3.《不懂就要問》 課件

不懂就要問課前導(dǎo)讀不懂就要問略讀課文同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了嗎？今天學(xué)習(xí)的課文與前兩課有一些不同之處。像這樣的課文我們叫做略讀課文。知識綠卡

名文，號逸仙，旅居日本從事革命活動時(shí)，曾化名中山樵，后遂以“中山”名世。他是偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅(qū)。他領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，推翻封建帝制，創(chuàng)立中華民國，提出“三民主義”學(xué)說，為中華民族的復(fù)興不懈奮斗，在近代中國歷史進(jìn)程中有著不可磨滅的地位，其思想與功績對后世產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)且持久的影響。【孫中山】（1866—1925）1.自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.和同桌合作讀，注意讀出感情。3.默讀，標(biāo)注出重點(diǎn)語句和不懂的地方。初讀課文會認(rèn)字背誦照例圈出糊里糊涂嚇呆戒尺厲聲挨打清楚易讀錯(cuò)字段落不擇手段duàn練筆軍事訓(xùn)練liàn段練易讀錯(cuò)字發(fā)呆目瞪口呆dāi戒備戒驕戒躁jiè呆戒照例---照舊流利---流暢霎時(shí)---瞬間詳細(xì)---具體認(rèn)真---馬虎清楚---糊涂背bèi（背誦）bēi（背包）我背（bèi）誦完課文，把書都放到了背（bēi）包里。近義詞反義詞多音字表示安靜的成語鴉雀無聲萬籟俱寂無聲無息悄然無聲夜深人靜噤若寒蟬詞語積累

課文記敘的是

小時(shí)候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而

的故事。孫中山大膽向先生提出問題“不懂就要問”，孫中山是怎么問的？來到學(xué)校流利背誦先生念一句學(xué)生念一句有什么用呢？壯起膽子私塾孫中山小時(shí)候是怎么上課的？

那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。不求甚解

學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。

這兩句話意在說明什么？有什么作用？

從這兩句話中可以看出說明舊時(shí)私塾的教育過于刻板，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的自主意識。為下文孫中山提出問題埋下伏筆。

在私塾里，只背誦，不講解，孫中山能懂書里的意思嗎？他是怎么做的？讀第二自然段，思考：孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？想象當(dāng)時(shí)孫中山是怎么想的。雖然背書很流利，但對于背誦的內(nèi)容感到疑惑、不解。

于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”頭一次態(tài)度誠懇

1.當(dāng)孫中山提出問題后，學(xué)生的表情有什么變化？2.先生的態(tài)度前后有什么變化？3.為什么會有這樣的變化？先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？私塾先生非常嚴(yán)厲，卻打破習(xí)慣把書中的道理講給同學(xué)們聽，可見先生教書很認(rèn)真，孫中山學(xué)得很認(rèn)真。私塾先生非常嚴(yán)厲，孫中山還要壯著膽子問先生，說明孫中山求知的決心很大。戒尺：戒尺是一種教學(xué)工具，通常用來懲罰或警告那些在課堂上不守規(guī)矩的學(xué)生。它象征著老師的權(quán)威和對學(xué)生的嚴(yán)格要求?！皡柭暋北硎纠蠋煹穆曇艉車?yán)厲，可能是因?yàn)樗麑W(xué)生的表現(xiàn)感到不滿或失望。接下來的問題“你會背了嗎？”則直接指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，即背誦。它展示了傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系，即老師擁有絕對的權(quán)威，而學(xué)生需要服從和尊重老師。其次，它反映了當(dāng)時(shí)教育環(huán)境中的一些特點(diǎn)，如注重背誦和記憶，而相對較少關(guān)注學(xué)生的理解和思考。最后，它也暗示了孫中山作為一個(gè)學(xué)生，即使面對老師的嚴(yán)厲質(zhì)問，也敢于提出自己的疑問和思考，這為他后來的革命事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。孫中山提出問題后，先生的態(tài)度為什么和前面不一樣？

因?yàn)閷O中山完成了先生布置的任務(wù)，他善于思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度打動了先生，所以先生破例講解了書中的內(nèi)容。收起戒尺：這個(gè)動作表示老師放棄了使用懲罰手段來維護(hù)課堂秩序或糾正學(xué)生行為的想法。它象征著老師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從嚴(yán)厲轉(zhuǎn)向了溫和。擺擺手讓孫中山坐下：這個(gè)動作進(jìn)一步體現(xiàn)了老師對學(xué)生的寬容和尊重。它讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和善意，也為接下來的教學(xué)對話創(chuàng)造了輕松的氛圍?！艾F(xiàn)在你們既然想聽，我就講講吧！”：這句話表明了老師教學(xué)態(tài)度的徹底轉(zhuǎn)變。他不再堅(jiān)持原有的教學(xué)理念，而是根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)態(tài)度在當(dāng)時(shí)可能是相對少見的，體現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧和對學(xué)生個(gè)體差異的尊重。

先生講得很詳細(xì)，大家聽得很認(rèn)真。

說明大家并不是不想知道書里的意思，而是不敢向先生提問，孫中山能主動提出要求實(shí)在難能可貴。詳細(xì)與認(rèn)真：這兩個(gè)形容詞分別描述了老師和學(xué)生的行為特征。老師的“詳細(xì)”講解確保了知識的全面性和深入性，而學(xué)生的“認(rèn)真”聽講則保證了知識的有效接收和理解。默讀第8～9段，畫出有新鮮感的詞句，想象畫面讀一讀，并交流。⑨孫中山笑了笑，說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”要學(xué)習(xí)就要學(xué)懂，不懂就該問個(gè)明白！文章中心這個(gè)問題也引發(fā)了我們對當(dāng)時(shí)教育環(huán)境的反思。在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，老師通常被視為知識的唯一來源和權(quán)威的象征，學(xué)生很少有機(jī)會提出自己的疑問或觀點(diǎn)。然而，這種教育方式可能會抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力，不利于他們的全面發(fā)展。“為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”：這句話進(jìn)一步展示了孫中山的堅(jiān)定信念。他認(rèn)為，為了追求真理和知識，即使面臨困難和挑戰(zhàn)（如挨打），也是值得的。這種對于知識和真理的執(zhí)著追求，體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)和堅(jiān)定信念。交流體會第一次學(xué)習(xí)略讀課文有什么體會？結(jié)構(gòu)梳理不懂就要問私塾讀書交代起因老師講解挨打也值得照例背誦流利糊里糊涂提問勤學(xué)好問一、看拼音，寫詞語。 隨堂練習(xí)bèisònghútushàshíjièchǐliànxísīshúyánlìáidǎ背誦糊涂霎時(shí)戒尺練習(xí)私塾嚴(yán)厲挨打?1.課文主要寫了________（誰）________（時(shí)間）________（地點(diǎn)）_______（干什么）。（起因）先生只讓學(xué)生________而____________；?（經(jīng)過）孫中山認(rèn)為________________沒有用，于是___________向__________（誰）提問；（結(jié)果）最后先生_____________大家聽得很認(rèn)真。孫中山小時(shí)候在私塾讀書背誦從來不講糊里糊涂地背壯著膽子先生講得很詳細(xì)二、根據(jù)課文內(nèi)