基于“以做為中心”思想的幼兒園STEAM活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探究

隨著人們對(duì)幼兒園教育質(zhì)量要求的不斷提高,教育模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行,越來(lái)越多的教育理念被引進(jìn)和實(shí)踐。近年來(lái)國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的幼兒園引入了STEAM教育,要求教師在充分相信幼兒的基礎(chǔ)上放手,及時(shí)捕捉幼兒“成長(zhǎng)點(diǎn)”,抓住教育契機(jī),培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的幼兒。一、STEAM活動(dòng)在幼兒園中實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題由于STEAM活動(dòng)的本土化探索歷程短,開(kāi)展的過(guò)程中其本身的綜合性和長(zhǎng)期實(shí)踐性特點(diǎn)鮮明,在教師自我學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺的情況下,老師們“知其然而不知其所以然”,導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題。(一)主題較單一由于對(duì)STEAM的認(rèn)知并不全面,教師在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí),一味地強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”,因此在主題的選擇上大多集中在科學(xué)領(lǐng)域,主題較單一,園區(qū)活動(dòng)趨同化。(二)活動(dòng)目標(biāo)不全面教師片面地認(rèn)為STEAM教育就是讓幼兒動(dòng)手去做出一件“作品”,因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),目標(biāo)往往體現(xiàn)在某件作品的制作上,在活動(dòng)過(guò)程中注重幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力,忽視了幼兒其他學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。(三)環(huán)節(jié)有缺失在組織活動(dòng)時(shí),對(duì)“自主”理解的片面性導(dǎo)致教師不敢介入,完全地放手。而在幼兒園教育中,幼兒的反思和教師的評(píng)價(jià)是極其重要的環(huán)節(jié)。如果和幼兒間缺乏溝通,教師很難為幼兒提供合適的支架,影響幼兒的進(jìn)一步成長(zhǎng)。為此,本文以陳鶴琴先生的“做中教,做中學(xué),做中求進(jìn)步”思想為基礎(chǔ),結(jié)合我園開(kāi)展的具體活動(dòng)案例,論述在“以做為中心”思想下幼兒園如何設(shè)計(jì)與實(shí)施STEAM活動(dòng)。二、“以做為中心”思想和STEAM教育概述(一)“以做為中心”的具體概念及特點(diǎn)陳鶴琴“以做為中心”的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的自主探索與積極體驗(yàn),通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取感性的認(rèn)識(shí),并且以“做”的方式培養(yǎng)幼兒的自主研究精神。該思想的特點(diǎn)就是讓孩子自己去實(shí)驗(yàn),自己去思考,自己去找答案,自己去反思論證。而教師在過(guò)程中扮演“觀察者、支持者、引導(dǎo)者”的角色。歸根結(jié)底,就是要讓兒童自己去“做”。(二)STEAM教育的具體概念及特點(diǎn)STEAM教育融合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)這五個(gè)學(xué)科的知識(shí),但是在實(shí)施過(guò)程中已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這五個(gè)學(xué)科。STEAM教育在幼兒階段的教育目標(biāo)是明確的,即通過(guò)與真實(shí)情境的互動(dòng),讓幼兒掌握知識(shí)、探究知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí),綜合運(yùn)用知識(shí)和技能,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力,在多方面素養(yǎng)綜合培育的基礎(chǔ)上,為培養(yǎng)“全面的人”奠定基礎(chǔ)。三、基于“以做為中心”思想的幼兒園STEAM活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略(一)做中教——以孩子為主體,設(shè)計(jì)有趣、有價(jià)值的活動(dòng)主題1.抓住活動(dòng)契機(jī),以趣驅(qū)動(dòng)3～6歲幼兒有著強(qiáng)烈的探究欲和好奇心,他們的學(xué)習(xí)是建立在興趣之上的,因此想要讓幼兒充分參與到STEAM活動(dòng)中,教師必須要做“有心人”,善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉幼兒興趣,抓住幼兒興趣點(diǎn),設(shè)立主題。在大班飼養(yǎng)烏龜?shù)幕顒?dòng)中,有一天幼兒發(fā)現(xiàn)烏龜不見(jiàn)了,對(duì)“尋找”烏龜產(chǎn)生了興趣。教師緊緊抓住偶發(fā)的活動(dòng)契機(jī),以問(wèn)題“烏龜去哪里了”導(dǎo)入,讓幼兒觀察自然界中烏龜生活環(huán)境的照片和視頻,引發(fā)幼兒思考?！盀觚斕珶o(wú)聊了,出去散步了”“小烏龜不喜歡這個(gè)盒子”“烏龜肯定是迷路了”……在交流討論中幼兒想出了多種多樣的原因。教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行精煉總結(jié),將“創(chuàng)造小烏龜喜歡的家”作為解決問(wèn)題的方案。幼兒尋找材料、動(dòng)手搭建,投票選出兩所最受歡迎的“烏龜之家”。2.