部編人教版八年級(jí)道德與法治上冊(cè)11《我與社會(huì)》教案

1第一單元走進(jìn)社會(huì)生活第一課豐富的社會(huì)生活第1課時(shí) 我與社會(huì)學(xué)問目標(biāo)知道社會(huì)生活是豐富多彩的。個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。每個(gè)人的身份是通過社會(huì)關(guān)系確定。力量目標(biāo)提高對(duì)社會(huì)生活的生疏力量，能主動(dòng)融入社會(huì)，參與社會(huì)生活。明確自己不同的社會(huì)身份。情感、態(tài)度與價(jià)值觀個(gè)人離不開社會(huì)，通過感受社會(huì)生活，從而增加對(duì)社會(huì)的寵愛之情。每個(gè)人的社會(huì)身份在不同的社會(huì)關(guān)系中是不同的，我們要珍惜自己的社會(huì)身份。重點(diǎn)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。對(duì)幾種主要社會(huì)關(guān)系的生疏。難點(diǎn)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。人的身份是通過社會(huì)關(guān)系確定。23頁(yè)的四個(gè)情景幻燈片或其他與此情景相關(guān)幻燈片。學(xué)生預(yù)備：預(yù)習(xí)課。一、情景導(dǎo)入，場(chǎng)景激趣故事一：“豬孩”王顯鳳的故事1983年4月的一個(gè)早晨，遼寧省臺(tái)安縣某農(nóng)村的鄉(xiāng)村教師王允林出門辦事，路過村后的樹林時(shí)，突然在一群正在野外覓食的豬群里看到一個(gè)小女孩兒。她大約七八歲的樣子，衣衫破爛，蓬頭垢面，夾在豬群里，一會(huì)兒爬，一會(huì)兒走，一會(huì)兒把頭拱在地上吃草，一會(huì)兒又和小豬們一起擠在母豬身邊搶吃豬奶……她就是當(dāng)?shù)厝怂f的那個(gè)“豬孩”啊！王教師驚呆了，他馬上寫信給中國(guó)醫(yī)科大學(xué)報(bào)告了這一狀況。9位心理學(xué)和兒科學(xué)的教授專家參與的“豬孩”考察小組，驅(qū)車200公里趕往這個(gè)偏僻的農(nóng)村，從豬圈里把滿身污垢，屎尿一褲，渾身散發(fā)難聞臭氣的女孩兒拉了出來，女孩兒受到驚嚇，兩眼直直地盯著四周這一大群人。這個(gè)女孩兒叫王顯鳳，197412月剖宮產(chǎn)誕生，無任何特別狀況。其母5歲時(shí)因患大腦炎而導(dǎo)致重度智殘，不會(huì)照看剛誕生的女兒。其父是繼父，對(duì)王顯鳳漠不關(guān)心。她家住在村子的最南端，四鄰不靠，加上她的父母心理特別，村民很少與他們來往。王顯鳳的家以養(yǎng)豬為業(yè)，土房前并排修了三個(gè)豬圈。豬圈與住房無隔欄，豬可以隨時(shí)進(jìn)房上炕。長(zhǎng)期和豬生活在一起的王顯鳳就以豬為伴，吃豬奶，學(xué)豬爬，搶豬食，啃豬草，和豬擠在一起睡覺……她還學(xué)會(huì)了扒土做窩，在樹干或墻角上蹭癢，像豬那樣哼哼和甩頭，隨時(shí)隨地便溺……但這個(gè)“豬孩”和狼孩、熊孩等不太一樣，她雖然長(zhǎng)期與豬生活在一起，耳濡目染，潛移默化地養(yǎng)成了很多類似豬的動(dòng)作行為和習(xí)性，但她仍與父母生活在一起，學(xué)會(huì)了穿衣吃飯和簡(jiǎn)潔的語言，因此，王顯鳳既有人的社會(huì)性，又有豬的動(dòng)物習(xí)性。覺察王顯鳳并把她帶出豬圈那年，9歲。故事二：國(guó)內(nèi)外有關(guān)動(dòng)物孩資料文獻(xiàn)在我國(guó)，從未有過“獸孩”或“野生孩”的記載，僅有因人為造成與世隔絕而導(dǎo)致智能低下的個(gè)別事例。但在國(guó)外，從十四世紀(jì)五十年月起，各地覺察的狼孩、熊孩、豹孩、綿羊孩等多達(dá)43例。1968年，薩爾瓦多覺察一野生男孩兒，在樹林里攀登跳動(dòng)，格外靈活，尤其投擲格外準(zhǔn)確，警察把他抓住后，交給心理學(xué)家大古諾進(jìn)展特地爭(zhēng)辯。1969年在美國(guó)加州覺察一名與世隔絕的女孩兒13歲不會(huì)站立不會(huì)把握大小便更不會(huì)說話，只會(huì)哽咽。后來，心理學(xué)教授蘇珊·7年時(shí)間，特地爭(zhēng)辯她的語言“關(guān)鍵期”(3歲)錯(cuò)過之后能否逆轉(zhuǎn)的問題。