二年級上冊數(shù)學教學反思

本課課堂，而且可以引起學生學習下一節(jié)課的興趣.念．讓學生在實踐中了解1厘米的實際長度，并通過實踐操作生，使學生在學習中互相幫助.本要求.的數(shù)字要一起加上.加號.加號.力，讓學生感受到數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起.基本內容，加還是減.《表內乘法一》教學反思?????本節(jié)課的教學，我對教材內容、教學方式進行了有意嘗試，但還存在著一些值得審視的問題：????法計算方便嗎？旨在讓學生體驗乘法的簡便。學生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。如果讓學生寫相同加數(shù)的連加算式，這樣在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實很麻煩。???幾個幾表示，從而寫出乘法算式，可是學生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當時我有些措手不及，所以我決定讓這個孩子試著說說他是怎么想的，還好，班里的同學你一句他一句，自己就把乘法學會了。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍，應尊重學生已有知識經(jīng)驗，尊重學生的個性差異，沒想到我當時的一個臨時決定，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。????????3、這節(jié)課學生的思維靈活性展現(xiàn)的比較好，但同時也暴露出一個問題，我和學生的語言都出現(xiàn)了不少的漏洞，教師的數(shù)學語言不夠準確，而學生又不能很好的表達自己的想法，因此這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。??《角的初步認識》教學反思??《角的初步認識》是《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》（人教本節(jié)課是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形、圓等簡單的平面圖形，并會用長方形、正方形、三角形或圓拼圖的基礎上進行教學的。它是后面進一步學習直角、銳角、鈍角的基礎。??為“頂點”就是角，所以本節(jié)課我緊緊抓住這一原認知設計了三次指角的活動讓學生充分感知“什么是角？”認識到他們所謂的角只是角的一部分，進而感知角的組成；又通過讓學生描一描、畫一畫、比一比等動手實踐活動進一步認識角，初步本節(jié)課要達到的目標是結合生活及實踐活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。培養(yǎng)觀察、思維和動手能力，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。??縱觀這節(jié)課，比較成功的有以下幾點：??1、引入新穎，體現(xiàn)了面在體上，角是面的一部分，使學生對圖本節(jié)課通過從生活中引入，出示鞋盒、魔方和積木，用最快的速度抽象出數(shù)學中的立體圖形，在通過讓學生找立體圖形中的平面圖形，回顧舊知識，體會面在體上。再通過神秘介紹使學生初步感受到角是平面圖形的一部分，它也在體上，從而使學生更清楚角與舊知識——體、面的關系，初步建立空間觀念。??是角，所以教師緊緊抓住這一點進行教學。進行了三次讓學生指角，教師描角，使學生感受到自己指的角與描的角是不一致的，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突破了嗎？在課堂教學中幫孩子解決難點了嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節(jié)課通過多媒體課件演示、學生觀察讓學生體會自己總結出角大小跟角兩邊張開的大小有關，角的大小與邊的長短無關。??不足：??在遇到課堂教學突發(fā)事件時教師的語言跟得不到位，還需教師在平《乘法的初步認識》教學反思?在教學設計中，能盡量體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據(jù)學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調整教學結構。??《認識鐘表》教學反思????這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。首先我抓住學生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。?我還根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯(lián)系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。整節(jié)課以玩為主線，把教學內容注重學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學中注意創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學更貼近學生。注意引導學生用數(shù)學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題并設法解決問題。??強調數(shù)學學習的實踐性、探索性。教學中設置了許多新穎有趣的實踐活動內容，注重學生的情感體驗和個性發(fā)展，增強數(shù)學內容的趣味性、開放性，強調學生數(shù)學學習的過程。教學形式、學習方式靈活多樣。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發(fā)展。凡是學生能獨立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學生層層深入的思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘表的認《觀察物體》教學反思??1、學會觀察，教師要讓學生知道怎樣從不同位置觀察物體。例如：觀察一個圓柱，如果從正面觀察這個圓柱，教師要讓學生從比較遠的地方觀察，把圓柱放在講臺上，讓學生站在教室的最后面，圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高，最好把眼睛稍微瞇起來，這樣，學生正面看到的圓柱確實是一個長方體。大部分學生能體會到。??2、小組合作學習，讓學生借助學具，利用這些學具體驗如果看到的是圓，它有可能是什么？如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……教師給出從正面看到的平面的由三個正方形組成的邊動手搭，最后形成共識。??3、學生在學會觀察物體的基礎上，教師讓學生觀察由幾組成的實物，把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來，大部分學生能畫正確。??《乘法的初步認識》教學反思??是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數(shù)學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。??教學情景：??