智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練教案

智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練教案【篇一：智障語(yǔ)言個(gè)訓(xùn)課教案】篇一：智障學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練個(gè)案唐氏綜合癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練個(gè)案無(wú)錫市南長(zhǎng)區(qū)培智學(xué)校謝燕華麗珍一、案例簡(jiǎn)介本個(gè)案記錄了顧利杰、唐粵琳兩個(gè)唐氏綜合癥兒童語(yǔ)言能力訓(xùn)練發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程。顧利杰、唐粵琳、這兩位都是唐氏綜合癥兒童。任何一名唐氏綜合癥兒童，在語(yǔ)言發(fā)展方面有很多缺陷，為了能夠讓他很好地和別人交流，正確、清楚的表達(dá)自己的意思，我們對(duì)他們了語(yǔ)言能力方面的訓(xùn)練，在個(gè)案中著重介紹了如何通過(guò)舌操練習(xí)法、交往溝通法、評(píng)價(jià)方式成功法、伙伴關(guān)系指導(dǎo)法等兒童訓(xùn)練等方法來(lái)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。二、案例背景：由于唐氏綜合癥是一種無(wú)法治愈的疾病，因此，早期干預(yù)對(duì)這樣的孩子來(lái)說(shuō)是越早進(jìn)行越好，尤其是唐氏綜合癥兒童的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)作用極大,一方面能夠促使其產(chǎn)生多說(shuō)話的愿望,加速其語(yǔ)言能力的發(fā)展,另一方面有利于培養(yǎng)其健全、良好的心理素質(zhì),避免產(chǎn)生自卑情緒。在訓(xùn)練開(kāi)展前期，顧利杰、唐粵琳兩位同學(xué)連一句兩個(gè)字的話都無(wú)法表達(dá)，更不用說(shuō)與他人進(jìn)行交流，自卑心理相當(dāng)嚴(yán)重。通過(guò)多次走訪、調(diào)查，與家長(zhǎng)溝通，根據(jù)這兩位同學(xué)的具體情況，確定了下列矯正方案：1、首先訓(xùn)練兩位兒童的舌肌活動(dòng)能力和運(yùn)轉(zhuǎn)能力。2、提高和加強(qiáng)生活語(yǔ)言能力的發(fā)展。三、案例實(shí)錄：1、舌操練習(xí)法顧利杰訓(xùn)練了一個(gè)學(xué)期后，舌頭明顯靈活很多，伸縮和左右轉(zhuǎn)都非常靈活，說(shuō)話也稍微清楚了一些，這樣我們就開(kāi)始進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練了。2、交往溝通環(huán)境法大家知道，語(yǔ)言既是人類交流思想、傳遞文化的工具，又是進(jìn)行思維的材料。正常兒童通常在1歲左右開(kāi)始說(shuō)話，入學(xué)時(shí)基本上掌握了口語(yǔ)的交際能力，能夠比較流利地運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情。唐氏綜合癥兒童學(xué)習(xí)遷移能力差，對(duì)交往性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)即使在強(qiáng)化訓(xùn)練下學(xué)會(huì)了，也未必能在生活環(huán)境的自然狀態(tài)下顯現(xiàn)出來(lái)。所以我們總是有意識(shí)在不同時(shí)間、場(chǎng)合自然地與他問(wèn)好、談話。在班級(jí)每一個(gè)單元教學(xué)中都會(huì)設(shè)置情境讓學(xué)生自然交流。如每天吃飯時(shí)，我們經(jīng)常問(wèn)顧利杰：你最喜歡吃什么？今天的飯菜好吃嗎？等等，然后請(qǐng)他說(shuō)出自己想吃的食物。平時(shí)，我們對(duì)他們傾注了更多的關(guān)愛(ài)。為唐氏綜合癥兒童創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,盡量引導(dǎo)唐氏綜合癥兒童多開(kāi)口講話,消除與唐氏綜合癥兒童之間的負(fù)溝通，促進(jìn)唐氏綜合癥兒童言語(yǔ)交際能力的發(fā)展。比如說(shuō)顧利杰、唐粵琳兩位同學(xué)是住校學(xué)生，我們兩位老師早上一到學(xué)校就不斷地與他們說(shuō)話、交流、溝通。問(wèn)他們：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了嗎？”“昨天晚上睡覺(jué)好嗎？”“是自己洗臉的嗎？”讓他們一一回答，并要求他們盡量把話說(shuō)完整。經(jīng)過(guò)一天天的反復(fù)訓(xùn)練，他們的回答從一個(gè)字變成了兩個(gè)字，從兩個(gè)字變成了三個(gè)字，從三個(gè)字變成了一句簡(jiǎn)單的話。在課堂教學(xué)中也盡可能為他們多多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)識(shí)字、組詞、對(duì)口型等形式來(lái)訓(xùn)練提高顧利杰、唐粵琳的舌肌的運(yùn)轉(zhuǎn)能力；通過(guò)表?yè)P(yáng)、撫愛(ài)等形式來(lái)鼓勵(lì)唐粵琳同學(xué)開(kāi)口，教她一些簡(jiǎn)單、實(shí)用的詞語(yǔ)來(lái)提升她說(shuō)話的興趣，加強(qiáng)口對(duì)口、嘴對(duì)嘴的訓(xùn)練，讓她重復(fù)老師說(shuō)的話，如：我們愛(ài)媽媽、我們愛(ài)爸爸、我們愛(ài)老師、我們愛(ài)學(xué)校、我們愛(ài)弟弟、我們愛(ài)妹妹等；通過(guò)看圖說(shuō)詞、說(shuō)句來(lái)增加這兩位同學(xué)的詞匯量。可以看出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，這兩位唐氏綜合癥兒童的語(yǔ)言能力真是有了很大的提高。目前，訓(xùn)練已進(jìn)行到調(diào)整、完善階段，相信在師生共同努力下，假以時(shí)日，這兩位唐氏綜合癥兒童的語(yǔ)言能力還會(huì)有更大進(jìn)步。3、評(píng)價(jià)方式成功法在對(duì)唐氏綜合癥兒童的個(gè)別化訓(xùn)練中，我們最強(qiáng)調(diào)使用的訓(xùn)練技巧便是夸獎(jiǎng)、夸獎(jiǎng)、再夸獎(jiǎng)。在個(gè)訓(xùn)中，只要他跟著模仿、眼神看老師了、主動(dòng)發(fā)聲了、有一點(diǎn)反應(yīng)了??我們都會(huì)立即加以強(qiáng)化、夸獎(jiǎng)：“你真棒”“你真聰明”“對(duì)”“好極了”“恭喜你，答對(duì)了”等等贊譽(yù)之辭溢于言表，再加上微笑、撫摸、拍肩等等身體語(yǔ)言輔佐。在課堂上只要他回答問(wèn)題，哪怕模仿發(fā)的音并不正確，我們都會(huì)立刻讓同學(xué)們給他鼓掌。