《教學(xué)管理中引入激勵(lì)策略的探究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》7300字

教學(xué)管理中引入激勵(lì)策略的研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u27006教學(xué)管理中引入激勵(lì)策略的研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 185261.1國內(nèi)研究 116756（1）激勵(lì)教育理念 113749（2）激勵(lì)影響因素及策略研究 262801.2國外研究 514399（1）激勵(lì)教育理念 511191（2）激勵(lì)影響因素及策略研究 661201.3文獻(xiàn)綜述述評(píng) 81.1國內(nèi)研究近年來關(guān)于在教學(xué)管理中引入激勵(lì)策略的研究逐漸受到了重視，這也看得出通過合理運(yùn)用激勵(lì)策略管理班級(jí)的這一想法被逐漸認(rèn)可并廣泛的運(yùn)用起來。2015年張秋香發(fā)表的《激勵(lì)教育在教學(xué)管理中的運(yùn)用研究》一文中，她采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、案例分析法，通過在教學(xué)管理中系統(tǒng)地運(yùn)用了語言激勵(lì)、情緒激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)與合作激勵(lì)等多種激勵(lì)策略，對(duì)當(dāng)前教學(xué)管理中激勵(lì)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了反思，并對(duì)其實(shí)施的效果問題進(jìn)行了總結(jié)。2018年4月楊強(qiáng)強(qiáng)發(fā)表的期刊《讓激勵(lì)成為進(jìn)步的動(dòng)力——教學(xué)管理中激勵(lì)策略的多元思考》中，她通過運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)法、榮譽(yù)激勵(lì)法、情感激勵(lì)法和榜樣激勵(lì)法管理班級(jí)，并以班級(jí)日常的教育激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，通過自身實(shí)踐證實(shí)了教學(xué)管理靈活運(yùn)用激勵(lì)策略帶來的良好效果。2020年6月馬藝寧在其碩士論文《高中低年級(jí)教學(xué)管理中激勵(lì)策略調(diào)查研究》中，通過問卷、訪談和案例分析的研究方法，闡述了高中教學(xué)管理中激勵(lì)策略的認(rèn)知、應(yīng)用及產(chǎn)生效果方面出現(xiàn)的問題及原因分析，并結(jié)合研究結(jié)果與相關(guān)激勵(lì)理論，提出合理化建議，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教師管理班級(jí)的水平。總之通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理可以看出，對(duì)于高中教學(xué)管理中激勵(lì)策略的探究，目前國內(nèi)的研究內(nèi)容是相對(duì)較少的。所以，怎樣全面掌握高中生的思想行為動(dòng)態(tài)，將激勵(lì)策略更好地運(yùn)用在高中教學(xué)管理上，變成了需要我們認(rèn)真探究與思索的一個(gè)至關(guān)重要的問題。（1）激勵(lì)教育理念國內(nèi)的激勵(lì)教育理念最早提出是在九十年代初，那時(shí)候，激勵(lì)教育剛剛起步，還沒有成型的代表性著作。相對(duì)于全面系統(tǒng)來說，還是比較匱乏。經(jīng)過一段時(shí)間后，《教育激勵(lì)理論》這本書在整個(gè)教育界引起轟動(dòng)，李祖超教授對(duì)如何在幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)實(shí)施激勵(lì)性教育進(jìn)行了分析與比較。接著，學(xué)者們把這種激勵(lì)教育等同于一種教育理念，而不是手段。教授張克杰（1994）認(rèn)為這種思想的根本所在是滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。與其觀點(diǎn)相類似的是潘永興、柳海民兩位教授。他們?cè)凇都?lì)教育的理論詮釋》一書中，提出激勵(lì)教育的核心目標(biāo)是突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了使激勵(lì)教育具體化，馮幫、朱弟珍(2013)兩位學(xué)者將其分為以下三類：目標(biāo)激勵(lì)理論、榜樣激勵(lì)理論、情感激勵(lì)理論，并針對(duì)每一種類別進(jìn)行歸納總結(jié)。其次，李祖超教授還談到了激勵(lì)教育理論的原則和方法，在應(yīng)用中需要注意什么問題以及如何正確使用。并在此基礎(chǔ)上，深入淺出地分析了教師在課堂中使用激勵(lì)教育理論的重要性，對(duì)當(dāng)時(shí)的教育工作者影響很大。換言之，激勵(lì)教育的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走上自我激勵(lì)的道路。