（培訓(xùn)體系）2020年普通高中新任教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要

要訓(xùn)方案》的通知，現(xiàn)把各學(xué)科《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱使用。按《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》和《培訓(xùn)方案》寫在《新任教師培訓(xùn)考核內(nèi)容記錄表》中?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》分《學(xué)科課》和《共同課》兩部分。深對(duì)課堂教學(xué)的理解。新課改形勢(shì)下備課、上課的基本要求。課例展示及評(píng)課?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》必修①—⑤。①學(xué)習(xí)、理解普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠盡快適應(yīng)、參與并完成新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐工作。②在學(xué)員們已掌握的一般教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程、新教材進(jìn)行教材分析和研究，并將新的課程理念用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，達(dá)到促進(jìn)使教師教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。教學(xué)建議”三方面內(nèi)容。方法和采用的根據(jù)。在此基礎(chǔ)之上，講授同樣課程內(nèi)容的各類教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，技能的關(guān)系。②教學(xué)情境設(shè)計(jì)。首先是要進(jìn)行教材分析，再在分析、理解教材能容的基礎(chǔ)上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)是在教材分析的基礎(chǔ)上完成的，另外，要依照客觀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行即依照個(gè)人所學(xué)校、地區(qū)及個(gè)人的相關(guān)能力和情況進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。新課改形勢(shì)下備課、上課的基本要求。課例展示、案例分析及評(píng)課?？匆槐娟P(guān)于英語教學(xué)方面的專著，如HowtoteachEnglish作者：根據(jù)自己的需要，參考教師網(wǎng)上推薦的好書。具有一定教材分析和處理能力，適應(yīng)新課改的要求。物理試題命題。物理實(shí)驗(yàn)方法。教改方面的總結(jié)或論文。動(dòng)，加強(qiáng)科學(xué)研究，力爭(zhēng)在培養(yǎng)期間多出成果。握新課標(biāo)及一定分析、處理教材能力，適應(yīng)新課改的要求。4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)(自學(xué)部分相關(guān)內(nèi)容)：（3）作為培養(yǎng)對(duì)象的每一位教師，積極主動(dòng)地參加各項(xiàng)培新課程改革的理解。6.學(xué)習(xí)用在線圖書資料：根據(jù)自學(xué)要求，自己選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資料。標(biāo)》的精神實(shí)質(zhì)，掌握新教材的基本內(nèi)容。除集中培訓(xùn)外，每周保證兩小時(shí)的自學(xué)時(shí)間。上課教室為了使新教師盡快適應(yīng)新課程下的歷史教學(xué)，并在實(shí)踐中逐步提升上課教室本課程促進(jìn)高中生物新教師理解新課改教學(xué)理念、掌握基本教育教學(xué)方法，立足于高中生物學(xué)科新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促使新教師能盡快勝任現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)崗位工作。課，上好達(dá)標(biāo)課。在集中培訓(xùn)后，完成：1、至少1節(jié)課的“教學(xué)方案設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)施――教學(xué)反思（教材教法）――同伴互助研究――教學(xué)方案改進(jìn)――（再實(shí)施）”的教材教法實(shí)踐研究的循環(huán)過程；《普通高中新課程教師研修手冊(cè)――生物課程標(biāo)準(zhǔn)部分自己先進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材分析、教學(xué)預(yù)設(shè)。實(shí)踐選擇3節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與以便于集中培訓(xùn)的交流研討。1、陳松銓主編，《走進(jìn)課堂――高中生物（必修）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；高中地理新課程教材教法分析；高中地理導(dǎo)。推薦自學(xué)資料：――閱讀相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析方面的資料,選擇3節(jié)內(nèi)容推薦自學(xué)資料：蔡建明等主編，《走進(jìn)課堂――高中地理（必修）新課程案例與評(píng)析》，高等教育出版社，由任職學(xué)校確定專業(yè)引領(lǐng)教師（或教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行高中地理教育教學(xué)實(shí)踐的日常指導(dǎo)及達(dá)標(biāo)課的具體指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐工作。新的課程理念用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，達(dá)到促進(jìn)使教師教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。