線(xiàn)上教學(xué)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化策略

一、線(xiàn)上教學(xué)的弊端在線(xiàn)上教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)課的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。但小學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng),當(dāng)自己一人觀看網(wǎng)課時(shí)十分容易走神。線(xiàn)上教學(xué)有以下幾方面弊端:一是學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的積極性不高。線(xiàn)上學(xué)習(xí),學(xué)生每天在固定時(shí)間觀看網(wǎng)課,在軟件中查看作業(yè),做完作業(yè)后通過(guò)軟件提交作業(yè)。這樣的形式十分新穎,一開(kāi)始學(xué)生興趣滿(mǎn)滿(mǎn),但時(shí)間一久,學(xué)生便感到吃力。一方面,老師在上課時(shí)無(wú)法與學(xué)生互動(dòng),學(xué)生只能聽(tīng),旁邊也沒(méi)有同伴一起學(xué)習(xí);另一方面,教師上課速度快,常常是一節(jié)課連著一節(jié)課,沒(méi)有緩沖的時(shí)間,語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以跟上老師的節(jié)奏,從而對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的積極性不高。二是教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)于教師的指導(dǎo),在線(xiàn)下課堂中,學(xué)生有不明白的地方能夠及時(shí)請(qǐng)教教師,但在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中,教師無(wú)法把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也就難以指導(dǎo)。雖說(shuō)學(xué)生每天都按時(shí)提交作業(yè),但教師僅憑學(xué)生的作業(yè)無(wú)法全面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)。三是一直對(duì)著電子設(shè)備影響學(xué)生的視力。線(xiàn)上學(xué)習(xí)需要使用電子設(shè)備,長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備,會(huì)影響學(xué)生的視力,加重學(xué)生的視力負(fù)擔(dān)。四是家長(zhǎng)監(jiān)管疲倦。小學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng),需要家長(zhǎng)在一旁監(jiān)督。一開(kāi)始家長(zhǎng)還能夠認(rèn)真監(jiān)管,與孩子共同學(xué)習(xí),但漸漸家長(zhǎng)會(huì)感到疲倦,從而開(kāi)始松懈,出現(xiàn)了學(xué)生晚交作業(yè)、不交作業(yè)的情況,這不利于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、線(xiàn)上教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求(一)激發(fā)興趣俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,線(xiàn)上作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣出發(fā),與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián),降低作業(yè)難度,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文是一門(mén)集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體的學(xué)科,許多教師在布置作業(yè)時(shí)只是單一地讓學(xué)生抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦等,學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù),不愿意主動(dòng)完成作業(yè)。只有讓學(xué)生感受到完成作業(yè)的快樂(lè),學(xué)生才會(huì)主動(dòng)完成作業(yè),期待每天老師布置的作業(yè)。(二)作業(yè)分層班級(jí)中每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性,存在著個(gè)體差異。在傳統(tǒng)模式下,教師習(xí)慣于“一刀切”,給全班學(xué)生都布置同樣的作業(yè),這樣的作業(yè)讓班級(jí)基礎(chǔ)好的學(xué)生感到缺乏挑戰(zhàn)性,讓班級(jí)中基礎(chǔ)差的學(xué)生不知該從何下手。在線(xiàn)上教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生劃分成不同層次,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不同分層作業(yè),滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。