2023年（小學(xué)）教育教學(xué)知識(shí)與能力備考核心題庫(kù)-上（單選500題）

2023年（小學(xué)）教育教學(xué)知識(shí)與能力備考核心題庫(kù)-上（單選500

題）

一、單選題

1.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的是（）。

A、信息技術(shù)教育

B、德育

C、研究性學(xué)習(xí)

D、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

答案：B

解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包含研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)

教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。故選B。

2.每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角

色與活動(dòng)。因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的（）。

A、社交能力

B、群體意識(shí)

C、自我教育能力

D、合作能力

答案：C

3.某個(gè)學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時(shí)，采取（）的處理方

法最為適宜。

A、非言語(yǔ)暗示

B、言語(yǔ)提醒

C、有意忽視

D、暫時(shí)隔離

答案：C

解析：有意忽視學(xué)生的刻意行為可以降低該類行為發(fā)生的頻率。

4.下列行為中，與其他三項(xiàng)不同的是()o

A、吃過(guò)葡萄覺(jué)得酸，以后再也不吃葡萄

B、觀看宣傳片，學(xué)會(huì)逃生方法

C、發(fā)奮學(xué)習(xí)后成績(jī)進(jìn)步，從此加倍努力

D、因賴床遲到后再也不賴床

答案：B

解析：B項(xiàng)是觀察學(xué)習(xí)中的替代強(qiáng)化，其他三項(xiàng)都是直接強(qiáng)化。

5.通過(guò)列提綱或利用圖形整合知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策

略是()o

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加策略

C、組織策略

D、資源管理策略

答案：C

解析：組織策略是整理所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知

識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的有列提綱、利用圖形、利用表格等。

6.在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌握

程度。他所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是()

A、形成性評(píng)價(jià)

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)

B、

C、配置性評(píng)價(jià)

D、甄別性評(píng)價(jià)

答案：A

解析：“課堂教學(xué)中”體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

7.綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的()o

A、選修課程

B、必修課程

C、活動(dòng)課程

D、學(xué)科課程

答案：B

解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程。

8.小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎(jiǎng)，這種需要屬于()o

A、生理需要

B、安全需要

C、歸屬和愛(ài)的需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

答案：C

解析：學(xué)生渴望得到老師的認(rèn)可和關(guān)心，是一種歸屬感和愛(ài)的需要的體現(xiàn)。

9.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法而著名的教育家是()。

A、柏拉圖

B、蘇格拉底

C、亞里士多德

D、德謨克里特

答案：B

解析：論辯是蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格。

10.社會(huì)發(fā)展與教育是相互作用的，其關(guān)系可概括為()O

A、培養(yǎng)與推動(dòng)

B、共性與個(gè)性

C、影響與干預(yù)

D、制約與促進(jìn)

答案：D

解析：社會(huì)發(fā)展對(duì)教育具有制約作用，如生產(chǎn)力制約教育體制'結(jié)構(gòu)的變化，教

育內(nèi)容和手段，政治制度決定教育的性質(zhì)；而教育對(duì)社會(huì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，如

教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和科學(xué)文化知識(shí)。

11.O是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的

過(guò)程。

A、操作定向

B、操作整合

C、操作熟練

D、操作模仿

答案:A

解析：操作定向亦稱“動(dòng)作定向"。是指操作技能形成的第一階段。指在了解操作

活動(dòng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象。其作用在于建立起初

步的操作的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使操作主體較好、較快地掌握有關(guān)活動(dòng)方式。

12.教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)體現(xiàn)了教

學(xué)的0。

A、直觀性原則

B、啟發(fā)性原則

C、循序漸進(jìn)性原則

D、因材施教原則

答案:D

解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要

求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，

使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與

個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異問(wèn)題而提出的。故選D。

13.在古代，中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校主要采用的教學(xué)組織形式是()。

A、個(gè)別教學(xué)

B、復(fù)式教學(xué)

C、分組教學(xué)

D、班級(jí)教學(xué)

答案：A

解析：在古代，中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳

授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。這種教學(xué)組織形式能使教師根

據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。

14.教育的生物起源說(shuō)和心理起源說(shuō)的共同缺陷是都否認(rèn)了()。

A、教育的科學(xué)屬性

B、教育的生產(chǎn)屬性

C、教育的社會(huì)屬性

D、教育的藝術(shù)屬性

答案：C

解析：生物起源說(shuō)沒(méi)有把握人類教育的社會(huì)性，沒(méi)能區(qū)分出人類教育行為與動(dòng)物

教育行為之間的差別。心理起源說(shuō)否認(rèn)了教育的意識(shí)性。它們的共同特征在于否

認(rèn)了教育的社會(huì)性，故選C。

15.(2020年真題)做“好老師””應(yīng)該具有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和

仁愛(ài)之心的特質(zhì)。這是由下列哪位黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出的()o

A、鄧小平

B、江澤民

C、胡錦濤

D、習(xí)近平

答案：D

解析：習(xí)近平總書(shū)記提出的有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心的“四好老

師”。

16.下列說(shuō)法：①全等圖形的面積相等；②全等圖形的周長(zhǎng)相等；③全等的四邊

形的對(duì)角線相等；④所有正方形都全等。其中正確的結(jié)論的個(gè)數(shù)是()。

A、2個(gè)

Bv1個(gè)

C、3個(gè)

D、4個(gè)

答案：C

解析：①全等圖形的面積相等，正確；②全等圖形的周長(zhǎng)相等，正確；③全等的

四邊形的對(duì)角線相等，正確;④所有的正方形邊長(zhǎng)不一定相等，所以不一定全等，

錯(cuò)誤。共有三個(gè)正確，故選C。

17.秋天，落葉鋪滿了馬路，當(dāng)一輛高速行駛的汽車駛過(guò)馬路中間時(shí)，路旁的落

葉將()0

A、從路旁中間飛向路邊

B、沒(méi)有受影響

C、從路旁飛向汽車

D、只向上飛揚(yáng)

答案：C

解析：因?yàn)楦咚傩旭偟钠囀沟霉分虚g的空氣流速大、空氣壓強(qiáng)小；馬路兩邊

的空氣流速小'壓強(qiáng)大。所以兩邊的氣壓大于公路中央的氣壓，路旁的樹(shù)葉會(huì)從

路旁飛向汽車。

18.閱讀教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，下列哪些不屬于培養(yǎng)閱讀能力的方式（）

A、精讀和略讀

A、快速閱讀

B、

C、書(shū)面及多種形式的擴(kuò)展閱讀

D、認(rèn)讀

答案：D

解析：培養(yǎng)閱讀能力的方式有精讀和略讀、快速閱讀、書(shū)面及多種形式的擴(kuò)展閱

讀。理解、記憶、速度是閱讀的基本要素。

19."現(xiàn)代教育派”的代表人物是（）。

A、洛克

B、杜威

C、斯賓塞

D、夸美紐斯

答案：B

解析：杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物。

20.在課堂教學(xué)過(guò)程中，李教師編制了一些練習(xí)題，讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌

握程度，李老師所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是（）。

A、安置性評(píng)價(jià)

B、診斷性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、形成性評(píng)價(jià)