四、學(xué)習(xí)指導(dǎo)(最好對(duì)自學(xué)部分有指導(dǎo)內(nèi)容)①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。重點(diǎn)是三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”的維度，結(jié)合在信息技術(shù)學(xué)科中所涉及到的知識(shí)與技能，分析理解知識(shí)與技能的關(guān)系，正確理解知識(shí)包含鑒賞知識(shí)、學(xué)科技能知識(shí)等，學(xué)的關(guān)系。地區(qū)及個(gè)人的相關(guān)能力和情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)行為的一部分。上課教室提高，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育需要政治學(xué)科的青年教師。二、培訓(xùn)目的：技術(shù)新課程課教學(xué)質(zhì)量。三、培訓(xùn)內(nèi)容：4.運(yùn)用媒體技術(shù)手段，改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和呈現(xiàn)方式的研究D1.課堂教學(xué)改革新理念五、培訓(xùn)方式：1.課堂教學(xué)改革新理念師林日合理選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，不斷探索教學(xué)規(guī)律；優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)能力。素的分析，強(qiáng)化對(duì)教法、學(xué)法及教學(xué)手段的合理選擇及運(yùn)用。放矢，達(dá)到學(xué)以致用，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。明確《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)、理念，為制定教學(xué)目標(biāo)及選擇教學(xué)內(nèi)容打下教學(xué)教法、教學(xué)手段及學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用。提高學(xué)員的運(yùn)用能力，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。審視音樂教學(xué)。掌握音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、理念；了體系及內(nèi)容的特征；學(xué)會(huì)制定教學(xué)方案、模塊和學(xué)時(shí)分認(rèn)定的方法。掌握教材分析方法，提高分析、駕馭教學(xué)方法，不斷探索教學(xué)規(guī)律；優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)能力。材分析尤其是隱形因素的分析，強(qiáng)化對(duì)教法、學(xué)法及教學(xué)手段的合理選擇及運(yùn)用。音樂教學(xué)需要，有的放矢，達(dá)到學(xué)以致用，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。高學(xué)員的分析能力及教學(xué)水平。依據(jù)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，按照相關(guān)文件的要求，高中美術(shù)學(xué)科新教師的培訓(xùn)著本著學(xué)會(huì)分析教材、設(shè)計(jì)教案的過程就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課標(biāo)的過程的原則，同時(shí)體現(xiàn)出本學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)課程內(nèi)容、按照《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，熟悉教材，懂得課程設(shè)置的意義、課鑒賞中的一課內(nèi)容（教師自選一課）為例，進(jìn)行深入分析與研究，其中包括文字和圖片部分的深入探討，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案。方法和采用的根據(jù)。在此基礎(chǔ)之上，在講授同樣課程內(nèi)容的同樣的各類教學(xué)方法和教通過學(xué)習(xí)，教師了解學(xué)校心理健康教育的基本含義，明確學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則、內(nèi)容、途徑，掌握學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本理論與技術(shù)，最終提高教師研討、觀看教學(xué)實(shí)踐錄像、案例分析等教學(xué)方式。要求學(xué)員認(rèn)真研讀教材，上課認(rèn)真聽講，做好筆記，積極參與研討。研讀《中小學(xué)心理健康教育》雜志，進(jìn)一步明確中小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)，以及主要研究與工作領(lǐng)域。推薦登陸：http:///xlzx網(wǎng)站，閱讀相關(guān)欄目，了解大連中小學(xué)心理健康教育的相關(guān)政策、活動(dòng)、內(nèi)容。心提高教育教學(xué)熱情，堅(jiān)定理想和信念，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，為做一個(gè)合格的教師奠定理論基礎(chǔ)。0.50.5當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德中的主要問0.512112112110.5地處理教育中的問題。應(yīng)按內(nèi)容分配融合于自主學(xué)習(xí)的課時(shí)。2、大連教師網(wǎng)維普電子期刊：/index.asp的教師奠定理論基礎(chǔ)。0.50.51110.51311111有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。應(yīng)按內(nèi)容分配融合于自主學(xué)習(xí)的課時(shí)。