《激勵策略在Q高中教學(xué)管理中應(yīng)用情況調(diào)查探究報告》9700字（論文）

激勵策略在Q高中教學(xué)管理中應(yīng)用情況調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u163激勵策略在Q高中教學(xué)管理中應(yīng)用情況調(diào)研分析報告 11964一、問卷調(diào)查 130498（一）信效度檢驗 121954（二）教師問卷調(diào)查 517097（三）學(xué)生問卷調(diào)查 1028976（四）差異系數(shù) 145366二、訪談 1511881（一）教師訪談 1524237（二）學(xué)生訪談 17一、問卷調(diào)查在對青島市Q高中的基本情況進行詳細了解之后，參考孟炎炎問卷題項的設(shè)計孟炎炎.激勵策略在高中班級管理中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué),2016.，2022年5月，本文設(shè)計了一份關(guān)于教師激勵的調(diào)查研究問卷。具體問卷參考附錄。孟炎炎.激勵策略在高中班級管理中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué),2016.（一）信效度檢驗1.信度分析為了檢測問卷結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性與可靠性，筆者將首先對數(shù)據(jù)展開信度分析，如何看待檢測結(jié)果信度是高還是低呢，首先要計算內(nèi)部一致性。如果一個問卷的信度系數(shù)越高，則表示該檢測結(jié)果愈加一致、愈加穩(wěn)定以及愈加可靠，我們通常以克隆巴赫Cronbach'sAlpha（以下稱α系數(shù)）來檢測，問卷內(nèi)部一致，性，穩(wěn)定性以及可靠性，它的基本原理是將問卷分為兩個部分，在內(nèi)部互相印證。這里的α是一個關(guān)鍵的系數(shù)，我們采用0.6為臨界值，當?shù)陀?.6的時候，那么我們一般認為內(nèi)部一致信度不足，這個是數(shù)據(jù)可能需要重新測量甚至調(diào)整；當α系數(shù)達到0.7-0.8時，這時的信度基本可以采用了，他代表著量表具有相當?shù)男哦?，當然，還有更好的追求，比如α系如果能達到0.8，甚至達到0.9，說明量表信度非常好。為了檢測，筆者使用SPSS中的α系數(shù)測試方法，不僅把整個問卷答題部分檢測一遍，還按照部分分別檢測了兩個部分的問題，詳情如下：表3-1克隆巴赫信度分析項目克隆巴赫Cronbach'sAlpha項數(shù)問卷整體.91628教師部分.91215學(xué)生部分.90113從表中我們可以看出，除了問卷整體的28項信度值為0.916之外，教師部分和學(xué)生部分別為15和13個選項，其信度值也均在0.900~0.913之間，可見整體問卷呈現(xiàn)了良好的信度結(jié)果，這個限度說明數(shù)據(jù)的信息穩(wěn)定、一致、可靠，證明我們的分析是有效的。2.效度分析為了了解問卷測量的數(shù)據(jù)結(jié)果是否有效，也就是“所需要測量事物的程度”，在信度檢測后，一般還要進行效度檢測，通常，效度檢測有以下三類，首先是內(nèi)容效度，然后是準則效度，還有一種是結(jié)構(gòu)效度，有效度的分析已經(jīng)有很多種方法，而測量的結(jié)果反映在了有效性的各個不同的方面，常用的是單項與總和的相關(guān)效度分析、準則效度分析、結(jié)構(gòu)效度分析，此次筆者選用的是最后一種，結(jié)構(gòu)效度分析。本文采用KMO以及巴特利特球形檢驗（BartlettTestOfSepticity）的方式，這種方式是論文中極其常用的確認是否合適做因子分析的方式，所有的因子分析之前，筆者都先進行一遍檢驗，這種檢驗發(fā)放可以得知各個變量之間的相關(guān)性程度，從而判斷變量是否適合用于做因子分析：如果簡單相關(guān)系數(shù)趨向于0，那么KMO值也越接近于0，此時意味著變量的相關(guān)性系數(shù)非常的弱，證明原有變量不適合做因子分析，我們會把常見的KMO度量標準總結(jié)如下。表3-2KMO度量標準檢測類別值的范圍因子分析適合情況KMO值大于0.9非常適合0.8-0.9很適合0.7-0.8適合0.6-0.7勉強適合0.5-0.6不太適合小于0.5不適合巴特利特球形檢驗BartlettP值小于或者等于0.01適合效度分析用于研究數(shù)據(jù)的設(shè)計合理性。