六年級語文：青海高原一株柳教學(xué)反思(教學(xué)實錄)

第2頁計資料適用于小學(xué)六年級語文科目,學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提教六年級兩年來我對《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實之筆。第二次教，依然興致不減。這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟點擊，卻頑強(qiáng)地活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力，表現(xiàn)了作者對青海高原一株第3頁讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！另外《青海高原一株柳》詞匯量大、語句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實起到了不可低估的作用。對人生哲理的認(rèn)識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)?。學(xué)生是一個鮮活的個體，他有他的追求，他的需要。在課堂上讓他們通過反復(fù)有感情的誦讀，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進(jìn)而去解決問題，在一系列的誦讀感悟活動中，找到這但遺憾的是學(xué)生在學(xué)習(xí)作者的寫法歸納上還是不完整，尤其是對比的作用這樣簡單的問第4頁學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了。才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時，朗讀是教學(xué)的最基本的過程，是每個學(xué)生所必須達(dá)柳》詞匯量大、語句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實起到了不可低估的作用。對人生哲理的認(rèn)識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也學(xué)生是一個鮮活的個體，他有他的追求，他的需要。在課堂上讓他們通過反復(fù)有感情的誦讀，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進(jìn)而去解決問題，在一系列的誦讀感悟活動中，找到這種滿足《青海高原一株柳》教學(xué)反思初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就感覺到了那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。而對意蘊都要通過語言來傳達(dá)，只有解讀字詞語句，才能理解文章的中心主旨，才能體悟作者的第5頁兩字上面，在第一課時學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，最終得到情感熏陶，得到思想啟迪。從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。這節(jié)課后，我再次嘗到了在課件的利用方面，因為我明白，對文本的理解不能只用感官，大量的圖片或者視頻最容易曲解文本，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了學(xué)生能力的發(fā)展，為了學(xué)生能夠更深入地課件的內(nèi)容制作得非常簡練，大多數(shù)都是一些重點詞句，圖片或者音樂爭取使用在最需要的時候。對于這節(jié)課，課件中只有一株巍巍然撐立在高原之上的柳樹，以及在結(jié)束時貝多芬交第6頁響曲《命運》的播放，讓學(xué)生從感官上再次感受這株柳樹不屈的精神從而受到心靈的震撼。文本語言是有