實驗小學(xué)課程計劃

--#-實驗小學(xué)課程計劃一、背景分析（一）依據(jù)國家、市相關(guān)教育指南和工作意見實驗小學(xué)為全面貫徹落實黨和國家的教育方針、國家與市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及全國教育大會與市教育大會精神，推進(jìn)國家統(tǒng)編三科教材使用工作，根據(jù)國家、教育部、市教委等相關(guān)文件精神，深入實施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革，切實減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。（二）依據(jù)學(xué)校課程前期規(guī)劃的落實成效學(xué)校秉承“修德允能融合創(chuàng)新”的課程理念，全面架構(gòu)了“五彩童夢”課程體系，公平公允地對待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生提供適切教育的視角；允許并鼓勵每一位學(xué)生發(fā)揮個性所長，用特長帶動綜合能力提升的視角培育德能兼?zhèn)涞默F(xiàn)代學(xué)子。課程建設(shè)方面，學(xué)校自2016年起“五彩童夢課程”架構(gòu)加強(qiáng)學(xué)校原五彩課程（紅色理想課程、橙色靈動課程、藍(lán)色智慧課程、紫色遐想課程、綠色探究課程）間的縱、橫向銜接與融合，從“融合創(chuàng)新”的視角培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合創(chuàng)新能力及面對未來社會的與人合作交往、問題解決的能力。2017學(xué)年，學(xué)校在“探究型課程”和“拓展型課程”中逐漸引入各方優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合學(xué)校特色課程“DI創(chuàng)新”，打造了“雙D一日體驗”、“音樂創(chuàng)意”等融合創(chuàng)新型課程，并在三、四年級開始實施，將更多的課程資源逐漸惠及到每位學(xué)生，2018學(xué)年，學(xué)校融合創(chuàng)新課程在全國創(chuàng)新論壇上進(jìn)行了展示，受到來自全國各地教育同行的高度認(rèn)可。同時還引入了家長資源開設(shè)了如“金融理財”課程，課程的實施成效受到家長和學(xué)生的喜愛。2018學(xué)年學(xué)校引入更多教育資源，逐漸豐富“融合創(chuàng)新”型課程，如“低年段主題綜合活動課程”、“移動課堂——自然博物館課程”等，進(jìn)一步為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，重構(gòu)或創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與新型教學(xué)方法相匹配，確立個性化，跨學(xué)科、走班制等理念，在創(chuàng)新的環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)生四種關(guān)鍵能力培養(yǎng)：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，逐漸形成社會、家庭和學(xué)校的教育合力。課程教學(xué)方面，在2017學(xué)年，學(xué)校依據(jù)市教委《關(guān)于小學(xué)階段實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作的意見》要求，持續(xù)推進(jìn)了基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價。在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中，從全面教育質(zhì)量觀的視角建立學(xué)校“教-學(xué)-評”一致的教學(xué)與評價實施框架，有效促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)校關(guān)注學(xué)生“生本”發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，聚焦教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的探索與實踐，促使學(xué)校的課程教學(xué)得以高位均衡發(fā)展，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的培育，助推了卓越教師的發(fā)展。（三）依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀分析現(xiàn)階段，學(xué)校在硬件和軟件資源上也有一定的優(yōu)勢和整合發(fā)展的潛力。硬件資源配置上，學(xué)校擁有廣闊的課程在地資源，設(shè)有教學(xué)臨床實驗室、專業(yè)室內(nèi)籃球館、計算機(jī)園區(qū)等現(xiàn)代化專用教室。學(xué)校課程空間以“五彩童夢課程”為主線進(jìn)行課程化設(shè)置，以“麗園”為主題，通過黃浦區(qū)學(xué)校文化創(chuàng)意空間設(shè)計項目的申報等渠道，打造“麗園?書苑”、“麗園?足跡”、“麗園?工坊”、“麗園?文化墻”、“麗園?水景”等系列課程互動展示區(qū)域角。既凸顯學(xué)校文化，更倡導(dǎo)學(xué)生在互動區(qū)域角中通過體驗、探究，為融合創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)提供豐富的、必須的課程經(jīng)歷。