中學(xué)物理深度備課案例分析

中學(xué)物理深度備課案例分析目錄TOC\o"1-3"\h\u2060第1章引言 161891.1深度備課的研究意義 1247481.2深度備課的研究目的 267091.3深度備課的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2316111.4研究問(wèn)題 36454第2章對(duì)深度備課的深入解讀 4311822.1深度備課 4285062.2核心素養(yǎng) 4150192.3深度學(xué)習(xí) 516138第3章案例分析 61043.1案例分析 832133.1.1案例分析一 811053.1.2案例分析二 11249843.2.3案例分析三 1412883第4章有關(guān)深度備課的未來(lái)展望 1714641參考文獻(xiàn) 1820682致謝 19摘要：本文基于知網(wǎng)文獻(xiàn)中與深度備課相關(guān)的案例，深度挖掘深度備課與核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)等理論結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，闡述深度備課的核心理念與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。詳細(xì)分析案例備課過(guò)程、教學(xué)方法、實(shí)施過(guò)程以及深度備課在中學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同的案例進(jìn)行比較總結(jié)謀求發(fā)展和進(jìn)步，為本人未來(lái)從事教育工作做前期鋪墊，推動(dòng)自身教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞:深度備課；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)1引言隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)的物理課堂往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和應(yīng)用物理知識(shí)。因此，如何改進(jìn)物理教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解與掌握，成為當(dāng)前物理教育面臨的重要問(wèn)題?；谝陨媳尘?，本文對(duì)知網(wǎng)中的相關(guān)案例中具有代表性的案例進(jìn)行分析對(duì)比，整理出對(duì)于深度備課發(fā)展有利的因素，以及在分析過(guò)程中得到啟發(fā)。1.1深度備課的研究意義理論意義上教師以理論作為支撐的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的深度備課是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向的。對(duì)于現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的各種有、關(guān)于深度備課的文獻(xiàn)的分析比較歸納，有助于更深層次的分析深度備課的要求任務(wù)目的等要素，分析優(yōu)點(diǎn)與弊端，積極學(xué)習(xí)與改正。深度備課與其他教育理論相結(jié)合有助于開拓有關(guān)深度備課的的教育前景，同時(shí)也是對(duì)于備課內(nèi)容形式的一種新的創(chuàng)新，對(duì)于將深度備課與不同層面理論結(jié)合的更進(jìn)一步的分類剖析，有助于我們了解現(xiàn)今的深度備課發(fā)展的程度，以及未來(lái)發(fā)展的方向和總體基調(diào)。實(shí)踐意義上深度備課有助于提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)深度備課，教師可以更全面地理解教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。這不僅使教師能夠在課堂上更精準(zhǔn)地傳授知識(shí)，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。其次，深度備課有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在深度備課的過(guò)程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)理念和方法，這有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，在深度備課的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)更多具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。1.2深度備課的研究目的在提倡終身學(xué)習(xí)的知識(shí)型社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的接受知識(shí)，有深度的掌握知識(shí)是素質(zhì)教育提出的新要求。傳統(tǒng)的基于信息加工模式的物理學(xué)習(xí)，直接揭示如何執(zhí)行一項(xiàng)工作任務(wù)，而對(duì)于任務(wù)過(guò)程的理解較為粗糙，已經(jīng)無(wú)法滿足物理核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)以及理論創(chuàng)新的要求。只關(guān)注課程本身，而不進(jìn)行深度延申的學(xué)習(xí)顯然無(wú)法滿足。因此在遵循信息加工理論的基礎(chǔ)上，還需采取其他的教學(xué)教育方法。深度備課的研究目的主要是為了提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)深度備課，教師可以更深入地理解和研究教材，把握教材的精髓和核心，從而更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，制定更加合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。深度備課還有助于教師形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在深度備課的過(guò)程中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法和手段，從而不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。