項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下高中語文戲劇教學(xué)的實(shí)踐研究

引言美國教育學(xué)者蘇西·博斯(SuzieBoss)和約翰·拉爾默(JohnLarmer)在著作《項(xiàng)目式教學(xué)》中提出了“沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)”這一理念,構(gòu)建了黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL的核心項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素:具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、批判性反饋和修改、公開成果展示。在這種教學(xué)理念下,教師完全變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究活動(dòng)的向?qū)АＴ诮逃堪l(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中,將戲劇單元的學(xué)習(xí)納入了學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”中,并提出要引導(dǎo)學(xué)生在感受形象、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)鑒賞水平和表達(dá)交流能力,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過自主開展讀書分享會(huì)、辯論賽、話劇表演活動(dòng)等多種方式,為學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺(tái)。參照國內(nèi)外教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究成果,對(duì)照當(dāng)下戲劇課堂教學(xué)現(xiàn)狀,可見教學(xué)實(shí)踐中諸多問題的存在:(1)教學(xué)實(shí)踐在教考捆綁下被束縛,實(shí)踐與《課標(biāo)》指導(dǎo)思想相分離與異化。(2)項(xiàng)目實(shí)踐局限于課堂活動(dòng)的開展,缺乏系統(tǒng)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路。(3)教師對(duì)于多元化的課堂活動(dòng)淺嘗輒止,未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?；谝陨辖虒W(xué)現(xiàn)狀,筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的探索,現(xiàn)就高中語文戲劇教學(xué)提出以下幾點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。一、理性思考上的創(chuàng)意策劃——項(xiàng)目設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)意和富有吸引力是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)之一。立足課標(biāo)要求和基本學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目,在有價(jià)值的項(xiàng)目中開展持續(xù)性的探究,是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心要求。(一)基于課標(biāo)《課標(biāo)》在學(xué)習(xí)要求方面指出,要引導(dǎo)學(xué)生自主地寫作、自由地表達(dá),在溝通交流中逐步樹立起學(xué)生的自信心。而戲劇作為高中語文必修課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師在針對(duì)戲劇的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),明確項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)指向,不能簡單布置、放任自流。在項(xiàng)目開始之前,教師要提前謀劃好該項(xiàng)目從始至終的具體流程、要達(dá)成的目標(biāo),并在項(xiàng)目活動(dòng)過程中,隨時(shí)監(jiān)控項(xiàng)目的發(fā)展情況,及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。(二)立足學(xué)情在戲劇項(xiàng)目設(shè)計(jì)中,基于學(xué)生對(duì)中西方戲劇常識(shí)、理念、基本內(nèi)容等方面認(rèn)知不足的基本學(xué)情,項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度和可操作性難度要拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)。以課本劇的改編創(chuàng)作為例,若讓學(xué)生直接對(duì)《竇娥冤》進(jìn)行創(chuàng)意改編、演繹,難度過大。教師可先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的文章故事,如《燭之武退秦師》進(jìn)行改編、演繹,引發(fā)學(xué)生知識(shí)能力的遷移。(三)戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)1.真實(shí)的情境戲劇項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們通過具體的課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中所必備的寫作、賞析、閱讀、合作、創(chuàng)新、溝通等能力,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中形成有個(gè)性化的興趣愛好,提升語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。2.具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目經(jīng)過精心的策劃和籌謀,引導(dǎo)學(xué)生從模仿、嘗試開始,重現(xiàn)課本中的內(nèi)容片段,在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步完成課文的改編和演繹,在不斷超越自我的過程中完成具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。3.可持續(xù)探究學(xué)生的持續(xù)探究貫穿于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的始終。