答案：D

解析：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

21.下面語(yǔ)段中畫(huà)橫線的成語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。公共汽車正在行駛中，

前面一個(gè)騎摩托車的男子突然變向橫穿馬路，眼看兩車就要相撞。在這千鈞一發(fā)

之際，只聽(tīng)“嘎”的一聲，公共汽車司機(jī)緊急剎車，避免了一場(chǎng)車禍的發(fā)生。車

上乘客目睹了這扣人心弦的一幕，議論紛紛，怨聲載道。那翻倒在地的騎摩托車

男子迅速爬起來(lái)，一陣東張西望之后，未見(jiàn)交警身影，繼而義無(wú)反顧，翻身上車，

揚(yáng)長(zhǎng)而去。司機(jī)不禁怒形于色，大聲斥責(zé)那違反交通規(guī)則的男子。

A、扣人心弦

B、怨聲載道

C、義無(wú)反顧

D、怒形于色

答案：D

解析：A.扣人心弦：形容詩(shī)文、表演等有感染力，使人心情激動(dòng)。B.怨聲載道：

怨恨的聲音充滿道路。形容群眾普遍不滿。C.義無(wú)反顧：在道義上只有勇往直

前，決不退縮回顧。D.怒形于色：內(nèi)心的憤怒在臉上顯露出來(lái)。

22.課堂上有的學(xué)生會(huì)開(kāi)小差。這屬于（）。

A、注意的分散

B、注意的轉(zhuǎn)移

C、注意的分配

D、注意的穩(wěn)定

答案：A

解析：學(xué)生開(kāi)小差是注意力不集中的表現(xiàn)，屬于注意的分散。

23.下列哪一說(shuō)法是夸美紐斯的觀點(diǎn)()

A、美德是否可教

B、教學(xué)的教育性

C、“教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)”

D、“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”

答案：D

解析：Do“泛智”思想是夸美紐斯教育理論的核心。所謂“泛智”，用夸美紐

斯的話說(shuō)就是“把一切事物教給一切人類”。它包含著兩個(gè)方面內(nèi)容：一是教育

內(nèi)容泛智化；二是教育對(duì)象普及化。

24.社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是()o

A、盧梭

B、羅杰斯

C、涂爾干

D、沛西能

答案：C

解析：社會(huì)學(xué)派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。

25.將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家

是（）。

A、布盧姆

B、布魯納

C、杜威

D、桑代克

答案:C

解析：杜威是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，是將兒童個(gè)

體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并付諸實(shí)踐的教育家。

26.（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A、教育方針

B、教育政策

C、教育目的

D、教育目標(biāo)

答案:C

解析：教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，是國(guó)家為

培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂，是教育的最

高理想。

27.適合于解釋感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶的遺忘理論是（）。

A、消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、干擾說(shuō)

D、同化說(shuō)

答案：A

解析：消退說(shuō)認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)

果。它適用于解釋感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶。

28.有的人判斷客觀事物時(shí)容易受到外界因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于

()o

A、沖動(dòng)型

B、沉思型

C、場(chǎng)依存型

D、場(chǎng)獨(dú)立型

答案：C

解析：根據(jù)題干描述的情況首先可以排除A、B項(xiàng)，與題意不符。場(chǎng)依存型和場(chǎng)

獨(dú)立型的主要區(qū)別在做判斷時(shí)的參照體系。場(chǎng)依存型以外部為參考，場(chǎng)獨(dú)立型以

內(nèi)部為參考。故選C。

29.(2020年真題)小學(xué)生在背誦一篇較長(zhǎng)課文時(shí)，往往中間部分比開(kāi)頭和末尾

部分遺忘較多，這是因?yàn)槠溆洃浭艿搅薕o

A、前攝抑制

B、前攝抑制和倒攝抑制

C、倒攝抑制

D、倒攝抑制和干擾抑制

答案：B

解析：中間部分容易遺忘是因?yàn)榇嬖谇皩?duì)后的干擾和后對(duì)前的干擾，即前攝抑制

和倒攝抑制。

30.認(rèn)為兒童教育內(nèi)容包括“歌詩(shī)”“習(xí)禮”和“讀書(shū)”，提出“隨人分限所及”

的兒童教育思想是（）o

A、張煥綸

B、張百熙

C、王守仁

D、朱熹

答案：C

解析：王守仁認(rèn)為對(duì)兒童的教育要“隨人分限所及”，量力施教?！半S人分限所

及”是指在傳授知識(shí)時(shí)要考慮到不同的兒童接受能力的不同，知識(shí)的難易深淺也

應(yīng)不一樣，應(yīng)傳授給兒童所能接受的知識(shí)內(nèi)容。

31.教師在教學(xué)過(guò)程中就所學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)屬于（）。

A、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

B、診斷性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、形成性評(píng)價(jià)

答案：D

解析：按照教學(xué)活動(dòng)時(shí)間前后，在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)。

32.在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)《品德》課、《藝術(shù)》課，屬于（）。

A、分科課程

B\綜合課程

C、活動(dòng)課程

D、通識(shí)課程

答案：B

33.在教育史上，被譽(yù)為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)著作是（）。

A、福祿貝爾的《人的教育》

B、夸美紐斯的《大教學(xué)論》

C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

D、斯賓塞的《教育論》

答案：C

解析：赫爾巴特被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)之父”，他的《普通教育學(xué)》是第一部規(guī)范

形態(tài)的教育學(xué)著作。

34.“為中華之崛起而讀書(shū)”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于0。

A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

答案：D

解析：外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)

機(jī)；近景動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連.來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣.遠(yuǎn)景

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連?！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”屬于遠(yuǎn)景性外

部動(dòng)機(jī)。故選D。

35.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生

了類似的強(qiáng)化效果。班杜拉稱這種現(xiàn)象為O

A、自我強(qiáng)化

B、替代強(qiáng)化

C、內(nèi)部強(qiáng)化

D、負(fù)強(qiáng)化

答案:B

解析：選B。觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化稱為替代強(qiáng)化。

36.關(guān)于新課標(biāo)下的作文教學(xué)，下列闡述不正確的一項(xiàng)是（）

A、教師把作文中應(yīng)注意的問(wèn)題直接提出，由學(xué)生來(lái)回答，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)

容理解得更深刻

B、傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)作文的指導(dǎo)單一、枯燥，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)

作的積極性

C、新課程中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)中也同樣適

用

D、打破以往由教師先做講解提示，再由學(xué)生自由作文的做法，改為由學(xué)生分組

討論

答案：A

解析：如果把寫(xiě)作中應(yīng)注意的問(wèn)題一一列出來(lái)，由學(xué)生回答，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生得

不到鍛煉，因?yàn)榛卮饐?wèn)題的學(xué)生只是少數(shù)，采用小組討論的方法就可避免此弊端。

37.提出“白板說(shuō)”的教育家是O

A、康德

B、洛克

C、盧梭

D、杜威

答案：B

38.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”表明了教師勞動(dòng)的()o

A、創(chuàng)造性

B、復(fù)雜性

C、示范性

D、長(zhǎng)期性

答案：C

解析：本題考查的是教師職業(yè)特點(diǎn)?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”