此處使用KMO值、某項因子對應(yīng)的共同度值、Bartlett檢驗、旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率分析。我們用此種方法對部分進行了效度檢驗，得到SPSS中運算結(jié)果如下。對教師組數(shù)據(jù)進行效性分析，如表3-3所示：表3-3教師組問卷調(diào)查效度分析表題目代碼因子載荷系數(shù)共同度（公因子方差）A1A2A3A4A5A6A7A8A9A10A11A12A13A14A15特征根值（旋轉(zhuǎn)前）方差解釋率%（旋轉(zhuǎn)前）累積方差解釋率%（旋轉(zhuǎn)前）特征根值（旋轉(zhuǎn)后）方差解釋率%（旋轉(zhuǎn)后）累積方差解釋率%（旋轉(zhuǎn)后）KMO值巴特球形值dfp值0.9010.8990.8860.9030.9020.8990.8990.9010.9020.9120.8960.9030.9080.9040.9133.30381.83%81.826%3.23381.826%81.826%0.8811466.512600.8020.8050.8030.8030.8040.8160.8120.8170.8130.8090.8110.8070.8020.8090.808從上表可知，KMO值為0.881，大于0.6；所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4；對應(yīng)p值為0，小于0.05；旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為80.826%，大于50%，意味著研究項的信息量可以有效的提取出來，數(shù)據(jù)具有效度。對學(xué)生組數(shù)據(jù)進行效性分析，如表3-4所示：表3-4學(xué)生組問卷調(diào)查效度分析表題目代碼因子載荷系數(shù)共同度（公因子方差）B1B2B3B4B5B6B7B8B9B10B11B12B13特征根值（旋轉(zhuǎn)前）方差解釋率%（旋轉(zhuǎn)前）累積方差解釋率%（旋轉(zhuǎn)前）特征根值（旋轉(zhuǎn)后）方差解釋率%（旋轉(zhuǎn)后）累積方差解釋率%（旋轉(zhuǎn)后）KMO值巴特球形值dfp值0.8940.8940.8880.8880.8940.8860.8940.8960.8960.8990.8890.8850.8833.08279.543%79.043%3.08279.543%79.443%0.8571370.23600.8170.7410.8160.8120.8130.8150.8200.8170.8210.8180.8190.8340.853從上表可知，KMO值為0.857，大于0.6；所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4；對應(yīng)p值為0，小于0.05；旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為79.543%，大于50%，意味著研究項的信息量非常適合提取，數(shù)據(jù)具有效度。綜上，兩組研究數(shù)據(jù)效度較好。（二）教師問卷調(diào)查1.問卷設(shè)計與發(fā)放為了使研究性學(xué)習(xí)更加方便，問題的答案借用了單項目和多項目選擇的融合，同時為了確保問卷的有效性，在獲得青島市Q高中的批準后，對問卷開始時教師激勵的主要數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。問卷于2022年6月采用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查問卷的格式進行。在本次調(diào)查中，共調(diào)查了120人，回收了100份問卷，回收率為95.47%，問卷有效率為95.47%，基于問卷，調(diào)查結(jié)果如表3-5。表3-5問卷分布情況變量分類百分比（%）性別男48女52年齡25-30歲1230-35歲3035-45歲4345-55歲1455歲以上1學(xué)歷本科34碩士及以上48博士18婚姻狀況未婚38已婚62在崗年數(shù)1年以下121-3年253-5年285-10年1610年以上19合計100.00資料來源：問卷調(diào)查2.