職業(yè)教育信息化發(fā)展報告

教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021版）策劃指導(dǎo)：程建鋼2022年7月發(fā)布核心成員：楊成明、周潛、李峪、郭日發(fā)、易凱諭疫情常態(tài)化下教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，信息技術(shù)教育應(yīng)用與創(chuàng)新速度不斷加快，職業(yè)教育信息化呈現(xiàn)出新的特點。年初教育部提出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，啟動“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”建設(shè)，職業(yè)教育信息化迎來重大政策利好，亟需對職業(yè)教育信息化進行系統(tǒng)的總結(jié)和深入分析，為后續(xù)發(fā)展提供政策建議。在教育部職業(yè)教育與成人教育司指導(dǎo)下，清華大學(xué)教育研究院、騰訊云計算（北京）有限責(zé)任公司、教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會聯(lián)合編制《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告》(2021版)，首先回顧“十三五“時期職業(yè)教育信息化政策與重大實踐項目進展與成效，然后從職業(yè)教育學(xué)生信息化學(xué)習(xí)、教師信息化教學(xué)、教師信息化教學(xué)能力、院校信息化管理與服務(wù)、信息化支撐條件、信息化體制機制等方面分析發(fā)展現(xiàn)狀，最后揭示“十四五“時期職業(yè)教育信息化發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)并提出相應(yīng)對策。第一章第一章第第二章第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀第三章第五章第五章第六章第七章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀第六章第七章第八章職業(yè)院校信息化體制機制發(fā)展現(xiàn)狀第八章第九第九章n本章概覽-——廠方法與工具編制思路編制背景調(diào)查對象方法與工具編制思路編制背景調(diào)查對象結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編制意義n研究背景n研究意義為職業(yè)教育信息化政策制訂與職業(yè)院校信息化規(guī)劃研制提供依據(jù)為職業(yè)教育信息化政策制訂與職業(yè)院校信息化規(guī)劃研制提供依據(jù)為職業(yè)教育信息化實踐的持續(xù)優(yōu)化提供指導(dǎo)為實現(xiàn)職業(yè)院校信息化區(qū)域均衡發(fā)展提供建議為實現(xiàn)職業(yè)院校信息化區(qū)域均衡發(fā)展提供建議n研究思路n研究方法調(diào)查31?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團調(diào)查學(xué)校問卷：995份；教師問卷：805學(xué)生問卷：14.99萬份文本分析法“十三五”22項以及“十四五”6項法律、政策等。615份高職院校年度質(zhì)量報告文本分析法文獻研長期開展職業(yè)教育信息化的研究，不斷跟蹤國內(nèi)外相關(guān)研究，構(gòu)建了職業(yè)教育信息化文獻庫。文獻研n數(shù)據(jù)處理方法n學(xué)校問卷結(jié)構(gòu)n教師問卷結(jié)構(gòu)n學(xué)生問卷結(jié)構(gòu)n在參與調(diào)查的職業(yè)學(xué)校分布方面山東省、陜西省、甘肅省、廣東省四個省份問卷回收比例最高，且四個省份回收的有效n在參與調(diào)查的教師分布方面參與調(diào)查的教師共計8050人參與調(diào)查的教師共計8050人。其人）、陜西省（590人）和甘肅省7.50%和7.0%。參與調(diào)查教師的來源區(qū)域分布情況n在參與調(diào)查的教師分布方面參與調(diào)查教師的教齡分布情況參與調(diào)查教師的年齡分布情況參與調(diào)查教師的教齡分布情況參與調(diào)查教師的年齡分布情況參與調(diào)查教師取得最高學(xué)位分布情況n在參與調(diào)查學(xué)生的地區(qū)分布方面此次調(diào)查中此次調(diào)查中，共回收149999份學(xué)生卷(高職142243+中職7756)，有效問卷為120578份。在參與此次調(diào)查的學(xué)此外，在參與調(diào)查學(xué)生的地區(qū)分布廣東的學(xué)生占比最高，依次為22.25%、n在參與調(diào)查學(xué)生的專業(yè)分布方面調(diào)查以教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄次調(diào)查，受訪學(xué)生中教育與體育大類、電子信息大類學(xué)生占比最多，分別占比16.35%和利大類、新聞傳播大類、公安司法大類的學(xué)生最少，分布占比0.63%、0.52%和0.15%。學(xué)生62011人，占此次參與調(diào)查學(xué)生總數(shù)的51.43%。二年級學(xué)生41821人（34.68%三年級學(xué)生14985人（12.43%三個年級人數(shù)總和占比達(dá)到98.54%。職業(yè)教育信息化政策的內(nèi)容重點職業(yè)教育信息化政策的發(fā)展趨勢職業(yè)教育信息化政策的內(nèi)容重點職業(yè)教育信息化政策的發(fā)展趨勢時間“十三五”時期的政策為主，范圍2021、2022的政策補充。重點職業(yè)院校信息化實踐項目等n時間發(fā)展趨勢：從單項建設(shè)到全面部署20162018教學(xué)資源庫建設(shè)；國家精品在線開放課20162018教學(xué)資源庫建設(shè)；國家精品在線開放課程；專項培訓(xùn)；數(shù)字校園；全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。師資隊伍建設(shè)；數(shù)字資源建設(shè)；全國職業(yè)院校信息化相關(guān)活動（如：教學(xué)能力大賽推動高職人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用。202120192017推動數(shù)字校園建設(shè)；教學(xué)資源庫建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；高職人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用；全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽；信息化管理。開展職業(yè)院校數(shù)字資源應(yīng)用共享項目匯聚成優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展職業(yè)院校數(shù)字資源應(yīng)用共享項目匯聚成優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，形成教育信息化應(yīng)用模式；全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽通過建設(shè)國家示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地、提升教師信息化教學(xué)能力、加強管理信息化工作、教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建等，全面落實職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意見。2020全面落實職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)行動計劃和職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范，賦能職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。