明晰活動(dòng)價(jià)值,以需深入STEAM活動(dòng)主題除了根據(jù)幼兒興趣進(jìn)行設(shè)置之外,還可以由教師確立。這就要求教師必須了解幼兒,明晰幼兒應(yīng)該知道什么、可以去做什么,值得幼兒探究的內(nèi)容有哪些。在大班“雞蛋守衛(wèi)戰(zhàn)”活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于雞蛋破碎后的反應(yīng)并不大,于是教師以“小雞的出生”為主題,在班級(jí)開(kāi)展了生命主題教育活動(dòng)。教師以小雞出生的視頻吸引幼兒的興趣,“孵小雞需要什么”成為幼兒討論的話題。幼兒與家長(zhǎng)共同調(diào)查資料,并從家里尋找材料制作“孵蛋器”,通過(guò)放大鏡、溫度器等工具進(jìn)行階段性觀察,并制作了每日觀察記錄表。在第一次實(shí)驗(yàn)中,到了預(yù)期的小雞出生日期時(shí),雞蛋依舊沒(méi)有動(dòng)靜,教師和幼兒將雞蛋打破發(fā)現(xiàn)沒(méi)有成功,在遺憾的同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整方案實(shí)施了二次孵蛋計(jì)劃,買來(lái)了孵蛋器最終成功孵出了小雞。幼兒又制定了照顧雞寶寶的計(jì)劃表,在失敗和成功中體驗(yàn)生命的奧妙和神奇。(二)做中學(xué)——在實(shí)踐中提升幼兒創(chuàng)造力1.重視探索過(guò)程,放手去做STEAM教育強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒動(dòng)手能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng);而陳鶴琴先生始終認(rèn)為幼兒只有自己去做,與事物進(jìn)行親密的接觸,才能借此獲得直接經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到事物本身的性質(zhì)。因此重視幼兒的動(dòng)手操作不僅是STEAM教育的重要內(nèi)涵,也是傳統(tǒng)教育的教育目標(biāo)。在中班“水的循環(huán)”活動(dòng)中,幼兒對(duì)于自來(lái)水廠的水凈化環(huán)節(jié)產(chǎn)生了很大的興趣,于是教師抓住時(shí)機(jī),帶領(lǐng)幼兒通過(guò)觀看視頻的形式對(duì)“凈化器”產(chǎn)生初步印象。之后班級(jí)幼兒就“如何自己制造出一個(gè)凈水器”展開(kāi)了熱烈討論,教師設(shè)置了材料收集、動(dòng)手制作、集體驗(yàn)證的環(huán)節(jié)。教師先對(duì)幼兒收集來(lái)的能凈化水的材料進(jìn)行羅列展示,采納幼兒“用礦泉水的瓶口部分作凈化器主體”的想法,隨后幼兒將自己帶來(lái)的材料放入瓶身中,再將泥水倒入,對(duì)經(jīng)過(guò)自制凈水器過(guò)濾的水進(jìn)行展示比較。幼兒直觀地發(fā)現(xiàn)哪幾種材料的過(guò)濾性好,體驗(yàn)“凈化”成功的快樂(lè)。在“凈水器”的探究過(guò)程中教師對(duì)幼兒的想法積極回應(yīng),給幼兒提供時(shí)間和空間,鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試;而幼兒則通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證,大膽地將自己的想法付諸實(shí)踐,不斷享受探索樂(lè)趣。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,愿意去做STEAM活動(dòng)要求在真實(shí)有趣的活動(dòng)情境下激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的熱情,使幼兒愿意去做。幼兒的具體形象思維也決定了真實(shí)有趣的生活情境能讓幼兒更容易掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在大班“A4紙承重”活動(dòng)中,教師設(shè)置了小動(dòng)物過(guò)橋的真實(shí)情境:小河上的橋發(fā)生了損壞,小動(dòng)物們找到了很多的A4紙,可是小動(dòng)物剛上去紙橋就塌了下來(lái)。如何用紙做橋成功幫助小動(dòng)物過(guò)河呢?教師在班級(jí)投放了大量的紙張,幼兒分組使用一定數(shù)量的A4紙進(jìn)行承重游戲,最后承重力最大的小組獲得勝利。幼兒嘗試對(duì)A4紙進(jìn)行折、卷,發(fā)現(xiàn)將紙折疊成波浪形時(shí),承重力有所增加,老師及時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),并鼓勵(lì)幼兒不斷探索如何讓紙橋的承重力最大。在不停地嘗試過(guò)程中,幼兒有的做出了卷筒橋、有的做出了波浪橋,最后制作出W形的紙橋,發(fā)現(xiàn)W形的紙橋可以承載更大的重量,幫助小動(dòng)物順利過(guò)河。在整個(gè)游戲過(guò)程中,幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,在真實(shí)情境下探究A4紙承重力最大的形狀結(jié)構(gòu),不僅滿足了自身的探索欲望,還在與同伴合作探究的過(guò)程中,進(jìn)一步感受到相互配合和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。(三)做中求進(jìn)步——在分享和反思中獲得進(jìn)步1.重視互動(dòng)環(huán)節(jié),提高表達(dá)力語(yǔ)言是思維的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期。在STEAM活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中重視同伴間的互動(dòng),可以提高幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。而教師作為傾聽(tīng)者,在活動(dòng)中要始終善于傾聽(tīng),了解幼兒的需求,及時(shí)給予支持。在“有趣的傳聲筒”活動(dòng)中,教師先通過(guò)和幼兒討論生活中見(jiàn)過(guò)的可以傳聲的工具,喚醒幼兒的已知經(jīng)驗(yàn),讓幼兒充分交流、表達(dá)。