調(diào)查問卷結(jié)果分析（1）理論認知調(diào)查對象理論認知共設(shè)計了6個問題，以全面了解調(diào)查對象對激勵策略理論的了解情況。由表3-6可以看出，非常重要、比較重要兩個選項共占了88%?？梢姡^大部分調(diào)查對象認為激勵策略是重要的。說明，其在認知上，肯定了激勵策略的重要性，不是可有可無的。表3-6激勵策略的重要性題目選項N百分比（%）1.激勵策略的重要性非常重要4848比較重要4040不太重要99完全不重要33在表3-7中，非常了解、比較了解學(xué)校激勵策略的人數(shù)共79人，占了總?cè)藬?shù)的79%，說明調(diào)查對象對青島市Q高中的激勵策略是了解的。但是，不太了解和根本不了解的有21人，占了21%，說明學(xué)校對于激勵策略的宣傳還是不徹底，需要再加強宣傳。表3-7激勵策略的了解程度題目選項N百分比（%）2.激勵策略的了解程度非常了解3838比較了解4141不太了解1919完全不了解22由表3-8可以看成出，共90人，占總數(shù)90%的調(diào)查對象認為有必要進行激勵，只有10人，占總數(shù)10%的人認為沒有必要進行激勵。說明青島市Q高中絕大多數(shù)教師知道激勵的重要作用，認為進行激勵是必要的。表3-8激勵的必要性題目選項N百分比（%）3.激勵的必要性非常必要5151比較必要3838不太必要88完全不必要22在表3-9中，經(jīng)常激勵占33%、較少激勵占59%，說明青島市Q高中絕大部分調(diào)查對象或多或少地激勵過學(xué)生。從未激勵占8%，說明由于各種原因使很少的一部分調(diào)查對象沒有激勵過學(xué)生。表3-9您在教學(xué)中是否激勵過學(xué)生題目選項N百分比（%）4.是否激勵過學(xué)生經(jīng)常激勵3333較少激勵5959從未激勵88在表3-10中，學(xué)習(xí)成績頻數(shù)為69，占總?cè)藬?shù)的69%，位居第一。可見，實施激勵策略時，青島市Q高中是教師主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)習(xí)能力為輔來進行激勵。表3-10您對學(xué)生實施激勵策略的主要依據(jù)（多選）題目選項N百分比（%）5.您對學(xué)生實施激勵的主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績6969學(xué)習(xí)能力3131學(xué)生道德3838組織能力2828學(xué)生評價1919其他1111表3-11顯示，知道青島市Q高中教師對學(xué)生有專門激勵制度的65人，占總調(diào)查人數(shù)的65%。在整個學(xué)年中，35%的人表示對此沒有制定。表3-11您對學(xué)生是否有制定專門的激勵制度題目選項N百分比（%）6.您對學(xué)生是否有制定專門的激勵制度有6565沒有1515不清楚2020（2）實踐運用在教學(xué)管理中，教師們常常會運用各種各樣的激勵策略激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。但是由于每位教師對激勵策略的認知不同，導(dǎo)致他們對于激勵策略的運用也不一樣。在問卷設(shè)計上，本維度主要調(diào)查教師在教學(xué)管理中對激勵策略的運用情況。表3-12教師對激勵策略的運用情況題目選項人次百分比7.您在班級管理工作中常用激勵策略管理學(xué)生嗎？經(jīng)常2727%偶爾4242%很少2424%幾乎沒有77%8.在班級管理工作中，您經(jīng)常使用的激勵策略有幾種？從未用過2626%1-2種5454%3-4種2020%9.下列激勵策略中，哪些策略您應(yīng)用的相對較多？（多選）言語激勵7373%榜樣激勵7171%情感激勵4848%競爭激勵4747%10.您認為在應(yīng)用激勵策略時，應(yīng)該注意哪些方面？（多選）激勵要因人而異7474%及時反饋激勵效果7272%激勵要遵循公平性原則6262%注意適時適度5858%根據(jù)表3-12調(diào)查結(jié)果顯示，教師經(jīng)常運用激勵策略來管理班級學(xué)生所占比率為27%，偶爾運用激勵策略管理班級學(xué)生所占比率為42%。但在班級管理中，54%的教師經(jīng)常使用的激勵策略僅有1-2種，運用頻率較高的激勵策略分別為言語激勵和榜樣激勵，所占比重為73%和71%。上述調(diào)查結(jié)果表明，青島市Q高中大部分的教師都會在教學(xué)管理當中運用激勵策略，但是超過半數(shù)的教師僅僅使用1-2種激勵策略進行教學(xué)管理，絕大多數(shù)的教師更傾向于運用言語激勵和榜樣激勵進行班級管理，而較少地運用情感激勵和競爭激勵來管理班級。