強(qiáng)調(diào)了教師勞動(dòng)的示范性、榜樣性作用。

39.20世紀(jì)20年代，抱著教育救國(guó)思想，從事平民教育、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦

曉莊師范、實(shí)踐生活教育理論，著有《中國(guó)教育改造》的教育家是()o

A、徐特立

B、魯迅

G陶行知

D、梁?jiǎn)⒊?/p>

答案：C

解析：陶行知?jiǎng)?chuàng)辦曉莊學(xué)校'生活教育社、山海工學(xué)團(tuán)'育才學(xué)校和社會(huì)大學(xué)。

他提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大主張，生活教育理

論是陶行知教育思想的理論核心。

40.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的前

面，一會(huì)兒又覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象

屬于()

A、注意分散

B、注意起伏

C、注意分配

D、注意轉(zhuǎn)移

答案：B

解析：短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏。

41.小學(xué)語(yǔ)文教師上好語(yǔ)文課的根本前提和提高教學(xué)質(zhì)量的保證是他們的()。

A、課堂應(yīng)變能力

B、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

C、語(yǔ)言表達(dá)能力

D、分析教材的能力

答案:D

解析：小學(xué)語(yǔ)文教師要想上好語(yǔ)文課并提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要注重對(duì)教材的分

析。教材分析是教師備課中的一項(xiàng)重要的工作,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案'

制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵,

對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。

42.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是()o

A、嘗試與頓悟

B、同化與順應(yīng)

C、平衡與守恒

D、刺激與反應(yīng)

答案：B

解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為，人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，

適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡，適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。

43.一位教師經(jīng)常會(huì)反思同事們?cè)鯓涌醋约?，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得自己干工作怎么樣，這個(gè)

教師目前處于()階段。

A、關(guān)注學(xué)生

B、關(guān)注生存

C、關(guān)注情境

D、虛擬關(guān)注階段

答案：B

解析：關(guān)注生存階段的老師一般都是新老師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性,

最擔(dān)心的問(wèn)題就是與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，因此，這位教師處于關(guān)注生存階

段。故選B。

44.苛勒對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列研究。從而提出了完形-頓悟說(shuō)。

與這個(gè)理論相對(duì)立的理論是()o

A、操作性條件作用論

B、嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)

C、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

答案：B

解析：完形-頓悟說(shuō)與桑代克嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)之間的明顯對(duì)立在于頓悟和試誤。

45.在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并一體化稱為()o

A、操作模仿

B、操作整合

C、操作熟練

D、原型定向

答案:B

解析：操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái),

并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

46.所謂“自我反思”是指()o

A、教師對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)

B、教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作

C、教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象

D、研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋

答案:C

47.通過(guò)兒童的日記、作文、繪畫(huà)、各種作業(yè)等的分析以了解兒童的研究方法是

()0

A、作品分析法

B、文獻(xiàn)分析法

C、行為分析法

D、調(diào)查分析法

答案：A

解析：作品分析法又叫產(chǎn)品分析法，是對(duì)調(diào)查對(duì)象的各種作品，如筆記、作業(yè)、

日記、文章等進(jìn)行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握特點(diǎn)和規(guī)律的方法。

48.多血質(zhì)對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程是()o

A、強(qiáng)、不平衡

B、強(qiáng)、平衡、靈活

C、弱、不平衡

D、強(qiáng)'平衡、不靈活

答案：B

解析：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征,

情感豐富、外露但不穩(wěn)定；反應(yīng)迅速、活潑好動(dòng)'動(dòng)作敏捷、適應(yīng)性強(qiáng)；但是缺

乏耐心和毅力，見(jiàn)異思遷。對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程是強(qiáng)、平衡、靈活(活潑型)o

49.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()。

A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的

B、外部、穩(wěn)定、不可控制的

C、外部、不穩(wěn)定、不可控制的

D、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的

答案：A

解析：努力程度屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定的、可控制因素。故選A。

50.數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的四個(gè)方面是知識(shí)技能、問(wèn)題解決、情感態(tài)度和()

A、過(guò)程方法

B、數(shù)學(xué)方法

C、數(shù)學(xué)思想

D、數(shù)學(xué)思考

答案：D

解析：選D。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)技能、

數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面加以闡述。

51.世界上最早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于（）。

A、英國(guó)

B、法國(guó)

C、日本

D、美國(guó)

答案：B

解析：1681年，法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)辦了世界上第一所

師費(fèi)訓(xùn)練學(xué)校，這是世界上最早的師范教育機(jī)構(gòu)。

52.在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)傳授給學(xué)生一

些記憶方法，如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等，這稱為Oo

A、復(fù)述策略

B、組織策略

C、精細(xì)加工策略

D、時(shí)間管理策略

答案：C

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新

信息的意義的深層加工策略?？s減和編歌訣屬于精細(xì)加工策略。

53.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

A、

B、需要在一定發(fā)展階段掌握的能力

C、

D、兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異

答案：D

解析：選D。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和借助別人幫助所能

達(dá)到水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

54.（）更為客觀真實(shí)，更容易看到成績(jī)與問(wèn)題所在。

A、相對(duì)評(píng)價(jià)

B、自我評(píng)價(jià)

C、他人評(píng)價(jià)

D、絕對(duì)評(píng)價(jià)

答案：C

解析：與自我評(píng)價(jià)相比，他人評(píng)價(jià)更為客觀真實(shí)，更容易看到成績(jī)與問(wèn)題所在。

55.在學(xué)校教育過(guò)程中，家長(zhǎng)督促并檢查孩子完成作業(yè)，其承擔(dān)的角色是（）

A、

決策者

B、

支持者

C\志愿者

D、學(xué)習(xí)者

答案：B

56.在關(guān)于“什么是教育”的爭(zhēng)論中，提出“教育即生活”的教育家是（）。

A、赫爾巴特

B、杜威

C、斯賓塞

D、盧梭

答案：B

解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的主要代表人物，提出“教育即生活”的觀點(diǎn)。

57.下列各組詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)全都正確的一組是（）

A、輻射對(duì)峙惦記惡貫滿盈浮想聯(lián)翩

B、書(shū)籍裝潢i爭(zhēng)友一泄千里詭計(jì)多端

C、爆竹元宵瞭亮斷張取義苦心孤詣

D、告誡側(cè)隱凋零大勢(shì)所趨滄海一粟

答案：A

解析:B項(xiàng)“泄”應(yīng)為“瀉”；C項(xiàng)“張”應(yīng)為“章”；D項(xiàng)“側(cè)”應(yīng)為“惻”o

58.某小學(xué)在課余時(shí)間組織學(xué)生參加航模小組'英語(yǔ)小組、小樂(lè)團(tuán)等，以豐富學(xué)

生的課余生活。其中足球小組的課外活動(dòng)屬于（）。

A、學(xué)科活動(dòng)

B、科技活動(dòng)

C、社會(huì)活動(dòng)

D、文體活動(dòng)

答案：D

解析：學(xué)校的課外文體活動(dòng)，包括文學(xué)、藝術(shù)'娛樂(lè)、體育訓(xùn)練與體育競(jìng)賽等內(nèi)