通過查閱大量文獻(xiàn)可知，不同的學(xué)者對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的定義不同。首先，從激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用來說，學(xué)者郭玉榮（2007）認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力有很大的效果，此活動(dòng)是通過內(nèi)外功能的機(jī)制完成的。學(xué)者盧立濤等三人（2012）對(duì)前人的觀點(diǎn)進(jìn)行了深化，他們認(rèn)為這是一種滿足學(xué)生各方面發(fā)展需要，提升各部分能力的價(jià)值判斷過程。此外，有學(xué)者對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的分類也做出了解釋，根據(jù)方式可以將其細(xì)化為：語言激勵(lì)、行動(dòng)激勵(lì)、實(shí)物激勵(lì)、文字激勵(lì)等。學(xué)術(shù)激勵(lì)和非學(xué)術(shù)激勵(lì)是按照內(nèi)容來劃分的，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生的個(gè)人行為表現(xiàn)。根據(jù)指向?qū)ο罂梢苑譃閷?duì)個(gè)體和群體的激勵(lì)。（2）激勵(lì)影響因素及策略研究也有學(xué)者將兩大類影響因素歸納為內(nèi)因和外因，如虞華軍（2016）基于外在和內(nèi)在兩個(gè)激勵(lì)影響因素，構(gòu)建了高校教師績效考核激勵(lì)模型，分別分析和驗(yàn)證了高校教師在外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)各維度的影響路徑。除此之外安雪慧（2006）對(duì)比薪資和教師職業(yè)生涯兩大激勵(lì)影響因素后，提出對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，良好的教師職業(yè)生涯發(fā)展可以提高25歲到30歲教師工作的積極性和努力程度，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。陳穎（2017）認(rèn)為影響教師激勵(lì)管理的因素主要有關(guān)系需要、生存需要、發(fā)展需要三方面，以沙坪壩區(qū)中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究后，得出教師在關(guān)系需要和生存需要方面的需求較為強(qiáng)烈，而對(duì)于發(fā)展需要的程度不高，不同性別、教齡階段、學(xué)科教師需求存在差異等結(jié)論。與之不同的是，韓雪（2008）將中學(xué)教師激勵(lì)因素分為三個(gè)維度：制度與環(huán)境因素、待遇與發(fā)展因素、工作與關(guān)系因素，并提出學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要根據(jù)教師的特點(diǎn)，采取系統(tǒng)的組合策略。蔣旭（2009）對(duì)上海市中學(xué)教師進(jìn)行研究，提煉出薪酬福利、信息共享、個(gè)人發(fā)展、創(chuàng)新、尊重和人文關(guān)懷六大中學(xué)教師的激勵(lì)影響因素，并嘗試構(gòu)建一體兩翼的激勵(lì)機(jī)制，即學(xué)校的主導(dǎo)功能和政府的扶持功能。綜合以上關(guān)于教師激勵(lì)影響因素的研究可以看出，根據(jù)研究對(duì)象的不同側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但都較系統(tǒng)的進(jìn)行了總結(jié)歸納，為激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建以及激勵(lì)措施的提出奠定了基礎(chǔ)。王芳（2019）選取南寧市3位老教師進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)老教師在薪酬方面與青年教師相比無顯著差異，但表現(xiàn)出一定的職業(yè)倦怠，并對(duì)學(xué)校紀(jì)律不夠重視，針對(duì)以上問題從內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)兩個(gè)維度提出激勵(lì)機(jī)制建立的對(duì)策。王芳.民族地區(qū)初中老教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].桂林：廣西民族大學(xué),2020.在城市學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制的研究中除了個(gè)案研究，也有對(duì)基礎(chǔ)教育教師這一群體的研究，如王一帆（2019）對(duì)西安市基礎(chǔ)教育教師的激勵(lì)情況進(jìn)行研究后，提出應(yīng)在優(yōu)化薪酬體系、規(guī)劃晉升通道、加強(qiáng)培訓(xùn)激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)實(shí)施和措施保障方面建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，并強(qiáng)調(diào)在措施保障方面，要樹立新時(shí)代教師激勵(lì)理念，建立教師激勵(lì)體系，加強(qiáng)教師間的良性溝通、推進(jìn)教師激勵(lì)更加公開、公平、公正。