初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實踐探索

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式是新課改下初中英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，不斷改進和完善教學(xué)方式，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。文章首先闡述了在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的價值，然后分析了其應(yīng)用現(xiàn)狀，最后探討了應(yīng)用策略，以期推動初中英語教學(xué)的發(fā)展和進步?！娟P(guān)鍵詞】初中英語；合作學(xué)習(xí)；價值；問題；策略從初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，也無法滿足新課程改革對英語教學(xué)的要求，而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊意識。在英語教學(xué)中，教師要充分運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以此提高教學(xué)效率。一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的價值1.有助于學(xué)生思維能力的提高。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的思維能力，這對初中英語教學(xué)工作的開展有著很大幫助。筆者通過對本區(qū)12所學(xué)校806名師生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.3%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生之間的“角色”進行合理地轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”局面，89.6%的教師認(rèn)為通過這種方法可以更好地了解學(xué)生的實際情況，進而及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。謝珺筱在《初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究》中提出合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，還能夠促使教師進行教學(xué)方式的創(chuàng)新[1]。因此，在新課程改革不斷推進的背景下，教師應(yīng)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生的參與熱情。2.有助于活躍課堂教學(xué)氛圍。合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生的主動性和積極性激發(fā)出來，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，這對初中英語教學(xué)工作的開展有著很大幫助。同時，合作學(xué)習(xí)模式還能活躍課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生更加活躍[2]。例如，在講到“symbol”這一單詞時，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式來理解“symbol”的意思，并讓學(xué)生談?wù)剬@一單詞的理解，以此活躍課堂氛圍。又如，教師在講到“conclusion”這一單詞時，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中討論自己對這一單詞的理解，然后形成統(tǒng)一的答案和其他學(xué)習(xí)小組進行分享，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。3.有助于增強學(xué)生的自信心。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師會對學(xué)生進行嚴(yán)格的英語知識考核，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得很緊張，進而產(chǎn)生畏懼心理，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，很難積極主動地學(xué)習(xí)英語。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加自信地面對英語學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。4.有助于鍛煉學(xué)生的溝通能力。合作學(xué)習(xí)模式能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生可以更有效地與其他同學(xué)進行交流，從而更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體來說，在課堂中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生表達自己的觀點，然后再由學(xué)生闡述自己的收獲。這樣不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。二、初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式存在的問題1.學(xué)生參與度不足。通過對本校初一年級段各個班級的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，75.6%的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中參與度不高，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。超過一半的教師表示：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用多以督促為主。教師在課堂上提出問題后，學(xué)生便開始進行小組討論，但是小組討論結(jié)束后，教師便立刻對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價。在這種情況下，大約有25%的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，90%以上的學(xué)生沒有在腦中形成最終答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識和團隊精神。另外，許多教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)熱情不成正比，在這樣的情況下，教師一般不會主動開展小組合作教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少溝通和交流的機會。2.合作流于形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到了英語課堂上，但由于部分學(xué)生在課堂參與度不高，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式流于形式。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校初一年級段中有80%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是一個噱頭，并不能起到相應(yīng)的作用[3]。同時，有三分之一的教師表示：雖然會對學(xué)生進行分組，但是由于學(xué)生之間缺少有效的交流和溝通，導(dǎo)致學(xué)生之間的合作“虛有其表”。例如，在講到“Thisisourna？tion.”這個句子時，許多教師都選擇讓學(xué)生進行小組合作討論，談?wù)撟约簢业那闆r。但是由于部分學(xué)生對“nation”這個單詞并不熟悉，在討論過程中經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的情況，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果不佳。3.學(xué)生合作意識不強。在初中英語教學(xué)中，由于部分學(xué)生在課堂上缺乏合作意識，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果不佳。顧書琴《初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及優(yōu)化方法分析》中的調(diào)查研究中提出，60%以上的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間的地位并不平等，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識，從而導(dǎo)致學(xué)生在小組討論過程中缺少有效的溝通和交流。在這樣的情況下，教師應(yīng)該先教會學(xué)生如何進行有效的交流和溝通，這樣不僅能提高學(xué)生的交流效果，還能使學(xué)生對英語知識有更加深刻的理解。4.