用戶名和密碼索取，請(qǐng)按照網(wǎng)站提供的電話與大連教育學(xué)院圖書館聯(lián)1.http:///weekly/Special/mskj/選讀一項(xiàng)）4.新課程改革進(jìn)展和各方觀點(diǎn)（瀏覽其中感興趣的內(nèi)1)大連教育史志（大連教育年鑒）http:///33200.aspx（或新思考網(wǎng)站推薦的其2)中國(guó)教育報(bào)新課程周刊（網(wǎng)站）/3)新思考（網(wǎng)站）http:///成長(zhǎng)博客一區(qū)中的專刊區(qū)4)《課程教材教法》雜志：http://，維普電子期刊等。）；）；歷予以分析；2.培訓(xùn)目的：使新任教師結(jié)合工作實(shí)際，進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)教育教學(xué)工作和班主任工作基本理論的理解和掌握，盡快勝任學(xué)生管理工作。本課程培訓(xùn)采取校本研訓(xùn)的方式進(jìn)行，由教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校應(yīng)為“傳、幫、帶”的方式，指導(dǎo)新任教師完成培訓(xùn)任務(wù)。40.460.6制定教學(xué)管理工作計(jì)30.320.22009年3月20日當(dāng)代班主任可以努力提升班級(jí)建設(shè)改革的價(jià)值意識(shí)，凸現(xiàn)班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的價(jià)值；成班級(jí)建設(shè)之事，成師生發(fā)展之人。 班級(jí)與學(xué)校之間等多重主體多維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生直接生成著他們的生命質(zhì)量。在我們參與的班班主任的生命發(fā)展本身，就構(gòu)成為促進(jìn)學(xué)生生這一實(shí)踐活動(dòng)之中，生成著新的班主任生命存在狀態(tài)和生命質(zhì)量。任工作的專業(yè)品性，形成班主任新的生存方式，提升當(dāng)代中國(guó)班主任的生命質(zhì)量。如何促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是班級(jí)建設(shè)改革領(lǐng)域重師生的生命質(zhì)量作為自覺的價(jià)值取向時(shí)，班主任的生命成長(zhǎng)問題，就開始需要在班主任、學(xué)生等不同主體的互動(dòng)中認(rèn)識(shí)班級(jí)生活其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度關(guān)照不同主體、各種條件之間的互動(dòng)建過程中，班主任是其中重要的一員?；趶?fù)雜的班級(jí)是班級(jí)生活本身的豐富性。但不管如何，從生活建構(gòu)本身來看，沒有班主任的參與，就不構(gòu)成真正意義上的班級(jí)生活，不構(gòu)成為具有清晰意就成為影響班級(jí)生活創(chuàng)建過程和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要條件，為班級(jí)生活發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要影響因素，班主任的生命存在滲透于他的具體工作之中?；铑I(lǐng)域，其價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長(zhǎng)上，體現(xiàn)在班級(jí)組織的建設(shè)樣體現(xiàn)在班主任本身的發(fā)展之中。班級(jí)生活的價(jià)值具有多維綜合性級(jí)生活中的生活者，同樣是班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐者，其自身的生存狀態(tài)我們需要在多維的價(jià)值指向上認(rèn)識(shí)班級(jí)建設(shè)工作；班主任是否能夠成長(zhǎng)，其本身就是衡量班級(jí)生活質(zhì)量的一個(gè)維度。從教育價(jià)值追求中的基本關(guān)系來看，班級(jí)建設(shè)、乃至于從學(xué)要通過班級(jí)生活的更新而發(fā)展教師與學(xué)生，如此在不斷的回活本身的自組織性，體現(xiàn)班級(jí)生活本身的強(qiáng)大孕育力。從班主任工作與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系維度看，當(dāng)前的重要問從班主任與其自己工作創(chuàng)新的關(guān)系維度看，當(dāng)前的問題缺失。正是由于上述問題的存在，班主任的工作本自己的良心而多付出一些愛心、耐心、責(zé)任心，但現(xiàn)象是存在著的，并且具有相當(dāng)大的普遍性。而這育價(jià)值的缺失。從班主任與自己發(fā)展的關(guān)系維度看，當(dāng)前的問題主要是了班主任，也把它視為一項(xiàng)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所得、得不償失的工作；即使用心地工作，被肯定著的班主任形象，也是缺乏成長(zhǎng)氣息的形象。例如：如果說我們按照以前的評(píng)價(jià)方式評(píng)出的班主任，第出紕漏，就是說這個(gè)班級(jí)的學(xué)生行為規(guī)范呀，各個(gè)不能少。第二個(gè)就是學(xué)生的成績(jī)不能差。因?yàn)槲覀冋_的輿論導(dǎo)向，必需有一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)。第三個(gè)的工作還是比較認(rèn)真、細(xì)致的。這個(gè)表現(xiàn)就是整個(gè)事情發(fā)生，或者是危急情況呀，意外事故的發(fā)生呀較細(xì)致的一個(gè)指標(biāo)。為什么呢？因?yàn)槲覀兏杏X如果的引導(dǎo)不是很到位，就是班主任工作的事故。（材在上述訪談資料中，一位已經(jīng)走過當(dāng)前這一狀態(tài)的管理者，對(duì)思，也許具有相當(dāng)普遍的代表性?，F(xiàn)實(shí)生活中，至少上化，自我形成為一個(gè)整體的班級(jí)生活形態(tài)。而當(dāng)我們從價(jià)值取向出發(fā)，我們就能感受到這一生活的陳腐與衰落中的無奈。而這，恰恰可以成為我們想象一種富有生命氣息的班級(jí)生活的必要基礎(chǔ)，成為我們重建一種新型的班級(jí)生活的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。