“巧”用信息技術(shù),讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

在教育現(xiàn)代化、信息化高速發(fā)展的今天,信息技術(shù)已經(jīng)全方位應(yīng)用于教學(xué)之中。教師們?cè)谑谡n時(shí)逐漸發(fā)現(xiàn),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,還可以讓學(xué)生帶著濃厚的興趣投入課堂學(xué)習(xí)中,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和廣度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入一定的信息技術(shù),是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。下面,筆者就“巧”用信息技術(shù)激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、巧借信息技術(shù)導(dǎo)課激趣,激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的激情宋人朱熹曾說(shuō)“教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)”。教師在導(dǎo)入時(shí)如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)很容易地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)之中,這也就意味著課堂教學(xué)成功了一半。好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)小學(xué)生興趣和探究欲望,使其萌發(fā)學(xué)習(xí)期待。但目前課堂導(dǎo)入大多都是復(fù)習(xí)舊知后直接進(jìn)行新知識(shí)的講解,導(dǎo)課全靠教師“一支粉筆,一張嘴”,有時(shí)難免顯得有些枯燥無(wú)趣,學(xué)生的興趣也難以被激發(fā)。而利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)課可以融多種形式于一體,從不同的角度和途徑進(jìn)行新授知識(shí)的傳遞,將真實(shí)的情境還原于課堂,很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂活動(dòng)的積極性。如北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課,在開(kāi)課時(shí),我就融合信息技術(shù)進(jìn)行了如下的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。【教學(xué)片段】情境創(chuàng)設(shè),聽(tīng)音猜物。師:同學(xué)們,請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng),這是什么聲音?(課件出示一個(gè)鐘表的聲音片段)在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“鐘表”后,教師板書(shū)課題,并利用多媒體課件再次呈現(xiàn)生活中各式各樣的鐘表。師:同學(xué)們,這么多的鐘表,簡(jiǎn)直就是一個(gè)鐘表王國(guó)呀!那今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們一起去王國(guó)看看吧!(課件出示一個(gè)每個(gè)房子都掛有鐘表的王國(guó))師:同學(xué)們,快看看這個(gè)鐘表王國(guó),你們覺(jué)得王國(guó)有趣嗎?(學(xué)生觀看圖片,說(shuō)“有趣”)師:歡迎同學(xué)們來(lái)到鐘表王國(guó),鐘表王國(guó)非常有趣,但是鐘表王國(guó)今天卻發(fā)生了一件大事:鐘表國(guó)王不見(jiàn)了!你們今天的任務(wù)就是幫忙尋找消失的鐘表國(guó)王。國(guó)王給我們留下了線(xiàn)索和闖關(guān)游戲,闖關(guān)成功就能找到它,大家有沒(méi)有信心?好的,我們一起出發(fā)吧!(課件出示相關(guān)闖關(guān)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí))一年級(jí)部分學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)鐘表,但對(duì)于鐘表上時(shí)間的認(rèn)讀缺少整體性。還有一部分學(xué)生對(duì)于時(shí)間依然覺(jué)得陌生。因此,在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用謎語(yǔ)引出教學(xué)主題后,我就通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境,呈現(xiàn)新課的內(nèi)容,以尋找“消失的鐘表國(guó)王”為故事起點(diǎn),瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的激情,把學(xué)生帶入有真實(shí)體驗(yàn)感的情境中進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。除此之外,小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字量較少,提取信息、處理信息的能力相對(duì)薄弱,對(duì)于生僻或較抽象的詞語(yǔ),常常會(huì)望而卻步。為此,可以以多媒體為載體,充分挖掘教材的內(nèi)涵,通過(guò)直觀演示幫助學(xué)生理解新知,在開(kāi)課時(shí)就讓學(xué)生提前感知教學(xué)的重難點(diǎn),為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,使知識(shí)學(xué)習(xí)最后的輸出更高效。如學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)》時(shí),我在導(dǎo)課時(shí)就在課堂上播放了一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片了解生活中的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,進(jìn)而自然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)形象性、直觀性、大容量等特點(diǎn),改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)和枯燥的形式,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。