巧用游戲構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂

課程改革背景下，數(shù)學(xué)教育需要真正融入生活，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望。其中，游戲教學(xué)法作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)游戲，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣。這樣不僅能夠構(gòu)建有魅力的數(shù)學(xué)課堂，而且可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生興趣有效的導(dǎo)入是開啟高效課堂的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視導(dǎo)入的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，進(jìn)而影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，有效地優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生迅速融入課堂，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而游戲就是一種引發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。教師應(yīng)該從教材和學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并通過有效的游戲?qū)牖顒?dòng)，讓學(xué)生了解新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的欲望，從而有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利展開，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。以《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例。本課旨在讓學(xué)生初步了解角以及角各部分的名稱，使學(xué)生在熟悉角的過程中，感受角與生活的密切聯(lián)系。在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入小游戲。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在有四根長(zhǎng)度相同的小木棒，你們能夠用它們擺放出已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形嗎？”然后，教師將小木棒分發(fā)給每個(gè)組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行擺放。接著，教師讓學(xué)生思考：“如果去掉一根小木棒，你們又能擺出什么樣的圖形？”學(xué)生根據(jù)教師的要求，從擺好的圖形中去掉一根小木棒，并進(jìn)行觀察。隨后，教師出示三角板，并引導(dǎo)學(xué)生摸一摸三角板，學(xué)生在摸過之后，表示角兩邊是直的，角的頂部是尖尖的。最后，教師通過板書讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)角”，并導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容?？梢姡處熗ㄟ^設(shè)計(jì)趣味游戲，有效地引入了新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情。因此，教師要善于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重視引入的重要性，將游戲與導(dǎo)入有機(jī)融合，從而為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。二、游戲互動(dòng)，活躍課堂氣氛傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)。這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將游戲融入教學(xué)，以游戲?yàn)槊浇榕c學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。通過引導(dǎo)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。還以《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例。在新課導(dǎo)入后，教師指出了角的各部分名稱，如學(xué)生剛剛摸到的尖尖的位置叫頂點(diǎn)，而直直的位置便是邊。同時(shí)，教師提問：“一個(gè)角一共有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾個(gè)邊呢？”學(xué)生經(jīng)過討論后，教師板書，寫出“一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊”的答案。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生記住角的讀法和記法，并學(xué)習(xí)畫角。為了增強(qiáng)課堂趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師設(shè)計(jì)游戲探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更為真切地感受角的變化。教師對(duì)學(xué)生說：“老師做了一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)角能大能小。下面我們來進(jìn)行一個(gè)游戲，思考怎樣才能讓角變大，怎樣才能讓角變小。”隨后，學(xué)生參與到游戲探究活動(dòng)中，通過擺弄小木棒，將其合攏、拉開，使角的大小進(jìn)行變化?；顒?dòng)期間，教師進(jìn)行巡視，讓學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出角的大小和叉開或合攏的角度有關(guān)。案例中，教師通過游戲互動(dòng)，設(shè)計(jì)摸一摸、搭一搭、畫一畫等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)角有了充分的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷從表象到概念的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要通過游戲元素為數(shù)學(xué)課堂注入更多活力，營造輕松活躍的課堂氛圍。三、課堂練習(xí)，解決實(shí)際問題課堂練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂練習(xí)，是每個(gè)教師需要思考的問題。游戲教學(xué)模式下，教師可以通過游戲，設(shè)計(jì)趣味化的課堂練習(xí)，以此讓學(xué)生的注意力更集中，使其想要參與到游戲體驗(yàn)中。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。以《觀察物體》的教學(xué)為例。在學(xué)生基本掌握了從不同位置觀察物體的知識(shí)后，教師在課堂上設(shè)計(jì)了練習(xí)游戲，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。首先，教師通過多媒體為學(xué)生展示了柯南的動(dòng)畫圖像，以此吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境：“張博士是有名的發(fā)明家，他最近研究出一種新型藥品，并把它放到了箱子中。但有一天，張博士看到箱子不見了。為了找到偷藥的人，我們的大偵探柯南確定了幾名嫌疑人，讓他們分別看完箱子后說一句話?！彪S后，教師將“犯罪嫌疑人”的話進(jìn)行板書，讓學(xué)生從不同的方向觀察并進(jìn)行推理，指出到底是誰說了謊。最后，教師讓學(xué)生總結(jié)匯報(bào)，讓他們真正經(jīng)歷從實(shí)物到抽象圖形構(gòu)建的過程，從而逐漸掌握了沒有特殊標(biāo)記幾何圖形的觀察方式。案例中，教師通過設(shè)計(jì)游戲，營造了一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜想和驗(yàn)證的過程。同時(shí)，融入游戲元素，也讓枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。這樣，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。四、課后練習(xí)，鞏固知識(shí)體系課后練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)體系、提升學(xué)習(xí)效果的主要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生自制力較差，缺乏課后自主復(fù)習(xí)訓(xùn)練的意識(shí)，沒有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)存在著極為緊密的聯(lián)系，具有體系特征，如果某一部分知識(shí)沒有消化，將出現(xiàn)惡性循環(huán)的情況。因此，教師要意識(shí)到課后練習(xí)的重要性，將游戲與課后練習(xí)進(jìn)行融合，通過設(shè)計(jì)趣味的課后練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的過程中，激活學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。以《蒜葉的生長(zhǎng)》的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)后，為了使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，鞏固其知識(shí)基礎(chǔ)，教師將游戲活動(dòng)與課后練習(xí)題進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在參與的過程中，進(jìn)一步提升測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等能力。首先，教師將學(xué)生分為若干小組，以競(jìng)賽的方式使其展開探究。同時(shí)，教師為學(xué)生制定了探究蒜葉生長(zhǎng)情況的計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，記錄蒜葉根須的生長(zhǎng)，并將2～8天的生長(zhǎng)情況繪制成圖。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，基于統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)思考問題，如蒜瓣第幾天開始長(zhǎng)根須？生長(zhǎng)情況又是怎樣的？學(xué)生帶著問題，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、觀察。隨后，教師讓學(xué)生觀察其他小組所記錄的情況，以此算出平均數(shù)。最后，教師讓每個(gè)小組派出代表，總結(jié)交流心得體會(huì)，同時(shí)，教師從知識(shí)、小組合作等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)。可見，教師設(shè)置課后習(xí)題，通過小組競(jìng)爭(zhēng)游戲，讓學(xué)生真正圍繞身邊事物，參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)，而且也讓學(xué)生真正獲得了成功體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極