示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學生的注意里引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。??樹。??擺圖游戲：請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么?？茨阍谝?guī)定的時間師：請同學們數(shù)一數(shù)你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。??個別匯報：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。??根。??師邊板書邊故做疑難的樣子，引導學生怎樣才表達清楚。后開展討論完成乘法的意義。??反思：回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。??1、“以學生為本”的教學理念還只停留在心。在教學設計中，能盡量體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據(jù)學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調整教學結構。??法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數(shù)，導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。??別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。??這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。?么渴望得到小禮物呀，我決定給他們一個驚喜，滿足他們。就將圣誕節(jié)這一活動溶入在教學中，設計了三個活動環(huán)節(jié)來達成教學目標。?小禮物的活動，調動孩子們學習的熱情。出示兩個裝有禮物的盒子，先讓孩子任意的猜盒子里有什么禮物，你能確定嗎？為什么不能？引導孩子思考為什么“亂猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)要想猜得準就需要借助一定的條件，使學生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。?活動二：玩玩簡單的猜一猜游戲，根據(jù)已知信息猜一猜。圣誕爺爺個孩子說：“我的手里拿著不是糖?！蹦悄隳苤浪麄兎謩e拿著什么禮物嗎？讓學生和同桌交流討論，推理猜測。學生很快就能判斷出兩個孩子手里分別拿著什么禮物，并能說清楚采用什么推理方法。于是我決定調整教學活動，想嘗試看學生是不是有能力可以根據(jù)我給的語言提示模仿做一做這些簡單的猜一猜游戲。于是我讓四個同學為一組，照著上面的游戲，互相猜猜對方準備的書、文具盒、鉛筆等。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己手中的物體答案告訴給了同伴，不會使用相反的信息來給出提示條件。后來請幾組做得好的孩子上來示范，其他學生模仿，讓學生學會了提出一個與實際相反的提示條件讓同伴來猜，最后讓學生之間相互交流匯報自己是怎樣很快猜出答案的。我發(fā)現(xiàn)在整個活動中學生的興致很高。?題。整堂課讓學生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的帶來的快樂，同時也培養(yǎng)了學生初步的觀察、分析及推理能力。?《統(tǒng)計》教學反思???一、通過營造貼近實際的氛圍，提高學生的主動參與性?????在進行《統(tǒng)計》的教學準備的過程中，我始終覺得統(tǒng)計的概念對于學生來說，很抽象，不容易理解，并可能導致多數(shù)同學對此課失去興趣。所以我認為應該通過直觀的、淺顯的事例，讓學生在主動參與的基礎上，逐步完成從感性到理性認識統(tǒng)計的過程。因此，我結合元旦將至的時機，營造了學生感興趣的情境：我們班周末舉行一次聯(lián)歡會，要買什么水果？同學們的積極性一下子被調動起來了，不知不覺走入教學中來了。我還不失時機的提出幾種大家常見的水果，確保課題的正常引入，也防止了同學們的思維過散，過雜。在學生們初步了解統(tǒng)計的概念后，我又假設了“給學生發(fā)放小獎勵卡片，但又不知道每類卡片有多少和幫助小刺猬數(shù)數(shù)有什么水果，各多少個的情境，讓他們參與整理、幫助統(tǒng)計，從而是他們在實際運用的過程中進一步理解統(tǒng)計的方法。?二、通過多樣化的評價方式，增強學生積極發(fā)言的自信心?本單元我注意到了對學生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵也有肢體語言的支持。雖是一個微不足道的動作但對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣的評價形式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也用以關注學生情感態(tài)度的行成的發(fā)展。?三、通過利用計算機軟件的效果，提高教學正因為本單元的內容較為枯燥乏味，不易提起學生們的興趣的問題，我充分利用了計算機軟件制作教學課件。確保課件與授課同開小差的現(xiàn)象發(fā)生。?但是本節(jié)課也反映了一些不足之處，由于我想用一個完善的定義來說明統(tǒng)計這個概念，因此，在說明的過程中沒有完全考慮到學生的減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上編排的。主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內容。重點是進位加和退位減。下面就談談自己上本單元后的一些課后感吧！?????????如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個位算????面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演，我和學生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學習，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在糾錯的道路上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是非常重要的。??次作業(yè)下來，做全對的學生不多，究其原因，學生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結合本學期要進行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們去探討。??《長度單位》的教學反思??生活息息相關，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會：??1、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單，但是立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對學生日后填單位很有好處。??大的尺子誤導學生。??算出所量線段的長度??《角的初步認識》教學反思??《表內乘法一》教學反思?????本節(jié)課的教學，我對教材內容、教學方式進行了有意嘗試，但還存在著一些值得審視的問題：????