家庭訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，老師始終提醒家長(zhǎng)不可對(duì)孩子發(fā)脾氣，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。使學(xué)生在鼓勵(lì)聲中成長(zhǎng)。4、伙伴合作指導(dǎo)法伙伴合作指導(dǎo)法在唐氏綜合癥的語(yǔ)言訓(xùn)練中同樣起著很重要的作用。例如：我們班的張躍松的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，我們親切地叫他“播音員”，這學(xué)期我們采取了“一幫一”的方法來(lái)提高他們的語(yǔ)言能力，這樣既有利于語(yǔ)言的矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)在“一幫一”相互的交往中，有利于語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。在語(yǔ)文課上，我們經(jīng)常要張躍松帶領(lǐng)顧利杰、唐粵琳一起讀課文、讀字、讀詞，這樣學(xué)生不但學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，同學(xué)之間還增進(jìn)了友誼。四、案例后記對(duì)唐氏綜合癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的階段，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，師生都要有信心，尤其是教師更要有信心，語(yǔ)訓(xùn)成果需要很長(zhǎng)時(shí)間才能有顯示出來(lái)，對(duì)于這點(diǎn)，我們要有充分的思想準(zhǔn)備。對(duì)唐氏綜合癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是可行的，也是很有意義的，只要我們訓(xùn)練者能樹(shù)立學(xué)生的信心、積極鼓勵(lì)、熱情指導(dǎo)、方法恰當(dāng)，他們最終能與普通人正常交談。在學(xué)習(xí)和生活中，使他們?cè)缛諏W(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)生存。為此，我們必須付出大量的時(shí)間、同時(shí)必須具備足夠的愛(ài)心、耐心和信心。2012-6-19篇二：康復(fù)訓(xùn)練課個(gè)訓(xùn)教案康復(fù)訓(xùn)練課個(gè)訓(xùn)教案?jìng)€(gè)訓(xùn)對(duì)象：教師：教學(xué)內(nèi)容：感知紅色個(gè)訓(xùn)對(duì)象基本情況：女，9歲。唐氏綜合征，典型的發(fā)育遲緩，右手是6指，手上操作比較遲鈍。她的障礙主要表現(xiàn)在1）運(yùn)動(dòng)障礙：身體協(xié)調(diào)能力差，上下樓梯時(shí)小心謹(jǐn)慎害怕摔倒，平衡性差。2）姿勢(shì)障礙：姿勢(shì)的穩(wěn)定性差，習(xí)慣于偏向一側(cè)，有時(shí)候坐著會(huì)僵硬的摔倒。3）智力障礙：智力低于一般兒童。4）語(yǔ)言障礙：語(yǔ)言表達(dá)困難，時(shí)常是說(shuō)出重點(diǎn)詞，但是不能連續(xù)表達(dá)自己的意思。同時(shí)對(duì)語(yǔ)言的理解能力也有待提高。5）情緒和行為障礙：固執(zhí)、情緒波動(dòng)大，不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力。6)學(xué)業(yè)困難：學(xué)習(xí)能力差。本堂課的設(shè)計(jì)緣由：本課是以認(rèn)知訓(xùn)練為主線，貫穿注意力訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。由于孩子動(dòng)手能力缺陷，所以本堂課除了知識(shí)技能要求之外還對(duì)孩子的精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)課堂引入階段以游戲帶入，既能提升孩子的注意力，同時(shí)也能將孩子引入課堂教學(xué)。本堂課要求語(yǔ)言能夠簡(jiǎn)練，方便孩子理解。訓(xùn)練目標(biāo)：1、通過(guò)“杯中尋物”和“串珠子”的游戲教學(xué)，鍛煉學(xué)生手眼協(xié)調(diào)的能力。2、認(rèn)知表達(dá)紅色，能按指令將物體分類，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。3、感受個(gè)訓(xùn)活動(dòng)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：區(qū)別不同顏色的物體并進(jìn)行分類。教學(xué)難點(diǎn)：吸引學(xué)生的注意力。教具準(zhǔn)備：兩個(gè)塑料碗和動(dòng)物小模型；大小各異的塑料珠子和繩子；糖果教學(xué)過(guò)程：一、問(wèn)好，請(qǐng)坐二、注意力訓(xùn)練“杯中尋物”——找一找。過(guò)渡：小朋友看，老師給你帶來(lái)了什么？（碗）學(xué)生跟說(shuō)。碗能夠干什么呀？看看還有誰(shuí)來(lái)了？（出示：小人的模型）學(xué)生一起跟說(shuō)?，F(xiàn)在老師要把玩具藏在碗里，移動(dòng)碗的位置，看看你能不能把它找出來(lái)。三、按顏色分類1、首先，在桌子上放好兩個(gè)盒子，并拿出大小相同的紅色和綠顏色（對(duì)比度大一些的顏色都可以）的雪花片（各3片）放到桌面上。這時(shí)，可以先把珠子在桌面上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、滾一滾或放到孩子身體上，跟她玩一下，目的是把她的注意力吸引過(guò)來(lái)，并且叫她在這個(gè)玩的過(guò)程中對(duì)雪花片產(chǎn)生一定的興趣。當(dāng)她的目光在跟隨時(shí)，我拿起一個(gè)綠色的雪花片，放到左邊盒子里，再拿起一個(gè)紅色的雪花片放到右邊的盒子里。這時(shí)，再拿起一個(gè)綠色的雪花片放到左面的盒子里，紅色的雪花片放到右邊的盒子里（這個(gè)過(guò)程要確定她的視覺(jué)是在跟隨的，而且要同時(shí)告訴她“看，一樣的顏色放到一起”）。做完這一步后，拿一個(gè)紅色或綠色的雪花片給孩子，叫她去找一樣的顏色放。如果她拿起雪花片后，有些猶豫或不太明白的情況下，可以輔助她一下（用一個(gè)眼神或手勢(shì)提示一下，或拿著她的手把同種顏色的珠子放到一起），最終達(dá)到叫她能夠獨(dú)立完成“一樣的顏色放到一起”這一指令。當(dāng)她正確做出指令時(shí)，要及時(shí)給予她獎(jiǎng)勵(lì)。（2）當(dāng)她分類獨(dú)立完成的很好時(shí)。下一步是把雪花片放到桌子上，叫她在桌上拿和我手里一樣顏色的雪花片（桌面上的珠子顏色由兩種到多種）。當(dāng)她可以很好的完成“拿一樣顏色的”這一指令時(shí)，我告訴她：“你做對(duì)了，真棒！”并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。（3）這一步是叫她自己按顏色分類。先在桌上放好兩個(gè)盒子和兩種顏色的雪花片，然后告訴她“寶貝，請(qǐng)你按顏色分開(kāi)，一樣的顏色放到一起”。