二、巧用信息技術(shù)設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng),引發(fā)學(xué)生思考課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙向過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的高效性和意義性如何體現(xiàn)?這就要看學(xué)生在活動(dòng)中的反饋情況。而融合信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng),會(huì)提供給學(xué)生不一樣的參與體驗(yàn),從而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于數(shù)學(xué)中的概念、圖形變換等知識(shí),學(xué)生單靠自己的想象是無(wú)法具體掌握。利用信息技術(shù)將一些知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn),可以幫助學(xué)生對(duì)某些抽象的概念形成直觀的認(rèn)識(shí),從而便于學(xué)生理解新知且印象深刻。例如,在進(jìn)行北師大版六年級(jí)《圓柱的體積》的教學(xué)時(shí),我利用多媒體設(shè)計(jì)了一個(gè)視頻情境:兩個(gè)小朋友參加滅火大賽,他們分別制作了兩個(gè)滅火水桶,用哪個(gè)小朋友的水桶去參加比賽呢?自然是選擇圓柱比較大的那一個(gè)。一個(gè)小朋友選的底面積大,另一個(gè)選的比較高,兩個(gè)小朋友都覺(jué)得自己的圓柱比較大。這時(shí)有人提出了建議,誰(shuí)的圓柱大要用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)?？墒菆A柱的體積怎么計(jì)算呢?由此引入圓柱的體積的計(jì)算,后通過(guò)信息技術(shù)手段,讓學(xué)生自己操作驗(yàn)證,得出圓柱體積的計(jì)算方法。操作一:疊硬幣。通過(guò)希沃白板,設(shè)計(jì)疊硬幣活動(dòng),讓學(xué)生把多枚一元硬幣壘成一疊,最后疊成一個(gè)圓柱。通過(guò)疊硬幣,學(xué)生在自己動(dòng)手操作中,自主觀察到硬幣的底面積是固定的,每增加一枚硬幣,圓柱的高就會(huì)增加,體積也會(huì)隨之增大,由此推論出“圓柱的體積=底面積×高”。操作二:切拼。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,把一個(gè)圓柱沿底面半徑等切分成若干個(gè)小塊,然后再把切分好的小塊拼接,組成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,但它們的體積沒(méi)變。這樣,學(xué)生可以很清晰地觀察到,長(zhǎng)方體的高就是圓柱體的高,長(zhǎng)方體的底面積就是圓柱體的底面積。學(xué)生由“長(zhǎng)方體的體積=底面積×高”,自然而然地推出“圓柱體的體積=底面積×高”。在這兩種操作中,信息技術(shù)的參與讓學(xué)生通過(guò)自己在屏幕前的動(dòng)手參與體驗(yàn)和觀看直觀的動(dòng)畫(huà)演示,進(jìn)一步比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這一課的教學(xué)中,化靜為動(dòng)的圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形的過(guò)程的課件演示,幫助學(xué)生自主歸納出圓柱的體積計(jì)算方法。再如,北師大版六年級(jí)《圓的面積》這一課,在開(kāi)課時(shí)我就通過(guò)讓學(xué)生觀看《西游記》中孫悟空用金箍棒在地上畫(huà)圈,讓唐僧在圈內(nèi)別出去的片段,引出了圓的面積計(jì)算活動(dòng)。然后通過(guò)課件再現(xiàn)之前所學(xué)的平行四邊形、三角形和梯形的面積推導(dǎo)方式,引出圓的面積和什么圖形有關(guān)。然后讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手做一做。再利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示把圓切拼的過(guò)程,在動(dòng)畫(huà)演示中,學(xué)生自己通過(guò)觀察得出:分的份數(shù)越多,得到的圖形越接近長(zhǎng)方形。演示動(dòng)畫(huà)中,從分成偶數(shù)份到慢慢進(jìn)行更多等數(shù)的切拼。學(xué)生通過(guò)自主思考得出了圓的面積計(jì)算公式,而且對(duì)這個(gè)公式的推演印象也會(huì)特別深刻。三、巧用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng),助力教師分析學(xué)情課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞一節(jié)課特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)活動(dòng)的成效,離不開(kāi)教師課前的分析備課、課上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整和課后多角度、全方位的綜合分析。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以授課教師課堂的主觀評(píng)價(jià)為中心,采用一對(duì)多的單向互動(dòng)模式,在一定程度上磨滅了學(xué)生的自主探究和合作意識(shí)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)提供了大量可供選擇的手段。學(xué)生在課堂上獲得的不再是單一的評(píng)價(jià),而是多維度、全方位的評(píng)價(jià),從而讓每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有不同程度的自信體驗(yàn)。尤其是在當(dāng)下“雙減”背景下,要更好地實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià),以信息技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),不斷提升評(píng)價(jià)的及時(shí)性、針對(duì)性、有效性和科學(xué)性,堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué),體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“巧”用信息技術(shù),不僅可以助力學(xué)情分析,還可以立足學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),讓學(xué)生體驗(yàn)深刻、理解深入、運(yùn)用靈活,從而提升課堂教學(xué)效果。