法計算方便嗎？旨在讓學生體驗乘法的簡便。學生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。如果讓學生寫相同加數(shù)的連加算式，這樣在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實很麻煩。???幾個幾表示，從而寫出乘法算式，可是學生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當時我有些措手不及，所以我決定讓這個孩子試著說說他是怎么想的，還好，班里的同學你一句他一句，自己就把乘法學會了。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍，應尊重學生已有知識經(jīng)驗，尊重學生的個性差異，沒想到我當時的一個臨時決定，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。????????3、這節(jié)課學生的思維靈活性展現(xiàn)的比較好，但同時也暴露出一個問題，我和學生的語言都出現(xiàn)了不少的漏洞，教師的數(shù)學語言不夠準確，而學生又不能很好的表達自己的想法，因此這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。??力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。??67以同桌合作學習為主要方式進行教學。在教學中創(chuàng)設情以同桌合作學習為主要方式進行教學。在教學中創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生境，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，激發(fā)學生算一算、歸納、總結?7?的乘法口訣。從培養(yǎng)學生算一算、歸納、總結?7?的乘法口訣。從培養(yǎng)學生合作意識的角度出發(fā)，以學生分組合作學習為主要方式,分如下三識的角度出發(fā)，以學生分組合作學習為主要方式,分如下三年級的小朋友而言，形象思維占優(yōu)勢。本節(jié)課我以學生身年級的小朋友而言，形象思維占優(yōu)勢。本節(jié)課我以學生身邊的事邊的事物為媒介，使教材內容從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進地指導學生認識并運用?7?的乘法口訣性，循序漸進地指導學生認識并運用?7?的乘法口訣。上課伊始，我首先創(chuàng)設了有趣的拼伊始，我首先創(chuàng)設了有趣的拼圖情境，鮮艷的畫面一下子就引起了學生的興趣，擺?1?只帆船要用?7?個三角形來拼就引起了學生的興趣，擺?1?只帆船要用?7?個三角形來拼成，過渡到擺?7?只一共要幾個，從學生直接的對圖像的成，過渡到擺?7?只一共要幾個，從學生直接的對圖像的興趣轉移到對數(shù)字的興趣。玩是兒童的天性，學是兒童的興趣轉移到對數(shù)字的興趣。玩是兒童的天性，學是兒童的天職。創(chuàng)造天職。創(chuàng)造寬松、自由的學習氛圍，寓教于樂，是數(shù)學學新知的過程，主要是讓學生通過學習能夠在理解了新知的過程，主要是讓學生通過學習能夠在理解了?7?的乘法口訣的意義的基礎上來熟記口訣。這是本節(jié)課其中的一法口訣的意義的基礎上來熟記口訣。這是本節(jié)課其中的一式。每個學生在式。每個學生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了促進采用同桌討論和集體交流的形式，將個人的經(jīng)驗和成果展采用同桌討論和集體交流的形式，將個人的經(jīng)驗和成果展示出來，示出來，這樣才能彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在學生感知了幾個?7?是幾的基礎上，我設計學生的不足。在學生感知了幾個?7?是幾的基礎上，我設計了讓學生自編?7?的乘法口訣，而編完校對在找規(guī)律，對于了讓學生自編?7?的乘法口訣，而編完校對在找規(guī)律，對于基礎較差的學生來基礎較差的學生來說還是有一定的困難，因此我安排了同桌合作，讓其他的學生分享別人的思維結果，使桌合作，讓其他的學生分享別人的思維結果，使學生在合創(chuàng)新”的數(shù)學學習方式。讓學生“有與同伴合作解決創(chuàng)新”的數(shù)學學習方式。讓學生“有與同伴合作解決問題三、鞏固提高，靈活運用。這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，這是本節(jié)課的另一識，靈活應用這些知識解決問題，這是本節(jié)課的另一個重一個人說口訣，一個人說得數(shù)。再跟電腦對口令的小游一個人說口訣，一個人說得數(shù)。再跟電腦對口令的小游戲，游戲是學生最喜愛的活動，課堂上多給學生創(chuàng)造這樣戲，游戲是學生最喜愛的活動，課堂上多給學生創(chuàng)造這樣的機會，學生才的機會，學生才會樂在其中。第二個練習是口算。二年級學生注意力不持久，讓學生口算答案。交級學生注意力不持久，讓學生口算答案。交流時適時問問用的口訣，既調節(jié)了學生的注意力，又鞏固了?7?的乘法用的口訣，既調節(jié)了學生的注意力，又鞏固了?7?的乘法故事（白雪公主和?7?個小矮人）中的數(shù)學問題，先是全部故事（白雪公主和?7?個小矮人）中的數(shù)學問題，先是全部出示題目，讓學生了解出示的意思，后面出示的是半開放出示題目，讓學生了解出示的意思，后面出示的是半開放。教學剛開始我創(chuàng)設了藍進課堂的情境，通過學生喜歡的藍貓?zhí)惶氡竟?jié)課所要學習的知識，調動了學生的積極我讓學生自主探索8的乘法口訣，在獨立思考、中，律，深化思維，培養(yǎng)自主學習能力和學習能力，我有意讓學生看圖提出信息，這樣可以培養(yǎng)學生仔細的良好和問題意識，在交流和解決問題中進一步理解乘法的含義，發(fā)展學生由此來編一首兒歌，在兒歌中使課堂更有情趣，把數(shù)學知識應用題中的已知數(shù)是分數(shù)，但數(shù)量關系和解答方法與整數(shù)應用題相同；另一部分應用題是由于分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”思李家沱小學宋娜《乘法的初步認識》是在學生理解了加是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。在方案設計時，遵循“導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現(xiàn)新課程標準明確指出的“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與1.創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣。根據(jù)學生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由于二年課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發(fā)學生提出問題、解決問題的欲望。這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程乘法概念的形成過程，努力建構數(shù)學模型。本節(jié)課我從學生成。并且在出