部編人教版八年級語文上冊《散文二篇》示范教學(xué)課件

16散文二篇永久的生命嚴(yán)文井

有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽。也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的答案吧！課文導(dǎo)入感知作者情感變化，把握文章感情基調(diào)。揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。（重點）認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價值，并樹立豁達、樂觀的人生觀。（重點）教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生，湖北武昌人。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”，亦是著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。在1950年他獲得了諾貝爾文學(xué)獎。資料鏈接作者簡介《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。資料鏈接寫作背景臼齒（

）

茸毛（

）

蔓延（

）

字詞識記jiùrónɡm(xù)àn文章助讀diāo()謝

洗dí()凋滌

詞義釋疑洗滌：沖蕩，清洗?；鞛橐惑w：融合成一個整體，不可分割。颶風(fēng)：發(fā)生在大西洋西部的強烈風(fēng)暴。瀕臨：緊接，靠近。遏制：制止，控制。新穎構(gòu)思導(dǎo)思2：你覺得人應(yīng)該怎樣對待生命？感受、啟發(fā)……關(guān)鍵詞導(dǎo)思1：嚴(yán)文井在表達自己對生命的認識時，采用了怎樣的手法來安排內(nèi)容？有何好處？初讀感知生命歌唱生命請同學(xué)們朗讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風(fēng)格。

圈點要求1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認為用得好的詞語用方框。3.關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。4.有疑問的地方，用問號標(biāo)注。初讀感知第二部分（2、3）：第一部分（1）：寫生命的永久。從時光一去不復(fù)返入手，談生命的易逝。第三部分（4、5）：歌頌生命的奇跡。初讀感知層次結(jié)構(gòu)

1.作者是怎樣描述生命易逝的？有何好處？精讀品味作者從生活中的一些細瑣的事情入手，通過生活中的點滴小事的變化表現(xiàn)出生命的易逝。這樣以小見大的表現(xiàn)手法，更有利于讀者感知生命的易逝，通俗易懂。以小見大作用分析法以小見大中的“小”，是描寫的焦點。它既是寫作創(chuàng)意的濃縮，也是寫作者匠心獨具的安排，因為它已不是一般意義的“小”，而是小中寓大，以小勝大。以小見大的作用是以獨到的想象抓住一點或一個局部加以集中描寫或延伸放大，更充分地表達主題思想。精讀品味精讀品味2.作者為什么說“我們都非?？蓱z”？因為過去了的日子永不再回來，我們的力量是那樣的渺小，對于生命上的事我們絲毫不能做主。作者采用了欲揚先抑的手法，為下一步贊美生命蓄勢。精讀品味3.“它充滿了希望，……隨處宣示它的快樂和威勢。”怎么理解這句話的含義？生命生生不息，永不休止地繁殖著、蔓延著，失去的只是暫時的，希望永遠就在前方。我們應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)來對待生命。最后一段采用了議論的表達方式，篇末點題，進一步深化了文章的主題，生命是一個奇跡，它將永久存在，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。精讀品味4.文章最后一段采用了什么表達方式？有什么作用？研讀探究作者先談生命易逝，欲揚先抑；再談生命永久，正面展開；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命凱歌?！臼址ㄌ骄俊勘疚慕Y(jié)構(gòu)安排有什么特點？永久的生命贊美生命生命的易逝生命的永久生命的奇跡抑揚歸納總結(jié)

《永久的生命》這篇散文抒寫了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿希望的，我們應(yīng)該贊美生命，以積極樂觀的人生態(tài)度去感謝生命，回報生命。歸納總結(jié)三個層次，條理清晰，章法井然先談生命的易逝，欲揚先抑；再談生命的永久，正面展開；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。歸納總結(jié)

生命是什么？它是青藏高原上那遼遠的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯；生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒……我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧！拓展延伸我為什么而活著羅