n內(nèi)容發(fā)展趨勢：從重硬件與環(huán)境建設(shè)到重應(yīng)用質(zhì)量與實踐創(chuàng)新反應(yīng)了職業(yè)教育信息化發(fā)展階段的時間變化與內(nèi)容進階，從保質(zhì)保量正在向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。同時，為了響應(yīng)新時代對職業(yè)院校信息化發(fā)展的號召和支持，為了保障職業(yè)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，要通過新興基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建并保障高質(zhì)量教育支撐體系也成為新時代職業(yè)教育信息化發(fā)展的新任務(wù)。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生虛信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生虛擬仿真實訓(xùn)軟件與設(shè)備的使用體驗信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況學(xué)生信息技術(shù)支持下驗信息技術(shù)對課后學(xué)習(xí)的支持情況學(xué)生數(shù)字教育資源的應(yīng)用及影響因素信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀學(xué)生信息化學(xué)工具等的掌握及使用情況第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況整體來看整體來看，信息技術(shù)支持下的學(xué)生學(xué)習(xí)較去年更為常態(tài)化，師生對信息化學(xué)習(xí)活動和技術(shù)應(yīng)用更廣泛深入，對信息化學(xué)習(xí)平臺使用更加自然，信息技術(shù)對實習(xí)實訓(xùn)的支持作用愈發(fā)明顯，但硬件問題和自我管理能力不足依舊是影響著信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)效果。>學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺、工具等的掌握及使用情況>學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺、工具等的掌握及使用情況?學(xué)生學(xué)習(xí)中各類信息化設(shè)備使用情況逾94%的學(xué)生使用手機進行在線學(xué)習(xí)，占比最多。使用筆記本電腦進行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生為38.51%，占比次之。使用平板電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生為6.99%，占比最少。據(jù)2020年疫情期間調(diào)查顯示，使用手機、使用筆記本電腦、使用平板電腦進行在線學(xué)習(xí)的職業(yè)院校學(xué)生分別占比：95.69%、29.27%、7.54%?？傮w來看，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中使用的信息化設(shè)備類型分布情況與2020年疫情期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)時基本一致，使用手機學(xué)習(xí)的人數(shù)最多，使用筆記本電腦的次之，使用平板電腦的最少。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況?學(xué)生信息化學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成路徑>學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺、工具等的掌握及使用情況信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)所需的信息化學(xué)習(xí)技能主要來自于教師教授與學(xué)生自學(xué)。信息化學(xué)習(xí)除了必要的網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備，還需要學(xué)生做好技術(shù)準(zhǔn)備，擁有一定的信息化學(xué)習(xí)技能，例如掌握信息化學(xué)習(xí)平臺、工具的操作方法等，保障信息化學(xué)習(xí)的順利開展。調(diào)查結(jié)果顯示，70.56%的學(xué)生信息化學(xué)習(xí)技能是來自于授課教師的幫助；其次是自己通過各種渠道習(xí)得，占比58.14%。同學(xué)或朋友間的幫助、技術(shù)人員的指導(dǎo)也是信息化學(xué)習(xí)技能的主要獲取途徑，占比分別為39.31%、37.22%。與2020年疫情期間的調(diào)查數(shù)據(jù)相比，“自己以前就具備”信息化學(xué)習(xí)技能的學(xué)生從15.93%降至6.16%，可能的原因是本次受訪對象超半數(shù)為一年級新生，對信息化學(xué)習(xí)不太熟悉。另外，對比疫情期間，“學(xué)校的專門培訓(xùn)”從55.19%降至29.23%。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況>學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺、工具等的掌握及使用情況?學(xué)生學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)平臺功能使用情況2021年，學(xué)生最常使用在線學(xué)習(xí)平臺的“看學(xué)習(xí)材料”（84.83%）、“提交作業(yè)”（68.39%）、“觀功能。2020年疫情期間職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生最常使用在線學(xué)習(xí)平臺的“提交作業(yè)”相比于2020年疫情期間的完全在線學(xué)習(xí)活動，2021年第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況?信息技術(shù)支持下各類學(xué)習(xí)活動的開展情況開展頻率較高的：觀看老師用多媒體（液晶屏）授課開展頻率較高的：觀看老師用多媒體（液晶屏）授課，90.85%以上的學(xué)生開展這項學(xué)習(xí)活動頻率處于中等以上。另外，用手機簽到（46.98%備完成課堂任務(wù)（44.40%經(jīng)常使用，24.50%有時使用）或查資料（42.77%經(jīng)常使用，25.96%有時使用）等信息化活動也較為頻繁。開展頻率較低的：使用信息化設(shè)備提問或回答問助電腦或手機完成虛擬實驗的學(xué)習(xí)活動（僅有22.98%的學(xué)生經(jīng)常使用）。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺、工具等的掌握及使用情況第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況?學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺及系統(tǒng)功能的使用感受學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺、工具等的掌握及使用情況為使用過的課程學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)功能很方方便或不想用。?最為突出的是學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)功能便捷性較強。學(xué)生對使用過的課程學(xué)習(xí)平或系統(tǒng)功能的感受第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況>學(xué)生數(shù)字教育資源的應(yīng)用及影響因素?