育才中心小學(xué)期末考試質(zhì)量分析報(bào)告

調(diào)研測(cè)試。從市局反饋的信息看，我校二、排名雖都進(jìn)入了前十，但位置都相對(duì)靠后，全市中游水平，對(duì)照往年參加全市調(diào)研測(cè)試應(yīng)的措施，確定了新學(xué)期教育教學(xué)工作的新的思全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論市教研室組織的四年級(jí)分析資料，對(duì)照各自的學(xué)科，認(rèn)真分析本學(xué)科教題，同時(shí)也認(rèn)真組織了二、三、四年級(jí)教師對(duì)本答題情況進(jìn)行分析，找出平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)知識(shí)的運(yùn)用的靈活度，對(duì)短文的理解與分析能力，語(yǔ)言概括能力、斷以及英漢互譯等方面的內(nèi)容失分較多。識(shí)的考查失分較多，如語(yǔ)文課本中的短文分析，握，而課外短文在閱讀理解題失分較多。數(shù)學(xué)學(xué)的解答還好，但聯(lián)系生活實(shí)際與情境解答問(wèn)題的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象不能上升到數(shù)學(xué)的高度去分析判斷。異性。作為教師只要把每一節(jié)課上好、上扎實(shí)，就可習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自己的事，或者是學(xué)生家長(zhǎng)的事本知識(shí)與課外知識(shí)之間的較大差異。我們組織外閱讀要求不高，所以，學(xué)生的課外閱讀量少就導(dǎo)致了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都跟不上因是對(duì)學(xué)生課外習(xí)作要求低，尤其是低年級(jí)學(xué)生去寫、去說(shuō)，這就導(dǎo)致了我校學(xué)生的作文能較大，我們的老師在閱卷分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)小的起就要求說(shuō)話、寫話，每個(gè)學(xué)生都備有寫話本訓(xùn)練量。降，就連學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)都會(huì)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。有些甚至還比較嚴(yán)重?？蒲袨橥黄瓶?，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。這五個(gè)流程環(huán)節(jié)為備課、上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、校次。校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)，重在對(duì)校本教研活動(dòng)的態(tài)度及度進(jìn)行隨機(jī)考核，特別把教師之間相互聽(tīng)課評(píng)課列小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研別類進(jìn)行考核分工，各人負(fù)責(zé)一條線，確保考核工作嚴(yán)肅、公正、公平?？己私Y(jié)果直接與教師的崗位津貼、績(jī)效發(fā)放直接掛鉤。開(kāi)展各種形式的教學(xué)研討。三月份將組織全校所有市級(jí)骨干教師、課，解剖課等，以提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。學(xué)有效性研究，著力提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行作文啟蒙教學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息能力的研究，集信息，如何合理選擇有用的信息解決實(shí)際問(wèn)強(qiáng)化寫字教學(xué)