1.3深度備課的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀深度備課是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它要求教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在國(guó)內(nèi)外，深度備課都受到了廣泛的關(guān)注，形成了各具特色的備課方式和策略。在國(guó)內(nèi)，深度備課已經(jīng)成為許多教師追求的教學(xué)目標(biāo)。教師們通過(guò)研讀教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等方式，進(jìn)行深入的備課。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具進(jìn)行備課，如在線搜索教學(xué)資料、制作多媒體課件等。集體備課也是國(guó)內(nèi)教師們常用的一種備課方式，通過(guò)集思廣益、互相學(xué)習(xí)，共同提升備課水平。在國(guó)外，深度備課同樣受到重視。許多國(guó)家和地區(qū)都有自己獨(dú)特的備課方式和策略。例如，一些國(guó)家強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的深入理解和個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。國(guó)外的教師們也積極利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行備課，如使用智能教學(xué)系統(tǒng)、在線協(xié)作平臺(tái)等，以提高備課效率和教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教師，都需要在備課過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，深度備課的方式和手段也將不斷更新和完善。1.4研究問(wèn)題深度備課案例分析的研究問(wèn)題可以圍繞以下幾個(gè)方面展開：深度備課如何促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解與掌握？這個(gè)問(wèn)題關(guān)注的是教師在深度備課過(guò)程中，如何通過(guò)對(duì)教材、教學(xué)大綱、相關(guān)教輔資料以及網(wǎng)絡(luò)資源的深入研讀和分析，從而全面、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。深度備課如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求的考慮？這個(gè)問(wèn)題主要探討教師在深度備課過(guò)程中，如何通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平以及興趣愛好，從而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。深度備課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的具體應(yīng)用與效果如何？這個(gè)問(wèn)題關(guān)注的是教師在深度備課的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)案例分析來(lái)評(píng)估這些教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中的效果。深度備課如何提升教師的教學(xué)水平和能力？這個(gè)問(wèn)題旨在探討深度備課對(duì)教師自身發(fā)展的影響。通過(guò)深度備課，教師不僅能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。2對(duì)深度備課的深入解讀2.1深度備課深度備課的內(nèi)涵在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究和準(zhǔn)備，以確保教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和有效性。它涵蓋了教師對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境的全面考量與精心策劃，旨在為學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量、富有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)竇桂梅老師的闡述，我們要利用一切可以利用的課程資源，深讀教材解讀教材。拓展教學(xué)內(nèi)容，不局限于課堂所涵蓋的內(nèi)容，結(jié)合國(guó)際科技前沿和思政教育進(jìn)行備課。通過(guò)深度備課可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建深層次的知識(shí)邏輯架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。我們現(xiàn)今已有深度備課的概念，但是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)概念還沒有明確的方法，本文希望通過(guò)對(duì)不同類別的案例進(jìn)行分析，找到一條合適的道路。2.2核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是一種綜合性的概念，它涵蓋了個(gè)體在不同領(lǐng)域中所需具備的基本能力和素質(zhì)。這些能力和素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識(shí)和技能，更著重于培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新思維、批判思維、合作能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它包括：物理觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率，更好的掌握知識(shí)和原理，將物理知識(shí)與物理理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。教師在深度備課過(guò)程中不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行深度備課時(shí)應(yīng)該深入研究教材，挖掘其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素，找出其中可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)，然后針對(duì)這些內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展水平[1]。