數(shù)字教育資源的使用情況數(shù)字教育資源使用情況（歸一化處理）??目前數(shù)字資源使用最為頻繁數(shù)字教育資源有：電子講稿程（在線課程）以及線上試題試卷。?相較之下，仿真實驗軟件、虛擬現(xiàn)實或者增強現(xiàn)實低。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以明顯看到：VR/AR/AI/仿真實驗、5G等數(shù)字教育資源與其它數(shù)字教育資源的使用頻率存在顯?新技術(shù)的應(yīng)用和普及還受制于許多因素的影響，包括技術(shù)水平、認(rèn)知程度、經(jīng)費投入、使用成本等，新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)還是需要一個適應(yīng)和發(fā)展的過程。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況>學(xué)生數(shù)字教育資源的應(yīng)用及影響因素學(xué)生數(shù)字教育資源使用的影響因素（歸一化處理）?學(xué)生數(shù)字教育資源應(yīng)用的影響因素學(xué)生數(shù)字教育資源使用的影響因素（歸一化處理）學(xué)生的信息素養(yǎng)”，其次是“數(shù)字化資源對融入并適應(yīng)信息時代的幫助程度”、“是否能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”、“對學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)是否有幫助”、“是否能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”。以上因素主要是數(shù)字教育資源的實用性和功能性導(dǎo)致的。?影響較為弱的因素有：“數(shù)字化資源對建構(gòu)知識能力的培養(yǎng)”、“數(shù)字化資源是否有用”、“數(shù)字化資源是否容易使用”、“獲取數(shù)字化資源的難度。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況學(xué)生對不同授課形式的偏好度?學(xué)生對授課形式的偏好學(xué)生對不同授課形式的偏好度總體來看，學(xué)生最喜歡的上課形式是傳統(tǒng)面授，最不喜歡的是錄像與面授結(jié)合。有63.65%的學(xué)生最喜歡的上課形式是“傳統(tǒng)面授”，遠(yuǎn)超出選擇“線上功能+面授”生比例。此外，無實時同步互動的純線上教學(xué)形式“看課程錄像”以及“錄像+面授”是學(xué)生反饋最不喜歡的兩種授課形式。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況?學(xué)生課后答疑形式的偏好與2020年疫情期間在線學(xué)習(xí)時相比，選擇通過視頻會議等直播形式以及選擇在課程平臺留言進行課堂答疑的學(xué)生占比下降，而通過通訊軟件與老師交流的學(xué)生占比有所上漲。因此，學(xué)生選擇即時軟件與老師交流解決課后疑問已成為趨勢。?偏好度較高的形式主要有：?偏好度較高的形式主要有：51.6%的學(xué)生最愿意利用通訊軟件（如微信、QQ等）與老師交流，以及49.07%的學(xué)生愿意和同學(xué)討論。另外，通過觀看上課視頻回放（43.49%%）和當(dāng)面詢問老師解決課后疑?偏好度較低的形式主要有：在課程學(xué)習(xí)平臺中留言尋求疑問解答的學(xué)生占比17.54%，選擇自己解決課后疑問的學(xué)生占比15.92%，最少的是通過給老師發(fā)郵件的形式解決課第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況?學(xué)生對信息技術(shù)支持的課后答疑方式的體驗?便利性是參與此次調(diào)查學(xué)生對信息技術(shù)支持下的課后答疑方式最具共識性的應(yīng)用感受。?在學(xué)生使用各類信息技術(shù)手段解決課后疑問的體驗方面，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知：27.27%的學(xué)生認(rèn)為支持課后答疑的信息技術(shù)使用很方便，49.18%的學(xué)生認(rèn)為使用方便，21.64%的學(xué)生認(rèn)為使用感一般。僅有1.91%的同學(xué)認(rèn)為使用不方便或不想用。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗?在信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗方面：變多了；課前預(yù)習(xí)時間、課中發(fā)言沒變化或變化不大，47.4%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)時間沒有中發(fā)言情況沒有變化，另外有6.9%的學(xué)生否定了“課中發(fā)言變多了”這一論述。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗2021年信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗情況2021年信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗情況2020年疫情期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗情況顯。2020年疫情期間的調(diào)查結(jié)果中，學(xué)習(xí)效果、上課氛圍、課前預(yù)習(xí)時間等方面得到的負(fù)面反饋較第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗?學(xué)生對虛擬仿真實訓(xùn)軟件與設(shè)備的功用性體驗?學(xué)生對虛擬仿真實訓(xùn)軟件功能的整體認(rèn)可度較高。?在虛擬仿真實訓(xùn)軟件對學(xué)習(xí)各方面促進作用的調(diào)查中，大部分學(xué)生都選擇了“比較符合”、“一般”和“非常符合”（分別代表三個選項的淺藍(lán)、黃、綠三條折線自上而下虛擬仿真實訓(xùn)軟件，而使用過的學(xué)生對虛擬仿真實訓(xùn)軟件的各方面正向作用都有較大的認(rèn)同感，選擇比較符合、一般、非常符合的人數(shù)和均超過90%。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗>學(xué)生對虛擬仿真實訓(xùn)軟件與設(shè)備的使用體驗學(xué)生對虛擬仿真實訓(xùn)軟件的整體體驗學(xué)生對虛擬仿真實訓(xùn)軟件的功能感知（歸一化處理）?2021年，教育部科技發(fā)展中心發(fā)布的《職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)指南》；?學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實訓(xùn)軟件發(fā)揮作用最顯著的方面主要是：豐富實操實訓(xùn)的形式、再現(xiàn)真實情境中較難觀摩到的操作、增加了技能訓(xùn)練的機會、減少了真實環(huán)境中的高風(fēng)險性；?相比之下，虛擬仿真實訓(xùn)軟件發(fā)揮作用不太顯著的方面主要是：有助于理解抽象的知識、減少了真實環(huán)境中的實訓(xùn)投入。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗>學(xué)生對信息技術(shù)支持的崗位實習(xí)的體驗整體來看整體來看，學(xué)生對信息技術(shù)支持崗位實習(xí)的體驗處于中立偏上的狀態(tài)。