如果她不能完成這一指令，可以先拿一片珠子放到盒子里，這樣做是對(duì)她的一個(gè)輔助，然后慢慢的到她能完成“按顏色分開(kāi)，一樣顏色的放到一起”這一指令。四、感知紅色（1）按指令在桌面上拿紅色的珠子。首先，先放好兩個(gè)紅色的和兩個(gè)綠色的珠子，我拿出紅色，指令“拿出一樣的紅色”。然后，再慢慢到多個(gè)紅色與多種顏色的珠子中拿紅色，并指一指紅色在哪里。（2）先在桌上放好兩個(gè)盒子和兩種顏色的珠子，然后告訴她“寶貝，請(qǐng)你按顏色分開(kāi)，一樣的紅色放到一起”。這里要注意的是，與紅色一起進(jìn)行分類的顏色是要變換的。（3）按指令找出紅色珠子。首先，先放好一個(gè)紅色的和一個(gè)綠色的珠子，叫她拿紅色的給我。然后，再慢慢到多個(gè)紅色與多種顏色的珠子中拿紅色。當(dāng)她這一步做的很好時(shí)，可以加入一個(gè)紅色的不同屬性的物品，然后叫她拿紅色的。這一步的最終目標(biāo)是叫她對(duì)紅色這一概念有一個(gè)理解和認(rèn)識(shí)。五、表達(dá)紅色這一步是在以上各項(xiàng)分類配對(duì)完成的很好時(shí)，可以來(lái)做這一步。首先還是紅色與其她顏色的分類，在分類中給她表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)她按照“請(qǐng)按顏色分開(kāi)”這一指令，把紅色的與另一種顏色分開(kāi)后，叫她拿（或指、摸、親）紅色的，然后同時(shí)告訴她“對(duì)了，你拿的是紅色的”。和她玩一玩，稍稍做一個(gè)停頓，然后叫她再做一遍，當(dāng)她做對(duì)了時(shí)，這一次告訴她“對(duì)了，你拿的是？”這時(shí)，她應(yīng)該來(lái)表達(dá)紅色。如果她在開(kāi)始時(shí)不主動(dòng)表達(dá)或猶豫時(shí)，可以做一個(gè)“紅”的口型來(lái)輔助她，最終叫她自己可以主動(dòng)的表達(dá)出紅色。六、游戲鞏固“串珠子”的教學(xué)——串一串。過(guò)渡：在剛才的游戲中，小朋友表現(xiàn)得很棒，能正確的將紅色找出來(lái)。那現(xiàn)在老師還要看看你的小手厲不厲害。下面小朋友就來(lái)給大家展示串珠子。我們找出紅色的珠子來(lái)穿成一根項(xiàng)鏈。篇三：智障學(xué)生公開(kāi)課教案智障學(xué)生《物品的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容：物品的分類設(shè)計(jì)意圖：智障學(xué)生在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)中邏輯思維能力極低；他們更加能接受形象、直觀的教學(xué)形式。因此，他們對(duì)實(shí)際操作比較感興趣。但由于思維發(fā)展不成熟，他們對(duì)某一事物存在瞬時(shí)記憶、瞬時(shí)遺忘的狀態(tài)，卻無(wú)法從具體轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在抽象的概念，所以通過(guò)活動(dòng)我希望他們能把自己對(duì)事物的外部特征的認(rèn)識(shí)盡可能的轉(zhuǎn)為內(nèi)在的、有規(guī)律的思考?；顒?dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生能通過(guò)對(duì)物品外形特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察、辨別，從生活實(shí)際、借助在游戲活動(dòng)中認(rèn)知物品的特征，學(xué)會(huì)如何分類。2、通過(guò)學(xué)生的操作、觀察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察比較、歸納事物特征的能力；3、使學(xué)生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：1、多媒體課件2、水果（蘋(píng)果、梨、香蕉、橘子）蔬菜（白菜、菠菜、土豆、黃瓜）零食（方便面、餅干、面包）學(xué)習(xí)用具（文具盒、書(shū)、作業(yè)本）日用品（毛巾、牙膏、牙刷、洗發(fā)水、牙刷）等等活動(dòng)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)物品的形狀，特征進(jìn)行分類。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)觀察，辨別的能力。教學(xué)過(guò)程：一、引入：師：小朋友們，你們喜歡逛超市嗎？生：喜歡。師：那今天老師就帶小朋友們?nèi)ス涔涑?。ppt，說(shuō)說(shuō)這是什么超市？師：在逛超市之前，老師交代給小朋友們一任務(wù)，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)你在里面看到什么東西？它都和什么擺放在同一個(gè)地方。小結(jié)：超市管理員把怎樣的東西放在一起？（同樣的）引出：把同類的東西放一起，我們就叫分類。(板書(shū))二、展開(kāi)1.學(xué)習(xí)按單一標(biāo)準(zhǔn)分類①第一次合作分類引入：知道了什么叫分類后，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)小朋友，他的名字叫小虎。（出示圖片）下午他急著去打球，請(qǐng)你幫他找找籃球在哪里？運(yùn)動(dòng)衣在哪里？礦泉水呢？（用手指出）問(wèn)：好找嗎？生：不好找，太亂了，要分類。師：這個(gè)主意真好！那就請(qǐng)你們幫他分分類，把東西分類擺放在四個(gè)柜子里。東西都在你們的白色信封里。我們來(lái)比賽看哪一隊(duì)放得又快又好。②生活動(dòng)，教師巡視③投影反饋師：說(shuō)說(shuō)每個(gè)柜子里的東西都是干什么用的？小結(jié)：像剛同學(xué)們那樣按照每個(gè)東西的用處這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把物品進(jìn)行分類，我們?cè)诨顒?dòng)里就說(shuō)他們是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類。（板書(shū)：按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類）師：分類分好了，那現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找東西好不好？要馬上說(shuō)出來(lái)哦。生：好師：運(yùn)動(dòng)衣、運(yùn)動(dòng)衣在哪里？生：衣柜里。師：礦泉水、礦泉水在哪里？生：食品柜里。師：籃球、籃球在哪里？生：玩具柜里。小結(jié)：分類有什么好處呢？（方便尋找）2.學(xué)習(xí)按不同標(biāo)準(zhǔn)分類師:現(xiàn)在老師讓小朋友們把自己所有的鉛筆都帶上，握在手里，舉起來(lái)讓老師看看。想知道帶這么多干什么嗎???師：今天我們要進(jìn)行一個(gè)很有趣的活動(dòng)——將鉛筆也分分類。