黃茵（2018）選取安海鎮(zhèn)小學(xué)青年教師作為研究對(duì)象，從激勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)青年教師的薪酬機(jī)制、考核機(jī)制、發(fā)展機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制四個(gè)方面對(duì)小學(xué)青年教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀做了梳理，并提出增加薪酬福利，改進(jìn)職稱晉升制度，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)修方式來優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。王綻蕊、陳靜（2017）提出學(xué)校管理者建立農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制時(shí)要做到：在理念層次上注重以人為本、針對(duì)不同教師群體采用分層激勵(lì)、堅(jiān)持和完善績效激勵(lì)機(jī)制、有效結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。馬曉媛（2018）通過對(duì)我國31個(gè)?。▍^(qū)、市）的“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”激勵(lì)政策的文本研究，借鑒國外偏遠(yuǎn)地區(qū)教師激勵(lì)辦法，提出提升我國鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力，需要在突顯鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)收益優(yōu)勢(shì)、突破鄉(xiāng)村教師職稱名額限制、深入推行縣管校聘與校長教師輪崗制度、增強(qiáng)國家榮譽(yù)獲取年限時(shí)段和后期跟進(jìn)工作方面創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建。伍輝燕（2018）通過分析農(nóng)村小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制中存在考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、職業(yè)環(huán)境有待改善、專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，提出了在制定績效工資制度、教師考評(píng)體系、創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展條件三個(gè)維度重構(gòu)農(nóng)村小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制。李森華（2019）對(duì)124名中學(xué)教師進(jìn)行實(shí)證研究后，提出農(nóng)村初中教師構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制圍繞改革農(nóng)村教師薪酬方案、嚴(yán)格執(zhí)行績效考核制度、貫徹落實(shí)晉升培訓(xùn)機(jī)制、科學(xué)有效教師評(píng)價(jià)機(jī)制四方面進(jìn)行?？梢钥闯?，關(guān)于教師激勵(lì)機(jī)制的研究，基本上是結(jié)合教師的實(shí)際需要和工作現(xiàn)狀，提出了在政策保障、晉升培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制的具體內(nèi)容，這些激勵(lì)機(jī)制對(duì)本研究具有參考價(jià)值。王芳.民族地區(qū)初中老教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].桂林：廣西民族大學(xué),2020.陳玉玲、吳衛(wèi)東（2021）基于社會(huì)流動(dòng)理論，從當(dāng)前社會(huì)背景下鄉(xiāng)村教師社會(huì)流動(dòng)特點(diǎn)及趨勢(shì)等方面論證了社會(huì)流動(dòng)支持鄉(xiāng)村教師激勵(lì)的可行性，并從激勵(lì)的政策、內(nèi)容、方式以及實(shí)施過程與結(jié)果管理方面的問題，進(jìn)一步創(chuàng)新設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村教師激勵(lì)。張陽（2015）根據(jù)馬斯洛需求層次理論，將教師需求整理為五個(gè)方面的內(nèi)容，并從地方行政部門、學(xué)校本身、教師自身三個(gè)維度提出了可操作的激勵(lì)策略。魏明瑞（2020）運(yùn)用雙因素理論，通過實(shí)證研究對(duì)山東J市Y區(qū)200名教師激勵(lì)情況進(jìn)行研究，從保健因素方面提出提高工資待遇、優(yōu)化工作生活環(huán)境、完善評(píng)價(jià)制度；從激勵(lì)因素方面提高管理者水平、完善職稱晉升制度、提升工作成就感。