除此之外,教師還可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè),如將語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)融為一體,創(chuàng)新作業(yè)形式,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)熱情。(三)分量適當(dāng)傳統(tǒng)模式下,教師總是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。但不是作業(yè)多就能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),有時(shí)候作業(yè)越多,學(xué)生越不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。作業(yè)的目的是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)與能力掌握情況,因此教師設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)時(shí)能夠達(dá)到檢測(cè)目的即可,不可貪多。同時(shí),線(xiàn)上作業(yè)需要教師通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行批改,作業(yè)過(guò)多會(huì)增加老師的工作量。總之,只有布置分量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),才能夠提升作業(yè)的有效性。三、線(xiàn)上教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略(一)線(xiàn)上打卡,保持熱情閱讀是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的主要類(lèi)別之一。新課標(biāo)提出小學(xué)生課外閱讀量達(dá)到450萬(wàn)字的要求。第一學(xué)段的學(xué)生,每天要課外閱讀30分鐘;第二學(xué)段的學(xué)生,每天要課外閱讀40分鐘;第三學(xué)段的學(xué)生,每天要課外閱讀一個(gè)小時(shí)。在線(xiàn)上教學(xué)模式下,如何保證學(xué)生完成每日閱讀任務(wù),提升學(xué)生的課外閱讀意識(shí),使其養(yǎng)成好的課外閱讀習(xí)慣呢?教師可以發(fā)揮“釘釘”軟件的優(yōu)勢(shì)作用。教師先自己下載“釘釘”軟件,創(chuàng)建班級(jí),再將班級(jí)中學(xué)生的家長(zhǎng)都邀請(qǐng)到家長(zhǎng)群當(dāng)中。“釘釘群”與“微信群”有很大的區(qū)別,教師可以在線(xiàn)布置作業(yè),學(xué)生完成后在線(xiàn)提交,教師能夠查看每天學(xué)生的作業(yè)完成情況。除此之外,教師還可以在“釘釘”的家校本中發(fā)布“打卡”任務(wù)。如我在班級(jí)利用釘釘布置了“每日早讀”打卡任務(wù),要求學(xué)生每天八點(diǎn)早讀,家長(zhǎng)需要將拍攝的學(xué)生閱讀的小視頻上傳到軟件當(dāng)中,我通過(guò)后臺(tái)就能夠查看每天的早讀打卡情況。通過(guò)這樣的形式,學(xué)生能夠了解自己每天的早讀任務(wù),也會(huì)針對(duì)性地給自己制訂早讀計(jì)劃。除此之外,學(xué)生在打卡的過(guò)程中還可以看到自己的伙伴每天的打卡情況,進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng):學(xué)生看到自己的同桌、組長(zhǎng)每天都在堅(jiān)持打卡,自己也會(huì)更加認(rèn)真積極地參與到每天的打卡當(dāng)中。教師在布置打卡任務(wù)時(shí),還可以設(shè)置21天的打卡周期,每天堅(jiān)持打卡的學(xué)生在開(kāi)學(xué)后可以獲得獎(jiǎng)品。這樣更能夠促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持。教師要定期鼓勵(lì)學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生自己在家中學(xué)習(xí),很容易出現(xiàn)怠惰情緒,不愿意閱讀或敷衍。教師可以每隔三四天就激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀,還可以自己參與到打卡當(dāng)中,當(dāng)學(xué)生看到教師與自己一起每天都堅(jiān)持打卡,打卡的動(dòng)力也就更足了?？傊?線(xiàn)上打卡能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀習(xí)慣,但教師要注意線(xiàn)上打卡宜精不宜多,如果打卡種類(lèi)太多,或每一位老師都布置了線(xiàn)上打卡任務(wù),家長(zhǎng)與學(xué)生會(huì)感到吃力,反而得不償失。(二)線(xiàn)上批改,及時(shí)反饋批改是作業(yè)當(dāng)中的重要一環(huán),在線(xiàn)上教學(xué)中我們?nèi)绾胃玫赝瓿蓪?duì)學(xué)生作業(yè)的批改呢?釘釘?shù)陌嗉?jí)群中有“允許家長(zhǎng)在線(xiàn)提交作業(yè)”功能,家長(zhǎng)在自己的孩子完成作業(yè)之后,通過(guò)拍照或拍視頻的方式將孩子的作業(yè)上傳到軟件當(dāng)中。教師通過(guò)后臺(tái)能夠看到學(xué)生的作業(yè)情況,并進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)。每天在學(xué)生上完網(wǎng)課后,我都會(huì)在釘釘群中發(fā)布當(dāng)天的作業(yè),作業(yè)的形式多樣,并不是單一的抄寫(xiě)、默寫(xiě),而是因?qū)W生所學(xué)的內(nèi)容而異。