語篇銜接理論下讀后續(xù)寫能力的提升方法

【摘要】讀后續(xù)寫是新高考視域下出現(xiàn)的一種全新的寫作類型，需要依據(jù)前文的語境，輔以文本的情景，在語篇銜接理論指導下續(xù)寫文章后續(xù)的內(nèi)容。在讀后續(xù)寫中，人物描寫、環(huán)境描寫尤為重要，也是學生續(xù)寫的難點，很多學生在續(xù)寫的文本中沒有關(guān)注人物、環(huán)境的銜接，導致學生續(xù)寫出來的文章質(zhì)量低下，難以達到新高考的要求。文章結(jié)合實際分析語篇銜接理論下讀后續(xù)寫的內(nèi)涵，并結(jié)合課堂教學實踐，提出以人物、環(huán)境為中心，梳理所給語篇線索，篩選人物、環(huán)境續(xù)寫備用要素，構(gòu)建合理的續(xù)寫情節(jié)，使續(xù)寫語篇與原語篇保持一致性、連貫性、完整性，從而提升實施策略?！娟P(guān)鍵詞】英語教學；讀后續(xù)寫；語篇銜接；人物描寫；環(huán)境描寫讀后續(xù)寫是一種全新的寫作類型，將學生的閱讀和寫作緊密結(jié)合到一起，真正實現(xiàn)了英語語言輸入和輸出之間的統(tǒng)一，同時也考查了學生創(chuàng)新思維的能力。王初明在研究中認為，與其他外語學習任務相比，讀后續(xù)寫將理解與產(chǎn)出、模仿與創(chuàng)造、學習與應用結(jié)合到一起，以更加高效的方式促進了學生的語言習得[1]。同時，在最新考試大綱中，也規(guī)定了讀后續(xù)寫的評價標準，要求考生在原文的基礎(chǔ)上，遵循語篇銜接的原則，創(chuàng)造出豐富、合理的內(nèi)容，使其富有邏輯性、完整性，與原文情境相融洽[2]。結(jié)合讀后續(xù)寫的評分標準，學生在進行續(xù)寫時，不僅要關(guān)注續(xù)寫的語言，還應關(guān)注續(xù)寫內(nèi)容與前文的銜接。在英語讀后續(xù)寫活動中，人物描寫、環(huán)境描寫屬于其中的細節(jié)描寫，直接決定了文章的續(xù)寫效果。鑒于此，教師在指導學生開展讀后續(xù)寫時，應立足語篇銜接理論的內(nèi)涵，全面加強讀后續(xù)寫中的人物和環(huán)境描寫，不斷提升學生的讀后續(xù)寫能力。一、語篇銜接理論與讀后續(xù)寫概述讀后續(xù)寫這一題目最早出現(xiàn)于2016年浙江省新高考的英語試卷中。在這一題目中，為學生呈現(xiàn)了一段350詞左右、沒有結(jié)尾的閱讀材料。之后，引領(lǐng)學生結(jié)合閱讀材料以及給出的段落首句，在與前文保持一致的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，以此開展合乎邏輯的讀后續(xù)寫?？梢哉f，讀后續(xù)寫這一題目與傳統(tǒng)的英語作文不同，它對學生的閱讀能力、寫作能力都提出了較高的要求。同時，在英語新高考的評分標準中，對學生的讀后續(xù)寫提出“銜接”這一核心要求，要求續(xù)寫出來的文章應和前文保持較強的連貫性，使得前后融為一體[3]。語篇銜接理論源于1964年Halliday的著作中，他在研究中認為語篇需要借助一定的銜接手段，使其真正成為語義連貫、邏輯嚴密、條理清晰的完整語義體[4]。同時，他又在研究中提出語篇銜接的具體方法，即詞匯銜接、語法銜接；1976年，Halliday又和Hasan共同合作研究，提出了“照應、替代、省略、連接、詞匯銜接”五大范疇[5]。進入21世紀之后，國內(nèi)學者也進入到語篇銜接研究中，并在研究的過程中形成了豐富的理論，并肯定了語篇銜接理論在讀后續(xù)寫中的重要性，可使寫出來的文章結(jié)構(gòu)更加緊密、層次更加明顯等。