鐘林江（2020）對(duì)公平理論進(jìn)行回顧并認(rèn)為把握公平的深層內(nèi)涵對(duì)對(duì)構(gòu)建科學(xué)有效的激勵(lì)有重要作用，提出注重激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)公平和分配公平。張薇等人（2021）對(duì)高校青年教師在心理契約視角下提出激勵(lì)優(yōu)化策略，其中交易型契約基于物質(zhì)條件，即單位提供一定的物質(zhì)資源保障生活條件；關(guān)系型契約通過構(gòu)建良好的人際關(guān)系獲得尊重和滿足；發(fā)展型契約為職業(yè)發(fā)展考慮幫助其實(shí)現(xiàn)更大的自我價(jià)值。封瑋（2017）對(duì)河南太康縣135名特崗教師進(jìn)行實(shí)證研究后，提出特崗教師優(yōu)化激勵(lì)策略主要從五個(gè)方面：一是豐富工作內(nèi)容，實(shí)施工作激勵(lì)；二是完善考評(píng)體系，優(yōu)化獎(jiǎng)懲機(jī)制；三是關(guān)注“育”，完善和創(chuàng)新培訓(xùn)；四是重視教師發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平；五是引導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。唐芳華（2020）對(duì)G省194名鄉(xiāng)村中學(xué)教師進(jìn)行實(shí)證研究后，提出了鄉(xiāng)村中學(xué)教師從獎(jiǎng)酬激勵(lì)、績效激勵(lì)、制度激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)四個(gè)方面優(yōu)化鄉(xiāng)村中學(xué)教師激勵(lì)策略的建議。唐方華.鄉(xiāng)村中學(xué)教師激勵(lì)策略研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué),2020.陳雪瑩（2021）選取青海省海南州共和縣257名鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，提出邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)在增加教育投入、調(diào)整學(xué)校原有管理體制、均衡教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展體系、強(qiáng)化榮譽(yù)制度方面優(yōu)化激勵(lì)對(duì)策。由此可見，教師激勵(lì)策略需要因地制宜，內(nèi)外兼施，地方行政部門、學(xué)校本身、教師自身共同發(fā)力，才能不斷優(yōu)化激勵(lì)策略。目前關(guān)于教師激勵(lì)的研究忽略了教師群體的差異性，研究時(shí)需進(jìn)行細(xì)致劃分。唐方華.鄉(xiāng)村中學(xué)教師激勵(lì)策略研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué),2020.1.2國外研究通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱和研究發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于激勵(lì)策略的研究較少，但國外很早就對(duì)激勵(lì)理論進(jìn)行了探索和研究，很多著名的學(xué)者在他們的思想中都滲透著激勵(lì)理論的觀點(diǎn)，為激勵(lì)策略在高中教學(xué)管理中激勵(lì)策略的運(yùn)用提供了理論基礎(chǔ)。早在二十世紀(jì)初，西方國家就已經(jīng)開始了對(duì)激勵(lì)進(jìn)行深入的研究，并且提出了相關(guān)的激勵(lì)理論，其中美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論最具有代表性。他將每個(gè)人的社會(huì)需要?jiǎng)澐譃槠邆€(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，按照層次漸進(jìn)遞增，只有低級(jí)層次的需要得到滿足后，才可能會(huì)出現(xiàn)高一層次的需要。馬斯洛的需要層次理論讓人們明白，激勵(lì)需要滿足人的不同層次的需要。因此馬斯洛的需要層次理論對(duì)于激勵(lì)高中生具有一定幫助，高中生在日常的學(xué)習(xí)生活中也有自身需要，身為教師，應(yīng)該深入了解他們的需要，并盡量滿足他們的需要，促使他們的潛力可以更好的被挖掘出來。由于高中生個(gè)性發(fā)展、家庭環(huán)境、自身能力的不同，他們的需要具有多樣性和層次性，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇合適的激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（1）激勵(lì)教育理念筆者通過廣泛查閱文獻(xiàn)可知，國外激勵(lì)理論的最早來源是公平理論，又稱社會(huì)比較理論，它是十九世紀(jì)六十年代由美國心理學(xué)家約翰亞當(dāng)斯提出來的。