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淺談中等職業(yè)學(xué)校的分層次教學(xué)一所謂分層次教學(xué),即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異,對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì),按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?,針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn),因材施教,借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。實(shí)施分層次教學(xué),從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針,大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計(jì),而是中職教育改革和開展的必然選擇。過去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)校按國家計(jì)劃招生,學(xué)生畢業(yè)國家包分配、包當(dāng)干部(簡(jiǎn)稱雙包)。雖然中專學(xué)歷層次低,但對(duì)眾多的農(nóng)村、特別是農(nóng)民子女來說,同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后,逐步地進(jìn)行了“兩包”改“兩自”(自費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè))的改革,而且隨著科技開展的日新月異,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代,社會(huì)對(duì)人才需求的層次越來越高,在激烈的人才市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,中專生由過去的走俏變?yōu)楝F(xiàn)在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業(yè)宣傳上的誤導(dǎo)和人才市場(chǎng)上過份的“高消費(fèi)”等原因,但毋庸置疑,中專的黃金時(shí)代已經(jīng)是昨天的故事。雖然中專教育的開展還會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),但目前的"陣痛"也足以使局部中專學(xué)校紛紛“落馬”,這已經(jīng)成為近年中專教育開展實(shí)踐所證明了的不爭(zhēng)的事實(shí)。招生難、就業(yè)難、收費(fèi)難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育開展的瓶頸因素。由于招生難,中專學(xué)生由過去的挑挑撿撿,變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。在一個(gè)教學(xué)班中,個(gè)體素質(zhì)差異之大,是可想而知的。在這種情況下,如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué),必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面,難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo),這樣的“產(chǎn)品”進(jìn)入人才市場(chǎng),可能更不受歡迎,從而形成惡性循環(huán)。那么,怎樣才能使中專生招得來、學(xué)得進(jìn),能成才呢?比擬現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)。具體可概括為“四分”,即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。1.分層教學(xué)學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試,根據(jù)入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層(分班)。具體分層方案可考慮兩種:一是分為快、中、慢三層;二是只分為快、慢兩層。筆者認(rèn)為,在試點(diǎn)工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c(diǎn)工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更細(xì)的層次劃分,這樣更符合循序漸進(jìn)的原那么??彀嘣谪瀼噩F(xiàn)有中專教學(xué)大綱,使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”、“加高”和“加厚”,為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。慢班那么側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練,主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備。分層教學(xué)對(duì)于文化基礎(chǔ)來說比擬好操作,對(duì)于專業(yè)課來說難度相對(duì)大些,但經(jīng)過縝密組織也是完全可以實(shí)施的。2.分類輔導(dǎo)過去中專教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)”的原那么,這一原那么在今天社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下中專教學(xué)中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo),否那么它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式,教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用,才能取得事半功倍之效。3.分段提高中專學(xué)制現(xiàn)在一般為3-4年,多數(shù)專業(yè)為三年學(xué)制,個(gè)別特殊專業(yè)為4年。學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為假設(shè)干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜,設(shè)計(jì)階段目標(biāo),限期到達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀的,正因?yàn)槿绱瞬盘岢隽朔謱咏虒W(xué)的問題。我們?cè)试S學(xué)生成績(jī)的差異性,但絕不允許學(xué)生成績(jī)停留在一個(gè)水平上而沒有提高。要通過分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步。對(duì)于文化基礎(chǔ)課來說,更要強(qiáng)調(diào)分段提高的問題。4.分批推進(jìn)目前的中專生雖然個(gè)體差異很大,但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學(xué),我們既可以到達(dá)分段提高之目的,而且要實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)。如果說分段提高是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,那么分批推進(jìn)就是對(duì)學(xué)生群體而言的。全面性和全體性是素質(zhì)教育的兩個(gè)非常重要的特征。我們要通過分層次教學(xué),使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都能分批次地波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。二目前,實(shí)施分層次教學(xué)已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識(shí)。那么如何搞好分層次教學(xué)呢?筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手,扎實(shí)工作,認(rèn)真組織,周密實(shí)施,穩(wěn)妥操作。1.教學(xué)計(jì)劃的制定要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”
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