教師應(yīng)通過(guò)觀察、調(diào)查等方式了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等方面的信息，以便更好地設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是表面的記憶和理解，而是要通過(guò)深入探究、批判性思維以及遷移應(yīng)用等方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用[2]。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。.深度備課則是教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)而進(jìn)行的全面、深入的備課工作。深度備課是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)[3]。只有通過(guò)深度備課，教師才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)與深度備課是相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。教師通過(guò)深度備課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果又反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)了教師的深度備課效果。深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)，深度備課三者之間同樣有著緊密的聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了深入理解和應(yīng)用知識(shí)的能力，而核心素養(yǎng)則為學(xué)生提供了發(fā)展這些能力的框架和方向。深度備課則是教師在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)解讀教材和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行備課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程。深度備課有助于教師更好地實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。3案例分析知網(wǎng)上有關(guān)深度備課的案例可以分為兩個(gè)大類，第一大類將深度備課與深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)相結(jié)合。這種分類是社會(huì)整體形式的大勢(shì)所趨，是教師備課必須適應(yīng)的社會(huì)需求。第二大類則是將前人提出的有關(guān)教育的理念，教育模式，教育方法與所教學(xué)科，所備課程進(jìn)行更深一步的整合創(chuàng)新，在融合中尋求發(fā)展，讓教師的深度備課不僅僅只停留在過(guò)去停留在表面。我分別整理了深度備課文獻(xiàn)中有關(guān)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)91篇，深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)79篇，將深度備課，核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的文獻(xiàn)20篇，相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)這兩個(gè)種類的文獻(xiàn)多從備課與學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行敘述探討，不單單關(guān)注課程的本身更多的關(guān)注的是學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展，是為了終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)與深度備課結(jié)合的過(guò)程，我覺更重要的是教學(xué)方式方法方面的創(chuàng)新，即將某種技能某種思想賦予課程講授的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中謀求學(xué)生教師課堂全面和諧的進(jìn)步。深度備課與核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)的結(jié)合符合教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將深度備課與核心素養(yǎng)相結(jié)合，有助于教師在了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)要求來(lái)說(shuō)，需要的不僅僅是具有知識(shí)的人才，更重要的是能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人，核心素養(yǎng)的要求是必備品格和關(guān)鍵能力，為了滿足這個(gè)要求我們進(jìn)行深度備課。第二大類的分類依據(jù)是學(xué)者把基礎(chǔ)理論與深度備課結(jié)合和并進(jìn)一步創(chuàng)新寫出的文章。在眾多深度備課的文獻(xiàn)中有很多學(xué)者將與教育有關(guān)的理論與深度備課相結(jié)合，這類文章更注重的是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，通常會(huì)選擇某一節(jié)具體的課程與各種理論相結(jié)合來(lái)進(jìn)行探討說(shuō)明如何有效合理的將觀點(diǎn)融入到課程當(dāng)中，我認(rèn)為一篇優(yōu)秀的此類文章，應(yīng)以教材分析開始，教學(xué)反思結(jié)尾，中間穿插實(shí)驗(yàn)和各種基礎(chǔ)理論。這樣的排列方法能清晰通透的說(shuō)明理論在課程的各個(gè)主要部分的應(yīng)用與實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)該以教材作為基礎(chǔ)，脫離了教材的課堂就像是沒有了根基。而教師要善于反思，只有在反思的過(guò)程中才能明白自己的不足以謀求進(jìn)步。選擇的理論與作為案例的契合程度也十分重要，例如將HPS理論與萬(wàn)有引力相結(jié)合，是我認(rèn)為有效的一種創(chuàng)新。（詳細(xì)見案例分析三）HPS理論是重視科目的歷史與發(fā)展的理論，而萬(wàn)有引力則是有著悠長(zhǎng)的發(fā)展歷史且具有各方面探討意義的一個(gè)課題，了解其歷史發(fā)展進(jìn)程，才能充分理解它的現(xiàn)在更好的規(guī)劃它的未來(lái)。