小學(xué)三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿

小學(xué)三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿小學(xué)三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿「篇一」聽了陳老師的《盤古開天地》后，我想談?wù)勎覀€人的粗淺想法。潘老師根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的語言知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，將本節(jié)課的教學(xué)重點，就定位在文章的朗讀和理解兩個方面。下面我就從三個注重，介紹我對本課課堂的一些想法。1、注重朗讀訓(xùn)練。新課標(biāo)明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。據(jù)此，我對本課的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行了重點強化，具體設(shè)計了讀順、讀懂、讀好三個環(huán)節(jié)。(1)讀順。上課伊始，讓學(xué)生初讀課文，爭取把字讀正確，把句子讀順暢。由于學(xué)生進(jìn)入三年級，已經(jīng)掌握了幾種基本的識字方法，并學(xué)會了使用工具書獨立識字。因此識字任務(wù)可以交給學(xué)生在閱讀中自主完成。然后教師通過“盤古是怎樣開天地的”這個問題，對學(xué)生的讀書情況進(jìn)行檢查和反饋，及時把學(xué)生讀錯的生字糾正，集體解決難讀的生字并鞏固。(2)讀懂。學(xué)生在回答我“盤古是怎樣開天地的”這個問題時，找到的句子都是在2-4自然段出現(xiàn)過的，教師在這個環(huán)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生明白2-4自然段是一個整體，可以分為一個部分，教給他們理清課文脈絡(luò)的方法。(3)讀好。在朗讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做動作，把自己當(dāng)做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過評價讀，展示讀，配上音樂等形式，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，培養(yǎng)語感，加強情感和美的熏陶。2、注重個體感受。在語文課堂上，肯定有些學(xué)生會表現(xiàn)出茅塞頓開、怦然心動、浮想聯(lián)翩等這種類似思維上的碰撞或情感的共鳴。針對這篇文章，要達(dá)到這樣的境界，我認(rèn)為必須應(yīng)該讓學(xué)生上升到一定的思想認(rèn)識。讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，嘗試著用思想去觸擊。于是，我把第四段作為本文的思維重點，通過配樂朗讀盤古的身體發(fā)生了哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生運用文中的語言說出“遼闊的大地、茂盛的花草樹木”等。我再鼓勵激發(fā)，讓學(xué)生把美麗的畫面轉(zhuǎn)化成飽含深情的語言，還設(shè)計了對盤古說句話這樣一個環(huán)節(jié)。這樣本課的教學(xué)難點得到突破，學(xué)生的思維得到擴展，情感實現(xiàn)了升華。3、注重語言積累。本課教學(xué)中，陳老師比較注重學(xué)生的語文積累。如在課文第二段中出現(xiàn)的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，帶著喜悅之情來收獲自己發(fā)現(xiàn)的成果，培養(yǎng)學(xué)生對好詞佳句的敏感。第四段中，通過朗讀和說話等訓(xùn)練形式，使學(xué)生了解祖國語言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學(xué)習(xí)、了解，不斷豐富語言、文化的積淀。以上是我對《盤古開天地》一課的粗淺認(rèn)識。雖然這些意圖都是教師已經(jīng)力求要體現(xiàn)的，但在具體的操作過程中，難免會有難盡人意的地方。小學(xué)三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿「篇二」八年級《散文閱讀》評課稿今天聽了王×××老師的《散文閱讀》，非常明顯地感受到王老師為這節(jié)課事先做了許多的準(zhǔn)備工作。整堂課王老師堅持“學(xué)本課堂”的理念，以學(xué)生為主體，一環(huán)緊扣一環(huán)。不過本人認(rèn)為復(fù)習(xí)課不是簡單的重復(fù)的練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)注重方法和效率。閱讀方法的指導(dǎo)如果結(jié)合文本具體深入，或許就不會顯得空泛。不妨抓住一個點，結(jié)合題目，有方向有目標(biāo)的指引，實實在在的落實。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動性非常重要，但這節(jié)課上，留給學(xué)生得有針對性的思考的空間比較少，這樣就不能很好讓學(xué)生自己去糾正自己的錯誤，從而避免下次出現(xiàn)類似的情況。學(xué)生討論是很好的合作學(xué)習(xí)的方法，但討論目標(biāo)要明確，討論后要有總結(jié)，也就是說要有放有收。小學(xué)三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿「篇三」課文《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)了自己的人生價值。從今天孫老師的課堂實效而言，學(xué)生已經(jīng)充分悟其情——為科學(xué)獻(xiàn)身、為人類作貢獻(xiàn)的永恒之美；得其法——緊抓詞語理解感悟人物品質(zhì)，這是一堂成功的課。1、思路清晰，脈絡(luò)分明。整個教學(xué)流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發(fā)散訓(xùn)練，智力得到了發(fā)展。