在提出主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)、分組合作、資料搜集、項(xiàng)目實(shí)踐、成果展示和評(píng)價(jià)反思的項(xiàng)目過程中,設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的探究興趣、項(xiàng)目可探究性、深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)策略。二、旁觀指導(dǎo)中的平等對(duì)話——項(xiàng)目支架戲劇項(xiàng)目實(shí)踐中,搭建合適的學(xué)習(xí)支架,使不同能力的學(xué)生都能在項(xiàng)目活動(dòng)中取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與素養(yǎng)的提升。這需要了解學(xué)生實(shí)際的需求,根據(jù)任務(wù)的難度,提供給學(xué)生文本、視頻、圖片等多樣化的項(xiàng)目素材,促進(jìn)所有學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得成功。(一)支架形式1.制訂項(xiàng)目指南通過制訂《竇娥冤》話劇排演學(xué)習(xí)指南,以任務(wù)單的形式,明確小組項(xiàng)目活動(dòng)的整體思路和實(shí)踐方向。根據(jù)戲劇項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程,引導(dǎo)學(xué)生在明確項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)。2.搜集學(xué)習(xí)素材在任務(wù)—實(shí)踐—疑問—支架—引導(dǎo)—再實(shí)踐的項(xiàng)目活動(dòng)過程中,根據(jù)學(xué)生具體項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的需求,提供必要的項(xiàng)目活動(dòng)資源(文字、圖片、視頻等)。要注意提供支架的時(shí)機(jī)和數(shù)量,應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目初期提供部分支架,不能灌輸過多的信息以代替學(xué)生思考。以“《竇娥冤》的創(chuàng)意話劇改編”為例(見表1):表1《竇娥冤》的項(xiàng)目活動(dòng)資源在學(xué)生可能遇到困難的時(shí)候適時(shí)地給予提醒,教授學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具,收獲必備的成功素養(yǎng),同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生盡可能自己思考,或小組討論,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(二)搭建項(xiàng)目平臺(tái)——話劇社團(tuán)1.社團(tuán)名稱:“螢火蟲”話劇社在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下,引導(dǎo)學(xué)生自主管理,從事劇本創(chuàng)作與表演、編排經(jīng)典話劇。目的是通過話劇這一平臺(tái)開展項(xiàng)目活動(dòng),豐富學(xué)生課外生活,陶冶學(xué)生藝術(shù)情操,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。2.社團(tuán)分工設(shè)置指導(dǎo)教師2名,負(fù)責(zé)表演指導(dǎo)和劇本創(chuàng)作;社長1名,整體統(tǒng)籌社團(tuán)的發(fā)展;副社長2名,具體分管各部門的日常工作。創(chuàng)作部:負(fù)責(zé)劇本的創(chuàng)作和改編。表演部:參與舞臺(tái)劇及小劇場(chǎng)的制作。攝影部:負(fù)責(zé)社團(tuán)活動(dòng)的記錄及話劇拍攝。技術(shù)部:負(fù)責(zé)后期視頻的剪輯與制作。后勤部:負(fù)責(zé)服裝、道具等后勤工作。3.社團(tuán)活動(dòng)安排舞臺(tái)劇(本社團(tuán)每學(xué)期會(huì)排演一至兩部舞臺(tái)劇,一般是中外經(jīng)典劇本、校園原創(chuàng)或改編劇本)、小劇場(chǎng)(本社團(tuán)每學(xué)期將創(chuàng)作一至兩部劇場(chǎng)劇本,一般是在學(xué)校進(jìn)行拍攝,成片在抖音號(hào)進(jìn)行宣傳播出)、日常劇本創(chuàng)作(每個(gè)編劇每學(xué)期至少要交一至兩本劇本成品,可以幾人合作或改編經(jīng)典)。通過搭建戲劇項(xiàng)目活動(dòng)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動(dòng)中建立合作小組,完成真實(shí)任務(wù)。三、拾級(jí)而上中的靈方妙法——項(xiàng)目實(shí)踐在戲劇項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中,將大單元教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合進(jìn)具體項(xiàng)目之中,并搭建層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)階梯,是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要操作流程。(一)文本自梳——通曉大意在完成戲劇單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,可先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容,通讀梳理全文,以對(duì)劇中大致情節(jié)、主要人物形成自己的理解,這是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)探索未知的過程,也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。下面以《竇娥冤》項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主閱讀任務(wù)為例:任務(wù)一:文本自梳——通曉大意主要人物矛盾沖突故事梗概任務(wù)二:通讀全文,繪制人物關(guān)系圖。以已學(xué)課文《燭之武退秦師》為例(簡要支架):指導(dǎo)學(xué)生列出主要人物,可采用思維導(dǎo)圖、箭頭指示圖等多種形式。允許學(xué)生根據(jù)不同劇本發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,繪制過程中充分展現(xiàn)個(gè)性化風(fēng)格。在繪制人物圖過程中,教師根據(jù)學(xué)生的繪制情況,給予相應(yīng)的指導(dǎo)。(二)小組合作——溝通共享建立明確的小組,最大化發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量,讓每一位小組成員都能在小組合作中獲得實(shí)質(zhì)性的成長,這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要形式。