這樣適應(yīng)性的結(jié)合才稱得上是優(yōu)秀的文章。反之如果將理論與不恰當(dāng)?shù)恼n題結(jié)合，不僅不會(huì)有好的結(jié)果沒準(zhǔn)更會(huì)造成混淆模糊，是做無(wú)意義的無(wú)用功。了解了它的歷史發(fā)展過(guò)程并不會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活有者很大的幫助和促進(jìn)理解，反而是在學(xué)生們的腦子力塞入了一些難以理解的知識(shí)，不利于他們的深度學(xué)習(xí)，也不利于教師的課程進(jìn)行。3.1案例分析以發(fā)表在知網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)為參考，本人找了幾個(gè)典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析，由于我們現(xiàn)在還未正式進(jìn)入教育體系，尚未具備深度備課的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，只能通過(guò)現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)深度備課進(jìn)行深層次的了解。3.1.1案例分析一在這一章節(jié)中我們以發(fā)表在中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備上的文章：物理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度備課——以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系”為例[4]作為例子，分析深度備課與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)其備課流程，備課重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步解讀。本篇文章分為三個(gè)部分教材分析，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及備課反思。作者對(duì)于這三個(gè)部分的設(shè)計(jì)有著明確且緊密的邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)的按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課程的講解。第一部分是對(duì)教材進(jìn)行分析，首先敘述研究的是本節(jié)與前后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，分析教材的設(shè)計(jì)意圖，從前1.2節(jié)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度與時(shí)間的關(guān)系到本節(jié)的位移與時(shí)間的關(guān)系，位移與速度的關(guān)系，教材完整的循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材設(shè)置問(wèn)題欄目，其目的是為了引入本節(jié)課程內(nèi)容，得出簡(jiǎn)單結(jié)論。緊接著講授位移大小可以用梯形面積來(lái)表示，用梯形面積公式得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間關(guān)系，最后設(shè)置練習(xí)應(yīng)用為課程做結(jié)。第二部分是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，作者先對(duì)深度備課的概念進(jìn)行說(shuō)明，體現(xiàn)傳授物理知識(shí)，運(yùn)用物理方法，形成物理思想的核心理念。作者運(yùn)用一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的流程圖，體現(xiàn)環(huán)節(jié)，知識(shí)，方法，素養(yǎng)之間的串聯(lián)關(guān)系邏輯鏈，指出教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知的思維走向。教學(xué)的具體操作方法分為四個(gè)部分：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題；分析問(wèn)題，展開探究；意義構(gòu)建，深度理解；小節(jié)鞏固，拓展應(yīng)用。首先運(yùn)用一個(gè)很有趣的PPT來(lái)引入課程內(nèi)容，用與生活相關(guān)的交通事故的視頻作為著手點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的安全教育，符合物理核心素養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的需要。根據(jù)交通事故，老師提出問(wèn)題：“沒有測(cè)速儀怎么知道速度”。教師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并拋出與課程和情景緊密聯(lián)系的問(wèn)題，由創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)度到課堂。教學(xué)過(guò)程始終圍繞視頻內(nèi)容展開探討。引用生活場(chǎng)景突出核心素養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。在師生活動(dòng)的部分，需圍繞視頻中的問(wèn)題，避免出現(xiàn)精彩的問(wèn)題引入但是不解決問(wèn)題的情況發(fā)生。作者很好的解決了拋出的問(wèn)題，合理利用剎車痕跡來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)以剎車過(guò)程作研究的典范我認(rèn)為是全文的亮點(diǎn)，在生活中的變速運(yùn)動(dòng)很多，但是勻變速直線運(yùn)動(dòng)相對(duì)較少，因?yàn)榭倳?huì)存在一些外在因素的干擾使其無(wú)法進(jìn)行勻變速運(yùn)動(dòng)。而可以在地上留下剎車痕跡的剎車，一定是很緊急的情況下，將剎車踩到底，最大程度的增加摩擦力使之保持恒定，所以這個(gè)過(guò)程可以看作一個(gè)勻減速運(yùn)動(dòng)。在地上留下的剎車痕跡剛好是做勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)的位移。有著明確的初速度和末速度，初速度為撞人時(shí)的速度，而末速度是0m/s。