合作任務(wù)不夠合理。在初中英語教學(xué)過程中，教師為了提升教學(xué)效果，會設(shè)計一些與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。但是，由于教師沒有對合作學(xué)習(xí)模式進行合理地設(shè)計，導(dǎo)致合作任務(wù)無法有效開展，從而影響到合作學(xué)習(xí)的效果。在本班級的一次課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30%左右的學(xué)生認(rèn)為合作任務(wù)很難，40%左右的學(xué)生認(rèn)為很簡單，只有不足30%的學(xué)生認(rèn)為符合自己的學(xué)習(xí)水平。同時，由于教師對合作任務(wù)設(shè)計不夠合理，使得學(xué)生在合作過程中難以完成任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在開展教學(xué)活動時，教師需要設(shè)計一些與主題相關(guān)的場景和角色，但是，由于教師沒有對合作任務(wù)進行合理的設(shè)計，使得任務(wù)的難度忽高忽低，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中難以完成相關(guān)任務(wù)。三、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略1.設(shè)計多種合作活動。首先，在開展小組討論前，教師應(yīng)該與學(xué)生進行有效的溝通和交流，這樣能夠提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)[4]。教師可以先讓學(xué)生進行小組討論，讓小組成員充分地交流和溝通。在完成討論活動之后，教師可以讓小組成員相互進行評價和總結(jié)，以此來提高小組合作的效率。比如，在教授“Howdoyoutravel？”這一章節(jié)的內(nèi)容時，由于這一節(jié)的內(nèi)容主要與“旅行”有關(guān)，而“旅行”又是同學(xué)們感興趣的話題，因此，教師要通過開展多種合作活動來把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計合作活動的過程中，教師可以從以下兩個方面出發(fā)：第一，是學(xué)生過去的旅行經(jīng)歷，包括研學(xué)旅行經(jīng)歷和父母出游的經(jīng)歷和與朋友出行的經(jīng)歷等。第二，是學(xué)生沒有的旅行經(jīng)歷，也就是學(xué)生沒去過但想去的地方。教師可以讓學(xué)生對此展開幻想，或是對自己的旅行做出規(guī)劃，這樣不僅能充分運用所學(xué)知識，還能提高學(xué)生的活躍度。具體來說，教師可以設(shè)計一個“我想去旅行”的合作活動，讓學(xué)生分別用英文寫下自己想要去的地方以及原因，然后讓學(xué)生一起放在小組內(nèi)的小箱子里，由每一名學(xué)生抽取一張進行朗讀。最后，學(xué)生可以根據(jù)文字來猜測這個卡片屬于哪個同學(xué)，并對其語法和單詞拼寫進行檢查。在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動了起來，也能時刻保持大腦的思考和“警惕”，這樣不僅會通過文字中的“蛛絲馬跡”推測出文字的主人，還會對文字的正確性進行質(zhì)疑，進而提高自身的英語綜合素養(yǎng)。2.合理地劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的劃分至關(guān)重要，可以說它是合作學(xué)習(xí)成功的基石。許多教師在使用合作學(xué)習(xí)模式時，總是盲目地讓學(xué)生隨意結(jié)組或是就近結(jié)組，這不僅不符合因材施教的原則，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要對學(xué)生進行分組，在分組之前，教師首先要對學(xué)生的綜合能力進行科學(xué)評價，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并在每個學(xué)習(xí)小組中配備一名組長。其次，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)小組的數(shù)量進行把控，避免出現(xiàn)小組人數(shù)過多或者小組成員配置不合理的情況。比如，在教授關(guān)于“vacation”的內(nèi)容時，教師可以先合理劃分學(xué)習(xí)小組。這一節(jié)內(nèi)容主要講解了過去式以及詢問過去發(fā)生的事情的句式，因此相對來說比較簡單，學(xué)生只需要掌握好提問的句式和回答方式就可以了[5]。教師可以將學(xué)習(xí)成績比較平穩(wěn)的學(xué)生劃分到一個學(xué)習(xí)小組，一起進行提問練習(xí)。還可以讓學(xué)生自由結(jié)對，讓同學(xué)們和自己的伙伴一同練習(xí)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。3.明確小組探究目標(biāo)。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制訂小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的發(fā)展情況也存在較大差異，因此，學(xué)生之間的合作交流不能保證“全面”。也就是說，許多學(xué)生在合作過程中思考的方向過于片面，并且始終對其他同學(xué)保持懷疑的態(tài)度，對其他同學(xué)提出的意見充耳不聞，只認(rèn)為自己的答案才是唯一正確的，這就降低了合作學(xué)習(xí)的效率。因此，在應(yīng)用合作教學(xué)模式時，教師要明確小組探究的目標(biāo)，避免學(xué)生產(chǎn)生“迷惑”和“懷疑”等情緒。首先，教師要對全班同學(xué)的英語水平進行綜合評價，包括閱讀能力、口語能力和想象能力。其次，教師可以根據(jù)班上每個小組的實際情況制訂不同的合作探究目標(biāo)，讓每組學(xué)習(xí)成績差不多的同學(xué)順利地進行討論和交流，以實現(xiàn)分層教學(xué)。最后，教師要結(jié)合教學(xué)的主題來對探究目標(biāo)進行調(diào)整。比如，在教授“Whatcolorisit？”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師要明確小組探究的目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與和合作的方式，完成探究任務(wù)，感受成功的喜悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體來說，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先播放本單元的歌曲，以此激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以提問學(xué)生：“剛才的歌曲中，大家聽到了哪些熟悉的單詞？”學(xué)生回答：“red，blue，brown，yellow.”然后教師可以繼續(xù)提問：“這些單詞是什么意思呢？”由此自然地引入課堂教學(xué)內(nèi)容。這一單元主要就是學(xué)習(xí)各種顏色，以及對顏色的提問和回答，因此，教師要向?qū)W生強調(diào)本節(jié)課的探究重點，并在黑板上進行板書，讓學(xué)生的探究活動始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容來展開。4.科學(xué)設(shè)計探究任務(wù)。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)該對合作任務(wù)進行科學(xué)的設(shè)計。在開展合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該強調(diào)探究任務(wù)的重要性和團隊精神的意義，從而提高學(xué)生的合作意識和團隊意識[6]。具體來說，教師可以先讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料來了解相關(guān)情況，然后教師可以讓學(xué)生進行小組討論，通過小組討論的方式來交換學(xué)生收集到的信息，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思。比如，在教授“Whatsyourfavoritefood？”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師首先要明確本節(jié)課的三維目標(biāo)：知識目標(biāo)——能靈活使用“Whatsyourfavoritefood？Ilike.../Idontlike...”能正確表達喜歡/不喜歡某種食物的原因；并掌握“favorite”的含義及用法。技能目標(biāo)——能夠靈活使用本單元的句式，討論喜歡或不喜歡的食物。情感目標(biāo)——通過合作探究活動，提高學(xué)生與人交往的能力；通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。然后，教師要根據(jù)三維目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計探究任務(wù)：第一，談?wù)撃阆矚g/不喜歡的食物，并說出原因。第二，說一說你最喜歡的食物是什么，注意正