其中，50.5%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有利于他們在實習(xí)期間還能學(xué)習(xí)學(xué)校的課程，50.45%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有利于學(xué)校老師了解學(xué)生的實習(xí)情況并給予指導(dǎo)，50.06%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有利于企業(yè)指導(dǎo)教師為學(xué)生提供及時的專業(yè)指導(dǎo)和建議，49.94%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有助于對學(xué)生實習(xí)效果進行全面考核，49.93%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有助于自己動態(tài)了解實習(xí)的要求并獲取相關(guān)材料，48.97%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)可以增加自己了解企業(yè)的機會?？傮w來看，學(xué)生對信息技術(shù)支持崗位實習(xí)的整體體驗是較好的。除去15.57%沒有體驗過的學(xué)生，只有3.23%的同學(xué)認(rèn)為信息技術(shù)支持崗位實習(xí)的感受較差。同時，也可發(fā)現(xiàn)：利用信息技術(shù)建立校、企、生三邊信息共享機制，在為學(xué)生及時提供校企實習(xí)信息和指導(dǎo)方面還有待加強。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗>信息技術(shù)對課后學(xué)習(xí)與交流的支持情況?學(xué)生對信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)支持的作用效果比較滿意。?在信息技術(shù)對象和盛課后學(xué)習(xí)與交流方面的支持情 況方面，60.09%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對課后做作 業(yè)有幫助，58.98%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)能夠幫助 自己與同學(xué)們進行討論交流，58.56%的學(xué)生認(rèn)為 信息技術(shù)有助于自己尋求老師的指導(dǎo)比，58.52% 的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對課后總結(jié)與學(xué)習(xí)拓展有幫助， 58.05%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對課堂參與學(xué)習(xí)活動 有幫助，56.64%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有助于進行實驗實訓(xùn)，56.62%的學(xué)生認(rèn)為對課前預(yù)習(xí)有幫助。職業(yè)院校的信息化教學(xué)情況n本章概覽職業(yè)院校的信息化教學(xué)情況 信息化教學(xué)改革實踐職業(yè)院校信息化實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展情況職業(yè)院校信息化實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展情況職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)院校信息技術(shù)支持下的崗位實習(xí)情況崗位實習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)與使用情況崗位實習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)與使用情況職業(yè)學(xué)校數(shù)字教育資源共建共享情況職業(yè)學(xué)校數(shù)字教育資源共建共享情況n信息化教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況?信息化教學(xué)中，?信息化教學(xué)中，信息技術(shù)設(shè)備、工具和相關(guān)環(huán)境常態(tài)化應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中于：應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容、呈現(xiàn)課程資源、課前點名與課中簽到。有：基于VA/AR等技術(shù)模擬真促進師生與生生交流。n信息技術(shù)應(yīng)用于課前教學(xué)環(huán)節(jié)的情況經(jīng)常使用占比最高（47%經(jīng)常使用占比最高（47%不太使用占比最少（7%）。經(jīng)常使用占比最高（38%不太使用占比最少（7%）。經(jīng)常使用占比最高（51%偶爾使用占比最少（8%）。n信息技術(shù)應(yīng)用于課中教學(xué)環(huán)節(jié)的情況?應(yīng)用討論區(qū)功能進行師生、生生間交流?應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容（74.54%）?支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的提示進?應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程資源影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容（約n信息技術(shù)應(yīng)用于課中教學(xué)環(huán)節(jié)的情況應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容（74%應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容（74%是教師教師應(yīng)用相關(guān)軟件開展虛擬仿真實訓(xùn)的情況比較樂觀，經(jīng)常使用（28%有時使用n信息技術(shù)應(yīng)用于課后教學(xué)環(huán)節(jié)的情況在課后教學(xué)環(huán)節(jié)在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更偏向于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳作業(yè)（48.38%）、開展在線測試而教師在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺生成的數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)分析以作出學(xué)習(xí)評價（37.61%）方面比較欠缺。n信息技術(shù)在教學(xué)中的支持作用及程度?45%教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的內(nèi)容只是作為學(xué)?45%教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的內(nèi)容只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補充，課堂面授不受其影響；?43%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺承擔(dān)了課堂面授的部分內(nèi)容（部分只是課外自學(xué)）；?10%的教師認(rèn)為學(xué)生完全在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)，面授課堂只是答疑、匯報展示、進行技能實操等活動；-?只有2%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對授課沒有幫助。n信息化教學(xué)的功能特點——信息技術(shù)教學(xué)支持的表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)層面更有助于學(xué)生習(xí)得理論知識更有助于學(xué)生習(xí)得理論知識，有助于學(xué)生提升專業(yè)技能，并且更有助于調(diào)動學(xué)生的參與度與積極性。教師教學(xué)層面教師教學(xué)層面學(xué)，更有助于促進師生交流討論以開展個性化、分層教學(xué)。