此理論以職工工資分配是否合理均衡、職工工作是否積極主動(dòng)為主要內(nèi)容。他認(rèn)為，激勵(lì)的基礎(chǔ)就是公平，如果沒有了公平，激勵(lì)的意義就不復(fù)存在，一個(gè)人受到激勵(lì)，不僅僅是因?yàn)橛腥思?lì)了他，更重要的是他受到的激勵(lì)與別人的激勵(lì)是否完全相同，或者激勵(lì)之后是否也能達(dá)到和他人同樣的水平。此理論適用于職業(yè)工作的領(lǐng)域，同樣適用于教育教學(xué)的領(lǐng)域，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是否公平，處理問題的方式是否公正，都從側(cè)面反映出了一位教師的職業(yè)道德。只有將激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不吝嗇給每一個(gè)學(xué)生，才能受到學(xué)生們的好評(píng)，得到大家的尊重。相反，如果對(duì)待學(xué)生的方式不一致，可能會(huì)消磨他們的斗志和積極性，失去激勵(lì)原有的效果，帶來不好的影響。擁有激勵(lì)和保健的雙因素理論，赫茨伯格又稱之為“激勵(lì)保健理論”，此理論最初是在公司中對(duì)員工實(shí)行的獎(jiǎng)懲辦法，其保健因素主要是指公司環(huán)境、制度安排、物質(zhì)保障、工資待遇、人際關(guān)系等等一些外在的條件，之所以稱之為保健因素，是因?yàn)樗梢远糁撇唤】禆|西的存在，其目的不在于治療，而是提前預(yù)防疾病的產(chǎn)生。這些外在因素如果不符合自己的預(yù)期，或者出現(xiàn)了一些問題，會(huì)造成員工產(chǎn)生不滿意的態(tài)度，形成一種消極的狀態(tài)，從而對(duì)身體健康產(chǎn)生影響，這也是此理論的基礎(chǔ)。而激勵(lì)因素則不同，它與工作本身的內(nèi)容有密切關(guān)系，比如：未來發(fā)展前景、價(jià)值、地位等。滿足了這些因素，人們會(huì)受到激勵(lì)，產(chǎn)生比之前更高的工作效率。因此，為了增強(qiáng)工廠的效益，工人激勵(lì)因素滿足是首要條件。課堂中教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是同樣道理。國外的激勵(lì)教育在課堂中的應(yīng)用較為廣泛，其中最為經(jīng)典的則來源于美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森所做的“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”，也就是“教師期望效應(yīng)”。該實(shí)驗(yàn)向我們證明了只要在課堂中給學(xué)生充滿積極向上正能量的期待，相信事情會(huì)成功順利的進(jìn)行，那么結(jié)果往往比你想象得要好很多。從側(cè)面反映出國外大多數(shù)教育家們十分重視賞識(shí)孩子、贊美孩子的理念?！皢拘选⒓?lì)學(xué)生是教育最大的藝術(shù)”，這是德國教育家第斯多惠的一句名言。蘇霍姆林斯基也曾說：每個(gè)孩子的心中都有一處柔軟的地方，課堂中對(duì)待學(xué)生以簡單粗暴的方式只是起到暫時(shí)的作用，理性的教導(dǎo)和長期的耳濡目染才是長久之計(jì)。注重人性發(fā)展的人本主義，提倡一切以人的發(fā)展為核心，注重人潛能的發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。需要層次理論的代表人物馬斯洛，從人的需要這一角度來剖析激勵(lì)教育對(duì)人成長發(fā)展的重要作用，這表明著人的心理活動(dòng)和行為實(shí)施具有相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。美國新行為主義學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論與教育教學(xué)中的激勵(lì)理念相一致，教師積極正能量的表揚(yáng)與激勵(lì)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在課堂中發(fā)生此行為的頻率。美國心理學(xué)家班杜拉是自我效能感理論的代表人物，這一理論是對(duì)自身能否勝任某一工作能力的評(píng)估，且這種評(píng)估影響人們對(duì)于任務(wù)的選擇，以及完成任務(wù)時(shí)的積極性和主動(dòng)性。因此，從教師這里獲得的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生重新拾起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。激勵(lì)影響因素及策略研究激勵(lì)策略是采取各種激勵(lì)手段和措施以激勵(lì)教師更好地完成組織目標(biāo)。史密斯和英格索爾（Smith&Ingersoll，2004）認(rèn)為，學(xué)校對(duì)新入職教師提供的幫助和支持越多，新教師離開的可能性就越小。同樣，如果學(xué)校能夠保障日常的生活和成長需求，教師選擇跳槽或離職的可能性就越低。Smith,T.M.,&Ingersoll,R.M.ReducingTeacherTurnover:WhataretheComponentsofEffectiveInduction?