容。足球小組的課外活動(dòng)屬于體育活動(dòng)。故選D。

59.《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”“相觀而善”，相互切磋。

這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用（）的方法。

A、談話法

B、討論法

C、參觀法

D、練習(xí)法

答案：B

解析：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”“相觀而善”體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)，討論是

合作學(xué)習(xí)的方式之一，與其他選項(xiàng)相比討論法恰當(dāng)，應(yīng)選B。

60.提出“以美育代宗教”，首先將“美育”作為教育方針提出的教育家是。

A、蔡元培

B、王國(guó)維

C、陶行知

D、陳鶴琴

答案：A

解析：蔡元培是我國(guó)近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”，首先將

“美育”作為教育方針提出。王國(guó)維是第一個(gè)把美育概念引入中國(guó)并對(duì)美育的獨(dú)

特性質(zhì)和獨(dú)立地位做進(jìn)一步闡述的思想家。

61.地理老師講到地形時(shí)，使用彩色圖片的效果往往比只用黑白圖片的效果好，

這主要體現(xiàn)了知覺(jué)的()。

A、整體性

B、選擇性

C、理解性

D、恒常性

答案：B

解析：知覺(jué)的選擇性指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清

晰地反映的特性。使用彩色效果比黑白效果好是因?yàn)椴噬菀妆粎^(qū)分出來(lái)，體

現(xiàn)的是知覺(jué)的選擇性。故選B。

62.“小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育”指的是小學(xué)教

育的()。

A、義務(wù)性

B、全面性

C、全民性

D、法制性

答案：B

解析：小學(xué)教育實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育體現(xiàn)的是小學(xué)教育全面性

的特點(diǎn),故選Bo

63.在火情發(fā)生時(shí)，如果學(xué)生的衣服已經(jīng)著火，教師首先應(yīng)該采取的措施是（）。

A、大聲呼救

B、讓學(xué)生就地打滾

C、跑開(kāi)取水

D、用手拍打?qū)W生衣服上的火焰

答案：B

解析：身上著火時(shí)，要就地打滾壓滅火苗。D項(xiàng)為迷惑項(xiàng)，用手拍打?qū)W生衣服上

的火焰，不僅見(jiàn)效慢，而且有可能傷及學(xué)生和自己。

64.遺忘曲線的首先提出者是（）。

A、巴甫洛夫

B、艾賓浩斯

C、奧蘇伯爾

D、弗洛伊德

答案：B

解析:最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺

忘曲線”。

65.能力有高低之分，性格有自信與自卑之差。這說(shuō)明人有（）的差異。

A、心理過(guò)程

B、個(gè)畦心理傾向性

C、認(rèn)知過(guò)程

D、個(gè)性心理特征

答案：D

解析：能力與性格屬于個(gè)性心理特征的范疇。

66.在論述教育的社會(huì)功能時(shí)，（）提出“庶一富一教”的思想。

A、孔子

B、荀子

C、孟子

D、老子

答案:A

解析：孔子在論述教育的社會(huì)功能時(shí)，提出了“庶一富一教”的思想。

67.下列不屬于新的課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)的是（）

A、均衡性

B、綜合性

G單一性

D、選擇性

答案：C

解析：Co單一性屬于舊的課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

68.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種：表征學(xué)習(xí)、概

念學(xué)習(xí)和（）0

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、類屬學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

答案：B

解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種：表征學(xué)習(xí)、

概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。故選B。

69.假如重力突然消失，下列情況仍然存在的是（）。

A、川流不息

B、萬(wàn)馬奔騰

C、五光十色

D、短斤少兩

答案：C

解析：假如重力突然消失，物體就漂浮在空中，不會(huì)有萬(wàn)馬奔騰、川流不息；沒(méi)

有重力，稱也不能使用，所以也就沒(méi)有短斤少兩；只有光的傳播與重力無(wú)關(guān)，所

以C項(xiàng)符合題意。

70.教師備課需要做好的工作不包括（）。

A、了解學(xué)生

B、鉆研教材

C、設(shè)計(jì)教法

D、布置作業(yè)

答案：D

解析：備課包括三備，即備教材、備學(xué)生、備教法。

71.提出“離差智商”概念的心理學(xué)家是（）o

A、比奈

B、推孟

C、韋克斯勒

D、懸］爾頓

答案：C

解析：美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個(gè)人與同年齡組正常

人的智力平均數(shù)之比確定為智商：IQ-100+15(X-M)/so式中，X為個(gè)人原始

分?jǐn)?shù)，M為同年齡團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

72.只用一種試劑就能把氫氧化鈉溶液、稀鹽酸和澄清石灰水鑒別開(kāi)來(lái)，這種試

劑是()

A、氯化鋼溶液

B、碳酸鈉溶液

C、酚曲試液

D\石癡'試；儀

答案：B

解析：產(chǎn)生沉淀的是澄清石灰水，無(wú)明顯現(xiàn)象的是氫氧化鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生的

是稀鹽酸。

73.下列說(shuō)法正確的是()o

A、與半徑垂直的直線是圓的切線

B、三點(diǎn)確定一個(gè)圓

C、圓心角的度數(shù)等于圓周角的兩倍

D、在同圓或等圓中，相等的圓周角所對(duì)的弦、弧分別相等

答案：D

解析：經(jīng)過(guò)半徑外端且垂直于半徑的直線是圓的切線，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；不在同一直

線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；在同圓或等圓中，同弧或等弧所對(duì)的圓心

角的度數(shù)等于圓周角的兩倍，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；在同圓或等圓中，相等的圓周角所對(duì)

的弦、弧分別相等，故D項(xiàng)正確。

74.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和

小數(shù)的意義，第二學(xué)段理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義。這要求該部分內(nèi)容應(yīng)采取的組織

方式（）

A、直線式

B、圓周式

C、螺旋式

D、橫線式

答案：C

解析：螺旋式是指在不同階段，單元或不同課程門(mén)類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),

逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)

容是后面呈現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面程序的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深

層層遞進(jìn)。題目中先認(rèn)識(shí)，后理解，體現(xiàn)的是螺旋式。

75.“因材施教”是人的發(fā)展的（）對(duì)教育的要求。

A、順序性

B、不平衡性

G互補(bǔ)性

D、個(gè)別差異性

答案：D

解析：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性特征要求教育必須深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不

同的發(fā)展水平以及不同的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行因材施教。

76.世界上最著名的智力量表是O。

A、威克斯勒智力量表

B、斯坦福一比納量表

C、兒童智力量表

D、成人智力量表

答案：B

解析：世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。

77.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己?/p>

制的測(cè)驗(yàn)是為()o

A、教育目的服務(wù)的

B、教師和學(xué)生服務(wù)的

C、特定的教學(xué)服務(wù)的

D、當(dāng)前工作服務(wù)的

答案：C

解析：教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自?/p>

編制的測(cè)驗(yàn)。是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

78.下列行為中，與其他三項(xiàng)不同的是()。

A、吃過(guò)葡萄覺(jué)得酸，以后再也不吃葡萄

B、觀看宣傳片，學(xué)會(huì)逃生方法

C、發(fā)奮學(xué)習(xí)后成績(jī)進(jìn)步，從此加倍努力

D、因賴床遲到后再也不賴床

答案：B

解析：強(qiáng)化的三種形式：①直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。②

替代性強(qiáng)化：指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。③自

我強(qiáng)化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自

己。B項(xiàng)是觀察學(xué)習(xí)中的替代強(qiáng)化，其他三項(xiàng)都是直接強(qiáng)化。

79.教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)屬

于()。

A、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

B、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

C、甄別評(píng)價(jià)