制約當(dāng)前班主任成長(zhǎng)的影響因素，首先就是班主任自身的教育觀念偏差。要愛心、責(zé)任心和大量的精力投入外，是否需要?jiǎng)?chuàng)造性？應(yīng)該說，當(dāng)認(rèn)識(shí)、當(dāng)前外部世界對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，都特別強(qiáng)調(diào)愛心、責(zé)任心缺乏對(duì)班主任工作所內(nèi)含著的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。久而久之，智慧投入也作中可有可無的構(gòu)成內(nèi)容了。外部世界和班主任更多關(guān)注的是班主任對(duì)學(xué)生的管教、少將促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)這一理念轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人知作本身的教師個(gè)體發(fā)展價(jià)值。如果說，教師實(shí)際秉承、認(rèn)同的教育觀念是制約班主任實(shí)踐行為的偏差，則是班主任發(fā)展的直接影響因素。角度來說，當(dāng)個(gè)體的實(shí)踐行為呈現(xiàn)出有意識(shí)的設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思-重建環(huán)節(jié)的相互銜接缺乏富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，缺乏在明晰、合理的重建。散亂、缺乏意識(shí)、低水平、重復(fù)性的工作本身，無法自動(dòng)生成班主任的成長(zhǎng)。而依然呈現(xiàn)為機(jī)械性很強(qiáng)的工作。其中，班主任的成長(zhǎng)缺乏制度的支持。學(xué)校和教育行政部式上，都更多體現(xiàn)為自上而下布置、督促、檢查、評(píng)比的促進(jìn)班主任自主研究、創(chuàng)造性地開展工作。班主任的成長(zhǎng)現(xiàn)為學(xué)校和相關(guān)部門對(duì)德育工作、學(xué)生發(fā)展工作價(jià)值認(rèn)識(shí)任的期望值也非常低，更不用說尊重與提升班主任的專業(yè)和學(xué)校德育工作質(zhì)量的提升。但是，正是因?yàn)闃?gòu)成因素本身的多維性和相互作用過程的然存在著需求與可能。這一需求與可能首先表現(xiàn)為班主任成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。追求成長(zhǎng)的難，何其復(fù)雜，而如冰心所欣賞之警句：“愿育變革的進(jìn)程來看，社會(huì)轉(zhuǎn)型構(gòu)成為每個(gè)生命個(gè)體的具的開展更成為教育中個(gè)體的具體生存環(huán)境。當(dāng)前教育改革面的拓展與縱深性的發(fā)展，已經(jīng)向班主任提出新的要求，各類德育變革的政策、實(shí)校層面，班主任所在的具體生存環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)變化，以校整體變革，已經(jīng)越來越強(qiáng)烈地呼喚著德育變革的質(zhì)量長(zhǎng)。上述條件變革，最顯性的體現(xiàn)，就是當(dāng)前對(duì)班主任專業(yè)化問題的關(guān)注上。[4]成長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)遇到各類具體問題。這類問題得不到解決，或者法真正闡明班主任發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性問題。其一是能力問題作中能夠表現(xiàn)出良好的素養(yǎng)、優(yōu)良的教育智慧時(shí)，班主任經(jīng)要高估了班主任的能力。相對(duì)于學(xué)科教師來說，班主任的能展，確實(shí)有滯后之感，但這一狀態(tài)恰恰只能在努力提高能力革之中才可能解決。因此，這不是拒絕改革的理由，而恰恰二是精力問題，當(dāng)前的困惑集中在班主任工作與與學(xué)科教師改革初期投入的精力問題兩方面。而從發(fā)展的角度看，班主因素，是個(gè)體發(fā)展內(nèi)動(dòng)力的直接呈現(xiàn)。在實(shí)的，也是個(gè)體發(fā)展所不能缺失的構(gòu)成?？傊T多可以變革的因素，內(nèi)含著多種可能性。現(xiàn)可能性向現(xiàn)實(shí)性的高品質(zhì)轉(zhuǎn)化。發(fā)展，最終需要凝聚到班主任真實(shí)而日常的工身，內(nèi)含著班主任成長(zhǎng)的全部?jī)?nèi)容。因此，我問題，而是集中到班主任工作的專業(yè)品性提升上來。正是在這一工作品性的提升中，班主任可能進(jìn)入到一種新的生存狀態(tài)之中，提方式影響新型班級(jí)建設(shè)改革的過程，在班主任建設(shè)改革的品質(zhì)提升。在當(dāng)前的改革背景下，班主任可以嘗試從以下幾方面入手。人的成長(zhǎng)及其實(shí)踐活動(dòng)，在根本意義上是有意識(shí)的產(chǎn)物，量。當(dāng)班主任意識(shí)到自己的工作實(shí)踐對(duì)于學(xué)生和自己生命任以促進(jìn)學(xué)生和自己的生命成長(zhǎng)為明確的價(jià)值取向時(shí)，則了清晰的價(jià)值色彩。而且，價(jià)值意識(shí)的介入，會(huì)照亮現(xiàn)實(shí)在自我覺醒中，在價(jià)值的光亮之中，發(fā)現(xiàn)自己生活實(shí)踐的新空間，的新路徑、新可能。了主動(dòng)把握自己人生和命運(yùn)的個(gè)體發(fā)展意識(shí)和能力，這是人所具有的最重要的為生命體的班主任而言，同樣存在一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的問題。如果說，長(zhǎng)期以來形成的、難成有生氣、靈氣之人；那么，主動(dòng)發(fā)展，則構(gòu)成為新型的主動(dòng)地在實(shí)踐中反思與重建，從而以自己的智慧改造自己的踐促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；師生之間、人與事相互間的互動(dòng)，礎(chǔ)。。通過這幾次制定計(jì)劃，我認(rèn)識(shí)到：1.班級(jí)工作的目標(biāo)制定必須來自于學(xué)生，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。