人力資源方面，學(xué)校現(xiàn)有40個教學(xué)班，1406名學(xué)生，在編在職教職工115名；其中特級教師1名、中學(xué)高級教師8名、小學(xué)高級教師51名；區(qū)名師工作室主持人1名、區(qū)學(xué)科帶頭人1名、區(qū)骨干教師5名、校骨干教師8名，骨干教師分布均勻，涵蓋所有學(xué)科。基于以上優(yōu)勢分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校目前面臨的現(xiàn)狀是，我校學(xué)生大多來自學(xué)校周邊成熟的社區(qū)，生源數(shù)量呈逐年上升趨勢，很多學(xué)生在步入校園起，已表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣廣泛、思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)有所長的人數(shù)歷年呈低齡化遞增趨勢，學(xué)生對學(xué)校課程個性化需求及實施要求日益增長。隨著家校溝通平臺的逐步完善與加強(qiáng)，家長對學(xué)校工作的關(guān)注度逐年增加。家委會通過課程開發(fā)組的運(yùn)作，直接參與學(xué)校課程管理、課程開發(fā)、調(diào)研反饋等工作。在每學(xué)期的家長開放日、家長接待日活動及各級家委會會議中，學(xué)校以問卷調(diào)查形式、座談形式廣泛深入地聽取家長對推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的建議。綜上，學(xué)校將充分發(fā)揮優(yōu)勢所在，進(jìn)一步提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，完善課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，探索課程融合；優(yōu)化評價引導(dǎo)，推進(jìn)項目研究；推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。2019學(xué)年將增設(shè)中國傳統(tǒng)文化教育，引入更多教育資源，逐漸豐富“融合創(chuàng)新”型課程，如“文化傳統(tǒng)剪紙課程”，同時更多年級普及優(yōu)秀的課程，如“力瀚課程”、“藝術(shù)創(chuàng)意課程”等。同時，充分利用高校和家長資源，引入上師大師資，開設(shè)“機(jī)器人編程課程”，進(jìn)一步逐漸形成社會、家庭和學(xué)校的教育合力。在課程實施方面，以學(xué)?！?33質(zhì)量保障體系”為引領(lǐng)，關(guān)注拓展型、融合創(chuàng)新型課程的質(zhì)量與過程管理，借鑒“力翰課程”的過程管理模式，在部分課程中進(jìn)行試點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)和教師的教的品質(zhì)提升，并逐漸拓展至其他學(xué)科中。在全面深化課程體系建設(shè)與教學(xué)改革，不斷推進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展，以實現(xiàn)“辦人民滿意的教育，辦學(xué)生喜歡的學(xué)?！?。二、課程目標(biāo)（一）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實驗小學(xué)的“五彩童夢”課程是以學(xué)校辦學(xué)理念“修德允能、圓融通達(dá)”為引領(lǐng)，整合學(xué)校、社會、家長等各類教育教學(xué)資源，以“德”修身為核心，以“能”創(chuàng)新為重心，從“融合創(chuàng)新”的視角培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合創(chuàng)新能力及面對未來社會的與人合作交往、問題解決的能力，圓學(xué)生個性發(fā)展需求、興趣探知夢想的“五彩”童夢，逐漸形成并積淀學(xué)校核心課程理念“修德允能、融合創(chuàng)新”。課程的設(shè)置與實施聚焦學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需“最關(guān)鍵、最必要”的品格和能力，通過個性化的課程設(shè)置與實施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，促使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得以開拓與發(fā)揮；通過課程資源的融合和特色課程的提煉，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷課程學(xué)習(xí)的過程，以個性之所長的方面帶動綜合能力的整體提升，力求在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的三個方面，在課程培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有“個性陽光、文明尚禮、智慧創(chuàng)新、和諧圓融”的現(xiàn)代小學(xué)生。個性陽光一一/心、理健康陽光，懂得尊重與理解，擁有鮮明的個性特征和積極的、樂觀向上的追求與夢想。文明尚禮一一有正確的社會價值觀和良好的道德品質(zhì)，知書達(dá)理、文明有禮，做“文明小公民”。智慧創(chuàng)新一一勤思考、會學(xué)習(xí)、有方法，既懂“傳承”又能“創(chuàng)新”。