D、相對(duì)評(píng)價(jià)

答案:B

解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)性

評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?/p>

該班學(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)，相對(duì)性評(píng)價(jià)由于甄別性較強(qiáng)，有

時(shí)也被稱為甄別評(píng)價(jià)；絕對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的

學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者

的過(guò)去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。

故選B。

80.“人芝蘭之室，久而不聞其香；人鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭?！边@是()。

A、嗅覺(jué)適應(yīng)的結(jié)果

B、嗅覺(jué)對(duì)比的結(jié)果

C、嗅覺(jué)補(bǔ)償?shù)慕Y(jié)果

D、嗅覺(jué)統(tǒng)合的結(jié)果

答案：A

解析：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生

在所有的感覺(jué)中?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”.是

嗅覺(jué)的適應(yīng)。

81.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，個(gè)體行為具有一定的

()O

A、自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、適應(yīng)性和社會(huì)性

C、內(nèi)化性和意志性

D、積極性

答案：A

解析：認(rèn)同，即在思想、情感、態(tài)度和行為方面主動(dòng)接受規(guī)范，并試圖與之保持

一致。在此階段，個(gè)體的行為更加自覺(jué)、主動(dòng)和穩(wěn)定。

82.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略

屬于()。

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、斐源管理策略

D、復(fù)述策略

答案：D

解析：畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。

83.小明數(shù)學(xué)考試經(jīng)常得不到高分,但數(shù)學(xué)老師從小明較好的計(jì)算能力、圖形感知

能力、邏輯推理能力等方面分析，認(rèn)為小明具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。這種評(píng)價(jià)

屬于()

A、相對(duì)性評(píng)價(jià)

B、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、個(gè)體差異性評(píng)價(jià)

答案：D

解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指把評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在的成績(jī)進(jìn)行比較，或把

個(gè)人有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較判斷的評(píng)價(jià)。主要有兩種方法：一是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)

在與過(guò)去進(jìn)行比較；二是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自身的不同側(cè)面進(jìn)行比較。題干中數(shù)學(xué)老師

通過(guò)對(duì)小明計(jì)算能力、圖形感知能力等多方面的分析，判斷小明具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)潛力，是對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。故

選擇D。A選項(xiàng)，根據(jù)評(píng)價(jià)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)

性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)，又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參

照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪?/p>

學(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是

否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。B選項(xiàng)，絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目

標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試

題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)

生之間的差異為目的。c選項(xiàng)，根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中作用的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可

分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之

前，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)'技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條

件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

84.小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)的基本原則是()

A、自主性原則

B、趣味性原則

C、教育性原則

D、針對(duì)性原則

答案：C

解析：教育性原則是小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)最基本的原則。

85.授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無(wú)窮。這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視()。

A、知識(shí)的傳授

B、發(fā)展學(xué)生的能力

C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

D、培養(yǎng)學(xué)生良好的品德

答案：B

解析：本題考查的是傳授知識(shí)與發(fā)展能力之間的關(guān)系?！笆谌艘詽O”強(qiáng)調(diào)的是能

力的培養(yǎng)。故選B。

86.學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們()。

A、消極被動(dòng)地接受教育

B、對(duì)外界的教育影響有選擇性

C、毫無(wú)顧忌地接受教育

D、能動(dòng)地接受教育

答案：D

解析：學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，在接受教育影響時(shí)也是如此。

87.數(shù)學(xué)課上.小明和小玲用不同的方法都正確解答了一道數(shù)學(xué)題，王老師并沒(méi)

有直接評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓小明和小玲分別闡述自己的解題思路。王老師注重

以下哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)？()

A、知識(shí)性目標(biāo)

B、過(guò)程性目標(biāo)

C、技能性目標(biāo)

D、情感性目標(biāo)

答案:B

解析：過(guò)程性目標(biāo)是指在具體的授課過(guò)程中老師主要采取的是何種方式來(lái)提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力。題干中老師重視的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，屬于過(guò)程性目標(biāo)。

88.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出了教育發(fā)展的“兩基”“兩全”“兩重”

目標(biāo)，其中“兩全”指Oo

A、全面普及九年義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲

B、全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育

C、全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量

D、全面改革政府包攬辦學(xué)的格局，全面深化教育體制改革

答案：C

解析：“兩基”指基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲；“兩全”指全

面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；“兩重”指要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和

一批重點(diǎn)學(xué)科。

89.被毛澤東稱頌為“偉大的人民教育家”的是。

A、蔡元培

B、陶行知

C、陳鶴琴

D、黃炎培

答案：B

90.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)

答案：A

解析：本題考查奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新

知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。可采用聯(lián)想記憶。

91.在班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)好壞的重要依據(jù)是()o

A、班級(jí)成員融洽

B、優(yōu)秀班干部

C、負(fù)責(zé)的班主任

D、良好的班風(fēng)

答案：D

解析：良好的班風(fēng)是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)好壞的重要依據(jù)。

92.正式提出“班級(jí)”一詞的文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家是()。

A、埃拉斯莫斯

B、夸美紐斯

C、馬卡連柯

D、杜威

答案：A

解析：此題屬于識(shí)記的內(nèi)容，如若不記得，可以采用排除法，把握“文藝復(fù)興”

的時(shí)間段，排除B、C、Do

93.最近發(fā)展區(qū)是由()提出的。

A、布魯納

B、維果茨基

C、杜威

D、夸美紐斯

答案：B

94.小學(xué)課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是（）。

A、自愿性

B、強(qiáng)制性

C、規(guī)范性

D、隨意性

答案：A

解析：課外活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇、自愿參加的活動(dòng)，其基本特點(diǎn)在于學(xué)生參加課

外活動(dòng)的自愿選擇性。

95.某人錯(cuò)誤率很低，在解決高層次問(wèn)題時(shí)占優(yōu)勢(shì)，他屬于（）認(rèn)知風(fēng)格。

A、場(chǎng)依存型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、沖動(dòng)型

D、沉思型

答案：D

解析：沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確

認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。這種類型的學(xué)生解答認(rèn)知問(wèn)題的速度雖然慢,

但錯(cuò)誤率很低，在解決高層次問(wèn)題時(shí)占優(yōu)勢(shì)。

96.記憶過(guò)程包括（）。

A、識(shí)記、保持和遺忘

B、識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C、識(shí)記、保持和聯(lián)想

D、識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

答案：D

解析：再認(rèn)或回憶是屬于一個(gè)過(guò)程，是兩種表現(xiàn)形式，所以選擇答案D。

97.不是創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是（）。

A、故事引趣

B、觀察演示

C、組織活動(dòng)

D、引導(dǎo)聯(lián)想

答案：C

解析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的

生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫(huà)再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、