學(xué)校改革層面激發(fā)對教學(xué)改革的研究興趣等激發(fā)對教學(xué)改革的研究興趣等，促進n信息化教學(xué)的功能特點——信息技術(shù)教學(xué)支持的表現(xiàn)43%的教師非常贊同信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)更有助于多元化、過程性教學(xué)評價的實施43%的教師非常贊同信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)更有助于多元化、過程性教學(xué)評價的實施，38%的教師持有比較贊同態(tài)度?？傮w而言，信息技術(shù)更有助于多元化、過程性教學(xué)評價的實施在信息技術(shù)支持的教學(xué)評價環(huán)節(jié)在信息技術(shù)支持的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，多數(shù)教師主要用于在線考勤（64%）。此外，分別有44%、39%的教師用于在線階段性測試和課前診斷性評價，只有3%的教師不采用信息化評價。n信息化教學(xué)發(fā)展的影響因素?阻礙信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的主要因素：教師信息化教學(xué)綜合能力（信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價能力）、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源、適宜性與優(yōu)質(zhì)性信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、學(xué)生教學(xué)參與度。?因此，當(dāng)前信息化教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的主要限制表現(xiàn)在教師能力要素與應(yīng)用水平等方面。n信息化教學(xué)改革實踐：遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要內(nèi)容主要內(nèi)容 第四章職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持的實訓(xùn)教學(xué)情況多媒體教學(xué)設(shè)備(多媒體教學(xué)設(shè)備(投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等)（20.74%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺工廠教師實訓(xùn)（2.88%）、虛擬演播室（4.15%）和微格教室中使用最少的信息化設(shè)備。n虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)的開展情況及影響因素n信息化實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化的實踐案例：遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要內(nèi)容與特點01“鑄造鐵路魂錘煉工匠神——調(diào)車作業(yè)安全效率護航者混合教學(xué)”03依托校企共建調(diào)車基本功實訓(xùn)室，融入實際企業(yè)生產(chǎn)案例04組建“校內(nèi)教師+企業(yè)教師”教學(xué)團隊05合理運用信息化資源與手段，開展理實一體化、教學(xué)做一體化模式下的課堂教學(xué)06搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)場”混合模式的教學(xué)策略，采取角色扮演法07校企深度合作，互學(xué)共建，打造高度真實的職場化教學(xué)情境08貼近崗位工作實際，結(jié)合崗位素養(yǎng)教育，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)顯著提升n崗位實習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)與使用情況82%的職業(yè)院校已經(jīng)建成支持崗位實習(xí)的信息化系統(tǒng)，約18%的職業(yè)院校還未82%的職業(yè)院校已經(jīng)建成支持崗位實習(xí)的信息化系統(tǒng)，約18%的職業(yè)院校還未建成。n崗位實習(xí)過程中信息技術(shù)使用情況?32.43%的職業(yè)院校利用信息技術(shù)支持學(xué)?32.43%的職業(yè)院校利用信息技術(shù)支持學(xué)?25%的職業(yè)院校的水平也在61%-90%之間；?信息技術(shù)支持學(xué)生校外崗位實習(xí)專業(yè)比例在31%~60%之間和在0-30%之間的院校均大約占比為21.29%。n數(shù)字教育資源建設(shè)情況?省級精品課程建設(shè)數(shù)量均值高于國家級精品課程建設(shè)數(shù)量均值。?我國職業(yè)院校省級精品課程建設(shè)數(shù)量均值為5.01門，國家級精品課程建設(shè)數(shù)量平均值為2.87門。n教師數(shù)字教育資源建設(shè)與參與情況在教學(xué)過程中，最常用的且最常見的數(shù)字化教學(xué)資源分別為電子講稿（課件資源等）、微視頻資源（微課）、案例資源、網(wǎng)絡(luò)課程（在線課程）、試題試卷等五類，也是大多數(shù)職業(yè)院校教師親身參與建設(shè)的類型。n數(shù)字教育資源建設(shè)的模式2021年，數(shù)字教育資源建設(shè)模式排序最靠前的三種分別是：?開放教育資源匯集與應(yīng)用?與企業(yè)共同開發(fā)2020年，數(shù)字教育資源建設(shè)模式排序最靠前的三種分別是：?與企業(yè)共同開發(fā)?直接購買成套資源n數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況“經(jīng)常使用”比例較高的是：?電子講稿（PPT課件等）（29.42%）?微視頻資源（微課23.46%）?網(wǎng)上案例（34.72%）?網(wǎng)絡(luò)課程（在線課程）（33.95%）?線上試題試卷（35.63）“不太使用”比例較高的資源類型是：?仿真實驗軟件（12.55%）?虛（VR/AR18.29%）?人工智能工具（15.52%）?5G支持的高清視頻（11.78%）n數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況2021年調(diào)查中，教師認(rèn)為主要原因有：?“已有資源描述不完備/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源”?“缺乏課程教學(xué)活動所需的配套資源”（51.34%）；?“資源在使用時有下載、版權(quán)等限n數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況2018年調(diào)查中，教師認(rèn)為主要原因有：“資源在使用時有下載、版權(quán)等限制”（64.76%“缺乏課程教學(xué)活動所需的配套資源”（60.91%“資源描述不完備不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源”（52.18%“不同來源的資料難以整合到網(wǎng)絡(luò)課程中”（51.50%“資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配”n數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況化教學(xué)資源對教學(xué)/教研環(huán)節(jié)有比較大的幫助。尤其是在支持學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)(60.83%）、支持教師課堂講授（63.29%）、支持師進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評n數(shù)字教育資源共享的情況當(dāng)前，職院校數(shù)字教育資源共享程度主要集中于：二級學(xué)院/系內(nèi)共享（57.18%）和學(xué)校范圍內(nèi)的共享（57.06%）。同時，分別有54.46%和56.81%的職業(yè)院校在校企間的共享和校際間的共享發(fā)展水平整體偏低。 