點(diǎn)明課題并板書(shū):分類二、合作學(xué)習(xí)，探索新知:1、觀察比較師:請(qǐng)兩人一組把你們的鉛筆放在一堆里，認(rèn)真地看一看，再比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?生匯報(bào)(長(zhǎng)短、顏色、橡皮頭??)2、小組活動(dòng)師:同學(xué)們的眼睛可真亮，能不能根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)將這些鉛筆分分類呢?提出活動(dòng)要求:請(qǐng)小組同學(xué)先商量一下，準(zhǔn)備怎樣分，然后再動(dòng)手分一分，一種方法分出后，想想還有沒(méi)有別的方法。小組活動(dòng)，師巡視。3、教師提示:指名幾組同學(xué)到臺(tái)前指導(dǎo)組1:按顏色分??組2:按新舊分??組3:按有無(wú)橡皮頭分??【篇二：在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練初探】在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練初探智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童,其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展速度慢。他們中的大多數(shù)人存在語(yǔ)言不同程度的缺失,并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會(huì),在課堂教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練就顯得十分重要。教者在從事智力落后兒童教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，地位相當(dāng)重要。一、運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)話訓(xùn)練的濃厚興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法，創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情況，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，利用課間時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生交流，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。我抓住生活中一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。開(kāi)學(xué)了，一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，總要互相詢問(wèn)“你叫什么名字？今年幾歲了？你家住在哪？”我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，往往帶著一些不好的行為習(xí)慣，如隨地吐痰、亂扔垃圾等，我抓住這些語(yǔ)言表達(dá)的課題進(jìn)行專門訓(xùn)練。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些行為好不好？為什么是不好的習(xí)慣，應(yīng)怎樣幫助他們改正。這樣即進(jìn)行了思想教育，又能很好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。于思想教育融入語(yǔ)文教學(xué)之中。在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些文明習(xí)慣的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在公共場(chǎng)所經(jīng)常會(huì)看到一些不文明的行為；在馬路上亂丟瓜皮果屑；在電影院里大聲喧嘩等，我便采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，將趣味性融入課堂教學(xué)中。而一切教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都離不開(kāi)教師的教學(xué)語(yǔ)言。作為教學(xué)的實(shí)施者，教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)語(yǔ)言關(guān)鍵是要做到親切、自然、富有感染力和善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，首先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)烏鴉站在樹(shù)上，嘴里叼著一片肉。然后，我范讀課文“……狐貍看到了烏鴉”。這時(shí)，我故意賣關(guān)子：“你說(shuō)狐貍看到了烏鴉叼著一片又香又嫩的肉，他會(huì)怎么樣？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“很想吃這片肉”、“特別想吃這片肉”“十分想……”、“非常想……”這時(shí)，我讓學(xué)生閱讀課文?！昂傪挼弥绷骺谒?，告訴學(xué)生這樣寫(xiě)更形象生動(dòng)。于是，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，讀得也更富有表情。這種訓(xùn)練是一種比較高層次的訓(xùn)練，既可以全面訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話的識(shí)辨力、記憶力、理解力和品評(píng)力，也可以培養(yǎng)注意力、聯(lián)想力和判斷推理能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)話訓(xùn)練的濃厚興趣。二、充分發(fā)揮直觀演示作用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、用生活圖片或教具在語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)需要自制圖片、教具進(jìn)行學(xué)句、說(shuō)句。例：“青蛙出來(lái)了”“燕子飛”這些都可以通過(guò)手工制作青蛙、燕子演示句。把這些句子從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使學(xué)生理解，并進(jìn)行學(xué)說(shuō)。2、用好實(shí)物（1）可以拿到課堂上的實(shí)物盡量帶到課堂上去，在演示過(guò)程中，要以看為主，認(rèn)識(shí)為手段來(lái)認(rèn)識(shí)事物的外表特征，如大、小、方、圓……不寧充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)和嗅覺(jué)等運(yùn)動(dòng)覺(jué)，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。