項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下高中語文戲劇教學(xué)的實(shí)踐研究

引言美國教育學(xué)者蘇西·博斯(SuzieBoss)和約翰·拉爾默(JohnLarmer)在著作《項(xiàng)目式教學(xué)》中提出了“沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)”這一理念,構(gòu)建了黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL的核心項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素:具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、批判性反饋和修改、公開成果展示。在這種教學(xué)理念下,教師完全變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究活動的向?qū)?。在教育部發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中,將戲劇單元的學(xué)習(xí)納入了學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”中,并提出要引導(dǎo)學(xué)生在感受形象、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)鑒賞水平和表達(dá)交流能力,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自主開展讀書分享會、辯論賽、話劇表演活動等多種方式,為學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺。參照國內(nèi)外教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究成果,對照當(dāng)下戲劇課堂教學(xué)現(xiàn)狀,可見教學(xué)實(shí)踐中諸多問題的存在:(1)教學(xué)實(shí)踐在教考捆綁下被束縛,實(shí)踐與《課標(biāo)》指導(dǎo)思想相分離與異化。(2)項(xiàng)目實(shí)踐局限于課堂活動的開展,缺乏系統(tǒng)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路。(3)教師對于多元化的課堂活動淺嘗輒止,未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?；谝陨辖虒W(xué)現(xiàn)狀,筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的探索,現(xiàn)就高中語文戲劇教學(xué)提出以下幾點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。一、理性思考上的創(chuàng)意策劃——項(xiàng)目設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)意和富有吸引力是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)之一。立足課標(biāo)要求和基本學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的活動項(xiàng)目,在有價值的項(xiàng)目中開展持續(xù)性的探究,是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心要求。(一)基于課標(biāo)《課標(biāo)》在學(xué)習(xí)要求方面指出,要引導(dǎo)學(xué)生自主地寫作、自由地表達(dá),在溝通交流中逐步樹立起學(xué)生的自信心。而戲劇作為高中語文必修課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師在針對戲劇的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),明確項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)指向,不能簡單布置、放任自流。在項(xiàng)目開始之前,教師要提前謀劃好該項(xiàng)目從始至終的具體流程、要達(dá)成的目標(biāo),并在項(xiàng)目活動過程中,隨時監(jiān)控項(xiàng)目的發(fā)展情況,及時給予指導(dǎo)和糾正。(二)立足學(xué)情在戲劇項(xiàng)目設(shè)計(jì)中,基于學(xué)生對中西方戲劇常識、理念、基本內(nèi)容等方面認(rèn)知不足的基本學(xué)情,項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度和可操作性難度要拾級而上、循序漸進(jìn)。以課本劇的改編創(chuàng)作為例,若讓學(xué)生直接對《竇娥冤》進(jìn)行創(chuàng)意改編、演繹,難度過大。教師可先指導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的文章故事,如《燭之武退秦師》進(jìn)行改編、演繹,引發(fā)學(xué)生知識能力的遷移。(三)戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)1.真實(shí)的情境戲劇項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們通過具體的課堂內(nèi)外實(shí)踐活動,發(fā)展學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中所必備的寫作、賞析、閱讀、合作、創(chuàng)新、溝通等能力,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中形成有個性化的興趣愛好,提升語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。2.具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目經(jīng)過精心的策劃和籌謀,引導(dǎo)學(xué)生從模仿、嘗試開始,重現(xiàn)課本中的內(nèi)容片段,在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步完成課文的改編和演繹,在不斷超越自我的過程中完成具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。3.