1972年，在印度森林中抓到一個(gè)男性狼孩，約三四歲，四肢爬行，9年的教育訓(xùn)練，智力和安康有了明顯改善，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔語言，但反響遲鈍、健忘、承受力量極差，仍為低能兒。故事三：19849月，王顯鳳從農(nóng)村來到鞍山市。剛到城里時(shí)，她經(jīng)常半夜哼哼，隨地大小便，身上癢了不用手撓而找墻角蹭，經(jīng)常跑到院子里嚼花葉、啃青草，拿東西不用手，直接用嘴去叨去撕。有時(shí)，她會(huì)像豬那樣“撒歡”。有一次她半夜醒來，看看屋里沒人(其實(shí)有人監(jiān)護(hù))，她就盡情地像豬那樣哼哼，在地上爬，在床邊蹭癢，擺頭趴地……鬧了一個(gè)半小時(shí)。專職教師和保育員日日夜夜陪護(hù)著她，付出了極大的心血，用一年的時(shí)間才逐步使她擺脫豬的習(xí)性。1985年，王顯鳳進(jìn)了正常幼兒園學(xué)習(xí)。10歲的王顯鳳在五六歲的孩子中，學(xué)會(huì)了唱歌、跳舞、跳繩、做玩?！瓌?dòng)作漸漸開頭協(xié)調(diào)起來。后來她又進(jìn)入弱智兒童學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，1986年她上了一般小學(xué)一年級(jí)。此時(shí)的王顯鳳已經(jīng)可以自己梳頭，洗臉，掃地，擦桌子，還能把自己的單衣和手絹洗干凈，或到四周的商店購(gòu)置簡(jiǎn)潔的日常用品；她已經(jīng)生疏600多個(gè)漢字，并能工整地書寫，能流利地讀一年級(jí)的語文課本，3－4首兒歌，3－410以內(nèi)的加減法，會(huì)畫正方形、圓形、三角形等圖形。能叫出常見植物的名稱。會(huì)用剪刀做簡(jiǎn)潔的手工；她能準(zhǔn)確稱呼各位教師和同學(xué)，能與同學(xué)借還東西。自己有了愛吃的食品還能分給同學(xué)吃。對(duì)生疏人能按年齡、性別稱“爺爺“奶奶“叔叔“阿姨”等。25199912月結(jié)了婚。教師可視狀況選擇其中的故事介紹給學(xué)生，后總結(jié)發(fā)言提問：王顯鳳的故事是沉重的，卻又是令人欣慰的，殘缺家庭把孩子變成“豬”，而認(rèn)真負(fù)責(zé)的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)工作者和教師們經(jīng)過不懈的努力又把“豬孩”變成人。這個(gè)故事說明白什么呢？請(qǐng)大家齊讀第一課標(biāo)題下面的引文“人的成長(zhǎng)離不開……”這一段。二、問題導(dǎo)讀，知研討(一)感受社會(huì)生活呈現(xiàn)幻燈片或請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材2～3頁(yè)的四個(gè)情景圖，后提出以下兩個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們思考后，教師請(qǐng)同學(xué)們答復(fù)。問題：(1)說說我們可以通過哪些方式了解社會(huì)生活？(2)在參與社會(huì)生活的過程中，你有哪些感受？在學(xué)生思考的過程中，教師可視狀況組織同學(xué)開放爭(zhēng)辯。教師請(qǐng)學(xué)生答復(fù)以下問題后再作出點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。教師總結(jié)：(1)我們可以通過親身參與或體驗(yàn)、觀看或欣賞、與人溝通或溝通等方式了解社會(huì)生活；(2)突誕生動(dòng)活潑、豐富多彩、絢麗多姿等皆可。探究與共享結(jié)合教材第2～3頁(yè)小字內(nèi)容同學(xué)們對(duì)哪些事情印象深刻？你的感受是什么？教師可請(qǐng)局部同學(xué)給同學(xué)們作一些介紹，然后作出點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。教師總結(jié)：人在生產(chǎn)、生活和交往過程中漸漸形成了錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的社會(huì)關(guān)系。隨著身體的成長(zhǎng)、智力的進(jìn)展、力量的提高，我們的社會(huì)生活空間不斷延展，置身于寬闊的社會(huì)之中，我們會(huì)與越來越多的人打交道，對(duì)社會(huì)生活的感受也越來越豐富、生疏也越來越深刻。