緊接著創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證課程內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)室模擬了一次剎車的反過(guò)程，剎車的過(guò)程是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容則是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，兩者均是用距離來(lái)判斷加速度，原理相同卻稍有變化。創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)為初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，而剎車?yán)邮悄┧俣葹?的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生思考過(guò)后自主進(jìn)行知識(shí)的遷移，尋找實(shí)驗(yàn)與教師前文講授課程的共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證公式的正確性，在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上探討數(shù)形關(guān)系，分別畫出v-t圖像，v-x圖像，v2-x圖像，教師拋出問(wèn)題：這幾種圖像是否是一條直線，讓學(xué)生從時(shí)間和空間的層面理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)。課程設(shè)計(jì)這樣安排是非常合理的，將抽象的屬性結(jié)合安排在學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行講授，符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)的最后強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)以課程目標(biāo)為核心的探究目標(biāo)的確定、源于生活的主題生成、優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源、及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)反思展開深度備課，在學(xué)生自主探究中獲取新的知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解釋生活現(xiàn)象，完成對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。最后進(jìn)行小結(jié)，首先論述了核心素養(yǎng)的四個(gè)部分與課程相結(jié)合的內(nèi)容，也是本節(jié)課的核心，將核心素養(yǎng)的四個(gè)要素與深度備課理論相結(jié)合，緊扣文章主題。教師創(chuàng)設(shè)四個(gè)生活情景，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，不僅與核心素養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任相匹配，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。四個(gè)例子分別為山東號(hào)航空母艦，2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)全紅嬋，消防演習(xí)，和汽車通過(guò)ETC通道。在講課的過(guò)程中多采用這些與國(guó)家發(fā)展的例子結(jié)合課程思政，將核心素養(yǎng)和深度備課再一次深入聯(lián)系。生活質(zhì)量進(jìn)步的實(shí)際例子，有助于提高學(xué)生對(duì)國(guó)家能力的認(rèn)識(shí)程度，樹立國(guó)家自豪感與民族自信力。提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。第三部分是備課反思，備課反思是深度備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作者反對(duì)傳統(tǒng)備課的基于教材的分析，認(rèn)為反思不僅僅是對(duì)課程環(huán)節(jié)和教材的的反思，它包含多方面的因素[6]。反思的過(guò)程是進(jìn)步的過(guò)程，所以作者著重論述在反思過(guò)程中得到的啟發(fā)：體現(xiàn)學(xué)生主體，凸顯科學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。3.1.2案例分析二在這一章節(jié)我們用發(fā)表在現(xiàn)代中小學(xué)教育期刊上的：基于深度學(xué)習(xí)的深度備課——以“大氣壓強(qiáng)”為例[7]，論述深度備課與深度學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，教師根據(jù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行深度備課，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。這篇文章從深度備課與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系入手，以批判傳統(tǒng)備課，與傳統(tǒng)備課作比較的方式來(lái)對(duì)深度備課進(jìn)行論述。文章首先提出在大氣壓強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的兩個(gè)困惑，一是空氣對(duì)物體作用力的性質(zhì)，是吸力還是壓力？二是氣體壓強(qiáng)大小的影響因素和相關(guān)條件。第一個(gè)問(wèn)題作者首先從實(shí)際教學(xué)的層面來(lái)剖析有弊端的教學(xué)過(guò)程，作者合理利用學(xué)生的鋼筆吸水，注射器，拔火罐等生活經(jīng)驗(yàn)，指出學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)所造成的矛盾點(diǎn)：大氣壓強(qiáng)為什么不可以是吸力呢。在教學(xué)過(guò)程中，教師并不會(huì)刻意的去解釋為什么不是吸力來(lái)解決學(xué)生對(duì)于課程存在的矛盾點(diǎn)，以灌輸?shù)男问綇?qiáng)迫學(xué)生理解大氣壓的壓力性質(zhì)。課堂活動(dòng)精彩紛呈，但是學(xué)生并沒有了解現(xiàn)象的本質(zhì)。是一種強(qiáng)迫灌輸?shù)慕逃?。?duì)于第二個(gè)學(xué)生困惑的矛盾問(wèn)題：氣體壓強(qiáng)的大小究竟與什么因素有關(guān)？