小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)

計(jì)案例精品資料精品資料僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝#庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。例如：五年級(jí)下冊(cè)第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了這樣一個(gè)作業(yè)“和家長(zhǎng)談?wù)勛约毫私獾降男侣?，以及自己的看法并?tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的見(jiàn)解”。有的孩子家庭情況特殊父母忙于做生意加之受文化程度影響無(wú)法對(duì)孩子講的情況給予正確判斷，在交流時(shí)讓這些孩子先說(shuō)說(shuō)，集體幫他完善。和家長(zhǎng)談得較成功的也讓他說(shuō)一說(shuō)，這樣兩頭的學(xué)生同時(shí)都得到的提高。再如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，他們都能借助外在的力量解決。而有部分學(xué)生，由于家庭的原因，導(dǎo)致類似的作業(yè)不能完成，如果老師在這方面過(guò)份要求，無(wú)形中也會(huì)給孩子在思想方面帶來(lái)負(fù)面的影響，作業(yè)中把類似的作業(yè)設(shè)計(jì)為選做提，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同渠道了解要查閱的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行資料交流，彌補(bǔ)部分學(xué)生的不足。體現(xiàn)分層作業(yè)，分層對(duì)待，靈活對(duì)待。三、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書(shū)寫(xiě)生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書(shū)的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語(yǔ)文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等“對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問(wèn)題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問(wèn)題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長(zhǎng)或同學(xué)之力探討解決問(wèn)題。3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽(tīng)寫(xiě)代抄寫(xiě)，減少抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問(wèn)號(hào)一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)盡可能開(kāi)小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)即有助于孩子們?cè)鰪?qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。四、分層評(píng)價(jià)完成情況雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共同的，給每個(gè)孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。但也出現(xiàn)了值得關(guān)注的幾個(gè)小問(wèn)題：1、個(gè)別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習(xí)，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨(dú)具慧眼，對(duì)于做不了和不愿做了學(xué)生區(qū)別對(duì)待，合理評(píng)價(jià)，用不同的方法去引導(dǎo)，避免混水摸魚(yú)的現(xiàn)象。2、孩子的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，原本屬于C類的學(xué)生可能通過(guò)努力達(dá)到B類的水平，老師一定要及時(shí)給予肯定并改變作業(yè)布置方案。3、不用有色眼鏡看待每一位學(xué)生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵(lì)所有學(xué)生試著完成，根據(jù)不同情況給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生試一試的勇氣和決心。正如肖川博士所說(shuō)：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)