第四章職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀n數(shù)字教育資源共建共享的影響因素?國家、院校支持層面：國家層面相關(guān)政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不完學(xué)校運行平臺支撐不足；?企業(yè)支持層面：合作企業(yè)/單位意愿不強，合作企業(yè)/單位參建能力有限；?職業(yè)院校師生層面：教師參建的意識不強，合作共享的渠道不暢，教師參建能力有限，師生使用數(shù)字資源的需求不強烈等。n數(shù)字教育資源共建共享的影響因素影響較小的因素為：“師生使用數(shù)字資源的需求不）；合作企業(yè)/單位無意愿（8%）；教師參建的意識不足（10%主要影響職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享的因素為：主要影響職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享的因素為：“學(xué)校經(jīng)費限制”（18%“激勵政策不完善”（15%“國家層面相關(guān)政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不完備”（13%“學(xué)校運行平臺支撐不足”（12%）等。n數(shù)字教育資源共建共享的影響因素教師認(rèn)為學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中存在問題的比例：?“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不完善”（53.64%）；?“對參見者激勵政策不完善”（49.45%）；?“對學(xué)習(xí)效果激勵政策不足”（42.39%）；?“學(xué)校運行平臺支撐不足”（54.55%）；?“教師參建意識不足”（42.55%）；?“教師參建能力有限”（45.74%）。n數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用實踐：廣州市輕工職業(yè)學(xué)校主要內(nèi)容與特點01“基于慕課+雨課堂的混合式教學(xué)——以《印刷色彩基礎(chǔ)與實務(wù)》課程02堅持以學(xué)生為中心，工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向、信息技術(shù)融入教育教學(xué)、課程思政元素的理念03有效開展“線上+線下”的混合式教學(xué)04實現(xiàn)教學(xué)資源創(chuàng)新、模式與教學(xué)方法創(chuàng)新、優(yōu)課資源與教學(xué)模式推廣傳播方式創(chuàng)新05兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)心理和信息技術(shù)碎片化知識與技能的需要，制作微課06開發(fā)30個預(yù)習(xí)雨課件、30個課堂雨課件，支撐“線上+線下”的混合式教07構(gòu)建慕課+雨課堂的混合式教學(xué)模式的模型，形成了三環(huán)三線一核心的教學(xué)特征08將數(shù)字教育資源建設(shè)和開發(fā)以及后續(xù)的應(yīng)用形成一套完整的流程n本章概覽不同層次職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能的比較>不同地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力比較不同建設(shè)計劃入選院校教師信息化教學(xué)能力比較三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素不同層次職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能的比較>不同地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力比較不同建設(shè)計劃入選院校教師信息化教學(xué)能力比較三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)在影響因素教師信息化教學(xué)能力的外在影響因素四、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實踐校本培訓(xùn)模式、混合化培訓(xùn)模式、教師自主發(fā)展模式、校外培訓(xùn)模式一、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況教師信息化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度教師信息技術(shù)工具與信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用能力教師信息化教學(xué)組織與實施能力教師信息化教學(xué)評價能力教師數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用能力教師基于信息技術(shù)支持的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力教師信息化教學(xué)的研究能力n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況n教師信息化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度37.5%教師認(rèn)為“我會等到有證據(jù)證明新技術(shù)37.5%教師認(rèn)為“我會等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人”，23.9%的教師認(rèn)為“我積極的尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用”。職業(yè)院校教師對可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度與2018年在此方面的發(fā)展?fàn)顩r相比職業(yè)院校教師對可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度與2018年在此方面的發(fā)展?fàn)顩r相比，在這兩方面漲幅分別為7.56%和4.77%。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師信息化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度職業(yè)院校教師信息化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注情況n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況信息檢索工具（百度、谷歌等）、辦公軟件（Office等）、社交軟件（QQ、微信等）、數(shù)字資源下載與存儲工具、多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、交互式白板等）、教學(xué)資源制作軟件（圖片處理、音視頻處理、動畫制作等）是教師日常教學(xué)最為熟悉的6種信息技術(shù)工具。但對5G、增強現(xiàn)實職業(yè)院校教師信息技術(shù)工具的熟悉度n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況當(dāng)前教師常態(tài)化應(yīng)用水平最高的是多媒體當(dāng)前教師常態(tài)化應(yīng)用水平最高的是多媒體教室，達(dá)到這一應(yīng)用水平的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例為52.6%；其次是智能教室，常態(tài)化應(yīng)用的教師比例達(dá)27%；而常態(tài)化應(yīng)用水平最低的是虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，比例僅為8.2%。同時，在參與調(diào)研的教師中，有42.2%的教師從未使用過虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境開展教學(xué)活動。