音樂(lè)渲染的情境、言語(yǔ)描述的情境等。

98.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”反映的是（）

A、遺傳決定論

B、相互作用論

C、教育萬(wàn)能論

D、環(huán)境決定論

答案：A

解析：題干的描述體現(xiàn)了對(duì)遺傳素質(zhì)的夸大。

99.在教育起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是（）

A、生物起源說(shuō)

B、神話起源說(shuō)

C、心理起源說(shuō)

D、勞動(dòng)起源說(shuō)

答案：A

解析：生物起源說(shuō)的主要代表人物是法國(guó)的利托爾諾和英國(guó)的沛西能?；居^點(diǎn)

是：教育是一種在人類社會(huì)范圍以外，遠(yuǎn)在人類出現(xiàn)之前就已產(chǎn)生的現(xiàn)象。教育

的起源歸之于動(dòng)物的本能行為，完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)

性。

100.我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括()①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人

教育⑤高等教育

A、①②③④

B、①②③⑤

C、①②④⑤

D、②③④⑤

答案：B

解析：我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)層

次。

101.教學(xué)是學(xué)校教育的()工作。

A、唯一

B、中心

C、必要

D、輔助

答案：B

解析：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，而非唯一工作。

102.福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，下面

不屬于教師的成長(zhǎng)階段的是()。

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注自我階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段

答案：B

解析：福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)

注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。jin

103.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是()o

A、后勤工作

B、管理工作

C、教學(xué)工作

D、科研工作

答案：C

解析：教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的中心和核心工作。

104.學(xué)校利用板報(bào)'櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)

教育理念，實(shí)現(xiàn)育人功能。在課程分類中，這屬于(？)。

A、學(xué)科課程

B、活動(dòng)課程

C、顯性課程

D、隱形課程

答案：D

解析：隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程、自發(fā)課程，它是學(xué)校情景中以間接的'

內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，這類課程，自己體現(xiàn)在學(xué)校'班級(jí)的情境之中，題干中

板報(bào)，櫥窗'走廊等媒介，體現(xiàn)了隱性課程。

105.下列說(shuō)法正確的是（）o

A、觀察別人的行為或活動(dòng)，以相同的方式作出反映的能力叫創(chuàng)造能力

B、流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系，一般人30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降

低

C、由后天學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)決定，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系的是流體能力

D、在不同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的共同能力是特殊能力

答案：B

解析：流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系，一般人20歲以后，流體智力發(fā)展

達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低，所以B項(xiàng)正確。觀察別人的行為

或活動(dòng)，以相同的方式作出反應(yīng)的能力叫模仿能力。在不同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的共

同能力是一般能力。由后天學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)決定，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系的是晶體

能力。故ACD不正確。

106.教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某教師把分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12?3

=4（人）,12（2=6（人）,12（0.5=24（人）,這一做法體現(xiàn)了。。

A、鞏固性原則

B、直觀性原則

C、理論聯(lián)系實(shí)際原則

D、因材施教原則

答案：C

解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)的基本原則”，這部分知識(shí)需要

考生理解。【名師詳解】理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和

社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。題干中教師把理論知識(shí)與分饅頭結(jié)合起來(lái)教學(xué)，解決了理論

脫離實(shí)際的問(wèn)題。

107.讀書(shū)指導(dǎo)法是一種()的方法。

A、以引導(dǎo)探究為主

B、以直覺(jué)感知為主

C、以實(shí)際訓(xùn)練為主

D、以語(yǔ)言傳遞為主

答案：D

解析：在教學(xué)過(guò)程中，講授法、談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法等都屬于以語(yǔ)言傳

遞為主要形式的教學(xué)方法。

108.麗麗花10分鐘背會(huì)了《山行》這首詩(shī)，接著又繼續(xù)讀了5分鐘。這種知識(shí)

保持方法屬于Oo

A、及時(shí)復(fù)習(xí)

B、使用記憶術(shù)

C、分散集中結(jié)合

D、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

答案：D

解析：適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)指的是150%的學(xué)習(xí)，題中麗麗10分鐘恰好會(huì)背，再背5

分鐘就是150%的學(xué)習(xí)。

109.在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（）o

A、教育者

B、受教育者

C、教育措施

D、教育內(nèi)容

答案：A

解析：構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括教育者'受教育者（學(xué)習(xí)者）和教育媒介（教

育影響）。其中，教育者是主導(dǎo)性因素。

110.教育研究主體通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示其背

后的教育意義。這種教育研究方法是（）。

A、經(jīng)驗(yàn)研究法

B、調(diào)查研究法

C、行動(dòng)研究法

D、敘事研究法

答案：D

解析：教育敘事研究法是指研究者（主要是教師）以故事為手段，通過(guò)對(duì)有意義

的校園生活、教育教學(xué)事件'教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱

于這些生活'事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想'教育理論和教育信念，從而發(fā)

現(xiàn)教育本質(zhì)'規(guī)律和價(jià)值、意義的研究方法。

111.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為0o

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，

出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升,

或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

112.西方教育史上第一本教育專著是（）。

A、《雄辯術(shù)原理》

B、《康德論教育》

C、《大教學(xué)論》

D、《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》

答案：A

解析：西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》（又稱《論演

說(shuō)家的教育》），故選A。

113.在有史以來(lái)的教育中，除（）以外，都具有階級(jí)性的特征。

A、古代教育

B、近代教育

C、現(xiàn)代教育

D、原始教育

答案：D

解析：本題考查教育的發(fā)展特征。古代、近代、現(xiàn)代教育都具有階級(jí)性的特征,

都是為某一階級(jí)的統(tǒng)治服務(wù)的，只有原始社會(huì)的教育是無(wú)階級(jí)性的。

114.通常所說(shuō)的備課要“三備”，除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外，還包括()。

A、研究學(xué)生

B、設(shè)計(jì)作業(yè)

C、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

D、指導(dǎo)學(xué)法

答案：A

解析：充分備課是上好課的前提條件。通常所說(shuō)的“三備”需要在備課時(shí)做好三

方面的工作：鉆研教材、研究學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

115.課程資源的核心和主要組成部分是()。

A、學(xué)生

B、教師

C、教材

D、知識(shí)

答案：C

解析：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活

中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種斐源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

116.學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接受新的信息，并對(duì)其意義進(jìn)行重構(gòu)的

過(guò)程，這一觀點(diǎn)屬于Oo

A、有意義接受學(xué)習(xí)理論

B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

C、信息加工學(xué)習(xí)理論

D、聯(lián)傳主義學(xué)習(xí)理論

答案：B

解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)

習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

117.下面語(yǔ)段中畫(huà)橫線的成語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()o公共汽車正在行駛中，

前面一個(gè)騎摩托車的男子突然變向橫穿馬路，眼看兩車就要相撞。在這千鈞一發(fā)