[J].AmericaEducationalResearchJournal,2004,41:(2)克雷格·默特勒（CraigA.Mertler，2004）等學(xué)者則認(rèn)為財(cái)政資助、學(xué)生的進(jìn)步、專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、學(xué)區(qū)的贊賞與認(rèn)可是關(guān)鍵性的激勵(lì)策略。國外諸多學(xué)者對(duì)教師激勵(lì)影響因素進(jìn)行了研究，通過歸納發(fā)現(xiàn)影響教師激勵(lì)的因素按類別主要?dú)w納為三種：兩大類、三大類、六大類。兩大類影響因素。西蒙與約翰遜（Simon&Johnson，2013）將鄉(xiāng)村學(xué)校教師激勵(lì)影響因素分為外部因素和社會(huì)因素。其中薪資水平和工作環(huán)境等是外部因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系和學(xué)校文化是社會(huì)因素，教師們普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校更需要社會(huì)因素中的高效、公平和民主決策的管理者。教師激勵(lì)機(jī)制是教育管理者為了達(dá)到既定的激勵(lì)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性，采用的一系列激發(fā)教師內(nèi)在潛力的措施，通過激勵(lì)使老師們自發(fā)地朝著預(yù)期目標(biāo)奮進(jìn)的方法、措施和程序。法拉馬拉（FarahMallah，2018）認(rèn)為，在提高教師素質(zhì)的過程中，美國在激勵(lì)教師方面作出了很多努力，如根據(jù)弗羅姆（Vroom,1964）的期望理論，建立貨幣激勵(lì)、社會(huì)激勵(lì)和愿景激勵(lì)三種激勵(lì)機(jī)制。FarahMallah.ATheoreticalFrameworkforTeacherIncentives:MonetarY,SocialandVision-Based[J].JournalofEducationandLearning,2018,8(1):萊維通過研究以色列的教師激勵(lì)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)基于行為表現(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制具有顯著的正向影響和積極的促進(jìn)作用。蒂莫西·貝斯利和\t"/en/Detail/index/GARJ2013/_blank"邁特里什·加塔克（TimothyBesley&MaitreeshGhatak,2010）認(rèn)為研究學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)與教師的激勵(lì)問題時(shí)，應(yīng)該同時(shí)探討配套的激勵(lì)機(jī)制。薩蒙斯·金士頓（SammonsKington,2007）指出對(duì)于鄉(xiāng)村青年教師而言，任教初期是一個(gè)處于發(fā)展中，效能感容易降低的狀態(tài)。因此，要針對(duì)工作年限在四到七年的教師建立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制以增強(qiáng)教師效能感，提高教師信心。除此以外，美國著名的心理學(xué)家赫茨伯格研究并提出了雙因理論，即“激勵(lì)—保健理論”，他將對(duì)滿意度為主要影響因素作為調(diào)查內(nèi)容，把這些調(diào)查出得的因素劃分成激勵(lì)因素和保健因素。他表示，激勵(lì)因素能夠激發(fā)人們的熱情，提高人們的工作效率。而保健因素雖然能夠維持人們的現(xiàn)狀，保持其積極性，但是難以發(fā)揮激勵(lì)的作用。教師是可以將“激勵(lì)—保健理論”借鑒和應(yīng)用到教學(xué)管理中的。在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理和教育的過程當(dāng)中，教師可以充分發(fā)揮保健因素的作用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活始終保持積極性，并且在此基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用激勵(lì)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在班級(jí)中進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。由此可見，西方作為最早研究激勵(lì)的國家，其理論體系較為完善，不同類型的激勵(lì)理論呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這不僅讓激勵(lì)理論體系在激勵(lì)實(shí)踐中不斷完善，同時(shí)為激勵(lì)策略在教學(xué)管理中的運(yùn)用起到了指導(dǎo)作用。Smith,T.M.,&Ingersoll,R.M.ReducingTeacherTurnover:WhataretheComponentsofEffectiveInduction?[J].AmericaEducationalResearchJournal,2004,41:(2)FarahMalla