教材中并未對(duì)這部分進(jìn)行明確的講解，許多老師在教學(xué)的過(guò)程中自然而然的認(rèn)為這是學(xué)生該掌握的知識(shí)忽視了學(xué)生的認(rèn)知是有次序的。作者列舉了三個(gè)有關(guān)大氣壓強(qiáng)的例子對(duì)傳備課的弊端進(jìn)行說(shuō)明。第一個(gè)例子是覆杯實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)是大氣壓強(qiáng)的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，教師講解紙片不會(huì)掉落的原因是杯內(nèi)氣壓小于外界氣壓，但是為什么杯內(nèi)氣壓小于杯外氣壓呢？學(xué)生并不能理解其中的本質(zhì)原因，不懂是在什么因素的影響下氣體壓強(qiáng)發(fā)生了變化，只是跟著老師的想法死記硬背。第二個(gè)是拔火罐實(shí)驗(yàn)，火罐“吸”在皮膚上的原因是罐內(nèi)氣體溫度降低，氣壓減小，但是為什么溫度降低氣壓就減小了呢？這些問(wèn)題如果簡(jiǎn)單的進(jìn)行理論上的解釋，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)記憶性的概念。第三個(gè)是自動(dòng)供水裝置，瓶子內(nèi)的水減少，氣壓減少，小于外界氣壓，水無(wú)法繼續(xù)流出。同樣，學(xué)生無(wú)法理解氣壓變化的原因。根據(jù)上述三個(gè)例子作者總結(jié)了傳統(tǒng)備課大氣壓強(qiáng)的弊端，氣壓減小的原因各不相同，但是教師并未進(jìn)行詳細(xì)的能讓學(xué)生真正理解的說(shuō)明，而是簡(jiǎn)單的告知學(xué)生結(jié)果，這種傳統(tǒng)的基于信息加工理論的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是依靠記和背，思維并沒有得到提升，也沒能真正的理解抽象的大氣壓強(qiáng)。針對(duì)上述關(guān)于大氣壓強(qiáng)學(xué)生存在的兩個(gè)困惑問(wèn)題，作者用深度備課的方式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。首先運(yùn)用動(dòng)畫從微觀層面解釋大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因——空氣分子對(duì)容器壁進(jìn)行撞擊產(chǎn)生大氣壓強(qiáng)，通過(guò)規(guī)律總結(jié)出的現(xiàn)象往往無(wú)法看到本質(zhì)，而將本質(zhì)以一種恰到好處的方式展示在學(xué)生面前，不僅可以讓他們自然而然的理解大氣壓強(qiáng)是壓力，而且可以深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作者認(rèn)為不能一味遵循教材的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育，如果適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)后面的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生可以更直觀的理解感受大氣壓強(qiáng)，那何樂(lè)而不為呢？正如竇桂梅老師對(duì)主題教學(xué)深度備課的闡述，要以教材為起點(diǎn),在深讀教材的基礎(chǔ)上,最大程度地開發(fā)可以利用的一切課程資源,達(dá)到教材解讀的深度與高度,拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度,充分發(fā)揮集體智慧,形成合力,使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡可能地趨于適度合理[8]。其次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究大氣大氣壓強(qiáng)的影響因素作者運(yùn)用氣球和打氣筒設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別探究氣體密度和溫度對(duì)大氣壓強(qiáng)的作用。用打氣筒向氣球內(nèi)打氣，氣球變大，球內(nèi)壓強(qiáng)變大。抽氣氣球變小，壓強(qiáng)變小。得出結(jié)論，其他條件相同時(shí)，氣體密度越小，壓強(qiáng)越小。將氣球密封好放入熱水中，氣球變大，球內(nèi)壓強(qiáng)變大。從熱水中拿出放入冷水中，球內(nèi)壓強(qiáng)變小。得出結(jié)論，其他條件相同時(shí)，溫度越高氣體壓強(qiáng)越大，溫度越低氣體壓強(qiáng)越小。作者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證明了大氣壓強(qiáng)的大小與密度以及溫度的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易于操作，破除了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，為進(jìn)一步的深度分析大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象提供了依據(jù)。最后分析大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象，作者在這個(gè)部分對(duì)上文提到的三個(gè)例子：覆杯實(shí)驗(yàn)，拔火罐，自動(dòng)供水裝置，用深度備課的思維結(jié)合影響大氣壓強(qiáng)的因素重新進(jìn)行了原理解釋。讓學(xué)生將微觀層面的理解與實(shí)際生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，這種實(shí)際應(yīng)用可以讓學(xué)生意識(shí)到微觀原理的可行性，讓學(xué)生有關(guān)于大氣壓強(qiáng)本質(zhì)的更實(shí)際的感受。本文最后的一個(gè)部分仍是思考與總結(jié)，與上一個(gè)案例一樣，不同的是前一篇文章的反思更多的是從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行反思，而本文則是更貼近深度學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，邏輯結(jié)構(gòu)。3.2.3案例分析三在這個(gè)章節(jié)以發(fā)表在中學(xué)理科園地的：基于HPS教育模式的中學(xué)物理深度備課——以萬(wàn)有引力定律為例[9]，作為深入分析的對(duì)象，如何將HPS理論恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到課程教學(xué)中是本節(jié)論述的重點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分，科學(xué)背景，萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)歷程，結(jié)合思政教育，科學(xué)融入生活四個(gè)部分。