在調(diào)查中也不難發(fā)現(xiàn)，青島市Q高中教師們認為應(yīng)用在激勵策略管理班級時，要遵循一定的應(yīng)用原則，針對不同的學(xué)生，教師需要選取不同的激勵策略，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點，選擇合適的激勵策略，公平公正、適時適度地對待每一位學(xué)生，并及時地反饋激勵效果，這樣才能達到事半功倍的效果，讓激勵策略更好地發(fā)揮其作用。（3）班級管理中運用激勵策略產(chǎn)生的效果情況在教學(xué)管理中，教師合理運用激勵策略可以讓進一步提升學(xué)生的自信心，對于學(xué)生提高對自身的認識具有一定的促進作用。但是不同的激勵策略作用在不同的學(xué)生身上，其產(chǎn)生的效果也不盡相同。在問卷設(shè)計上，本維度主要通過調(diào)查情感激勵、榜樣激勵、競爭激勵、言語激勵的使用情況，了解在班級管理中運用激勵策略的效果情況。表3-13教師運用激勵策略的效果情況題目選項人次百分比11.您在教學(xué)管理中運用激勵策略對您的管理工作有幫助嗎？有很大幫助5050%有一點幫助4444%沒有任何幫助66%12.您在教學(xué)管理中運用情感激勵的效果如何？運用情感激勵會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響5555%情感激勵在短時間內(nèi)會使學(xué)生的行為有所改善2727%運用情感激勵對學(xué)生沒起到效果1818%13.您在教學(xué)管理中運用榜樣激勵的效果如何？學(xué)生們都像榜樣學(xué)習(xí)，班級朝著積極的方向不斷前進5151%運用榜樣激勵在短時間內(nèi)會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響4242%運用榜樣激勵沒有對學(xué)生產(chǎn)生效果44%14.您在教學(xué)管理中運用競爭激勵的效果如何？運用競爭激勵可以有效的激發(fā)學(xué)生的激勵性5151%競爭激勵在短時間之內(nèi)會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響4141%運用競爭激勵對學(xué)生沒起到效果88%15.您在教學(xué)管理中運用言語激勵的效果如何？采用言語激勵可以明顯看到學(xué)生的進步，對管理學(xué)生很有幫助5757%運用言語激勵在短時間之內(nèi)會對學(xué)生的行為有所改善3737%運用言語激勵對學(xué)生沒起到效果66%根據(jù)表3-13的調(diào)查結(jié)果顯示，青島市Q高中絕大部分的教師都肯定了激勵策略所產(chǎn)生的積極效果，且有超過半數(shù)的教師認可激勵策略對教學(xué)管理帶來的顯著效果，從中不難看出，對于教師來說，激勵策略在教學(xué)管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對于運用激勵策略在班級管理中的效果情況，青島市Q高中55%的教師認為運用情感激勵會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響，51%的教師認為學(xué)生們都能夠像榜樣學(xué)習(xí)，朝著積極的方向不斷前進，51%的教師認為運用競爭激勵可以有效的激發(fā)學(xué)生的激勵性，57%的教師認為采用言語激勵可以明顯看到學(xué)生的進步，對管理學(xué)生很有幫助。這說明，絕大多數(shù)的肯定了激勵策略對于對教學(xué)管理的積極影響，由此可見，激勵策略是適用于教學(xué)管理的，是值得教師深入學(xué)習(xí)和研究的。（三）學(xué)生問卷調(diào)查問卷的發(fā)放情況：青島市Q高中高一年級發(fā)放了68份，高二年級發(fā)放了66份，高三年級發(fā)放了66份，總共發(fā)放200份，回收200份，有效問卷為180份，有效回收率為90%。作答問卷過程中，面對學(xué)生的疑問，在不影響學(xué)生真實的想法的前提下，給予學(xué)生一定的回應(yīng)，學(xué)生的回答沒有對錯之分。1.激勵性評價的應(yīng)用頻率表3-14教師激勵的應(yīng)用頻率題目選項N百分比（%）1.你經(jīng)常受到老師的激勵性評價嗎？