素人活著，為了什么？一個人應(yīng)當(dāng)為活著而吃飯，而不是為吃飯而活著?！锇巳绻豢砍燥埢钪?，那飯就不叫飯，叫飼料?！瞬荒芟褡攉F那樣活著，應(yīng)該追求知識和美德。——但丁人是為了自己的希望才活著的?！ぢ寤舴蛉耸菫榛钪旧矶钪?，而不是為了活著之外的任何事物所活著?；钪谖覀冎袊恼Z言里充滿了力量，它的力量不是來自于叫喊，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責(zé)任，去忍受現(xiàn)實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸?！嗳A羅素（1872—1970），出生于英國，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過兩次英國首相的祖父把他撫養(yǎng)長大。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”。他還是著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎，被稱為“百科全書式思想家”。作者簡介

遏制（è）瀕臨（bīn）

俯瞰（kàn）颶（jù）

文章助讀

字詞識記1.羅素為什么而活著？2.文章采用了什么結(jié)構(gòu)？帶著下列問題閱讀課文（愛情、知識、同情心）（采用總—分—總的結(jié)構(gòu)方式，共分為三部分。）第一部分（第1段）：作者提出自己的三種追求——愛情、知識、同情心。思考：為什么羅素說這三種激情像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把他吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣？“颶風(fēng)”形象地說明這三種激情是作者在追求過程中的原動力，而“苦海”和“絕望”則表明這些激情在給他帶來歡樂的同時也帶來了不安和痛苦。人生不可能是完美的，更不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)追求過程中遇到挫折，或面對更深的生命奧秘時，人的確只能為自己的渺小感到無奈甚至絕望。課文研讀第二部分（第2—4段）：作者對其人生的三大追求進行具體的闡述。（一）對愛情的渴望思考：羅素渴望愛情的原因。能夠給人帶來狂喜；能夠擺脫孤寂；看到古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影。課文研讀（二）對知識的追求思考：羅素追求哪些方面的知識？渴望了解人的心靈；知道星星為什么發(fā)光；還有畢達哥拉斯的思想。第一個方面的知識，是有關(guān)人的；第二個方面，實際上就是說自然科學(xué)方面的知識；第三個方面，則是指社會科學(xué)方面的知識。課文研讀（三）對人類苦難不可遏制的同情心思考：羅素同情人類苦難的具體內(nèi)涵是什么？同情人類苦難包括同情饑餓中的孩子；同情被壓迫被折磨者；同情無助的老人；同情全球性的孤獨、貧窮和痛苦。課文研讀思考：其中哪一種追求令羅素最執(zhí)著，也是他認為最重要的？

同情心。

愛情的獲得和知識的追求使作者體驗到了如在天堂般的幸福，但世界上觸目皆是的戰(zhàn)爭、疾病、貧困和孤獨又把他從天堂帶回塵世。而且如果沒有對人類的同情心沒有愛和悲憫，追求愛情可能會產(chǎn)生愛情恐怖主義，追求知識可能會成為災(zāi)難的幫兇。課文研讀思考：三種追求的順序能否調(diào)換？不能，這三種追求是按照境界、感情的由淺入深的邏輯順序排列的。對愛情的追求是人本能的追求，對知識的渴望則進了一層，而對人類苦難的同情則深化到了博愛的境界。課文研讀第三部分（第5自然段）：總結(jié)全文，“這就是我的一生，我覺得它值得活”。思考：雖然羅素一生的追求常給他在人生苦海上帶來絕望，但他仍認為值得活，這體現(xiàn)了他是一個什么樣的人？熱愛人類、熱愛生活，具有博大胸襟和高潔情懷的大思想家。課文研讀1.文章最后說“我覺得我活著值得”，為什么是“值得”的？羅素胸懷廣闊，勇于擔(dān)當(dāng)，要為解除天下百姓的苦難而活著，因此付出辛苦是值得的；羅素不以苦為苦，而以苦為樂，因此痛苦的生活是值得的；苦中伴隨著樂，例如愛情會帶來歡愉，同時征服了苦難也會產(chǎn)生勝利的喜悅，因此苦樂相伴的體驗是值得的；雖然羅素最終沒能減輕人類的不幸，甚至自己也深受其害，但他畢竟努力過，奮斗過，這一切都是值得。合作探究2.本文有哪些寫作特點？文章開門見山，開篇點題