2.主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要來自于學(xué)生，要求班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程出現(xiàn)的問題，把問題當(dāng)作活動(dòng)的主題，并予以解決。3.一方面把班級(jí)的日常管理與教育和班級(jí)的主題活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，另一方面把班級(jí)題活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合。（材料選自上海市閔行區(qū)華坪小學(xué)陸產(chǎn)物，因而才具有豐厚的生命底蘊(yùn)，具有對(duì)改革實(shí)踐直接的催生意義。三是提升班級(jí)建設(shè)改革的研究意識(shí)，在研究學(xué)開展改革。如果說，新型的班主任工作需要實(shí)現(xiàn)價(jià)值，體個(gè)人，面對(duì)充滿生機(jī)、有著豐富可能性、并且處于成之中的學(xué)生，如果沒有研究，我們何以能夠開展有價(jià)值成學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展？對(duì)學(xué)生的研究，是每一位班主任都擁有的工作資源和發(fā)展資源。同時(shí)，對(duì)自己的研究、對(duì)工作的研究，也構(gòu)成為班主任我反思與體悟中，在對(duì)工作的不斷反思、再設(shè)計(jì)、再實(shí)新的品質(zhì)。從直接的目標(biāo)狀態(tài)來看，班主任在某一階段的工作，會(huì)呈現(xiàn)主動(dòng)意識(shí)、研究意識(shí)的再提升過程之中。思考問題出現(xiàn)的根源，作出正確地診斷，并且根據(jù)系列活動(dòng)中不斷地根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整自己的方案斷前進(jìn)，又會(huì)在前進(jìn)中出現(xiàn)新的推動(dòng)下階段工作的給我?guī)聿煌母惺?，這一次的感受較之前兩次又的工作看作是一種研究，持之不懈，為了自己的發(fā)料選自上海市洵陽路小學(xué)周玉敏：《抓住問題才能在多年改革實(shí)踐的過程中，在與班主任的深度交往和合作中，前尊重和提升班主任工作專業(yè)品性的重要性和可能性的存在，感受到師生共同成長(zhǎng)的召喚。在當(dāng)前的改革背景下，新型班級(jí)的建成、新型師生的成長(zhǎng)、新型改革實(shí)踐之路的探索，都實(shí)踐中，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的存在。任工作也應(yīng)辯證地看待并處理好以下十組關(guān)系:有些班主任心直口快，喜歡開門見山地批評(píng)學(xué)生。有些情況下這樣做未嘗不可，章：或巧用比喻說理；或講故事啟迪；或巧借雙關(guān)暗示；或妙用幽默促思……這樣不后進(jìn)生自卑的不良局面，甚至導(dǎo)致師生之間及學(xué)生之盡黃沙始得金”的原則，以使先進(jìn)者能更上一層樓，后進(jìn)者鯀治水因“堵”而敗，禹治水主“導(dǎo)”而勝。面對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，“堵”勢(shì)利導(dǎo)，這不僅會(huì)收到事半功倍的教育效果，而且還會(huì)拉有可能會(huì)心平氣和、千方百計(jì)地鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)諫，而你也必將受益匪淺；采用“導(dǎo)”的方法，學(xué)生在課堂上給你畫像，你就不會(huì)再火冒三丈，給其當(dāng)模特。倘能如此，我們的忠言就有可能既不逆耳又利于行。生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的基本要就會(huì)認(rèn)為老師軟弱無能，管理不嚴(yán)，以致失而有度，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。蟻穴。”班主任工作的可貴之處，就在于能夠從大分挖掘這些雞毛蒜皮的小事所蘊(yùn)含著的教育資源，的人生觀，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。殊不知，正是班主任的勤勞，養(yǎng)成了學(xué)生的懶和愚。不僅懶于包辦；勤于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，懶于捕捉缺點(diǎn)；勤于實(shí)際關(guān)愛勤則勤，當(dāng)懶則懶，才有助于學(xué)生的自我發(fā)展。住良心。其實(shí)，說教的目的在于促思、喚醒和導(dǎo)行。當(dāng)學(xué)生還不清楚自己的錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理，對(duì)其予以耐心已準(zhǔn)確地判斷出他們已意識(shí)到了自己的問題術(shù)。譬如冰凍的玻璃杯瞬間受熱容易爆裂，高速行駛的期效果，而且還會(huì)造成師生關(guān)系緊張。因此，當(dāng)碰一個(gè)學(xué)生的同類錯(cuò)誤，也應(yīng)在確保教育實(shí)效的前提下你的寬容和慈愛，從而拉近師生的距離。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各然會(huì)千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的。當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處歷，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)n堂中偶發(fā)事件的一般類型及處理辦法。1.外部干擾型。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內(nèi)正在上課都可能是偶發(fā)事件產(chǎn)生的原因。2.教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，類似這樣的失誤難免會(huì)引起課堂的騷動(dòng)。3.學(xué)習(xí)困擾型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，由于有的教師口齒不清，些較有難度的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上述情形。