如認(rèn)識(shí)一些水果、蔬菜類……能嘗的盡量讓學(xué)生嘗一嘗，讓學(xué)生各種感官同時(shí)參與說(shuō)話訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很快激發(fā)起來(lái)。既學(xué)會(huì)說(shuō)話，又認(rèn)識(shí)了這一類事物的特征。（2）課堂上不能演示的實(shí)物要通過(guò)實(shí)地參觀、游覽，在實(shí)際情景中讓他們獲得知識(shí)。一方面利用季節(jié)變化，另一方面創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)“春天真美麗”，帶學(xué)生去公園游玩時(shí)，可運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的句子卡片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如：“梨樹(shù)開(kāi)花了”、“柳樹(shù)發(fā)芽了”……這樣，不僅提高弱智兒童觀察大自然，觀察生活的興趣，而且使其建立完整、準(zhǔn)確的句子概念。（3）積極實(shí)施電化教學(xué)目前，語(yǔ)訓(xùn)配套掛圖教材尚缺乏，故教者要充分靈活運(yùn)用媒體把課堂上無(wú)法演示的實(shí)物和圖片，自制成媒體，用逼真的形象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們現(xiàn)在已經(jīng)使用了言語(yǔ)治療儀，這套儀器，能夠點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而且具有趣味性，學(xué)生很喜歡參與到訓(xùn)練當(dāng)中來(lái)，我們可以根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)制作一些多媒體的教學(xué)課件。三、學(xué)在樂(lè)中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的訓(xùn)練方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲是兒童的天性，是思維活動(dòng)的一種獨(dú)特的方式，根據(jù)弱智兒童的思維具體性特點(diǎn)，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)溶于游戲之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。常用方法有：1、表演法先仔細(xì)觀察畫(huà)面內(nèi)容，人物的表情、動(dòng)作等，學(xué)習(xí)語(yǔ)言后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行模擬表演，加強(qiáng)運(yùn)用句子的能力。在語(yǔ)訓(xùn)教材中，有85%以上的課文，都能采用這種方法。2、比賽法利用弱智兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，寓說(shuō)話于各種比賽活動(dòng)中，如爭(zhēng)奪小紅花比賽，可采用全班比和分組比進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，看誰(shuí)說(shuō)得好，聽(tīng)話聽(tīng)得正確，看話能力強(qiáng)或表演內(nèi)容好的就把小紅花獎(jiǎng)給誰(shuí)，用這種方法既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又充分肯定學(xué)生在這堂課語(yǔ)言訓(xùn)練的成績(jī)，也讓學(xué)生看到自己是否進(jìn)步。3、游戲法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)，如“開(kāi)火車”讀詞語(yǔ)、句子游戲；看詞語(yǔ)卡片和示意圖片找朋友等，使等課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。4、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也是一種教育藝術(shù)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有好處，第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以間接動(dòng)機(jī)為主，他們更多是為了獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。激勵(lì)手段的應(yīng)用正好迎合了低年級(jí)學(xué)生的定特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)中一旦獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生成功感，自豪感和榮譽(yù)感。為此他們就會(huì)表現(xiàn)出良好的求知欲，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，搶答問(wèn)題。在日常教學(xué)中，要把讓學(xué)生獲得成功的喜悅作為語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)的一條原則，特別是在初入學(xué)階段，很多弱智兒童不會(huì)說(shuō)，怕說(shuō)話，有時(shí)明明知道有些音，詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生構(gòu)成一不定期的困難，但還是要鼓勵(lì)他們嘗試，去完成，當(dāng)學(xué)生在教師的直接幫助下，取得明顯進(jìn)步時(shí)，以使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提高說(shuō)話的欲望。錢夢(mèng)龍老師說(shuō)過(guò)：“教育就是給人以積極向上的影響力，教育的藝術(shù)就是影響人的藝術(shù)。”道理就在于此。四、用朗讀訓(xùn)練提升語(yǔ)言康復(fù)效果朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)橹钦蟽和竽X發(fā)育受損，無(wú)論語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說(shuō)好話的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視發(fā)揮培智學(xué)校語(yǔ)文課中“讀”的功能，讓智障學(xué)生熟讀成誦，建立口語(yǔ)表達(dá)自信。（1）單句訓(xùn)練。先讓學(xué)生弄清一句話要表達(dá)一種什么樣的感情？（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就得通過(guò)學(xué)生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評(píng)了再讀。