2、抓住文中空白，發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行練習(xí)說話，加深對課文主人公居里夫人的理解。在教學(xué)到居里夫人在實驗室里終日研究的時候，老師就讓學(xué)生想象當(dāng)時可能會出現(xiàn)怎么樣的情景？讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)說話，學(xué)生把居里夫人遇到的困難一一說了出來，對居里夫人有了立體感的認(rèn)識。3、滲透學(xué)法，深度思考。授之以魚，不如授之以漁這句話，我覺得聽得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節(jié)課在學(xué)法上，著力點在于教給學(xué)生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。結(jié)合課文，孫老師總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞語、結(jié)合背景資料、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文這樣的方法來幫助學(xué)生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質(zhì)疑、對詞語質(zhì)疑、對難理解的句子質(zhì)疑，這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)中鞏固了質(zhì)疑的能力。4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點串起文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學(xué)生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學(xué)習(xí)語文的著眼點只能是語言文字。語文教學(xué)離不開品詞嚼句，離不開對語言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學(xué)生緊抓詞語理解感悟人物品質(zhì)的方法，接著讓學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表達(dá)個性感悟的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解煙熏火燎終日等詞，重點數(shù)字對比一鍋一鍋、三年又九個月、成噸、0.1克鐳等來明白居里對科學(xué)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神。這樣的語文訓(xùn)練才是扎實有效的。小學(xué)三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿「篇四」《父母的心》是八年級上冊第二單元的一篇小說，講述的是一對貧窮夫婦與一對富人夫婦之間送子、換子、要女的故事。作者用樸實的語言傳達(dá)出天下父母對子女那種至真至愛的感情，同時流露出淡淡的哀愁。授課者在課堂設(shè)計上恰當(dāng)?shù)厥褂们榫皩?dǎo)入，通過汶川地震中的感人視頻營造了濃濃的課堂氣氛，把學(xué)生帶入了課文內(nèi)容的情景中。這樣的開頭收到了極好的效果。之后，對作者的介紹，生字詞的檢測，交代小說的要素，概括小說內(nèi)容的方法，梳理文章的情節(jié)，品析小說的細(xì)節(jié)，組織學(xué)生討論，抒寫感受，最后以一首《父親》結(jié)束。授課的思路非常清楚。整個過程授課者以自己親和的語言，不斷調(diào)動學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，體會父母無私的愛，感受濃濃的親情。若僅從掌握課文而言，這堂課可以說完成了即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但作為語文老師，語文教學(xué)的一些細(xì)節(jié)及語文老師的基本素養(yǎng)本人還是有些建議。細(xì)節(jié)方面：1、對課文內(nèi)容的理解深度不夠，致使講解和過程蜻蜓點水，對品析部分不夠到位，比如課文中所說的“用次子換回長子”時的表情“無精打采”，其重要原因之一“昨晚想了又想”，沒能給學(xué)生講清楚。2、關(guān)一波三折的特點，是本文最主要的寫作特點。授課者在授課中也是一語帶過。3、板書的設(shè)計不夠嚴(yán)密，體現(xiàn)不出一波三折。素養(yǎng)方面：語文教師有別于其它學(xué)科，教師在授課中的情感變化是根據(jù)不同的文章不同的內(nèi)容去改變的。或喜或悲，或高亢或低沉，對學(xué)生的影響是很重要的。本文的故事是用貧窮夫婦的至親至愛感動讀者。授課者應(yīng)自身投入到這樣的情感中，而后通過帶有同樣情感的語言去感動學(xué)生。這是最基本的要求。而授課者卻在整個過程中面露微笑，在輕松的言語中完成教學(xué)。從這一點上看，這是這堂課的最大敗筆。以上是我對李芬老師上《父母的心》的一點淺見。望大家可以共同討論。小學(xué)三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿「篇五」小學(xué)語文評課稿精選《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時時，運用多媒體、實物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識欲、用心性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文首先錢老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又透過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美，錢老師把實物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美錢老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，透過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描述動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動作，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時錢老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學(xué)生易于理解和理解。