首先,在小組分組上,需要考慮到不同分組方式的優(yōu)缺點(diǎn):分組方式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)教師指定省時(shí)省力、效率高學(xué)生喪失選擇性學(xué)生自選學(xué)生參與度高耗時(shí)、容易混亂教師指導(dǎo),學(xué)生決定綜合師生意見、更合理可能邊緣化部分學(xué)生考量幾種分組方式的不同特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和戲劇項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐需求,決定采用“教師給出指導(dǎo)性建議,學(xué)生自主搭配”的方式分組,鼓勵(lì)學(xué)生分組時(shí)盡量采用就近原則,人數(shù)控制在6～8人,方便分工開展活動(dòng)。在《竇娥冤》課本劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,經(jīng)過“文本自梳——通曉大意”階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后,我們共同制訂了小組分工任務(wù)表(見表2)。表2小組分工任務(wù)表也可以搭建各小組信息創(chuàng)意共享平臺(tái),通過有趣的方式開展小組合作,提高團(tuán)隊(duì)合作效率。(三)任務(wù)分配——各展所長在小組中,如何充分發(fā)揮每一位成員的創(chuàng)造力,讓每個(gè)成員都能參與到項(xiàng)目實(shí)踐中去,是一件值得思考的事情。根據(jù)各小組選擇的情況,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂具體的任務(wù)分配計(jì)劃單,羅列出完成演出需要達(dá)成的“小目標(biāo)”,通過一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn),完成整個(gè)項(xiàng)目。基于《竇娥冤》的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和小組合作情況,在教師的指導(dǎo)下,第三組7位學(xué)生制訂了本組的項(xiàng)目任務(wù)單(見表3)。表3項(xiàng)目任務(wù)單(四)成果展示——群英薈萃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建立在真實(shí)的情境上,生成真實(shí)的成果是完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要標(biāo)志之一。因此,在成果展示過程中,教師應(yīng)提供給學(xué)生多樣化的展示平臺(tái),讓學(xué)生通過平臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。結(jié)合戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教師在調(diào)查學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上,提供以下平臺(tái):成果展示平臺(tái)劇本墻星光大道抖音公眾號(hào)成果展示形式張貼小組原創(chuàng)劇本演員風(fēng)采展示發(fā)布課本劇發(fā)布小組活動(dòng)新聞經(jīng)各小組合議,7個(gè)小組中有5個(gè)小組選擇抖音發(fā)布視頻的方式展示成果,充分體現(xiàn)了當(dāng)代高中生喜歡在視頻中展示風(fēng)采,而拍攝剪輯視頻很有難度,反映出學(xué)生樂于選擇自己更喜歡的形式,且不懼解決具有挑戰(zhàn)性的問題。演出前,教師對(duì)各小組演員出入場(chǎng)順序、道具準(zhǔn)備、心理放松做最后的強(qiáng)調(diào),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮、進(jìn)行個(gè)性化表演。最終,經(jīng)過精彩的演出,形成優(yōu)質(zhì)的《竇娥冤》課本劇三幕,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生剪輯制作視頻,發(fā)布到抖音宣傳展出。課本劇的課堂排演是學(xué)生走向大舞臺(tái)的第一步,在此過程,學(xué)生對(duì)于戲劇的基本情節(jié)、人物特征、悲劇內(nèi)核有了自己的體會(huì),這是教師引導(dǎo)學(xué)生參與具體項(xiàng)目活動(dòng)過程中學(xué)生體悟到的,是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)核。四、知己知彼下的測(cè)量評(píng)價(jià)——項(xiàng)目評(píng)估項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中,項(xiàng)目的評(píng)估可以分為形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估,在項(xiàng)目實(shí)施的過程中給予學(xué)生多方面的反饋,以幫助學(xué)生搭建通向項(xiàng)目成功的橋梁。其中,形成性評(píng)估貫穿學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、小組合作、實(shí)施過程之中,總結(jié)性評(píng)估則體現(xiàn)在項(xiàng)目結(jié)束之后,對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程展開評(píng)估,幫助學(xué)生在已完成的項(xiàng)目中收獲成長,以更好地完成下一個(gè)項(xiàng)目。(一)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面,我們需要考慮學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)前與參與項(xiàng)目活動(dòng)后能力之間的差距,進(jìn)行綜合性評(píng)估。以《竇娥冤》課本劇項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)為例(見表4):表4評(píng)估表通過制定詳細(xì)的評(píng)估表,還可以對(duì)小組合作默契度、小組成員貢獻(xiàn)指數(shù)進(jìn)行評(píng)估,平衡小組與個(gè)人的關(guān)系。(二)多元化評(píng)估教師、觀眾、組員、組長、平臺(tái)評(píng)論反饋都可以成為評(píng)估主體,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)該是多元化的,鼓勵(lì)學(xué)生接受不同方面的反饋,指導(dǎo)他們大膽進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。積極的反饋性意見能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的持續(xù)性熱情,而批判性的反饋則幫助學(xué)生正視不足之