不斷的實(shí)踐，總結(jié)。然后再進(jìn)一步進(jìn)行多種形式的賽讀：個(gè)人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，又能激起學(xué)生的積極性。這樣孩子們通過(guò)親身實(shí)踐完成了從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的過(guò)渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語(yǔ)氣和表達(dá)出相應(yīng)的感情。（2）分角色讀課文。首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡、和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。接著抽人試讀，讀了大家評(píng)，評(píng)了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動(dòng)一些弱差生也參與進(jìn)來(lái)，提高課堂效率，在這樣來(lái)來(lái)往往的過(guò)程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。（3）演故事。這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我先讓大家去記記每個(gè)角色說(shuō)的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請(qǐng)其他孩子當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩……通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了這個(gè)童話故事中……總之，對(duì)弱智兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)地過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中只要我們將教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能使弱智兒童的語(yǔ)言缺陷得到有效補(bǔ)償，弱智兒童的語(yǔ)言就會(huì)不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到最佳效果，從而提高弱智兒童的生活質(zhì)《對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)》教學(xué)反思感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練就是通過(guò)輸入觸覺(jué)、前庭平衡、本體感覺(jué)、視覺(jué)等各種感覺(jué)刺激，使兒童能夠重新組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)合這些感覺(jué)，促進(jìn)腦神經(jīng)生理功能的發(fā)展，以對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性反應(yīng)。運(yùn)用感統(tǒng)理論對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)學(xué)生功能的發(fā)展。我校在實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練后，首先提高了老師對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)智障學(xué)生康復(fù)的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)統(tǒng)合理論在智障學(xué)生中的康復(fù)訓(xùn)練是十分重要的，不但可以使學(xué)生大腦得到開(kāi)發(fā)，身體得到健康發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生其他知識(shí)技能的進(jìn)步。同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)智障學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的不同特點(diǎn)，分層次、因人而異的訓(xùn)練原則使學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練更有意義。在訓(xùn)練中，采用動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生訓(xùn)練一段時(shí)間再休息，再訓(xùn)練。學(xué)生缺失的功能不是一下子就能提升上去，而是靠不段的循序漸進(jìn)，通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變。適時(shí)鼓勵(lì)也是對(duì)智障兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練一個(gè)很重要的方面，如何在游戲中引發(fā)孩子的樂(lè)趣，無(wú)意中不斷地練習(xí)他原本作不到的能力，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)他能有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認(rèn)知自己能力的成長(zhǎng)，以建立足夠的自信心。教師也可采用形體語(yǔ)言對(duì)智障兒童進(jìn)行鼓勵(lì)。自我校實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異太大、感覺(jué)統(tǒng)合嚴(yán)重失調(diào)的孩子多，缺少實(shí)際性的客觀依據(jù)。我發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生在智力上有殘疾，但通過(guò)康復(fù)和訓(xùn)練，防止了其功能進(jìn)一步惡化，并在原有的基礎(chǔ)上得到了提升。智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的。要使學(xué)生得到提升，光靠感統(tǒng)訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該依靠更多的教育、醫(yī)療同時(shí)配合。教師更要有極大的恒心和耐心來(lái)面對(duì)學(xué)生，才能取得更大的教育康復(fù)的成功。論培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，就是要把學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，打破學(xué)校與社會(huì)的隔離，提高學(xué)生手腦并用的動(dòng)手操作能力。因此，實(shí)踐是一種嘗試、一種體驗(yàn)、一種應(yīng)用。