經(jīng)常10659.3偶爾5027.5幾乎不1910.3從未有過52.9通過表反映出來的信息可以看出，教師在課堂中使用激勵性評價的頻率是非常高的，59.3%的學(xué)生表示“經(jīng)常”受到老師的表揚，“從未受過”教師激勵的學(xué)生不到3%。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當教師的激勵性評價使用頻率高時，學(xué)生的參與度提高，課堂氣氛十分活躍，掌握知識的速度也會很快?？梢婋S著新課改的不斷推進，廣大教師已經(jīng)逐漸意識到激勵性評價給課堂帶來的巨大效果，會主動將其運用到教學(xué)的各個方面，這種現(xiàn)象是非常樂觀的，這同時也證明了激勵性評價有很大的研究價值。2.激勵性評價的應(yīng)用方式表3-15教師激勵的應(yīng)用方式題目選項N百分比（%）2.課堂上，老師使用表揚多還是批評多？表揚多，批評少9854.7批評多，表揚少2413.4批評表揚一樣多4424.3批評表揚都不多147.63.課堂上，教師的哪種激勵方式更能激發(fā)你學(xué)習(xí)的興趣和動力？表揚4725.9批評74.1激勵10859.8其他方式1810.24.課堂上老師經(jīng)常使用言語激勵學(xué)生嗎？經(jīng)常10960.4偶爾4424.3幾乎不2212.4從未有過52.9通過表3-15反映出的數(shù)據(jù)可以看出，54.7%的學(xué)生認為教師在課堂教學(xué)中使用“表揚的方式比批評多”，“批評和表揚都不多”的僅有7.6%。對于教師使用口頭言語的方式來激勵學(xué)生，60.4%的同學(xué)認為“經(jīng)常使用”，“從未有過”的僅占2.9%。對于教師課堂中哪種激勵方式最能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，有59.8%和25.9%的學(xué)生選擇了“激勵”和“表揚”的方式，由此可見激勵對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要。3.激勵性評價的指向?qū)ο蟊?-16教師激勵的指向?qū)ο箢}目選項N百分比（%）5.當教師在課堂中的激勵指向個人時，一般會指向哪一類同學(xué)？成績優(yōu)秀的10558.3成績中等的2513.7成績偏差的沒有明顯偏向311917.410.66.教師的激勵最常指向？全班同學(xué)2513.7學(xué)生小組4223.2學(xué)生個人11363.17.教師的激勵很少指向？全班同學(xué)8044.5學(xué)生小組6938.2學(xué)生個人3117.3指向的對象按照整體與個體的關(guān)系來看，可以分為全班同學(xué)，學(xué)生小組，以及學(xué)生個人。指向“學(xué)生個人”的比例占到63.1%，指向“學(xué)生小組”的比例占到23.2%，指向“全體同學(xué)”的比例僅占到13.7%，這從中反映出教師實施激勵的過程中，存在只關(guān)注其一，不重視整體的問題，反映出教師掌控激勵性的能力還存在不足，缺乏對全面整體性的關(guān)注，并且在關(guān)注個人的時候，不能兼顧小組以及同桌兩人的表現(xiàn)，需要及時查漏補缺。當問題指向個人時，我們發(fā)現(xiàn)激勵的目光大都聚焦在了學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)身上，有58.3%指向“成績好的同學(xué)”，有13.7%指向“成績中等的同學(xué)”，有17.4%指向“成績較差的同學(xué)”，這從中可以看出，激勵在實際的課堂教學(xué)中，還是有差異的，教師大多傾向于關(guān)注成績優(yōu)異的孩子，往往對成績中等或者差的孩子忽視，造成激勵對象的不平等性。4.激勵性評價的指向內(nèi)容表3-17教師激勵的指向內(nèi)容題目選項N百分比（%）8.你覺得在教學(xué)過程中老師的激勵是否具體？很具體比較具體8334.618.2比較籠統(tǒng)6234.7很籠統(tǒng)7742.59.當你回答問題后,老師對你的評價多是傾向于哪一種評價？我的回答正確還是錯誤12268.1我的思考過程或方法3921.6我個人內(nèi)心情感及態(tài)度1910.310.當你回答問題后,老師對你的評價很少關(guān)注哪一種評價？我的回答正確還是錯誤2011.1我的思考過程或方法5731.6我個人內(nèi)心情感及態(tài)度10357.3通過表呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來看，認為教師的激勵是“很籠統(tǒng)”和“比較籠統(tǒng)”的學(xué)生占到77.2%。