想知道“是什么”，愛追問“為什么”，愿嘗試“做什么”，能發(fā)現(xiàn)“知什么”、善創(chuàng)造“想什么"。和諧圓融一一秉承“圓融通達(dá)”的精神，愿合作、善溝通、會欣賞、能包容，具有大氣的胸襟和精神，用欣賞、包容的眼光看待世界。（二）課程建設(shè)目標(biāo)總目標(biāo)：在學(xué)校課程整體規(guī)劃的引領(lǐng)下，進(jìn)一步融合多方教育資源，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富完善“融合創(chuàng)新”型課程；課程實施中，開展個性化、跨學(xué)科、走班制等形式，堅持“教-學(xué)-評”融合一致，優(yōu)化評價引導(dǎo)，進(jìn)一步完善實驗小學(xué)的“五彩課程”體系，推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。分項目標(biāo)：.基礎(chǔ)型課程以“綠標(biāo)”項目的深化研究為指引，基于標(biāo)準(zhǔn)，落實評價，聚焦第四季“允能教學(xué)”，通過語文和道法統(tǒng)編教材使用、學(xué)科單元整體設(shè)計等主題式研究，提升學(xué)科核心素養(yǎng)、助推教師卓越發(fā)展。.整合校內(nèi)外資源，在一二年級完善并實施低年段主題式綜合實踐活動課程；繼續(xù)完善創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)、圓桌導(dǎo)學(xué)和周五快樂活動日的課程流程管理，探索助教課程試點(diǎn)工作；進(jìn)一步加強(qiáng)引進(jìn)課程（芭蕾、書法、歌舞劇、3D打印、法語、外教戲劇社、家長資源課程等）管理。.完善一日體驗課程和區(qū)域輻射課程（如藝術(shù)創(chuàng)意課程），進(jìn)一步開發(fā)探索新的課程資源，與學(xué)?，F(xiàn)有課程資源進(jìn)行整合（如機(jī)器人編程課程），拓展學(xué)習(xí)空間（如“移動課堂—一自然博物館課程”），逐漸形成學(xué)校課程特色。.通過133質(zhì)量保障體系的實施及調(diào)研，全面推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，從學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣三維度探索課程評價，全學(xué)科探索并實施學(xué)科網(wǎng)絡(luò)評價模式，部分年級試點(diǎn)并推進(jìn)學(xué)生德育網(wǎng)絡(luò)評價探索。三、課程結(jié)構(gòu)年度課程設(shè)置一覽表年級課程一年級二年級三年級四年級五年級說明基礎(chǔ)型課程語文99666（1）一年級入學(xué)初，各各科設(shè)置4周學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期。（2）語文課程每周安排1課時用于寫字。數(shù)學(xué)34455外語22455自然22222道德與法治22233唱游/音樂2/2//2/2/2美術(shù)22211體育與健康44433信息科技2勞動技術(shù)11周課時數(shù)2627282828拓展型課程班隊活動11111（1）班隊活動依據(jù)學(xué)校紅色理想課程的主題內(nèi)容確定。（2）一、二、三年級按市課程計劃的要求，安排一次35分鐘的課間、午間或課后體育活動（其中三年級設(shè)置階段性的游泳課）（3）拓展型和探究型課程的部分內(nèi)容采用“快樂活動日”和“一二年級主題式綜合活動課程”的形式進(jìn)行設(shè)計和實施。詳見后頁閱/寫11111主題閱讀1應(yīng)用數(shù)學(xué)1外教口語11主題英語11空手道/芭蕾11111校園籃球/團(tuán)隊游戲11周五拓展課111周課時數(shù)65555探究型課程主題式綜合活動課程（一二年級）周五快樂活動日課程（三至五年級）11111午會每天20分鐘廣播操、眼保健操每天35分鐘周總課時數(shù)3333343434每課時35分鐘四、課程實施（一）以優(yōu)質(zhì)為核心追求的基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)型課程的實施中將進(jìn)一步確立以"學(xué)生發(fā)展為本"為理念，“以學(xué)定教以學(xué)施教”，伴隨教師的教學(xué)實踐和研究，進(jìn)一步提高學(xué)?；A(chǔ)型課程教學(xué)的有效性。2019學(xué)年，學(xué)校將繼續(xù)立足課堂、落實減負(fù)增效，通過市綠色指標(biāo)項目“基于綠標(biāo)的單元教學(xué)，，教一學(xué)一評一致性”的深化實踐”及，，第四季允能教學(xué)”研究項目的深入運(yùn)作，優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為，提升整體教師隊伍的課程把握力，使課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)科的育人功能，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。.國家課程校本化實施學(xué)校以“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的實踐研究”為項目引領(lǐng)，解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)，研讀教材，開展國家課程的校本化實施。