隨后引導(dǎo)幼兒猜想還有哪些材料可以傳遞聲音,并收集材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),形成實(shí)驗(yàn)記錄單,利用過(guò)渡環(huán)節(jié)在班級(jí)里進(jìn)行集體驗(yàn)證和分享。幼兒通過(guò)語(yǔ)言講述自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和發(fā)現(xiàn),根據(jù)記錄單“有話可說(shuō)”,增強(qiáng)表達(dá)欲望。在日?；顒?dòng)過(guò)程中,教師可以適時(shí)以問(wèn)題激發(fā)幼兒思考和表達(dá),譬如“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些可以傳聲的物品?它是什么材料做的”,在問(wèn)題拋出后,教師與幼兒共同去尋找答案,一一實(shí)驗(yàn)。教師和幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與材料的互動(dòng)幫助幼兒愿意說(shuō)、可以說(shuō),不斷促進(jìn)其表達(dá)能力的發(fā)展。2.重視反思評(píng)價(jià),促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。在開(kāi)展STEAM活動(dòng)時(shí),教師一方面要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程中的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、整合,總結(jié)自己的收獲和需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方,另一方面要從投入狀態(tài)、過(guò)程表現(xiàn)、操作結(jié)果等多個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)反思活動(dòng)的適宜性和價(jià)值,不斷改進(jìn),促進(jìn)師幼的可持續(xù)發(fā)展。在“建構(gòu)高樓”活動(dòng)中,幼兒分小組搭建作品,在最后的展示環(huán)節(jié),各個(gè)小組圍繞作品造型、建構(gòu)過(guò)程、同伴配合等方面進(jìn)行作品介紹和作品評(píng)價(jià)。幼兒通過(guò)這種方式對(duì)零散的搭建經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、整合,不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,還在自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)中正視自己的不足和樹(shù)立自信心。教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉總結(jié),并對(duì)幼兒在過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行反思,實(shí)現(xiàn)師幼高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。四、基于“以做為中心”思想的幼兒園STEAM活動(dòng)建議根據(jù)上述我園開(kāi)展的系列STEAM教育活動(dòng),結(jié)合陳鶴琴先生“以做為中心”的教育思想,針對(duì)當(dāng)下教師開(kāi)展活動(dòng)存在的問(wèn)題,筆者提出幾點(diǎn)實(shí)踐建議。(一)STEAM活動(dòng)應(yīng)該以兒童為出發(fā)點(diǎn),堅(jiān)持兒童的主體地位一切活動(dòng)都應(yīng)該以兒童為出發(fā)點(diǎn),尊重兒童。在開(kāi)展STEAM活動(dòng)時(shí),教師要牢牢記住“兒童本位”,注重發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,扮演好“引導(dǎo)者”的角色,激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和探索精神。(二)STEAM活動(dòng)應(yīng)該多元化,確保評(píng)價(jià)有意義兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,在發(fā)展的過(guò)程中不可能千篇一律,因此在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),教師要根據(jù)每位幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式注重多元化。此外,教師需要在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要全面、客觀、真實(shí),采取形式多樣的評(píng)價(jià)方法,確保評(píng)價(jià)有意義。(三)STEAM活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探究性,給予兒童充分的支持傳統(tǒng)的幼兒園課程雖然強(qiáng)調(diào)幼兒必須通過(guò)“動(dòng)手”來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn),但集體活動(dòng)的時(shí)間限制,使全體幼兒很難在充足的時(shí)間里進(jìn)行充分的探究,只能停留在“有做的環(huán)節(jié)”的層面。STEAM活動(dòng)應(yīng)以小組形式、以項(xiàng)目推進(jìn)方式開(kāi)展,打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的限制,讓幼兒反復(fù)探究、驗(yàn)證,保證幼兒獲取充實(shí)的探究經(jīng)驗(yàn)。因此,幼兒園教師應(yīng)該給予幼兒探究的支持,讓幼兒在過(guò)程中增強(qiáng)探究欲望。(四)STEAM活動(dòng)應(yīng)該注重游戲性,滿足幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)需要幼兒是通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的,游戲能夠滿足兒童的多重需要。當(dāng)活動(dòng)以游戲?yàn)楸尘罢归_(kāi)時(shí),幼兒的心理是放松的,教師