職業(yè)院校教師各類信息化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用現(xiàn)狀n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師信息化教學(xué)組織與實施能力職院校教師教學(xué)中信息技術(shù)工具的應(yīng)用現(xiàn)狀在教師基于信息技術(shù)支持的教學(xué)組織與實施能力方面，職院校教師教學(xué)中信息技術(shù)工具的應(yīng)用現(xiàn)狀在教師基于信息技術(shù)支持的教學(xué)組織與實施能力方面，教師應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容已成常態(tài)化發(fā)展趨勢，且常態(tài)化應(yīng)用水平達(dá)到74.54%。同時，教師常態(tài)化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程資源和課前簽到與課上點名的比例均超過50%。與上述發(fā)展勢態(tài)相反的是，教師在應(yīng)用VR/AR等新一代信息技術(shù)模擬真實工作環(huán)境、開展虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)等方呈現(xiàn)出較低的水平。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃四個方信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)的作用情況與2018年職業(yè)教育信息化發(fā)展調(diào)研數(shù)據(jù)相比信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)的作用情況與2018年職業(yè)教育信息化發(fā)展調(diào)研數(shù)據(jù)相比，信息技術(shù)對職業(yè)院校教學(xué)支持作用最為顯著的更易理解教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)校效率四個方面，且教師的贊同率分別達(dá)到85.53%、84.08%、n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師信息化教學(xué)組織與實施能力職院校教師教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的限制性因素在教師教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的限制性因職院校教師教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的限制性因素在教師教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的限制性因“信息化教學(xué)實施能力不足”、“信息化教學(xué)評價能力不足”、“信息化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足”以及n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況以信息技術(shù)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用為例，在線考勤、作業(yè)評價、學(xué)習(xí)過程中的互動情況評價是信息技術(shù)在教學(xué)評價中應(yīng)用最多的環(huán)節(jié)，應(yīng)用水平依次為76.7%、68.4%、64.2%。同時，有3%的教師反映在日常教學(xué)評價中不運用任何信息化技術(shù)工具的支持。職業(yè)院校教師信息技術(shù)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用現(xiàn)狀n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況教師認(rèn)為教師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源對教學(xué)與教研幫助程度非常大的方面，主要表現(xiàn)在：“教師進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價”、“學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)”、“教師課堂講授”。而“學(xué)生進行崗位實習(xí)”被認(rèn)為是數(shù)字化教學(xué)資源對教學(xué)與教研幫助程度最小的方面。教師數(shù)字教學(xué)資源對教學(xué)與教研支持的感知現(xiàn)狀與2018年調(diào)查結(jié)果相比，教師數(shù)字教學(xué)資源對教學(xué)與教研支持的感知現(xiàn)狀與2018年調(diào)查結(jié)果相比，當(dāng)時教師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源對教學(xué)與教研幫助程度非常大的方面，主要n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況電子講稿（課件資源等）、網(wǎng)絡(luò)課程（在線課程）、試題試卷、微視頻資源（微課等教師但在VR/AR軟件、AI工具/軟件、5G支持的教學(xué)資源等的建設(shè)方面，教師參建率依次僅為5.8%、職業(yè)院校教師各類型數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)能力現(xiàn)狀n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用能力在教師教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響因素在教師教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響因素源描述不完備/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源”被認(rèn)為是限制性最大的三個方面，且對此表示贊同的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)目的比例依職院校教師教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的限制性因素與2018年調(diào)查結(jié)果相比，職院校教師教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的限制性因素與2018年調(diào)查結(jié)果相比，調(diào)查的結(jié)論具有一致性。根據(jù)2018年調(diào)查結(jié)果可知，對上述三方面限制性作用持贊同態(tài)度的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)目的比例依次為64.76%、60.91%、52.18%。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師基于信息技術(shù)支持的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力在實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)中教師信息化技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用能力在實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)中教師信息化技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用能力方面，教師在實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)過程中，有63.3%教師使用過多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等58.5%的教師使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)的教師使用過視頻攝像系統(tǒng)。