作者首先從嫦娥奔月的神話入手，用學(xué)生熟知的故事引入課程內(nèi)容，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化，凸顯文章中心。作者將從畢達(dá)哥拉斯，柏拉圖到牛頓的幾位學(xué)者有關(guān)萬(wàn)有引力的觀點(diǎn)整理成表格的形式，還原萬(wàn)有引力的物理學(xué)史?？茖W(xué)史融入教學(xué)：介紹萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，包括牛頓、開普勒等科學(xué)家的貢獻(xiàn)和爭(zhēng)議，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。學(xué)生在了解科學(xué)史的過(guò)程讓自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架更為完善，有助于學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的累計(jì)性和發(fā)展性。將科學(xué)發(fā)展史融入到課堂之中，科學(xué)成為現(xiàn)在我們看到的樣子是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的修正和革新的。此外作者還提出將科學(xué)史融入思政教育，科學(xué)不是憑空捏造，物理是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)科。作者舉出開普勒橢圓，以及他的三大定律的例子來(lái)說(shuō)明有關(guān)科學(xué)的想法不是靈光乍現(xiàn)，得出結(jié)論而是反復(fù)的推演證明數(shù)學(xué)計(jì)算。意在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。科學(xué)哲學(xué)引導(dǎo)思考：引導(dǎo)學(xué)生思考萬(wàn)有引力定律的哲學(xué)意義，如它如何揭示自然界的秩序和規(guī)律，以及它對(duì)于人類認(rèn)識(shí)世界的影響。這有助于提升學(xué)生的科學(xué)思維和批判性思維能力。最后展望未來(lái)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情探討萬(wàn)有引力定律發(fā)展的前景可能性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。作者舉例人造衛(wèi)星發(fā)射，嫦娥四號(hào)登月，引力波的探測(cè)等，過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)的相關(guān)例子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的自信力?？茖W(xué)社會(huì)學(xué)拓展應(yīng)用：結(jié)合萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)、航天工程等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中的作用，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。3.3對(duì)比總結(jié)案例一和案例二是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深度備課，以深度備課的方式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)與計(jì)算練習(xí)。而案例三更多的是對(duì)課程的延伸，在案例中沒有涉及很多的與課程有關(guān)的內(nèi)容，它更像一篇科普類的文章。三個(gè)案例各有側(cè)重，但是都是圍繞著核心素養(yǎng)展開的深度備課，結(jié)合思政進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從不同的方面闡述了深度備課的內(nèi)涵。深度備課與教材相結(jié)合，以教材為起點(diǎn)深入解讀教材，主要目標(biāo)是使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡可能趨于適度合理，貼近生活實(shí)際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三篇案例都注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括科學(xué)思維、探究能力、深度理解能力等。它們都試圖通過(guò)不同的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的深度理解和應(yīng)用。都以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。它們不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。在教學(xué)方法上進(jìn)行了有益的探索和創(chuàng)新。無(wú)論是HPS教育模式、深度學(xué)習(xí)理念還是深度備課策略，都試圖通過(guò)新的教學(xué)方法和手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。深度備課不僅要求教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，更要將歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多維度內(nèi)容融入教學(xué)中。這有助于學(xué)生從多個(gè)角度理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和形成過(guò)程，從而深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。例如，在萬(wàn)有引力定律的教學(xué)中，通過(guò)引入牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的歷史背景和科學(xué)哲學(xué)思考，學(xué)生可以更好地理解這一定律的重要性和價(jià)值。深度備課需要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念、原理及其應(yīng)用，促進(jìn)他們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生可以更加積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升深度學(xué)習(xí)的效果。