4.“課堂異動(dòng)”型。包括：(1)分心型。由于某講的時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生聽得倦?。换蛘哂捎趯W(xué)生自制能力差，下邊打瞌睡，做小動(dòng)作。這時(shí)教師若提問，他們往往會(huì)答非大笑。(2)風(fēng)頭型。一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛出風(fēng)頭的。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難。意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時(shí)課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂。作劇型。(4)糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名同學(xué)們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。2.借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教“五六十年代，我國(guó)曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)為麻雀對(duì)人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類的危害。”之后說明麻雀對(duì)人類有利有弊，但利大于弊，看問題應(yīng)抓住系的原理，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程……這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，我立有了更深的理解。燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的襟懷、實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識(shí)……第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲……從此，這個(gè)班變了。6.暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是對(duì)教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一的小王和小張?jiān)诖蚣?，你推我拉，互不相讓同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場(chǎng)“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態(tài)的激化生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。7.愛心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！?.巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬不能鬧對(duì)立，避免同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門口，舌地向他告狀，說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王嚎啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，如果當(dāng)堂查問，勢(shì)必影響上課。如果不問，小麗則會(huì)泣來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來?！鄙险n?！毙←愓娴牟豢蘖?，教室立即靜下來。課進(jìn)行得很順利。9.巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上眼神、手勢(shì)等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別提醒法到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌法都不見效，還可以嘗試重點(diǎn)提問法，通過個(gè)別提問，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句二用，上課時(shí)一定要集中精力?！贝龑W(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會(huì)大大提高。在課堂上，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，采取相應(yīng)定能夠處理好各類偶發(fā)事件，取得良好的教學(xué)效果。起，課堂管理研究格外受到重視，產(chǎn)生了許多新的理論主張、模式和實(shí)踐操作方法，從而使課堂管理在價(jià)值取向、管理理念、行動(dòng)策略等方面呈具有重要意義。的觀。當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，課堂管理的根本目的不是為了控制在全面分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過師生的課堂管理活動(dòng)充分的強(qiáng)迫紀(jì)律不同，現(xiàn)代課堂管理強(qiáng)調(diào)要實(shí)行人文化的管理，使課堂思想，主張通過為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效、康、幸福和有意義生活。當(dāng)代課堂肯定型紀(jì)律理的規(guī)則和苛刻的懲罰，而是來自師生間的互相信律觀?，F(xiàn)代紀(jì)律理論強(qiáng)調(diào)，課堂紀(jì)律不能只看形會(huì)都看成是具有內(nèi)在普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)堂管理目標(biāo)觀。課堂管理目標(biāo)通常表現(xiàn)為兩種取向，一保障性目標(biāo)，一是促進(jìn)性目標(biāo)。規(guī)范性目標(biāo)注重課堂紀(jì)堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。