如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時(shí),我便布置了讓學(xué)生查閱不同恐龍資料的作業(yè)。學(xué)生在學(xué)完課文后本就對(duì)恐龍充滿(mǎn)了好奇,此時(shí)看到作業(yè)是讓自己查閱恐龍資料,就會(huì)迫不及待通過(guò)各種渠道查閱資料,然后線(xiàn)上提交作業(yè),等待教師的批改。教師在“釘釘”軟件中可以進(jìn)行“圈畫(huà)批改”,也就是在學(xué)生發(fā)布的圖片當(dāng)中直接批改,不僅可以打鉤畫(huà)圈,還可以以畫(huà)小紅花、小星星、小人物等方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生,提高學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的熱情,語(yǔ)文習(xí)作批改一直是教師頭疼的問(wèn)題,尤其是在線(xiàn)上教學(xué)中,學(xué)生的習(xí)作通過(guò)照片上傳,教師閱讀起來(lái)眼花繚亂。在習(xí)作批改中我采取文字批改與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。在讀了學(xué)生的習(xí)作后,通過(guò)文字夸贊習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),再提出習(xí)作中的缺點(diǎn)。如我在批改一位學(xué)生作文時(shí)是這樣點(diǎn)評(píng)的:愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)閱讀的你總是能在文章中給我不一樣的驚喜,愿你的書(shū)架上總能擺著你喜歡的書(shū)!幾處小問(wèn)題需要改一改,要仔細(xì)喲!我先肯定學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容,再提出修改意見(jiàn),讓學(xué)生對(duì)照我的點(diǎn)評(píng)自己修改,修改遇到難題時(shí)私下請(qǐng)教我。(三)線(xiàn)上講評(píng),溝通解疑優(yōu)秀教師的線(xiàn)上教學(xué)能幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn),激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,然而線(xiàn)上教學(xué)不可避免地存在一些問(wèn)題。首先是課堂節(jié)奏過(guò)快,線(xiàn)上教師以講授知識(shí)為主,不會(huì)加入講評(píng)、測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容,學(xué)生光靠聽(tīng)是無(wú)法掌握所學(xué)內(nèi)容的。其次是缺乏課堂互動(dòng),學(xué)生觀看視頻,無(wú)法與上課的老師互動(dòng),自己在課堂中的疑問(wèn)也沒(méi)有人為自己解答。最后是線(xiàn)上并非一位老師上課,更多的是不同老師進(jìn)行授課,學(xué)生每一次上新課都要適應(yīng)不同的老師,這對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)。基于此,教師的線(xiàn)上講評(píng)至關(guān)重要。我每天與學(xué)生一起聆聽(tīng)網(wǎng)課,記錄這堂課教師所講的重點(diǎn),分析我班的學(xué)生在聆聽(tīng)這一課時(shí)會(huì)存在哪些困難。在線(xiàn)上教學(xué)中,只有學(xué)生去適應(yīng)老師,那么必然存在學(xué)生聽(tīng)不懂的情況。記下了學(xué)生有可能不明白的點(diǎn)后,每天下午兩點(diǎn),我會(huì)通過(guò)“釘釘”軟件的直播、視頻會(huì)議功能再一次向?qū)W生講解這些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也和老師一樣,在聽(tīng)課過(guò)程中將自己不懂的及時(shí)用筆記錄下來(lái),在下午講評(píng)時(shí)向老師提出。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題,我了解了學(xué)生的聽(tīng)課情況,如聽(tīng)得是否認(rèn)真、對(duì)于難點(diǎn)是否突破。接著我會(huì)針對(duì)昨天布置的作業(yè)進(jìn)行講解。通過(guò)線(xiàn)上的批改,我會(huì)篩選出學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講解,這樣既有針對(duì)性,也能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明白自己錯(cuò)誤的地方。特別是習(xí)作課,我會(huì)以PPT展示學(xué)生習(xí)作,選出這一次習(xí)作中大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)的問(wèn)題,講解類(lèi)似問(wèn)題應(yīng)該如何解決。學(xué)生一邊聆聽(tīng),一邊對(duì)照自己的習(xí)作進(jìn)行修改。除此之外,教師還可以讓學(xué)生參與到講評(píng)當(dāng)中。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)并不認(rèn)真,作業(yè)完成得比較潦草。在“釘釘”的視頻會(huì)議中有“給麥”的功能,我會(huì)選擇優(yōu)秀的學(xué)生,將麥交給他們,讓他們分享自己在家中是如何學(xué)習(xí)的。通過(guò)聆聽(tīng)同伴的分享,其他學(xué)生能意識(shí)到自己是否懶惰、學(xué)習(xí)方式是否存在問(wèn)