同學(xué)們剛剛都講得很好，顯示出大家作為社會(huì)的一個(gè)成員時(shí)刻與社會(huì)同步、接軌的態(tài)度。提出問題：中學(xué)生參與社會(huì)生活的具體要求或表現(xiàn)是什么？學(xué)生答復(fù)后，教師總結(jié)發(fā)言。教師總結(jié)：我們感受社會(huì)生活、參與社會(huì)生活，主要表現(xiàn)在：一是更加關(guān)注身邊的社區(qū)治理，并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；二是上升到國(guó)家層面要關(guān)心國(guó)家進(jìn)展或是為國(guó)家而驕傲，或預(yù)備為國(guó)家分憂。教師可列舉中學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事如北方的霧霾天氣治理、為解決首都擁堵而在河北設(shè)立雄安區(qū)、朝鮮核問題對(duì)我國(guó)國(guó)防安全的威逼等事例。(二)我們都是社會(huì)的一員1．列舉名言個(gè)人是大海中的一滴小水滴，只有放進(jìn)大海里才不會(huì)枯槁。——雷鋒人是政治動(dòng)物，天生要過共同生活。孤獨(dú)一人難以維持生活，至福之人也應(yīng)與朋友協(xié)同，由于只有協(xié)同的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)才能長(zhǎng)久?！补畔ＥD〕亞里士多德正像一只離開了人的軀體的腳再也不能稱其為腳一樣，人假設(shè)與人群相脫離，也不能稱其為人?！补畔ＥD〕愛比克泰德一個(gè)人假設(shè)不和其他人一道組成社會(huì)，則無法獲得精神、道德、物質(zhì)上的生存?！卜▏?guó)〕勒魯人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。——〔德國(guó)〕馬克思假設(shè)一個(gè)人被拋棄在一個(gè)孤島上，他就不會(huì)專為自己而去裝飾他的小茅棚或是他自己，不會(huì)去尋花，更不會(huì)栽花，用來裝飾自己。只有在社會(huì)里，人才想到不僅要做一個(gè)人，而且要做一個(gè)依據(jù)人的標(biāo)準(zhǔn)來說是優(yōu)秀的人?！驳聡?guó)〕康德人是一種部落動(dòng)物，是生活在一個(gè)又一個(gè)首領(lǐng)的部落中的個(gè)體動(dòng)物?！矈W地利〕弗洛伊德……提醒個(gè)人離不開社會(huì)的名人名言有很多，不一一列舉。教師提出問題：個(gè)人與社會(huì)是怎樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)答復(fù)或自由爭(zhēng)辯后，教師小結(jié)。教師總結(jié)：每個(gè)人都是社會(huì)的有機(jī)組成局部，個(gè)人離不開社會(huì)；人與人之間的各種社會(huì)關(guān)系構(gòu)成了人類賴以生存的社會(huì)。假設(shè)把個(gè)人看成點(diǎn)，把人與人之間的關(guān)系看成線，由各種社會(huì)關(guān)系連接成的線就織成了社會(huì)這張“大網(wǎng)”，每個(gè)人都是社會(huì)這張“大網(wǎng)”上的一個(gè)“結(jié)點(diǎn)”。小活動(dòng)：教師可安排學(xué)生在草稿紙上畫一張網(wǎng)，請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)在黑板上畫。活動(dòng)目的是讓學(xué)生生疏個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。探究與共享請(qǐng)同學(xué)們看教材第4、5頁(yè)的探究共享內(nèi)容，思考以下問題：同一個(gè)人為什么身份不同？向身份不同的生疏人介紹自己，如從未見過的長(zhǎng)輩、爸爸的同事、同學(xué)的父母、學(xué)校的校工，你分別應(yīng)當(dāng)怎樣介紹？教師可請(qǐng)幾位同學(xué)答復(fù)這兩個(gè)問題，但建議對(duì)這兩個(gè)問題要把挨次顛倒一下，請(qǐng)同學(xué)們先答復(fù)其次個(gè)問題，再答復(fù)第一個(gè)問題，不然它對(duì)八年級(jí)的同學(xué)認(rèn)知難度較大。教師總結(jié)：(1)情景中的人處于不同的場(chǎng)所、場(chǎng)合，就代表一個(gè)人與不同社會(huì)關(guān)系的人交往、建立、發(fā)生關(guān)系。