與此不同，促進(jìn)性目標(biāo)不僅重視紀(jì)課堂管理的規(guī)范性和促進(jìn)性目標(biāo)是相輔相成的，前者是正因如此，近年來，課堂管理越來越從注重規(guī)范性目標(biāo)則、制度和秩序，而是要改變以往那種以強(qiáng)迫紀(jì)律和表正促進(jìn)課堂的有效生長(zhǎng)和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。并在課堂中由教師監(jiān)督和實(shí)行的。這種注重教師外在管理做法，使學(xué)生在課堂管理中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，也使整力。近年來，隨著課堂管理研究和實(shí)踐的發(fā)展，人們?cè)絹砝硎菍W(xué)生自我的內(nèi)在管理，只有使教師的課堂要求內(nèi)化為達(dá)到最優(yōu)的課堂管理效果。現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)原理告訴我們?yōu)椋處熍c學(xué)生都是這種組織行為的一個(gè)生態(tài)因子，他們教師要特別注意學(xué)生的自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理學(xué)生自我管理的能力。正因如此，近年來，人們?cè)谥匾暯桃晫W(xué)生內(nèi)在管理的作用，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生積極主動(dòng)地參與承擔(dān)他們自己可以承擔(dān)的責(zé)任，自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造精神?？梢哉f，以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，世界課堂管理改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)代課堂管理的一個(gè)革命性變革。的訓(xùn)練。學(xué)生集體既是教育的對(duì)象，也是一種有效的教育力自我控制和管理能力時(shí)應(yīng)注意形成良好的班風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生之能力的提高?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生自我監(jiān)控的構(gòu)成可進(jìn)行分析。從靜態(tài)角度分析，自我監(jiān)控可分為自我監(jiān)控知識(shí)我監(jiān)控三個(gè)方面。其中，實(shí)際自我監(jiān)控是指主體在進(jìn)行實(shí)踐正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行一系列和調(diào)節(jié)。制定計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施等表現(xiàn)。從動(dòng)態(tài)角度分析，自我監(jiān)控可劃分為計(jì)劃、監(jiān)察、檢調(diào)節(jié)等一系列連續(xù)的環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)前的自我監(jiān)控、實(shí)踐活動(dòng)后的自我監(jiān)控三個(gè)階段。因而，學(xué)生個(gè)體自我監(jiān)控和管理控是一種自組織行為，自組織系統(tǒng)內(nèi)的管理主要是一種自我往、發(fā)現(xiàn)探究和展示表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)和內(nèi)在控制。被告知可以忽略學(xué)生的不當(dāng)行為，但要強(qiáng)化其恰當(dāng)?shù)男袨椋恢髋傻呐d起。教師效能研究者認(rèn)為，課堂管理的重點(diǎn)不是對(duì)付已經(jīng)發(fā)生的不良行為，閱以往有關(guān)課堂管理的研究成果，你會(huì)得到有趣的發(fā)現(xiàn)：只注重行為控制向注重滿足學(xué)生需要的變化，共同顯示了對(duì)通學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)需要的關(guān)注。當(dāng)代課堂管理理論普遍認(rèn)為，為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，都是學(xué)生嘗試滿足某種需要的要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的格拉瑟(Glasser,1990)等教育心理學(xué)家指出，只有學(xué)生的基本需要得到滿足，他們才能在學(xué)校環(huán)境中作出良好的表現(xiàn)。瓊期認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生只有環(huán)境中才能更有效地學(xué)習(xí)；當(dāng)教師的一種行為引發(fā)了學(xué)生的表明，正是由于現(xiàn)行的課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。作為擁有強(qiáng)烈有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)的目標(biāo)，錯(cuò)誤地選擇各類違紀(jì)行為來滿足歸屬等普遍理課堂紀(jì)律，我們必須深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生目標(biāo)的具體類型和問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因，在此基建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂體驗(yàn)到自己各種需要的滿足，從而減少違紀(jì)行為，確向的行為，形成良好紀(jì)律。做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治與、選擇積極課堂活動(dòng)以及與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)行為，卻忽視了學(xué)生行為和學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化，課堂管理在內(nèi)容上已由略發(fā)展。