從具體指向內(nèi)容來看，有68.1%的教師對學(xué)生的激勵主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上。比如：“你回答得非常準確，讓我們給他鼓鼓掌”、“你理解的非常到位，獎勵你一個小棒牌”，這些都是在關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握。有21.6%的教師評價內(nèi)容指向?qū)W生的課堂行為，比如：“你上課聽講的非常認真”、當學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂紀律的行為時，為了不耽誤課時進度，給他一個眼神并拍拍他的肩膀，這些是對學(xué)生過程與方法方面的關(guān)注。僅有10.3%的教師激勵內(nèi)容指向?qū)W生的性格特征，比如：“你真是一個細心觀察的好孩子”、“這位同學(xué)的手舉得最高，積極主動地回答老師的問題，老師為你點贊”（教師豎起大拇指）等，這些是在關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。5.激勵性評價的應(yīng)用效果表3-18教師激勵的應(yīng)用效果題目選項N百分比（%）11.教師的激勵能激發(fā)你的學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)興趣嗎？經(jīng)常能7239.8偶爾能7441.3幾乎不能2514.1不能94.812.教師的激勵能增強你的信心嗎？經(jīng)常能6536.5偶爾能8044.2幾乎不能2513.7不能105.613.總體而言，你對教師在課堂中的激勵方式滿意嗎？很滿意5731.7比較滿意7340.5比較不滿意3519.7很不滿意158.1通過表可知，青島市Q高中有39.8%的同學(xué)認為教師的激勵“經(jīng)常能”夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)自信心，41.3%的同學(xué)認為“偶爾能增強”，“幾乎不能”和認為對學(xué)習(xí)自信心的提升“沒有作用”的僅占18.9%，這表明激勵對學(xué)生的自信心的提升有很大作用。當問卷中問及學(xué)生們對教師使用的激勵是否滿意時，有31.7%的同學(xué)表示“很滿意”，40.5%同學(xué)表示“比較滿意”，19.7%同學(xué)表示“比較不滿意”，“很不滿意”的占8.1%，這表明教師對激勵的使用還有待提高之處。（四）差異系數(shù)可以看出從題目存在一些顯著性差異，在多重比較中出現(xiàn)小于0.05的情況，主要體現(xiàn)在年齡大于45歲的人，對于激勵的認同感明顯高于其他年齡（如45歲以下）的人，這說明年長者，對于學(xué)校的認同程度更高。表3-19在年齡上的差異分析變量選項N均值F顯著性理論認知18911.811.9300.105211512.78312112.1241811.505317.6768914.53實踐運用18914.110.6130.654211515.13312114.7041814.505317.0068913.19711513.90812113.909323.00二、訪談（一）教師訪談從教師對教學(xué)管理激勵策略的認識這一角度進行了訪談，您了解激勵策略嗎？您是否被激勵過？【教師訪談】A老師:我對激勵策略比較了解，我認為對教師教學(xué)管理對學(xué)生實施激勵過程中，應(yīng)該做到公開、公平、公正，不受主觀和個人喜好的影響。B老師講到:對激勵策略比較了解，我平常對學(xué)生會有一定的物質(zhì)激勵和精神激勵，但是據(jù)了解，大部分教師對學(xué)生的激勵是精神和口頭激勵"從激勵應(yīng)用的頻率這一角度對教師進行了訪談，您在課堂中經(jīng)常使用激勵方式嗎？多數(shù)在什么情況下使用？【教師訪談】S老師：我在課堂上經(jīng)常使用激勵方式，但是沒有一定的依據(jù)，更沒有具體的要求和原則，激勵是比較隨意的。常常根據(jù)自己的喜好去決定，心情好的時候就多表揚幾句，心情不好的時候就不表揚了。通過與教師的訪談可知，教師頻繁使用激勵方式的背后也暴露出了一些問題。激勵方式的使用是否恰當？過于頻繁地使用，學(xué)生是否會產(chǎn)生聽覺疲勞的現(xiàn)象？