群落及其演替單元教學設計說課稿

大單元教學設計說課稿群落確定單元主題單元主題：群落在人教版《生物學》選擇性必修2的“第二章群路及其演替”中，用了三節(jié)內容分別介紹了群落的結構、主要類型和演替，幫助學生構建和理解“群落”這一概念，形成一個以“群落”為主體的完整單元。單元內容分析單元地位本單元在“模塊2生物與環(huán)境”中具有承上啟下的作用。前一單元學習的種群的特征和數(shù)量變化是本單元學習的基礎，并與本單元共同完成重要概念“2.1不同群落的生物在長期適應環(huán)境和彼此相互適應的過程中形成動態(tài)的生物群落”的構建；同時本單元的內容又是學習后續(xù)“生態(tài)系統(tǒng)”單元等的基礎。單元內容生物群落是在相同時間聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。研究群落的結構和演替，不僅可以讓學生學習到相關基礎知識，還能在認識群落動態(tài)變化的過程中，提升系統(tǒng)思維，并在穩(wěn)態(tài)與平衡觀、系統(tǒng)觀、進化與適應觀等觀念間建立聯(lián)系。了解人類活動對種群的影響，也有助于學生形成保護環(huán)境、改善環(huán)境的責任意識。內容結構概念體系核心素養(yǎng)學情分析本單元很多情景和內容是學生比較熟悉的，如捕食、競爭等種間關系，候鳥遷徙、過度放牧等現(xiàn)象。這些都能使學生在學習的過程中聯(lián)系自身生活實際，激發(fā)學生學習興趣。但單元情境素材中的一些事物，比如原始合作、紅尾鴝等，學生不夠熟悉，需要教師通過圖片、視頻等形式來豐富學生的感性認識。關于群落演替，學生對初生演替可能比較陌生，但“棄耕農田的變化”這一真實情境可以為學生理解次生演替提供不少感性認識。單元學習目標1.通過分析實例，說明群落的概念；明確群落水平研究的問題，說明研究的視角不同，探究的問題也不同；闡明群落的物種組成及種間關系，闡明群落使物種間通過不斷變化的復雜關系形成的有機整體。2.舉例說明群落的空間結構、群落的季節(jié)性及其影響因素，認同生物的生態(tài)位使生物進化和適應的結果，會隨環(huán)境的變化而變。3.通過對不同生物群落的外貌和物種組成等方面的分析和討論，說出生物群落的不同類型；說出不同群落中的生物具有與該群落環(huán)境相適應的形態(tài)結構、生理特征和分布特點。4.通過對群落內種間關系和生態(tài)位的討論，認同生物的適應性還體現(xiàn)為彼此相互適應，從系統(tǒng)的角度說明群落是一個不同種群之間相互依存、相互制約的有機整體。5.通過對縉云山實例的分析討論，用進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀分析闡明群落演替的概念、過程及規(guī)律。6.結合實例，運用比較、分析、歸納等科學思維區(qū)分初生演替與次生演替。7.通過探討人類活動對群落演替的影響，認同退耕還林等措施的意義，進一步形成可持續(xù)發(fā)展觀，增強保護環(huán)境的責任感。運用所學的知識給森林火災后的生態(tài)恢復等生產生活中的實際問題提出建議。單元教學實施課時劃分本單元共分4個課時進行教學課時內容教材課時1群落的概念、群落的物種組成、種間關系第一節(jié)課時2群落的空間結構、群落的季節(jié)性、生態(tài)位第一節(jié)課時3群落的主要類型第二節(jié)課時4群落的演替第三節(jié)大情境重慶縉云山國家級自然保護區(qū)位于重慶市北碚區(qū)嘉陵江小三峽之溫塘峽西岸，總面積7600公頃，森林覆蓋率達96.6%?？N云山物種多樣性豐富，生活著小靈貓、禿鸛、紅隼等近兩百種陸生野生脊椎動物，生長著桐、銀杉、紅豆杉、桫欏等等多種珍惜植物。2022年8月，重慶多地突發(fā)山火，縉云山地區(qū)出現(xiàn)了北碚近10年最大山火。小情境課時1課時2課時3課時4小情境縉云山地區(qū)不僅生活著水杉、紅豆杉等珍惜針葉樹種，還有更多縉云槭、北碚榕等特色闊葉樹種；2001年縉云山地區(qū)成為國家自然保護區(qū)后，動植物的種類和數(shù)量與日俱增?？N云山地區(qū)植物總類種，木本植物約占27.9%，草本植物約占56.4%，竹類占4.8%，還有10.9%的苔蘚和藻類植物。在森林的上層活躍著紅雀等鳥類，小靈貓在林中跳躍，林蛙在樹下活動，土壤中還有穴居動物的身影。同樣位于重慶，距縉云山140km的仙女山，不僅有大面積的森林覆蓋，還分布著多個大小不等的草原；不過縉云山海拔350~951m，而仙女山平均海拔1750m。1989年6月，一場百年不遇的特大暴風雨襲擊了縉云山森林，數(shù)百年的古樹被連根拔起或攔腰折斷，受災面積達50多公頃；經過二十多年的生態(tài)恢復，縉云山風災跡地人工混交林，愈來愈茂盛，生物多樣性也越來越豐富。核心問題縉云山地區(qū)的多種野生動植物之間的關系是怎樣的？森林火災后，縉云山能恢復到原來的樣貌嗎？主要任務分析縉云山森林群落的特征和結構；構建“縉云森林火災后的恢復過程”概念模型。課時任務課時1課時2課時3課時4任務通過縉云山實例，分析群落的特征和結構；從不同的視角研究縉云山森林群落的物種組成及種間關系；從身邊的環(huán)境中尋找，列舉生物種間關系實例。分析縉云山實例，說明其群落的空間結構；觀看縉云山四季風景展示，說明其群落的季節(jié)性，并分析其影響因素。比較縉云山和仙女山群落的外貌和物種組成，說出不同群落中的生物具有與該群落環(huán)境相適應的形態(tài)結構、生理特征和分布特點；通過視頻介紹，認識并分析生物群落的不同類型。分析風災后縉云山發(fā)生的群落演替過程；比較次生演替和初生演替的異同；構建“縉云森林火災后的恢復過程”概念模型；探討人類活動對群落演替的影響。分課時設計（課時4）課時目標1.通過對縉云山實例的分析討論，用進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀分析闡明群落演替的概念、過程及規(guī)律。2.結合實例，運用比較、分析、歸納等科學思維區(qū)分初生演替與次生演替。3.通過探討人類活動對群落演替的影響，認同退耕還林等措施的意義，進一步形成可持續(xù)發(fā)展觀，增強保護環(huán)境的責任感。運用所學的知識給森林火災后的生態(tài)恢復等生產生活中的實際問題提出建議。課堂策略活動設計活動目的1分析風災后縉云山發(fā)生變化過程闡明群落演替的概念2比較次生演替和初生演替的異同運用比較、分析、歸納等科學思維區(qū)分初生演替與次生演替3探討人類活動對群落演替的影響形成可持續(xù)發(fā)展觀，增強保護環(huán)境的責任感4構建“縉云森林火災后的恢復過程”概念模型用進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀分析闡明群落演替的過程及規(guī)律評價設計評價活動：構建“縉云森林火災后的恢復過程”概念模型評價量表：評價等級評價要求水平一能夠說出縉云森林火災后的恢復過程屬于次生演替，并能大致描述演替的過程。水平二能夠