同時，以評價為導(dǎo)向，不斷完善課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣以及學(xué)生個體與群體間的差異，各學(xué)科全面實施等第制評價，將日常作業(yè)評價和階段紙筆評價相結(jié)合，通過基于標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)的設(shè)置，將課堂顯性評價與課堂即時評價相結(jié)合，鼓勵評價參與的主體多元化，以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以評價促進(jìn)教學(xué)的完善。.“圓桌導(dǎo)學(xué)課程”圓桌導(dǎo)學(xué)課程基于學(xué)生個體的需求，對學(xué)生進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，其目的是通過開展分層導(dǎo)學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，達(dá)到減負(fù)增效的成果。形式上學(xué)校在征詢學(xué)生及家長的意見后，每天定地點(diǎn)分學(xué)科地為個別學(xué)生提供課后輔導(dǎo)。實質(zhì)上教師通過對學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上制定計劃，確立導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，尋找合適的導(dǎo)學(xué)方法，設(shè)計提供量少質(zhì)精效優(yōu)的分層課業(yè)來鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平。有差異地布置作業(yè)，為不同學(xué)生提供不同水平的作業(yè)，讓學(xué)生都有適合自己的作業(yè)。為學(xué)生提供面批作業(yè)的機(jī)會，深入分析學(xué)生作業(yè)的過程表現(xiàn)，注意捕捉學(xué)生作業(yè)思維的痕跡，了解學(xué)生解答作業(yè)中思維的水平與質(zhì)量，了解其中的問題，及時找到應(yīng)對的方法使課內(nèi)實施課程教學(xué)更具有針對性和實效性。學(xué)校將延續(xù)“圓桌導(dǎo)學(xué)課程”，在二至五年級開設(shè)課程，參與的老師有二至五年級的語、數(shù)、英老師，參與的學(xué)生根據(jù)實際情況而定，每班5人以上，并根據(jù)學(xué)習(xí)實際情況，隨時調(diào)整參與學(xué)生。課程活動時間為周一至周四，二年級導(dǎo)學(xué)課程時間為15：25-17：10，三、四、五年級導(dǎo)學(xué)課程時間為15：35-17：15。（二）以圓夢為價值追求的拓展型課程以“圓夢”為價值追求，以“創(chuàng)新活動”和“創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)”為實施路徑，整合校內(nèi)外教育教學(xué)資源，在“圓融通達(dá)”的管理智慧行動下，尊重學(xué)生的自然天性和差異，讓每一位學(xué)生在學(xué)校接受平等、全面而又針對性地教育，完善適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣探知、個性追求的學(xué)校課程。在細(xì)化課程流程管理、落實課程實施的過程中，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生綜合能力和展現(xiàn)課程特色。學(xué)校根據(jù)學(xué)生個性、興趣、特長發(fā)展的需求，整合校內(nèi)外資源，設(shè)置拓展型課程方案，覆蓋學(xué)生面100%。2019學(xué)年將開設(shè)各門課程80門，其中創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)課程23門，一二年級主題式綜合活動課程15門，三至五年級快樂活動日課程42門，參與課程開發(fā)的老師有50余人，其中學(xué)校老師開發(fā)的課程有60門，引進(jìn)社會資源開發(fā)的課程有17門，引進(jìn)家長資源開發(fā)課程1門，引進(jìn)上師大資源2門。為了進(jìn)一步更好地完善課程方案，提高課程的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在自選參與課程活動中受益，我們將進(jìn)行以下的課程實施。.“快樂活動日課程”學(xué)校整合校內(nèi)外資源，設(shè)置拓展型課程方案，其包含了六個系列的課程，覆蓋學(xué)生面100%，并以周五的“快樂活動日”為契機(jī)，在實施的過程中已初見成效。為了進(jìn)一步更好地完善課程方案，提高“快樂活動日”課程（即拓展課程）的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在自選參與課程活動中受益，將進(jìn)行以下的課程實施：首先是強(qiáng)化常規(guī)流程管理，學(xué)期初課程申報和方案制定，教師根據(jù)自身特色，在學(xué)校創(chuàng)新課程即拓展型、探究型課程規(guī)劃之內(nèi)，進(jìn)行課程的申報，填寫申報表，制定課程方案，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過審核，提出調(diào)整意見，課程申報與審核制度在源頭對課程規(guī)劃的落實起到了調(diào)控與把關(guān)作用；學(xué)期中深化管理人員調(diào)查制度，提高課程實施質(zhì)量，在課程實施的過程中，管理人員可以通過座談、走訪、巡視等方式觀察課程實施的實際情況；學(xué)期末實施課程評價制度，課程評價逐步從教師自我評價向管理評價過渡，學(xué)期結(jié)束，課程領(lǐng)導(dǎo)小組和各教研組對每個課程從方案制定、教材教案編寫、過程資料收集、成果交流展示、學(xué)生活動評價等方面進(jìn)行綜合評價，從中發(fā)現(xiàn)課程的亮點(diǎn)。