要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，就必須從現(xiàn)實(shí)生活、有效課堂和操作活動(dòng)的立體式參與中去把握。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生實(shí)踐能力的方式同樣如此，應(yīng)該從“激發(fā)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的興趣”、“豐富實(shí)踐方式”、“課程整合”等不同角度進(jìn)行嘗試，使智障學(xué)生的實(shí)踐能力在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到提高。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)培智學(xué)校實(shí)踐能力數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)際的生活中逐步理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和思想方法等。尤其是對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的實(shí)踐能力更是重中之重。本文首先論述了如何激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，繼而分析了如何豐富培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力的方式，最后闡述了將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式。一、激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的催化劑，著名數(shù)學(xué)家托蘭斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要使教學(xué)成功，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之成為學(xué)習(xí)的主人?！?，由此可見(jiàn)，在培智學(xué)校要培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的任務(wù)。為此，教師應(yīng)該從以下方面努力：（一）微笑教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)培智學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都不會(huì)在一開(kāi)始的時(shí)候就產(chǎn)生興趣。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，培智學(xué)校學(xué)生通常有直觀的數(shù)學(xué)理解能力，但是缺乏抽象的數(shù)學(xué)分析能力。通常學(xué)生都是先喜歡授課老師，然后才是喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。怎樣讓培智學(xué)校的學(xué)生喜歡老師，這是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，也是做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵。培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，要始終帶著一顆微笑的心和一張微笑的臉去給學(xué)生授課。教師在時(shí)常微笑的同時(shí)也會(huì)感染學(xué)生，使他們以一顆微笑的心去學(xué)習(xí)，去生活，融入社會(huì)。與此同時(shí)，老師應(yīng)該形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，營(yíng)造富有魅力的課堂教學(xué)特色，使學(xué)生習(xí)慣并喜歡這種風(fēng)格和特色[1]。要使教師的?一個(gè)動(dòng)作和?一個(gè)講解都能夠引起學(xué)生的重視，建立個(gè)人魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（二）立足實(shí)際，貼近生活二、豐富培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式【篇三：培智生語(yǔ)言訓(xùn)練的個(gè)別化案例】培智生語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的個(gè)別化案例報(bào)告大豐市特殊教育學(xué)校陳玲【摘要】近年來(lái)，培智生的語(yǔ)言障礙是特殊學(xué)校面臨招生的一個(gè)大問(wèn)題，好多適齡智障兒童由于語(yǔ)言障礙根本無(wú)法進(jìn)入特殊教育學(xué)校課堂。他們一般是無(wú)語(yǔ)言、或語(yǔ)言比較零碎、或發(fā)音不清，這些都給特殊學(xué)校的課堂教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】培智生語(yǔ)言障礙康復(fù)訓(xùn)練語(yǔ)言是一個(gè)人溝通的一種形式，沒(méi)有了語(yǔ)言人與人之間的交流溝通就存在很多障礙。培智生的智力上和正常人相對(duì)肯定是有差距的，但是在特殊教育學(xué)校以及一些康復(fù)中心都存在著培智生語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。這樣的狀況就讓培智生的生活適應(yīng)能力更加難培養(yǎng)。一、個(gè)案情況個(gè)案a，出生于2003年8月，于2008年6月份進(jìn)入特殊教育學(xué)校康復(fù)學(xué)前班，身體健康情況良好，但在感官覺(jué)發(fā)育達(dá)不到同齡水平，四肢力度不均衡。智力程度接近于中度智障，語(yǔ)言發(fā)展幾乎沒(méi)有，但是大人講的話他能聽(tīng)懂一些，如：喊其姓名，讓其拿他知道的東西，讓其坐好自己的小板凳，但是讓其發(fā)音很困難，剛?cè)雽W(xué)時(shí)只會(huì)說(shuō)“媽媽”兩個(gè)字，而且沒(méi)有發(fā)音的動(dòng)機(jī)。家庭環(huán)境常年和母親一起生活，父親在外地工作，母親高中文化，在平時(shí)生活中多少還是能夠引導(dǎo)孩子的，在生活中經(jīng)常帶孩子出去玩，不管遇到什么即使孩子不明白的她都會(huì)告訴他“這是什么”。二、語(yǔ)言訓(xùn)練的原則：1.訓(xùn)練方式要適應(yīng)孩子的個(gè)體情況，要制定個(gè)別化訓(xùn)練模式。2.訓(xùn)練內(nèi)容要具有功能性，讓兒童學(xué)會(huì)后能夠應(yīng)用到生活中。3.訓(xùn)練過(guò)程要漸進(jìn)，特殊孩子的本身的能力決定了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，作為教師在訓(xùn)練過(guò)程中一定要有足夠的耐心。