可持續(xù)探究學(xué)生的持續(xù)探究貫穿于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的始終。在提出主題、設(shè)計(jì)活動、分組合作、資料搜集、項(xiàng)目實(shí)踐、成果展示和評價反思的項(xiàng)目過程中,設(shè)計(jì)具體的活動時要關(guān)注學(xué)生的探究興趣、項(xiàng)目可探究性、深度學(xué)習(xí)的活動策略。二、旁觀指導(dǎo)中的平等對話——項(xiàng)目支架戲劇項(xiàng)目實(shí)踐中,搭建合適的學(xué)習(xí)支架,使不同能力的學(xué)生都能在項(xiàng)目活動中取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與素養(yǎng)的提升。這需要了解學(xué)生實(shí)際的需求,根據(jù)任務(wù)的難度,提供給學(xué)生文本、視頻、圖片等多樣化的項(xiàng)目素材,促進(jìn)所有學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得成功。(一)支架形式1.制訂項(xiàng)目指南通過制訂《竇娥冤》話劇排演學(xué)習(xí)指南,以任務(wù)單的形式,明確小組項(xiàng)目活動的整體思路和實(shí)踐方向。根據(jù)戲劇項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程,引導(dǎo)學(xué)生在明確項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展活動。2.搜集學(xué)習(xí)素材在任務(wù)—實(shí)踐—疑問—支架—引導(dǎo)—再實(shí)踐的項(xiàng)目活動過程中,根據(jù)學(xué)生具體項(xiàng)目實(shí)踐活動的需求,提供必要的項(xiàng)目活動資源(文字、圖片、視頻等)。要注意提供支架的時機(jī)和數(shù)量,應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目初期提供部分支架,不能灌輸過多的信息以代替學(xué)生思考。以“《竇娥冤》的創(chuàng)意話劇改編”為例(見表1):表1《竇娥冤》的項(xiàng)目活動資源在學(xué)生可能遇到困難的時候適時地給予提醒,教授學(xué)生學(xué)會使用工具,收獲必備的成功素養(yǎng),同時,鼓勵學(xué)生盡可能自己思考,或小組討論,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(二)搭建項(xiàng)目平臺——話劇社團(tuán)1.社團(tuán)名稱:“螢火蟲”話劇社在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下,引導(dǎo)學(xué)生自主管理,從事劇本創(chuàng)作與表演、編排經(jīng)典話劇。目的是通過話劇這一平臺開展項(xiàng)目活動,豐富學(xué)生課外生活,陶冶學(xué)生藝術(shù)情操,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。2.社團(tuán)分工設(shè)置指導(dǎo)教師2名,負(fù)責(zé)表演指導(dǎo)和劇本創(chuàng)作;社長1名,整體統(tǒng)籌社團(tuán)的發(fā)展;副社長2名,具體分管各部門的日常工作。創(chuàng)作部:負(fù)責(zé)劇本的創(chuàng)作和改編。表演部:參與舞臺劇及小劇場的制作。攝影部:負(fù)責(zé)社團(tuán)活動的記錄及話劇拍攝。技術(shù)部:負(fù)責(zé)后期視頻的剪輯與制作。后勤部:負(fù)責(zé)服裝、道具等后勤工作。3.社團(tuán)活動安排舞臺劇(本社團(tuán)每學(xué)期會排演一至兩部舞臺劇,一般是中外經(jīng)典劇本、校園原創(chuàng)或改編劇本)、小劇場(本社團(tuán)每學(xué)期將創(chuàng)作一至兩部劇場劇本,一般是在學(xué)校進(jìn)行拍攝,成片在抖音號進(jìn)行宣傳播出)、日常劇本創(chuàng)作(每個編劇每學(xué)期至少要交一至兩本劇本成品,可以幾人合作或改編經(jīng)典)。通過搭建戲劇項(xiàng)目活動平臺,引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動中建立合作小組,完成真實(shí)任務(wù)。三、拾級而上中的靈方妙法——項(xiàng)目實(shí)踐在戲劇項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中,將大單元教學(xué)活動有機(jī)融合進(jìn)具體項(xiàng)目之中,并搭建層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動階梯,是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要操作流程。(一)文本自梳——通曉大意在完成戲劇單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,可先鼓勵學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容,通讀梳理全文,以對劇中大致情節(jié)、主要人物形成自己的理解,這是學(xué)生主動建構(gòu)知識探索未知的過程,也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。下面以《竇娥冤》項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中的自主閱讀任務(wù)為例:任務(wù)一:文本自梳——通曉大意主要人物矛盾沖突故事梗概任務(wù)二:通讀全文,繪制人物關(guān)系圖。以已學(xué)課文《燭之武退秦師》為例(簡要支架):指導(dǎo)學(xué)生列出主要人物,可采用思維導(dǎo)圖、箭頭指示圖等多種形式。允許學(xué)生根據(jù)不同劇本發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,繪制過程中充分展現(xiàn)個性化風(fēng)格。在繪制人物圖過程中,教師根據(jù)學(xué)生的繪制情況,給予相應(yīng)的指導(dǎo)。(二)小組合作——溝通共享建立明確的小組,最大化發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量,讓每一位小組成員都能在小組合作中獲得實(shí)質(zhì)性的成長,這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要形式。