如在備課時(shí),教師就可以利用釘釘、秒應(yīng)、問(wèn)卷星等工具進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和分析,在全方位了解學(xué)情后,根據(jù)不同的需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)呈現(xiàn)和活動(dòng)方式,有備而教,有效而教。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要進(jìn)行課堂適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng),還應(yīng)根據(jù)不同需求的學(xué)生,實(shí)施不一樣的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)明白,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)如果不能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性是很難達(dá)成一節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)的。教師可以通過(guò)希沃白板中各種不同的評(píng)價(jià)指標(biāo),讓學(xué)生自由點(diǎn)選表?yè)P(yáng)的話(huà),如“一點(diǎn)就通”“舉手答問(wèn)”“入班即靜”等。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)的過(guò)程,化被動(dòng)為主動(dòng),從被評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體,與教師進(jìn)行有效的互動(dòng),從而形成了一個(gè)良性的循環(huán),既讓學(xué)生更自信,又讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),更積極地參與教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí),在希沃軟件中,我們還可以利用手機(jī)直接連接希沃白板軟件里的授課助手,將學(xué)生在課堂中的活動(dòng)情況的整個(gè)過(guò)程同屏播放。也可以利用希沃白板中的畫(huà)筆對(duì)作品進(jìn)行圈一圈、寫(xiě)一寫(xiě)等,當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師邊展邊評(píng),展評(píng)結(jié)合,展中有評(píng),評(píng)中有展,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性更高,也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,提升課堂教學(xué)效率,讓課堂數(shù)學(xué)更加高效。四、巧用信息技術(shù)設(shè)計(jì)拓展和練習(xí)活動(dòng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不只是單純地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授,更要通過(guò)知識(shí)的傳授引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移、思維的發(fā)散和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而教師在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù),就給學(xué)生提供了多感官參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),同時(shí)也大大豐富了課堂教學(xué)的信息容量,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、地點(diǎn)和材料的限制,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的融合溝通,從而整體提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí),通過(guò)一定信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)的課堂拓展活動(dòng)和練習(xí),也讓學(xué)生鞏固知識(shí)的形式多樣化,學(xué)生不再單純靠習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)。在課堂上,教師可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)更多趣味化的練習(xí)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和形成一定的數(shù)學(xué)能力。例如,北師大版四年級(jí)《去圖書(shū)館》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)與合作精神,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置,并在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向積累了一些感觀經(jīng)驗(yàn),這為本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在新授后的鞏固環(huán)節(jié),我就利用希沃白板設(shè)計(jì)了一個(gè)“請(qǐng)判斷對(duì)于方向的說(shuō)法是否正確”和“地理知識(shí)大比拼”的游戲拓展活動(dòng),讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中,進(jìn)一步體會(huì)方向與距離對(duì)確定路線(xiàn)的重要作用,感知方向與位置知識(shí)的價(jià)值,發(fā)展空間觀念。希沃白班、PPT和投影儀的結(jié)合,充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣,讓鞏固性練習(xí)自然發(fā)生,讓學(xué)生在這樣的鞏固環(huán)節(jié)中把知識(shí)烙進(jìn)腦海里,從而使知識(shí)最后的輸出水到渠成。綜上所述,信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的恰當(dāng)使用,不僅可以改善單一的教學(xué)方式,也可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效地開(kāi)展賦能助力。當(dāng)然,信息技術(shù)的多樣化手段也并不是在教學(xué)中運(yùn)用得越