對此，教師在組織和開展課堂教學時，必須立足語篇銜接理論，使得續(xù)寫出來的文章和前文保持高度一致，避免出現(xiàn)“續(xù)寫內(nèi)容和前文不一致”等現(xiàn)象，從而真正提升學生的讀后續(xù)寫能力[6]。二、注重人物特征銜接，培養(yǎng)學生續(xù)寫能力在英語讀后續(xù)寫中，人物描寫是續(xù)寫的核心，主要包括情緒、動作、心理、語言等描寫，旨在刻畫人物性格，表現(xiàn)人物思想品質(zhì)，表達文章主題，抒發(fā)人物情感等。在讀后續(xù)寫的要求下，學生需要遵循語篇銜接理論的內(nèi)涵，基于所給材料中的相關(guān)人物進行續(xù)寫，確保續(xù)寫出來的人物與前文保持一致，并將其全方位、立體化地展示出來[7]。對此，筆者以2021年山東英語高考試卷中讀后續(xù)寫為例，針對人物描寫作了如下探究。在這一題目中，為學生提供了一段材料：Jeff和Jenna是一對孿生兄妹。母親節(jié)當天，兄妹二人給媽媽準備了一份特別的“禮物”，打算親自下廚為媽媽做一頓豐盛的早餐。但是兄妹二人在準備早餐的過程中，卻不斷出現(xiàn)意外：吐司糊了、粥溢出來、手也被燙傷了。正當二人不知所措時，爸爸出現(xiàn)了……在對其進行續(xù)寫的過程中，為了保證人物續(xù)寫的有效性，即可從以下四個方面進行人物特征的銜接。1.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注原文人物情緒。情緒描寫是人物描寫的關(guān)鍵，也是刻畫人物形象和性格的核心。在語篇銜接理論下，要求學生在讀后續(xù)寫人物描寫之前，應對所給材料中人物的情緒進行分析，并由此續(xù)寫。在這一續(xù)寫題目中，學生經(jīng)過分析即可得出“驚喜、做飯、困難”等關(guān)鍵詞，并預測故事情節(jié)大致發(fā)展的趨勢，從而架構(gòu)續(xù)寫框架：在父親的鼓勵和幫助下，兄妹二人完成了愛心早餐，母親收到驚喜之后非常感動和欣慰。在這一過程中，為了將父親、母親這兩個人物形象刻畫得更加傳神，教師在指導學生續(xù)寫時，應通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，帶領(lǐng)學生換位思考：Ifyouwerethisfather，awakenedbynoiseinthemorning；Whatdidyoufeelwhenyoucametothekitchenandfoundtwochildrenmakingamessofthekitchen？此時，在問題的引導下，學生即可體會到父親的情緒。待到學生基本上把握了父親這一人物情緒之后，教師再引領(lǐng)學生圍繞其表達手法深度思考。這不僅要合理選擇最佳的表達語言，還應引領(lǐng)學生思考是通過正面描寫還是側(cè)面描寫才能將父親的情緒淋漓盡致地描繪出來。2.銜接動作，襯托人物的性格特征。思想和性格決定了一個人的行動。在本題目的續(xù)寫中，教師引領(lǐng)學生基于原材料描寫，設(shè)定父親出場之后的動作，比如，微笑著走過去抱抱孩子們并鼓勵他們，為孩子們準備好早餐食材等。萬事開頭難，任何事情都是從失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗的，通過這次失敗的做飯經(jīng)歷，不僅讓兄妹二人體會到了勞動的意義，也培養(yǎng)了孩子們不怕失敗勇于嘗試的精神，更體現(xiàn)出父親對孩子的關(guān)心和愛護。而后，教師再引領(lǐng)學生思考，如何通過英語語言描述才能將父親的一系列動作串聯(lián)在一起，精準、簡單、明了地表達出父親在看到孩子做飯時的表現(xiàn)，以此深化文本的主題，襯托人物的性格特征。