其次將課程展示和校園環(huán)境營造相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)課程展示平臺，凸現(xiàn)學(xué)校課程特色。完成5塊“五彩童夢”課程實踐展示版面、4個學(xué)生能力展示區(qū)域角和一個校園文化展示平臺的構(gòu)建。鼓勵教師根據(jù)收集的資料、成果和課程特點(diǎn)設(shè)計獨(dú)特的展示方式，在課程的展示交流中，使老師們相互學(xué)習(xí)，共同提高。鼓勵學(xué)生展示自己的個性和能力，激發(fā)與提高學(xué)習(xí)的興趣。.“低年級主題式綜合活動課程”低年級主題式綜合活動課程的開設(shè)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的價值取向，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的迫切需求。主題式綜合活動能打破學(xué)科界限，實現(xiàn)課程的綜合性，能更好地遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題。小學(xué)低年級主題式綜合活動課程旨在引領(lǐng)兒童認(rèn)識并發(fā)展自我，參與并融入社會，親近并探索自然，初步形成對自我、社會和自然的整體認(rèn)識。結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)——“個性陽光、文明尚禮、智慧創(chuàng)新、和諧圓融”。從“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個維度確立課程目標(biāo)，“我與自己”維度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識自己、管理自己和表達(dá)自己；“我與社會”維度強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)則、樂于交往、愛國自信；“我與自然”維度，強(qiáng)調(diào)喜歡提問、敢于嘗試、親近自然。使學(xué)生在體驗中踐行辦學(xué)理念中的要義一一“修德”與“允能”，不斷地豐富學(xué)生的心靈世界，使學(xué)生成為一個善良的人、一個純粹的人、一個頭腦靈活的人，一個心靈豐富的人……最終歸結(jié)成為一個圓融、通達(dá)的現(xiàn)代人，從而凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念中的“圓融”與“通達(dá)”?；顒觾?nèi)容是對學(xué)校原有“五彩童夢”課程進(jìn)行再梳理、再整合、再創(chuàng)新。并匹配實施路徑的不同，從四個路徑維度，共設(shè)立15個主題，其中7個主題主要側(cè)重“我與社會”，4個主題主要側(cè)重“我與自己”，4個主題主要側(cè)重“我與自然”。并匹配實施路徑的不同，從四個路徑維度，共設(shè)立15個主題，其中7個主題主要側(cè)重“我與社會”，4個主題主要側(cè)重“我與自己”，4個主題主要側(cè)重“我與自然”。.“創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)課程”開放辦學(xué)，融入校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足不同層次、興趣愛好學(xué)生能力提升的需求，是“創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)班”課程的核心理念。創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)課程引入社會教育資源課程，并在征詢學(xué)生及家長意愿的前提下，每周在固定時間開展。在引入課程資源之前，學(xué)校需對其教育資質(zhì)進(jìn)行審核，并對其課程的設(shè)置及課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行了解。每學(xué)期初，學(xué)校審核一個學(xué)期的課程方案（包括課程進(jìn)度安排、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容安排等），提出相關(guān)的建議以及部分課程內(nèi)容校本化要求，使其課程能有計劃的開設(shè)。在課程實施的過程中加強(qiáng)課程管理，配備相關(guān)的管理人員和助教老師，并經(jīng)常與對方溝通交流，及時了解課程開展情況，另外通過走訪學(xué)生，了解學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對課程實施的反饋，以便學(xué)校對課程實施成效的評價更為全面。并要求根據(jù)進(jìn)程和課程特色定期進(jìn)行課程展示，其范圍可以是校、區(qū)或市級，以此來更為直觀地驗證其合同的履行成效。本學(xué)期創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)班開班數(shù)為21個，其中校內(nèi)開發(fā)課程11門，引進(jìn)的課程有10門，校內(nèi)和家長共同開發(fā)的課程1門，配備的主教、助教和管理人員共37人，學(xué)生參與人次為400人左右，課程實施的時間為每周一至每周四下午15：45-17：15。.