正是如此一個(gè)人的身份就由社會(huì)關(guān)系來確定。在不同的社會(huì)關(guān)系中我們每個(gè)人具有不同的身份。如，，我們是業(yè)主，也是其他業(yè)主的鄰居；在祖國(guó)大家庭中我們是將來的建設(shè)者……幾種主要的社會(huì)關(guān)系，這是本課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是落腳點(diǎn)。我們感受社會(huì)生活、參與社會(huì)生活，我們?cè)谏鐣?huì)中不同的場(chǎng)所或場(chǎng)合由于與他人之間的社會(huì)關(guān)系不同，才會(huì)導(dǎo)致我們的身份不同。下面我們一起來了解一下現(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人身邊幾種主要的社會(huì)關(guān)系。教師總結(jié)：幾種主要的社會(huì)關(guān)系如下：從不同的角度，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將社會(huì)關(guān)系分為不同的類型。從社會(huì)關(guān)系建立的根底可分為血緣關(guān)系、地緣關(guān)系和業(yè)緣關(guān)系。血緣關(guān)系：由于婚姻和生育而形成的人與人之間的關(guān)系，如家庭、家族成員之間的關(guān)系和親戚關(guān)系。地緣關(guān)系：由于地域上的鄰近和日常生活的交往而形成的關(guān)系，如同鄉(xiāng)、鄰居等。業(yè)緣關(guān)系：以人們廣泛的社會(huì)分工為根底而形成的社會(huì)關(guān)系，如同學(xué)、同事等。三、課堂小結(jié)本課時(shí)我們一起來學(xué)習(xí)“我與社會(huì)”，通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)明確：我們每個(gè)人都在以不同的方式參與社會(huì)、感受社會(huì)生活。我們不行能脫離社會(huì)。個(gè)人是社會(huì)中的一個(gè)成員，個(gè)人離不開社會(huì)，每個(gè)人都是社會(huì)這張“大網(wǎng)”上的一個(gè)“結(jié)點(diǎn)們具有不同的社會(huì)身份。我們與他人形成或建立的社會(huì)關(guān)系主要有血緣關(guān)系、地緣關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系。社會(huì)是個(gè)大家庭，所以作為這個(gè)大家庭的一員我們要寵愛它，從關(guān)心生活的社區(qū)，關(guān)心我們的國(guó)家做起，在社會(huì)中成長(zhǎng)。我與社會(huì)一、感受社會(huì)生活社會(huì)生活特點(diǎn)：絢麗多彩對(duì)社會(huì)生活的感受或生疏越來越豐富、深刻緣由參與社會(huì)生活的表現(xiàn)形式二、我們都是社會(huì)的一員1．個(gè)人與社會(huì)關(guān)系人的身份由社會(huì)關(guān)系確定幾種主要的社會(huì)關(guān)系第一課豐富的社會(huì)生活1教學(xué)分析【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)問目標(biāo)力量目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【重點(diǎn)難點(diǎn)】

理解個(gè)人與社會(huì)的相互關(guān)系提高適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的力量依據(jù)生活閱歷，感受社會(huì)生活的豐富多彩；體會(huì)隨著自身成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)生活的感受越來越豐富、生疏越來越深刻教學(xué)重點(diǎn)：理解個(gè)人與社會(huì)的相互關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生生疏到自身進(jìn)展與社會(huì)的關(guān)系，初步生疏和理解社會(huì)的簡(jiǎn)單性。