3.關(guān)注神態(tài)，銜接人物心理狀態(tài)。在人物描寫中，心理描寫是重中之重，能夠揭示人物內(nèi)心的真實反應，使得續(xù)寫后的人物形象更加立體、直觀，從而更好地實現(xiàn)文本前后的銜接。在本題目的讀后續(xù)寫材料中，明確了在做飯時手被燙傷了，而在續(xù)寫的過程中，學生應考慮到母親在看到Jeff受傷的手之后，內(nèi)心經(jīng)歷了心疼、感動、欣慰這一過程。這時，就可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對母親內(nèi)心的心理活動進行描寫。對此，教師在指導學生續(xù)寫時，應立足于對原材料的描寫，并關(guān)注母親的心理描寫，刻畫母親的內(nèi)心世界。針對這一點，學生可直接進行心理描寫，如，Happinesscrawlsuptothetipsofherbrow.或者ShewasbrimmingwithgratificationwhensheheardwhatJeffsaid；也可以通過環(huán)境的描寫Thewarmsun？lightshinningonthemandthebirdssingingonthetree.以此襯托母親內(nèi)心的幸福，讀者在閱讀時也仿佛沐浴在溫暖甜蜜的陽光之下。結(jié)合上文的心理描寫，使得續(xù)寫出來的人物形象更加直觀、立體、豐滿，真正提升了描寫效果。4.體現(xiàn)特點，細致描寫人物的語言。在英語讀后續(xù)寫的人物描寫中，離不開語言描寫的參與，否則就會導致人物描寫中缺乏說服力和表現(xiàn)力。因此，在銜接理論下，學生在讀后續(xù)寫時，應基于人物身份特征和性格特點，選擇有針對性的人物描述語言。在本題目讀后續(xù)寫中，為了使續(xù)寫出來的文章更有光彩，教師應引領(lǐng)學生基于所給材料，結(jié)合兄妹二人、父親、母親的人物性格，確定出具有針對性的銜接語言，使得故事發(fā)展更加自然，段落和段落之間的銜接更加緊密；在文章的結(jié)尾之處，為了進一步展現(xiàn)出母子之情，續(xù)寫收尾時依然可借助語言描寫進行，如，“Iloveyou，myhon？ey.”Thehappiestmotherintheworldsaidwithde？light.此處簡單的語言描寫貼合當時情景，將母親對孩子的愛毫無保留地表達出來，真正提升了續(xù)寫文章的表現(xiàn)力和質(zhì)量[8]。三、立足語篇真實語境，提高學生環(huán)境續(xù)寫能力在高中英語讀后續(xù)寫題目中，環(huán)境描寫是重中之重，具有十分重要的價值。一方面，有助于渲染氣氛。在讀后續(xù)寫中，部分學生雖然可以續(xù)寫出文章，但由于缺乏環(huán)境描寫，致使學生寫出來的文章難以觸動讀者的情感。因此，在指導學生讀后續(xù)寫時，應加強對學生環(huán)境描寫的指導，以此渲染文章的氛圍，使得文章結(jié)構(gòu)更加飽滿、情節(jié)更加豐富；另一方面，有助于烘托人物心情，深化主題。在讀后續(xù)寫題目中，恰到好處的環(huán)境描寫可將人物的內(nèi)心情感淋漓盡致地表達出來，對于整個文章來說，具有畫龍點睛之功效，從而使得續(xù)寫出來的文章更有深度。因此，在高中英語讀后續(xù)寫中，教師應立足語篇銜接理論的內(nèi)涵，引領(lǐng)學生進行環(huán)境描寫，銜接原文的語境，并在此基礎(chǔ)上寫出自己的觀點。1.聚焦文本，注重環(huán)境描寫的銜接。在英語讀后續(xù)寫中，要想寫出一篇高質(zhì)量的文章，學生在寫作前應對原材料中所提供的環(huán)境元素一一羅列出來，并由此擴展自身的思維，在協(xié)同一致的基礎(chǔ)上進行環(huán)境描寫。