三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美錢老師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，進(jìn)行語言實踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，老師抓住這一契機，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時，語言表達(dá)潛力也得到了提高。小學(xué)三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿「篇六」人教版小學(xué)三年級語文下冊《荷花》評課稿篇一：人教版小學(xué)三年級語文下冊《荷花》評課稿《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起?！庇眠@些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美?！缎W(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強調(diào)了朗讀。《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)?！缎W(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。四、多媒體的恰當(dāng)運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。篇二：人教版小學(xué)三年級語文下冊《荷花》評課稿《從現(xiàn)在開始》是人教版第五冊的一篇課文。這是一篇講述小動物們爭當(dāng)森林之王的通話故事。文章語言生動，富有童趣，很適合三年級的孩子閱讀。這是我第二次聽別人上這篇課文。但是郭海芬老師還是讓我耳目一新。上課之前，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，給聽課的老師留下了一個懸念——這到底是一堂什么課呢？課堂一開始，老師就把全班變成了一群小動物，問學(xué)生你們喜歡吃什么，喜歡做什么。讓課堂氣氛一下子活躍起來了。這也為后來學(xué)生理解貓頭鷹、袋鼠和猴子的行為做了一個鋪墊。接下來，老師扮演貓阿姨，給大家發(fā)了一張森林的請?zhí)?。緊接著，老師又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情景學(xué)詞語。她是這么說的：“可是去森林的路上，遇到了障礙。我們讀出詞語，踩著荷葉就能過去?！睂W(xué)生每回答對一個詞語，荷葉就會往下沉一些。這樣一個有趣的認(rèn)詞環(huán)節(jié)，一下子，就調(diào)動了學(xué)生的積極性。在讀詞語的環(huán)節(jié)，她還很注意細(xì)節(jié)，比如：笑瞇瞇該怎么讀？萬獸之王該用什么語氣讀？這就在無形中，教會學(xué)生體會每一個詞語所帶的情感。在接下來上課文的環(huán)節(jié)。郭老師也是處理地很細(xì)膩。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。她先是講解了貓頭鷹當(dāng)萬獸之王的情形。重點了解貓頭鷹的表情神奇極了。同時，也讓學(xué)生學(xué)會說什么極了。這也是對學(xué)生語言的積累。接著，她結(jié)合課文中插圖，讓學(xué)生觀察貓頭鷹的表情。用“我從——，看出——?！钡木涫綄W(xué)會完整地說一句話。說完看圖感受后，讓學(xué)生扮演貓頭鷹說話。隨后，讓學(xué)生討論自己對“白天睡覺，夜里熬夜”的看法。在學(xué)生議論之后，引出像大家你一句，我一句地說話就叫“議論紛紛”。在教學(xué)過程中，自然地解決了比較難以理解的詞語。這篇課文其實還有一個特點，就是后面講述袋鼠和猴子當(dāng)萬獸之王的部分，和貓頭鷹的部分其實學(xué)法一樣。如果出示自學(xué)提示，按照之前的方法讓學(xué)生自學(xué)，就能還課堂于學(xué)生。但是，這堂課讓我印象最深的，就是老師講課的細(xì)致和注重從小培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣。像低年級的很多孩子，有些字詞讀不準(zhǔn)確，她都會及時糾正，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確字；像有些孩子，說話不完整，她都會鼓勵他，你試著把話說完整；學(xué)生在評價回答問題的孩子的時候，她會告訴生，“1+1”，先表揚，再說缺點，這極大地鼓勵了發(fā)言的孩子，同時，也讓其他學(xué)生學(xué)會全面評價其他人；在指名讀的時候，她會告訴學(xué)生,一個人讀，其他人認(rèn)真聽，讓學(xué)生養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣?！安粍庸P墨，不讀書”。圈畫課文中的重要詞句，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在這堂課中程老師，就時時注意培養(yǎng)孩子們?nèi)Ξ嬛攸c詞句的好習(xí)慣。教學(xué)無定法，還請老師在教學(xué)中因材施教，使學(xué)生的成績早些提高。篇三：人教版小學(xué)三年級語文下冊《荷花》評課稿《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動是值得效法的。她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美！”有的學(xué)生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了?！边€有的學(xué)生說：“荷葉挨挨擠擠的，荷花在葉子間冒出來，花骨朵飽脹得馬上要破裂似的。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了！”。然后，通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，這位教師啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