教學(xué)過程一、導(dǎo)入課〔多媒體鏈接視頻——《魯濱遜漂流記》情境視頻(片段)〕初到孤島的魯濱遜是無望的，漸漸地，他不再成天沉醉在悲觀中，開頭一心一意的安排自己的生活，建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；種了小麥、稻子……就這樣，他用自己的雙手，制造了自己的小王國(guó)。大家想一想：流落孤島的魯濱遜是真的與世隔絕嗎？今日我們來學(xué)習(xí)第一課第1課時(shí)：我與社會(huì)。二、課講授目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：感受社會(huì)生活(一)基于生活閱歷，生疏社會(huì)生活內(nèi)容的豐富性活動(dòng)一：圖片欣賞(多媒體呈現(xiàn)情景圖片)設(shè)計(jì)意圖：通過幾個(gè)典型畫面的描寫呈現(xiàn)社會(huì)生活不同領(lǐng)域的橫切面，意在讓學(xué)生在直接或間接的在生活閱歷中體會(huì)生活、生疏社會(huì)。這幾幅圖片分別是什么內(nèi)容？提示：第一幅是參觀工廠；其次幅是參與農(nóng)村勞動(dòng)；第三幅是聽法制講座；第四幅是集體活動(dòng)。這些活動(dòng)給你什么感受？提示：我們的社會(huì)生活絢麗多彩。(二)基于成長(zhǎng)體驗(yàn)，生疏社會(huì)生活空間的延展活動(dòng)二：小華的暑期“大事”設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以小華暑期的“大事”為參照，回憶自己的暑假生活，將暑假生活與個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來，通過探究生疏到，假設(shè)生活是一個(gè)圈，每個(gè)人長(zhǎng)大的過程就是社會(huì)生活空間不斷延展的過程。暑假里，哪些事情讓你印象深刻？把你的感受寫下來，與同學(xué)共享。提示：學(xué)生爭(zhēng)辯答復(fù)同學(xué)們思考一下，還有哪些我們參與過的社會(huì)生活？〔學(xué)生爭(zhēng)辯答復(fù)〕提示：例：敬老院做志愿者；旅游；參與興趣班；參與夏令營(yíng)等。參與這些活動(dòng)有什么意義？教師總結(jié)：隨著身體的成長(zhǎng)、智力的進(jìn)展、力量的提高，我們的社會(huì)生活空間不斷延展，我們會(huì)與越來越多的人打交道，對(duì)社會(huì)生活的感受越來越豐富，生疏越來越深刻。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：我們都是社會(huì)的一員(一)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系圖片呈現(xiàn)：社會(huì)關(guān)系網(wǎng)思考：我們?cè)撊绾卫斫饷總€(gè)人都是社會(huì)這張“大網(wǎng)”上的一個(gè)“結(jié)點(diǎn)”？提示：隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)展和的通信技術(shù)的進(jìn)展，社會(huì)越來越呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的權(quán)勢(shì)，其特點(diǎn)是人們雖然屬于假設(shè)干群體，但可以通過熟人在不同的社交圈子與他人聯(lián)系，由此人可以直接或間接地聯(lián)系更〔結(jié)點(diǎn)之間的相互連接〕而非“群體〔明確的邊界和秩序〕的社會(huì)組織形式，被稱為“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)革命(二)人的身份是在社會(huì)關(guān)系中確定的?；顒?dòng)一：情景探究設(shè)計(jì)意圖：以兩幅情境圖呈現(xiàn)同一個(gè)中學(xué)生在不憐憫境下的不同身份，意在引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)身探究其中的緣由。我是消費(fèi)者 我是大哥哥問題思考：在社會(huì)關(guān)系中，一個(gè)人的身份是確定的嗎？提示：不是。同一個(gè)人，為什么身份不同？提示：人的身份是在社會(huì)關(guān)系中確定的。在不同的社會(huì)關(guān)系中，我們具有不同的身份。想想自己參與了哪些社會(huì)關(guān)系，在這些關(guān)系中扮演著什么角色？提示：父子(女)關(guān)系，扮演兒子(女兒)；