例如，如果在原材料中透露出是夏天的夜晚，那么在學生續(xù)寫時，便可以此為中心進行環(huán)境描寫，包括稻田中縱情歌唱的青蛙、草叢中的蛐蛐、玉米地里的小蟲；如果所給材料中給出的是冬天的夜晚，那么學生在讀后續(xù)寫的環(huán)境描寫中，便可圍繞冬夜的天空和寒風進行環(huán)境描寫。如此一來，在銜接理論的指導下，學生基于所給語篇中的關(guān)鍵信息，便可明確續(xù)寫文章中的環(huán)境描寫方向，進而為后續(xù)的描寫奠定基礎(chǔ)。2.指導方法，提高環(huán)境描寫的技巧。語篇銜接理論下，教師在指導學生進行讀后續(xù)寫時，要想提升環(huán)境描寫的效果，還應掌握環(huán)境描寫的技巧和藝術(shù)手法，并能夠結(jié)合不同的環(huán)境描寫要求，采用不同的描寫方法。首先，在環(huán)境描寫時，應以形容詞為主。在對“風”進行環(huán)境描寫時，即可選擇與其相關(guān)的形容詞，包括：comewithastroke、soft、slight、warm、icy/freezing、abrupt；在對“太陽和陽光”進行環(huán)境描寫時，可選擇bright、dazzling、dazzling、scalding等形容詞；在對“雨”進行環(huán)境描寫時，可選擇gentle/light、pleasant、icy/freezing等英語詞匯。可見，在續(xù)寫環(huán)境描寫時，科學選擇形容詞，可進一步提升環(huán)境描寫的效果。其次，在環(huán)境描寫時還應結(jié)合環(huán)境描寫的需求，科學選擇相關(guān)的動詞。例如，在對“風”進行環(huán)境描寫時，即可選擇與其相關(guān)的動詞，包括howl、blow、whip；在對“太陽和陽光”進行環(huán)境描寫時，可選擇comeout、rise、set等動詞；在對“雨”進行環(huán)境描寫時，可選擇beatagainst、crashagainst等動詞。最后，在高中英語讀后續(xù)寫中，為了真正提升學生的續(xù)寫效果，教師在指導學生進行續(xù)寫環(huán)境描寫時，還應結(jié)合環(huán)境描寫的實際需求，靈活選擇明喻、暗喻、擬人、夸張等不同的藝術(shù)手法，使得環(huán)境描寫更加精彩。例如，在對大風進行描寫時，為了突顯環(huán)境描寫的氛圍，可指導學生運用擬人、夸張的描寫手法，如，Thewindstoodupandgaveashout，給風賦予了人性，讀者能感受到風的怒氣。描寫夏天的炎熱時，為了突出熱，可采用夸張的藝術(shù)手法，將其表述為Thesunburnstheearthlikeafireball.可讓讀者瞬間感到熱浪撲面而來。通過特定的描寫手法，使得環(huán)境描寫更加出彩，凸顯了環(huán)境描寫的價值。3.仿寫訓練，保持環(huán)境描寫的協(xié)同。在高中英語讀后續(xù)寫中，環(huán)境描寫能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕即可完成的。教師在日常教學中，還應將其滲透到日常教學中，通過必要的仿寫訓練，使得學生在日常仿寫、實踐中收集與環(huán)境描寫相關(guān)的英語詞匯、短語，形成續(xù)寫文本環(huán)境與原文環(huán)境保持一致的意識，這樣才能在銜接原文的基礎(chǔ)上寫出后續(xù)的故事情節(jié)，烘托文本的氛圍，提高讀后續(xù)寫的效果。如，在給出材料“thefutureworld”這類科幻語篇時，學生在續(xù)寫時要描寫出未來世界的樣子，在結(jié)合原文環(huán)境的基礎(chǔ)上展開合理的想象，描繪未來的環(huán)