三、訓(xùn)練方法：言語(yǔ)治療的目的是促進(jìn)交流能力的獲得或再獲得。通過(guò)治療人員給予某種刺激，使患者作出反應(yīng)，正確的反應(yīng)要強(qiáng)化（正強(qiáng)化），錯(cuò)誤的反應(yīng)要加以更正（負(fù)強(qiáng)化），反復(fù)進(jìn)行可以形成正確反應(yīng)，糾正錯(cuò)誤反應(yīng)。1、選擇強(qiáng)化物強(qiáng)化物的在訓(xùn)練過(guò)程中的作用是非常大的，強(qiáng)化物的選擇有時(shí)決定了一個(gè)訓(xùn)練的持續(xù)性。個(gè)案a，起初就是語(yǔ)言動(dòng)機(jī)少，在家里媽媽有時(shí)顧不及去等待他發(fā)音就滿足他的要求，這時(shí)作為教師可以拿出他喜歡的汽車卡片，在個(gè)訓(xùn)過(guò)程中先拿出這些事先準(zhǔn)備好刺激物讓其看到，引逗他想要得到的，這就是訓(xùn)練過(guò)程中強(qiáng)化物，刺激患兒發(fā)音的動(dòng)機(jī)。2、刺激后給予強(qiáng)化物?；純旱目谡Z(yǔ)很少，所以在訓(xùn)練一開(kāi)始不能要求他發(fā)多少單字和詞語(yǔ)，可以用肢體和其他形式來(lái)?yè)Q取他想要得到的東西，比如他會(huì)想得到放在老師辦公桌上的汽車卡片，但將不出來(lái)，可以要求他表演個(gè)他會(huì)的動(dòng)作等，比如他會(huì)小貓叫和小狗叫，教師可以讓其完成這兩個(gè)他會(huì)的音，如果能做到我們也要給予強(qiáng)化物。這個(gè)刺激過(guò)程不是讓他掌握i刺激物，而是知道這樣的刺激過(guò)程，強(qiáng)化物—滿足要求—-給予強(qiáng)化物，知道要先完成什么才能得到他想要的東西，這樣去刺激他的語(yǔ)言訓(xùn)練。3、發(fā)音訓(xùn)練3.1嗓音練習(xí)患兒在說(shuō)話時(shí)往往發(fā)出尖而怪的聲音,這主要由于長(zhǎng)期不使用嗓子發(fā)音的緣故。最初是采用蒙臺(tái)梭利康復(fù)器材里的吹氣盒，后來(lái)又讓家長(zhǎng)配合在家中采用教孩子學(xué)會(huì)吹肥皂泡，著兩個(gè)游戲可以使其適當(dāng)?shù)貞?yīng)用口腔氣流,矯正他在呼氣中說(shuō)話的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上可以推廣讓患兒吹紙青蛙、吹蠟燭、吹號(hào)角，這樣再去讓患兒學(xué)狗、貓、牛等動(dòng)物的叫聲時(shí)會(huì)更輕松些。3..2呼吸和共鳴的訓(xùn)練加強(qiáng)呼吸控制的訓(xùn)練中,采用了吹奏樂(lè)器的方式,利用一個(gè)有顏色音鍵的玩具喇叭讓患兒做吹奏訓(xùn)練。接著,訓(xùn)練患兒正確共鳴。該訓(xùn)練的目的是改善其腭咽功能,建立自我控制的口腔氣流聲和鼻腔氣流聲,增強(qiáng)軟腭的運(yùn)動(dòng)。其方法為讓患兒鼻出氣,加強(qiáng)鼻腔的氣流;然后建立口鼻的氣流對(duì)照感覺(jué),先讓其發(fā)與口有關(guān)的音素如“哦”,再發(fā)與鼻有關(guān)的音素如“嗯”音,接下來(lái)令兒童交替發(fā)“哦”、“嗯”和“哪”音。以這樣的訓(xùn)練方式,就可以達(dá)到共鳴的效果。在這個(gè)過(guò)程中患兒學(xué)會(huì)了“嗯哪”這個(gè)簡(jiǎn)單的作答詞語(yǔ)。3.3發(fā)音器官的訓(xùn)練首先,患兒雙唇的延展度不夠，只會(huì)發(fā)“m”這個(gè)音，唇的訓(xùn)練包括:唇的力度訓(xùn)練，主要是讓其學(xué)會(huì)抿嘴的動(dòng)作和親吻的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上在患兒吃棒棒糖的時(shí)候教師一邊拿著棒子把糖往外拉，而同時(shí)引導(dǎo)患兒抿住嘴吧，盡量不要讓棒棒糖被拿出來(lái)，或者拿最傳統(tǒng)的方法，拿紐扣做糖來(lái)訓(xùn)練。包因患兒閉唇音/b,p,,f/等都不能正常發(fā)出,這說(shuō)明患兒肌力低下,因而采取了訓(xùn)練其上下唇內(nèi)斂動(dòng)作,包括:用不同口徑和形狀的吸管吸液體,同時(shí)增加液體的稠度,也可以采用口部訓(xùn)練器增加患兒對(duì)雙唇的感知覺(jué)。針對(duì)患兒圓唇與縮唇的困難,讓他先練習(xí)發(fā)/o/音,使其發(fā)展下頜與唇的運(yùn)動(dòng)分離;然后教/i/音,讓他學(xué)會(huì)縮回嘴唇;最后,讓他進(jìn)行/o/和/i/的交替發(fā)音,以改善他的口腔運(yùn)動(dòng)功能。其次,舌的訓(xùn)練具體包括以下內(nèi)容:針對(duì)患兒不能伸舌和卷舌的問(wèn)題,設(shè)計(jì)舔棒棒糖等其他食物游戲訓(xùn)練伸卷舌?；純荷嗉庖?d,t,n,l/都能正常發(fā)音;舌面音/j,q,x/不能發(fā)出;舌根音/g,k,h/也不能正常發(fā)出,對(duì)于這些音則采用了分別訓(xùn)練的方式。譬如/h/音的訓(xùn)練,首先可以訓(xùn)練孩子多做哈氣的游戲訓(xùn)練,和孩子一起大口的哈氣,對(duì)著鏡子或者玻璃哈氣。還可以在高興的時(shí)候多做哈哈笑的口部運(yùn)動(dòng)。讓孩子體驗(yàn)“哈”“喝”音的準(zhǔn)確運(yùn)氣方法?？梢詮倪@兩個(gè)呼讀音開(kāi)始,慢慢的教孩子讀更多字。4、下頜訓(xùn)練主要發(fā)/a,i,u/這幾個(gè)音，同時(shí)運(yùn)用口部訓(xùn)練器作為輔助工具，比如當(dāng)患兒發(fā)/a/有苦難的時(shí)候，可以用手在一旁作出比較夸張的手勢(shì)，還可以用訓(xùn)練器輔助患兒張開(kāi)嘴巴發(fā)音。當(dāng)患兒學(xué)會(huì)發(fā)/a,i/兩個(gè)音的時(shí)候教師讓他把兩個(gè)音連起來(lái)發(fā)“阿姨”，這個(gè)過(guò)程比較慢，一定要漸進(jìn)，要有足夠的耐心，如果患兒一個(gè)音發(fā)的不好，可以再進(jìn)行反復(fù)發(fā)音練習(xí)。5、詞的訓(xùn)練詞語(yǔ)的訓(xùn)練主要是簡(jiǎn)單的雙字詞開(kāi)始，比如學(xué)會(huì)了發(fā)/b/,就拿出“寶寶”的卡片教導(dǎo)其發(fā)“寶寶”，例如還有“爸爸”，在訓(xùn)練的同時(shí)當(dāng)患兒表現(xiàn)比較好的時(shí)候，教師會(huì)說(shuō)棒/bang/,。運(yùn)用此類方法把之前學(xué)會(huì)的/h,g,/也用起來(lái)，如：哈哈，哥哥等詞進(jìn)行語(yǔ)言的互動(dòng)。非疊詞的雙字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)就困難的多，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)一個(gè)個(gè)字的去教，如患兒學(xué)先會(huì)講/bu/(不)，后來(lái)又會(huì)/yao/(要)，教師就想辦法讓患兒將這個(gè)兩個(gè)字連起來(lái)發(fā)（不要），這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程差不多花了一個(gè)月，患兒本來(lái)發(fā)單字就