此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。改進(jìn)在課堂管理研究中，埃弗森(CarolynEverston)等人都曾指出，讓學(xué)生參與教學(xué)并激管理主張就是，紀(jì)律依賴于滿足學(xué)生對(duì)歸屬、自由、樂趣和權(quán)力的足學(xué)生的這些需要，教師必須為他們提供優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)，優(yōu)質(zhì)也認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類教師的課主要區(qū)別在于成功管理的教師能以良好的教學(xué)方法和課堂組織防止問題行為的發(fā)生，成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動(dòng)之間的順安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)。因?yàn)?，“如果學(xué)校務(wù)目標(biāo)不明確、活動(dòng)缺乏趣味、難度不合理，我們?cè)跄芟Ｍ翋?、教學(xué)無啟發(fā)性、失敗蘊(yùn)藏其中時(shí)，學(xué)生的逆反行為當(dāng)們的反抗行為是身心健全的表現(xiàn)?！笨傊?，以科學(xué)的教學(xué)行目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識(shí)。題常常與教學(xué)節(jié)奏失控、課堂段落安排不當(dāng)直接有關(guān)。加強(qiáng)教學(xué)滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，以自己良好的心強(qiáng)學(xué)生的安全感和自信心，從而減少學(xué)生課堂行為的背離性、避學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這又主要涉及以下幾方面內(nèi)容：①增強(qiáng)教學(xué)趣味性，隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。教師在教學(xué)中必須具有太理想，究其原因，問題出在課堂上。這些教師他們或東張西望，或昏昏欲睡，或切切私語，有可施或是為了完成教學(xué)進(jìn)度，干脆來個(gè)視而不見效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教學(xué)工作的最大問題。教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須學(xué)會(huì)處理各種課堂問題堂管理。所謂課堂管理就是在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，即在課循一定的規(guī)則，使課堂的教與學(xué)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程。課作起著核心作用，常被看作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。堂失序不僅意味著教師的能力在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的眼使白白浪費(fèi)了的時(shí)間無法得以彌補(bǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與從前有很大不同。其中，形成民主活躍力的一個(gè)方向。然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象疲力盡。結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法。專家認(rèn)為要維持良好的課堂秩序，首要因素些特征外，還必須顯現(xiàn)出權(quán)威人物的特質(zhì)，對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)則，及以身作則。序有關(guān)鍵性的影響，如果恐懼、怯場(chǎng)、猶豫、原則性不強(qiáng)，以后的秩序就較難維持。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要利進(jìn)行。要通過得體的穿戴，自如的談吐，輕松的微笑，淵師是一個(gè)自信、樂觀且充滿智慧的人。了解班上的特殊學(xué)生，但須避免因此產(chǎn)生的先入為主的偏見。開學(xué)后，即可制作班級(jí)姓名座位表，開始認(rèn)記學(xué)生，將姓名與面孔配對(duì)。如能很快記熟，計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。賞的需求越強(qiáng)烈。在一個(gè)有四五十名學(xué)生的班級(jí)中，往往只因?yàn)閷W(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時(shí)常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)很少，更有不少學(xué)生不但根本沒有得到贊賞的機(jī)會(huì)，反而時(shí)學(xué)生的特征多半學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)不太理想。由于他（她）師的歡心和贊賞，最后他們往往自暴自棄，出現(xiàn)各種不良行主導(dǎo)因素。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。聰明又有愛心的的自尊心和自信心。一節(jié)上課開始時(shí)，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一前以嘉許的眼神很快掃視全班然后下課。上課過程中老師的眼神時(shí)，他會(huì)心神一凜，就此收斂。如果學(xué)生經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等音誘其看老師，待眼神交接時(shí)，輕輕搖頭表示不許再學(xué)生有時(shí)也會(huì)望一望老師，尋求注意，老師如能及時(shí)鼓舞而更加努力。變化，容易使學(xué)生失去興趣。因此平時(shí)上課時(shí)教師應(yīng)注意大小的變化。在講到重點(diǎn)時(shí)，宜減慢速度提高音量，必要使其收斂行為。如果全班有騷動(dòng)現(xiàn)象，可以突然停止講課而警覺，恢復(fù)安靜。教師平時(shí)上課多半站在講臺(tái)中央，方