“社會實踐活動”課程“社會實踐活動”課程結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，為不同年段的學(xué)生設(shè)計了符合其身心特點(diǎn)與興趣愛好取向的活動，使得學(xué)生能夠走出課堂，在實踐中獲得知識，增加學(xué)生對生命、自然的感悟、提高其交流協(xié)作能力與科學(xué)、人文素養(yǎng)。“社會實踐活動”課程的開設(shè)使每個學(xué)生得到生動活潑、主動的發(fā)展，從而為其獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。（三）以融合創(chuàng)新為品質(zhì)追求的探究型課程.“麗園50事”微課程“麗園50事”微課程群秉承課程理念，課程的目標(biāo)定位是著力促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品德、發(fā)展綜合的實踐能力，提升自身的內(nèi)涵素養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生“邁開你的腿盡情奔跑，張開你的嘴盡情歡唱”，讓學(xué)生們各種形式去親歷各種事件，在過程中豐富課程體驗、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！胞悎@50事”微課程群以社會參與的形式，通過走出課程或走出校園的方式，結(jié)合學(xué)校的社會實踐活動、學(xué)校的各類校園活動等展開。.融合創(chuàng)新課程基于學(xué)校辦學(xué)理念，學(xué)校聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，特設(shè)立“融合創(chuàng)新課程”?！叭诤蟿?chuàng)新課程”打破學(xué)科界限，融合多方課程資源，實現(xiàn)語言、思維、德育、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域的融合。同時，“融合創(chuàng)新課程”通過不斷拓展教育教學(xué)空間、創(chuàng)新課程評價方式，促進(jìn)學(xué)生生成未來發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！叭诤蟿?chuàng)新課程”堅持“教-學(xué)-評一致”的設(shè)計與實施路徑，分別在學(xué)校的周五快樂活動日課程、“一日體驗”課程、創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)課程、社會實踐活動課程等途徑實施。目前學(xué)校開設(shè)的融合創(chuàng)新課程有：DI創(chuàng)新課程、3D打印+VR創(chuàng)新課程、科學(xué)種子學(xué)堂課程、 “移動課堂”—一自然博物館創(chuàng)新探究課程、藝術(shù)創(chuàng)意課程、完美工坊創(chuàng)意課程等。通過優(yōu)化并整合多方教育資源、開發(fā)多渠道教育平臺創(chuàng)設(shè)“修德允能”的教育文化氛圍，從“融合創(chuàng)新”的視角培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合創(chuàng)新能力及面對未來社會的與人合作交往、問題解決的能力。基于學(xué)?！拔宀释瘔羧诤蟿?chuàng)新”的課程理念和課程架構(gòu)，從2018年開始學(xué)校不斷研發(fā)并完善融合創(chuàng)新課程，在過程中通過“教-學(xué)-評一致”的設(shè)計與實施路徑，從創(chuàng)新評價入手，對學(xué)生的好奇心、求知欲進(jìn)行呵護(hù)和引導(dǎo)；對學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)想進(jìn)行激發(fā)與鼓勵；對學(xué)生的批判性思維的生成進(jìn)行暢想與引導(dǎo)。在“融合創(chuàng)新課程”中的創(chuàng)新評價還輻射到學(xué)校的基礎(chǔ)型課程評價中，助飛孩子的成長，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、培育“智慧創(chuàng)新”的麗園學(xué)子提供支持。五、課程評價為確保學(xué)校課程的全面實施，凸顯課程的實施效能，學(xué)校建立了“基于學(xué)習(xí)體驗的學(xué)生綜合素質(zhì)”和“基于卓越發(fā)展的教師課程教學(xué)”的評價體系，通過基于標(biāo)準(zhǔn)的評價，使評價更有據(jù)可依，促進(jìn)評價真正落實于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全過程，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”的融合一致，從而提升“教與學(xué)”的品質(zhì)，帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。.