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，深度備課應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以直觀地感受物理現(xiàn)象，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解[10]。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。深度備課不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要注重培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和批判性思維。通過(guò)小組討論、案例分析等教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和判斷科學(xué)觀點(diǎn)和方法。這有助于提升學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新精神。深度備課需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和反饋意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。通過(guò)課后作業(yè)、測(cè)試和小組討論等方式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)生的反饋也可以為教師的教學(xué)改進(jìn)提供有價(jià)值的參考。4有關(guān)深度備課的未來(lái)展望深度備課與深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)相結(jié)合，無(wú)疑將為未來(lái)的教育帶來(lái)更加深遠(yuǎn)和廣泛的影響。這種結(jié)合不僅有望推動(dòng)教學(xué)方式的深刻變革，更能為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提供強(qiáng)有力的支持。首先，隨著深度備課與深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的深度融合，教育將更加注重學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。深度備課將幫助教師更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。設(shè)計(jì)更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。這種結(jié)合將推動(dòng)教育內(nèi)容的更新和優(yōu)化。深度備課要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和重構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)更加具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這將使教育內(nèi)容更加貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生也可以通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式和工具，更加高效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果和興趣。深度備課與深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的結(jié)合將成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而深度備課與深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的結(jié)合，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。參考文獻(xiàn)[1]趙安強(qiáng),李應(yīng)琛,夏波.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理科學(xué)探究課教學(xué)研究——以“科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理,2024,42(08):52-55.[2]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法,2014,34(11):57-62.[3]葛守穩(wěn),朱列俠.基于深度學(xué)習(xí)的深度備課[J].新課程教學(xué)(電子版),2020,(21):82-83[4]董友軍,馮碧云,郭芳.物理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度備課——以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系”為例[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備,2022,32(04):19-22.[5]張楠.深度學(xué)習(xí)視角下的綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度備課——以“探究樹蔭下的光斑”為例[J].數(shù)理化解題研究,2021(35):70-71.[6]鄭愛玲.淺談初中物理深度備課的層級(jí)架構(gòu)[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì).廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（十）,2023:6.[7]任少鐸.基于深度學(xué)習(xí)的深度備課——以“大氣壓強(qiáng)”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2022,38(02):51-54.[8]竇桂梅.談主題教學(xué)深度備課——以《三打白骨精》為例[J].江蘇教育研究,2008,(16):4-7.[9]肖雅潔.基于HPS教育模式的中學(xué)物理深度備課——以萬(wàn)有引力定律為例[J].中學(xué)理科園地,2021,17(02):40-41+43.[10]方濤.指向深度學(xué)習(xí)的深度備課——以浙教版初中“阿基米德原理”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].物理教師,2019,40(09):39-43.