首先,在小組分組上,需要考慮到不同分組方式的優(yōu)缺點(diǎn):分組方式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)教師指定省時省力、效率高學(xué)生喪失選擇性學(xué)生自選學(xué)生參與度高耗時、容易混亂教師指導(dǎo),學(xué)生決定綜合師生意見、更合理可能邊緣化部分學(xué)生考量幾種分組方式的不同特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和戲劇項(xiàng)目活動的實(shí)踐需求,決定采用“教師給出指導(dǎo)性建議,學(xué)生自主搭配”的方式分組,鼓勵學(xué)生分組時盡量采用就近原則,人數(shù)控制在6～8人,方便分工開展活動。在《竇娥冤》課本劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中,經(jīng)過“文本自梳——通曉大意”階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后,我們共同制訂了小組分工任務(wù)表(見表2)。表2小組分工任務(wù)表也可以搭建各小組信息創(chuàng)意共享平臺,通過有趣的方式開展小組合作,提高團(tuán)隊(duì)合作效率。(三)任務(wù)分配——各展所長在小組中,如何充分發(fā)揮每一位成員的創(chuàng)造力,讓每個成員都能參與到項(xiàng)目實(shí)踐中去,是一件值得思考的事情。根據(jù)各小組選擇的情況,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂具體的任務(wù)分配計(jì)劃單,羅列出完成演出需要達(dá)成的“小目標(biāo)”,通過一個個“小目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn),完成整個項(xiàng)目?；凇陡]娥冤》的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和小組合作情況,在教師的指導(dǎo)下,第三組7位學(xué)生制訂了本組的項(xiàng)目任務(wù)單(見表3)。表3項(xiàng)目任務(wù)單(四)成果展示——群英薈萃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建立在真實(shí)的情境上,生成真實(shí)的成果是完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要標(biāo)志之一。因此,在成果展示過程中,教師應(yīng)提供給學(xué)生多樣化的展示平臺,讓學(xué)生通過平臺展示學(xué)習(xí)成果。結(jié)合戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教師在調(diào)查學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上,提供以下平臺:成果展示平臺劇本墻星光大道抖音公眾號成果展示形式張貼小組原創(chuàng)劇本演員風(fēng)采展示發(fā)布課本劇發(fā)布小組活動新聞經(jīng)各小組合議,7個小組中有5個小組選擇抖音發(fā)布視頻的方式展示成果,充分體現(xiàn)了當(dāng)代高中生喜歡在視頻中展示風(fēng)采,而拍攝剪輯視頻很有難度,反映出學(xué)生樂于選擇自己更喜歡的形式,且不懼解決具有挑戰(zhàn)性的問題。演出前,教師對各小組演員出入場順序、道具準(zhǔn)備、心理放松做最后的強(qiáng)調(diào),鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮、進(jìn)行個性化表演。最終,經(jīng)過精彩的演出,形成優(yōu)質(zhì)的《竇娥冤》課本劇三幕,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生剪輯制作視頻,發(fā)布到抖音宣傳展出。課本劇的課堂排演是學(xué)生走向大舞臺的第一步,在此過程,學(xué)生對于戲劇的基本情節(jié)、人物特征、悲劇內(nèi)核有了自己的體會,這是教師引導(dǎo)學(xué)生參與具體項(xiàng)目活動過程中學(xué)生體悟到的,是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程,這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的內(nèi)核。四、知己知彼下的測量評價——項(xiàng)目評估項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中,項(xiàng)目的評估可以分為形成性評估和總結(jié)性評估,在項(xiàng)目實(shí)施的過程中給予學(xué)生多方面的反饋,以幫助學(xué)生搭建通向項(xiàng)目成功的橋梁。其中,形成性評估貫穿學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)、小組合作、實(shí)施過程之中,總結(jié)性評估則體現(xiàn)在項(xiàng)目結(jié)束之后,對學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個過程展開評估,幫助學(xué)生在已完成的項(xiàng)目中收獲成長,以更好地完成下一個項(xiàng)目。(一)評估標(biāo)準(zhǔn)在評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面,我們需要考慮學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)前與參與項(xiàng)目活動后能力之間的差距,進(jìn)行綜合性評估。以《竇娥冤》課本劇項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動為例(見表4):表4評估表通過制定詳細(xì)的評估表,還可以對小組合作默契度、小組成員貢獻(xiàn)指數(shù)進(jìn)行評估,平衡小組與個人的關(guān)系。(二)多元化評估教師、觀眾、組員、組長、平臺評論反饋都可以成為評估主體,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評估應(yīng)該是多元化的,鼓勵學(xué)生接受不同方面的反饋,指導(dǎo)他們大膽進(jìn)行自我評價。積極的反饋性意見能夠點(diǎn)燃學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的持續(xù)性熱情,而批判性的反饋則幫助學(xué)生正視不足之