基礎(chǔ)型課程基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價（1）課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生自我評價教師通過課程標(biāo)準(zhǔn)和綠色指標(biāo)評價為導(dǎo)向，依據(jù)《實驗小學(xué)學(xué)科水平描述標(biāo)準(zhǔn)》，將“學(xué)生學(xué)習(xí)體驗”（包括學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、能力表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)、學(xué)科素養(yǎng)等）納入到課時教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化過程中。課堂中，教師將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為兒童語言系統(tǒng)中的能被學(xué)生理解、能參與評價、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)生自我評價目標(biāo)”。同時，依據(jù)學(xué)生不同年段的認(rèn)知特點(diǎn)，匹配與之相適應(yīng)的評價內(nèi)容呈現(xiàn)方式。（2）階段學(xué)習(xí)的學(xué)生綜合評價學(xué)校在階段性的學(xué)生綜合評價中，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，定性與定量評價相結(jié)合，注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生成長，正確發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，采用等第評價和描述性評價雙軌制，反饋學(xué)生內(nèi)容維度和習(xí)慣維度的階段情況，通過教師的描述性評價更加凸顯學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢，評價更具有指向性。具體如下：第一階段：解讀標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化目標(biāo)全體教師解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《（學(xué)科）教學(xué)基本要求》（市教委頒），制定《實驗小學(xué)階段學(xué)科描述標(biāo)準(zhǔn)》第二階段：校本實施、觀察評估課程師訓(xùn)部與教研組長根據(jù)《階段學(xué)科水平描述標(biāo)準(zhǔn)》制定《實驗小學(xué)生學(xué)科評價指標(biāo)》（見下列表13），每次階段觀察和測試前，共同商討雙向細(xì)目表，確定觀察項目并匹配評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期末，學(xué)生進(jìn)行階段觀察（一年級）和紙筆測試（二至五年級），教師分別從知識掌握、習(xí)慣興趣、能力表現(xiàn)三維度進(jìn)行觀察與測試。第三階段：解讀數(shù)據(jù)形成報告教師依據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和期末觀察、紙筆測試情況，依據(jù)全面進(jìn)行學(xué)生綜合評價，并以《學(xué)生學(xué)科評價報告》呈現(xiàn)與反饋。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)評價，實現(xiàn)全學(xué)科的《學(xué)科評價指標(biāo)》，搭建網(wǎng)絡(luò)評價框架，全面推進(jìn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)評價，形成網(wǎng)絡(luò)版學(xué)科報告。.拓展型（探究型）課程中的學(xué)習(xí)評價在拓展型與探究型課程評價中，教師依據(jù)課程方案中的課程目標(biāo)，匹配對應(yīng)的課程評價指標(biāo)，運(yùn)用觀察點(diǎn)示例的方式進(jìn)行評價指標(biāo)的描述，分別從“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個維度展開自評、互評和師評。評價方式可結(jié)合日常觀察、作業(yè)分析、表現(xiàn)性任務(wù)等，進(jìn)行階段性和總結(jié)性的評價。六、保障措施（一）建立規(guī)章制度學(xué)校依據(jù)課程理念與實施情況建立課程管理制度，保障課程的有序落實。學(xué)校逐年修訂各項規(guī)章制度，使其更適合當(dāng)前的課程要求和發(fā)展，并以其為導(dǎo)向，形成指導(dǎo)性的文本綱要。通過《質(zhì)量保障體系方案》的完善與落實，全面保障學(xué)校課程質(zhì)量；通過修訂《教學(xué)流程管理制度》、《圓桌導(dǎo)學(xué)管理細(xì)則》、《允能教學(xué)聽課制度》、《質(zhì)量監(jiān)控評價細(xì)則》，加強(qiáng)對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價的管理，保障基礎(chǔ)型課程的有效實施；通過對課程與教材的設(shè)置、開發(fā)、選科、考核、評價等具體規(guī)定的梳理，滿足學(xué)生的個性發(fā)展與不同需求，保障拓展型課程的有效實施；通過建立課程組織管理與過程化管理，保障研究型課程的有效實施；通過落實《教研組長崗位職責(zé)》、《任課教師職責(zé)》，促進(jìn)教師全員投入課程建設(shè)，保障三類課程的有效實施。（二）形成管理措施學(xué)校建立有效的課程組織機(jī)構(gòu)，明確相關(guān)教師職責(zé)，系統(tǒng)保障課程實施。校長作為學(xué)校課程領(lǐng)