筆者在教育實習(xí)過程中，觀察到這樣一個教學(xué)案例，引發(fā)我們的深思。對于教師激勵在課堂中應(yīng)用的方式，對教師進行了專門的訪談：您常用的激勵的方式是什么？為什么？【教師訪談】教師A：我覺得主要就是口頭上的激勵，在課堂教學(xué)的過程中，當學(xué)生表現(xiàn)出好的行為時，用語言可以直接及時地給出評價，讓學(xué)生知道自己哪里做的好，哪里做的不好。其他的激勵方式我覺得太浪費時間，一般不會使用，可能最多就是一個周會對小組評一次優(yōu)，加一次分。教師B：我會針對不同的學(xué)生和不同的作業(yè)形式，對孩子進行談話或者作業(yè)本的記錄，這其實也是口頭語言和書面語言的表達方式。教師C：我最常用的激勵方式就是口頭表揚，在口頭表揚的時候，我會讓所有同學(xué)都看這位同學(xué)，你看他坐的多端正，讓孩子有一個在全班同學(xué)面前展示自己的機會，讓他從內(nèi)心里覺得我就是很棒，我就是很優(yōu)秀了。偶爾會使用讓其他同學(xué)給他掌聲這樣的方式，不太使用的是給他發(fā)個小獎品，小獎勵的激勵方式。通過對已有文獻的研究和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，激勵可以分為口頭語言、體態(tài)以及實物的激勵三種形式。從此問題的訪談中，可以看到，對于激勵的多種方式，教師還是習(xí)慣傾向于使用口頭性的，對于體態(tài)的激勵和外部實物的激勵使用較少。針對評價某一群體的研究，對教師進行了專門的訪談：您更愿意對學(xué)習(xí)成績好的、中等的還是成績差的同學(xué)實施激勵性評價呢？【教師訪談】教師D：這個問題，我覺得還是對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生評價多。尤其到了高年級，課業(yè)負擔(dān)太重，我們要保證學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有就是趕教學(xué)進度的安排，所以有時候，為了節(jié)省時間，我可能只會提問一些上課經(jīng)常舉手回答問題或者學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，并給予他們激勵性的評價，因為他們的回答不會拖慢正常的課堂效率，只需要稍微一補充就能順利往下進行。而是對于那些學(xué)習(xí)成績一般、不經(jīng)常舉手發(fā)言的孩子來說，如果讓他們起來回答，就太浪費時間了，需要足夠的耐心，因此我可能很少提問他們。教師E：都會有激勵性評價，可能對積極回答問題的學(xué)生相對多些，導(dǎo)致關(guān)注的學(xué)生不太全面，只關(guān)注到部分學(xué)生，無法兼顧全體學(xué)生，忽略了其他學(xué)生的感受。從對教師的訪談中可以看出，青島市Q高中大部分教師還是喜歡對學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)進行激勵性的評價，很少會關(guān)注到全體學(xué)生。其實，教師自身對激勵對象的層次性是有的，但在實際的教育教學(xué)中，迫于學(xué)業(yè)考核的壓力，還是忽略了每一個學(xué)生都是需要激勵的對象。通過以上數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，與教師進行了專門的訪談：教學(xué)管理中您的激勵的內(nèi)容一般指向哪些方面？【教師訪談】教師G：我一般會看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是知識與技能這一方面。我覺得只要班級成績好了，激不激勵都是可以的，反正你激勵的目的也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)嘛。對高低不同年級教師進行了專門的訪談：您覺得您的激勵方式對中高年級學(xué)生都是有效的嗎？【教師訪談】教師I：我任教的是高二年級，我覺得激勵還是非常有效的。比如說我們班有個孩子，一直都成績不太好，紀律也不好，但是有一天我發(fā)現(xiàn)他上課認真聽講了，就不停地表揚他，第一節(jié)課表揚他，第二節(jié)課繼續(xù)表揚，今天表揚，明天繼續(xù)表揚，這么堅持一段時間，他就覺得他上課認真聽講是能做好的。尤其是，在激勵的時候，可以就某一方面給班里的其他孩子樹立一些榜樣，比如說誰書寫好，誰聽講認真，誰的課堂回答問題特別精彩，然后通過這種方式帶動全班的孩子。教師