之際，只聽(tīng)“嘎”的一聲，公共汽車司機(jī)緊急剎車，避免了一場(chǎng)車禍的發(fā)生。車

上乘客目睹了這扣人心弦的一幕，議論紛紛，怨聲載道。那翻倒在地的騎摩托車

男子迅速爬起來(lái)，一陣東張西望之后，未見(jiàn)交警身影，繼而義無(wú)反顧，翻身上車，

揚(yáng)長(zhǎng)而去。司機(jī)不禁怒形于色，大聲斥責(zé)那違反交通規(guī)則的男子。

A、扣人心弦

B、怨聲載道

C、義無(wú)反顧

D、怒形于色

答案：D

解析：A.扣人心弦：形容詩(shī)文、表演等有感染力，使人心情激動(dòng)。B.怨聲載道：

怨恨的聲音充滿道路。形容群眾普遍不滿。C.義無(wú)反顧：在道義上只有勇往直

前，決不退縮回顧。D.怒形于色：內(nèi)心的憤怒在臉上顯露出來(lái)。

118.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是()。

A、消退

B、刺激比較

G刺激泛化

D、刺激分化

答案：C

解析：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條

件相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為“刺激泛化”。故選C。

119.當(dāng)師生、生生之間有一定的了解和信任，班級(jí)的組織比較健全時(shí)，該班集體

的發(fā)展處于Oo

A、成熟階段

B、核心形成階段

C、組建階段

D、自主活動(dòng)階段

答案：B

解析：在班級(jí)形成階段，班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了一定的人際關(guān)系，并在班主任指導(dǎo)下,

班干部可以較獨(dú)立地組織班級(jí)活動(dòng)。題干中描述的情況符合此階段的特點(diǎn)。故選

Bo

120.我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六三三制”的學(xué)習(xí)階

段和年限的學(xué)制是()。

A、壬寅學(xué)制

B、壬戌學(xué)制

C、壬子癸丑學(xué)制

D、癸卯學(xué)制

答案：B

解析：1922年制定的壬戌學(xué)制，主要是采取當(dāng)時(shí)美國(guó)一些州已經(jīng)實(shí)行了十多年

的“六三三制”。新學(xué)制的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)新教育制度的確立，

標(biāo)志著中國(guó)近代以來(lái)的學(xué)制體系建設(shè)的基本完成。

121.難以充分照顧學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)組織形式是()。

A、個(gè)別教學(xué)制

B、班級(jí)授課制

C、分組教學(xué)制

D、能力分組制

答案：B

解析：班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，它是將學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，使每

一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上

課的教學(xué)制度。班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

122.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會(huì)影響的法國(guó)教育家是()

A、裴斯泰洛齊

B、洛克

C、盧梭

D、杜威

答案：C

解析：題干描述的是盧梭的教育主張。

123.植物的葉子一般呈現(xiàn)綠色的主要原因是()

A、表皮細(xì)胞是綠色的

A、葉脈中含有葉綠素

B、

C、葉肉細(xì)胞里含有葉綠素

D、表皮中的保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠素

答案：C

解析：葉肉細(xì)胞里含有葉綠體，葉綠體中含有多種色素，有綠色的葉綠素，還有

黃色的葉黃素、橙黃色的胡蘿卜素。一般葉綠素含量較多，遮住了其他顏色，所

以葉片呈現(xiàn)綠色，但有時(shí)候葉綠素被破壞了(如秋天氣溫低時(shí))，黃色的胡蘿卜

素就顯露出來(lái)了。

124.小學(xué)《品德與生活》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨著兒童生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不

斷調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書(shū)擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴(kuò)展到家

庭'社區(qū)，以及兒童的其他生活空間。這段話說(shuō)明該課程具有()。

A、生活性

B、綜合性

C、開(kāi)放性

D、活動(dòng)性

答案：C

解析：《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，本課程具有生活

性'活動(dòng)性'綜合性、開(kāi)放性等基本特征。其中，開(kāi)放性是指：本課程面向兒童

的整個(gè)生活世界。教學(xué)目標(biāo)隨著兒童生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不斷調(diào)整；教

學(xué)內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面；課堂從教室擴(kuò)展到家庭'社區(qū)以及

兒童的其他生活空間；教學(xué)時(shí)間在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中靈活而

彈性地延展；課程評(píng)價(jià)走向開(kāi)放、多元，全面關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化

的創(chuàng)意與表現(xiàn)。

125.第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真

理。”由此可以判斷他主張()。

A、啟發(fā)性教學(xué)

B、循序漸進(jìn)性教學(xué)

C、接受性教學(xué)

D、鞏固性教學(xué)

答案:A

解析：題干中“教人發(fā)現(xiàn)真理”而非“奉送真理”，體現(xiàn)了教師教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)

性特點(diǎn)。

126.關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，下列說(shuō)法正確的是()

A、對(duì)課堂教學(xué)不可或缺

B、可完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段

C、對(duì)課堂教學(xué)起輔助作用

D、必然能提高課堂教學(xué)效率

答案：C

解析：對(duì)課堂教學(xué)起輔助作用

127.老師在批評(píng)調(diào)皮不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)，常說(shuō)：“你又不是為你父母學(xué)習(xí)的?！?/p>

這是為了激發(fā)學(xué)生的Oo

A、自我意識(shí)

B、學(xué)習(xí)需要

C、學(xué)習(xí)目的

D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案：D

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

128.課程目標(biāo)的制定既要依據(jù)對(duì)學(xué)生的研究和社會(huì)的研究，又要依據(jù)對(duì).（）。

A、教法的研究

B、時(shí)代的研究

C、學(xué)科的研究

D、學(xué)法的研究

答案：C

解析：課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究'對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科

的研究。

129.巴班斯基認(rèn)為,應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng),從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與

部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設(shè)計(jì)教學(xué)。這一教學(xué)理

論稱為（）

A、教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化

B、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

C、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

D、教學(xué)方法最優(yōu)化

答案：C

解析：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

130.張老師在課堂上出示了一個(gè)鐘表模型，通過(guò)對(duì)三個(gè)指針的操作，幫助小學(xué)生

很快理解了“時(shí)、分、秒”的概念，這體現(xiàn)的教學(xué)原則Oo

A、鞏固性原則

B、直觀性原則

C、循序漸進(jìn)原則

D、因材施教原則

答案：B

解析：直觀性原則。教師通過(guò)演示的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀理解所學(xué)知識(shí)屬于直觀性

的教學(xué)原則。

131.教師通過(guò)研究本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)

題，從而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的方法屬于教學(xué)反思的（）的方法。

A、行動(dòng)研究

B、教學(xué)診斷

C、閱讀新知

D、自我提問(wèn)

答案:A

解析：教學(xué)反思中的行動(dòng)研究，指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同去

研究本校、本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從

而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究。

132.課程內(nèi)部各要素、各成分間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)方式往往可以用數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)明，

這表明()o

A、課程結(jié)構(gòu)有可度量性

B、課程結(jié)構(gòu)有可轉(zhuǎn)化性

C、課程結(jié)構(gòu)有客觀性

D、課程結(jié)構(gòu)有時(shí)代性

答案：A

解析:課程內(nèi)部各要系、各成分間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)方式往往可以用數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)明,

這表明課程結(jié)構(gòu)有可度量性。

133.我國(guó)水土流失最嚴(yán)重的高原是()

A、青藏高原

B、內(nèi)蒙古高原

C、云貴高原

D、黃土高原

答案：D

解析：黃土高原土質(zhì)疏松多溝壑，坡度大；降水集中在夏季，多暴雨，對(duì)地面沖

刷力強(qiáng)；植被不良，保持水土能力差。人類不合理的開(kāi)墾加劇了黃土高原的水土

流失。

134.(2020年真題)小學(xué)教育要抓住兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”，這是由于個(gè)體身

心發(fā)展具有Oo

A、順序性

B、階段性

C、不均衡性

D、個(gè)別差異性

答案:C

解析：個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性，因此，在教育過(guò)程中，要把握關(guān)鍵期或最佳期；

適時(shí)而教、及時(shí)施教

135.小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語(yǔ)文課時(shí)特別認(rèn)真，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于。。

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、附屬的內(nèi)驅(qū)力

C、生理的內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

答案:A

解析:小紅認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原因是出于對(duì)文學(xué)作品本身的興趣,屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

136.小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括兩個(gè)方面，分別是()

A、規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理

B、規(guī)范環(huán)境管理和制度環(huán)境管理

C、物質(zhì)環(huán)境管理和精神環(huán)境管理

D、規(guī)范環(huán)境管理和精神環(huán)境管理

答案：A

解析：Ao小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理。

137.知識(shí)遷移的前提是()。

A、已有的背景知識(shí)

B、學(xué)習(xí)材料的相似性

C、情境的相似性

D、對(duì)原理的運(yùn)用程度

答案:A

解析：已有的背景知識(shí)是知識(shí)遷移的前提。

138.張老師對(duì)《匆匆》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”

作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于()0

A、知識(shí)性目標(biāo)

B、過(guò)程性目標(biāo)

C、技能性目標(biāo)

D、情感性目標(biāo)

答案:D

解析：體會(huì)時(shí)間的珍貴，并懂的珍惜時(shí)間屬于情感性目標(biāo)。

139.小學(xué)生在課外開(kāi)展的氣象觀察、標(biāo)本制作等活動(dòng)屬于()o

A、科技活動(dòng)

B、學(xué)科活動(dòng)

C、社會(huì)活動(dòng)

D、技能活動(dòng)

答案：A

解析：科技活動(dòng)有多種形式，如科技班會(huì)、科學(xué)知識(shí)講座、參觀、調(diào)查'科技演

示'科技知識(shí)競(jìng)賽'科技游戲等。氣象觀察、標(biāo)本制作等屬于科技活動(dòng)。

140.下列各句中的詞語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)。

A、那本介紹學(xué)習(xí)方法的書(shū)出版后，受到中小學(xué)生和家長(zhǎng)們的熱烈歡迎，一時(shí)洛

陽(yáng)紙貴

B、科技發(fā)展帶來(lái)的便利是不容分說(shuō)的，千里之外的問(wèn)候，只要一個(gè)短信瞬間就

能完成

C、假以時(shí)日，我們可以巧立名目，開(kāi)發(fā)大批新穎別致的旅游項(xiàng)目，為景區(qū)再添

光彩

D、學(xué)習(xí)了他的先進(jìn)事跡后，我們每一個(gè)青年都應(yīng)該追本溯源，看看自己做得如

何

答案：A

解析：本題考查用詞不當(dāng)?！奥尻?yáng)紙貴”比喻著作風(fēng)行一時(shí)?！安蝗莘终f(shuō)”不容

許分辯說(shuō)明?！扒闪⒚俊弊兎▋憾ǔ鲂┟縼?lái)達(dá)到某種不正當(dāng)?shù)哪康?。“追?/p>

溯源”比喻追究事情發(fā)生的原因。根據(jù)詞意可知A項(xiàng)正確。故選A。jin

141.兒童的身心發(fā)展具有明顯的差異性，這一特點(diǎn)決定了教育工作要()o

A、循序漸進(jìn)

B、因材施教

C、教學(xué)相長(zhǎng)

D、長(zhǎng)善救失

答案：B

解析：兒童的身心發(fā)展具有明顯的差異性。有人大器晚成，有人少年英才；有人

長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭表達(dá)。因此，教育工作者應(yīng)做到因材施教，使每個(gè)

學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展。

142.決定教育性質(zhì)的是（）

A、政治經(jīng)濟(jì)制度

B、生產(chǎn)力

C、科技

D、文化

答案：A

解析：

143.學(xué)校文化的核心是（）。

A、學(xué)校的物質(zhì)文化

B、學(xué)校的精神或觀念文化

C、學(xué)校組織和制度文化

D、學(xué)校的非正規(guī)文化

答案：B

解析：學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。故選B。

144.發(fā)揮教育合力必須注意三種教育形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，這三種教育形態(tài)是以下哪

三種？（）①家庭教育②學(xué)校教育③社會(huì)教育④自我教育

A、①②④

B、①③④

C、①②③

D、②③④

答案：c

解析：廣義的教育是一種有目的、有計(jì)劃地影響人的活動(dòng)，包括家庭教育、社會(huì)

教育和學(xué)校教育三種教育形態(tài)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育必須發(fā)揮三者的教育合力，只有

這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。

145.高中學(xué)生為了考上大學(xué)，成為國(guó)家有用人才而刻苦學(xué)習(xí)，這是人的（）的具

體表現(xiàn)。

A、能力

B、品質(zhì)

C、意志

D、氣質(zhì)

答案：C

解析：意志是個(gè)體自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配'調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)

現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

146.小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括兩個(gè)方面，分別是（）

A、規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理

A、規(guī)范環(huán)境管理和制度環(huán)境管理

B、

C、物質(zhì)環(huán)境管理和精神環(huán)境管理

D、規(guī)范環(huán)境管理和精神環(huán)境管理

答案：A

解析：小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理。

147.()是整個(gè)教育工作的核心，也是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸

宿。

A、教育目的

B、教育內(nèi)容

C、教育方針

D、教育目標(biāo)

答案：A

解析:教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿。

148.Whatisthepurposeofusinginformationgapactivity()

AxTopreparestudentsfororaIpresentation.

BxToprovidestudentswithanenjoyabIeactivitybasedoneffectivemunicative

approaches.

C、ToaskstudentstoIistenandwrite.

D、Tomakeenoughinput.

答案：B

解析：教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意信息差活動(dòng)的設(shè)計(jì)，信息差是傳遞信息

和獲取信息的動(dòng)力，也是人們進(jìn)行真實(shí)有效的言語(yǔ)交流的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

149.小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是()

A、提高學(xué)生的心理素質(zhì)

B、矯正學(xué)生的問(wèn)題行為

C、發(fā)展學(xué)生的能力

D、提高學(xué)生的成績(jī)

答案：A

解析：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是提高全

體學(xué)生的心理素質(zhì)。

150.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為()

A、民主型、懲罰型、權(quán)威型

B、權(quán)威型、懲罰型、放任型

C、監(jiān)督型、民主型、權(quán)威型

D、權(quán)威型、放任型、民主型

答案：D

解析：本題考查的是班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類

型：權(quán)威型'民主型、放任型?？陕?lián)想記憶“權(quán)放于民”。

151.“遺忘曲線”表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，呈()。

Av正加速

B、負(fù)加速

C、不變

D、減速

答案：B

解析：遺忘的趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速。

152.Whatisthepurposeofusinginformationgapactivity0

A、To