而虛擬仿真實訓(xùn)、虛擬演播室以及工廠教室實訓(xùn)的應(yīng)用比例較低，依次為職院校教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)中信息化技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用能力現(xiàn)狀職院校教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)中信息化技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用能力現(xiàn)狀與2018年調(diào)查數(shù)據(jù)相比，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)的比例迅速增長，并成為僅次于多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用水平的信息化系統(tǒng)。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況6.教師基于信息技術(shù)支持的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力在教師虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)組織與實施能力方面，豐富教學(xué)方式、提升教學(xué)的趣味性和學(xué)生的積極性、將抽象知識形象化被認(rèn)為是虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)效果最為突出的方面。但是提升學(xué)生技能熟練度、提高學(xué)生分析與解決問題的能力，卻是虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)效果最為職業(yè)院校教師虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)實施能力發(fā)展現(xiàn)狀職業(yè)院校教師虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)實施能力發(fā)展現(xiàn)狀教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中主要用于教師教學(xué)演示和學(xué)生自學(xué)自練，且應(yīng)用比例依次為78%和65%。。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況在教師信息化教學(xué)研究的參與動機方面，在教師信息化教學(xué)研究的參與動機方面，教師參與信息化教學(xué)研究的動機主要體現(xiàn)在“想提升自己的信息化教學(xué)和科研能力”、“正好有契機就隨緣參加了”、“職稱評審需要”，對此持贊同態(tài)度的教師分布比例依次為50.7%、11.5總體上總體上，此方面呈現(xiàn)出職業(yè)院校教師參與信息化教學(xué)研究的動機具有內(nèi)在驅(qū)動為主導(dǎo)的發(fā)展特征。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)研究的動機水平n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況職業(yè)院校教師信息化教學(xué)研究活動的參與情況職業(yè)院校教師信息化教學(xué)研究活動的參與情況在教師信息化教學(xué)研究活動的參與情況方面，教師參與率最高的信息化教學(xué)研究活動主要有“參加信息化教研培訓(xùn)/會議”、“參加信息化相關(guān)的技能大賽”、“校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及資源建設(shè)”，三類活動的參與率依次為53.2%、41%、34%。然而，有借助信息化工具開展技術(shù)改良研究活動、為企業(yè)提供信息化技術(shù)服務(wù)、信息化相關(guān)的科研成果轉(zhuǎn)化、有信息化相關(guān)的專利授權(quán)等方面參與經(jīng)歷的職業(yè)院校教師數(shù)量占參與調(diào)查教師總數(shù)量的比例n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師信息化教學(xué)的研究能力當(dāng)前職業(yè)院校中，未參與任何科研項目的教師比例達(dá)49.7%；同時，在教師參與的研究課題分布方面，校級課題參與比例最高，參與率達(dá)到31.3%；其次是參與省級與市級研究項目的比例情況，參與率分別為18.1%和12.4%。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)研究課題的參與情況n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同層次職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的比較在中高職教師教學(xué)中信息技術(shù)使用情況的比在中高職教師教學(xué)中信息技術(shù)使用情況的比較方面，除“應(yīng)用相關(guān)軟件開展虛擬仿真實高職院校教師教學(xué)中信息技術(shù)在各個內(nèi)容維度上的使用情況明顯優(yōu)于中職學(xué)校教師（T值均為正并呈現(xiàn)出顯著差異。題項12-2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前預(yù)習(xí)/課后反思12-3應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前簽到、上課點名等活動12-5支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的提示進行自主探究12-6應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同層次職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的比較中高職教師教學(xué)中信息技術(shù)功能感知的差異性檢驗中高職教師教學(xué)中信息技術(shù)功能感知的差異性檢驗在中高職教師教學(xué)中信息技術(shù)功能感知的比較方面，相較于中職學(xué)校教師，高職教師認(rèn)為信息技術(shù)支持的教學(xué)在學(xué)生理論知識習(xí)得（T=4.956，P=0.000<0.001）、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)布n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同層次職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的比較高職院校教師在中高職教師數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力的比較方面，在中高職教師數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力的比較方面，高職院校教師參與建設(shè)比例最高的數(shù)字化教學(xué)資源包括：電子講稿（課件資源等）、微視頻資源（微課等）、案例資源、網(wǎng)絡(luò)課程（在線課程）以及試題試卷。與高職院校相比，中職學(xué)校教師與高職院校教師在此方面呈現(xiàn)出相同特點n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析高職與中職教師在教學(xué)相關(guān)理論的理解與掌握，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、相關(guān)工具、軟件的應(yīng)用能力以及數(shù)字化教學(xué)資源搜索與應(yīng)用能力三個方面呈現(xiàn)出非常顯著的差異，且根據(jù)T值的分布特征可知：中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中在此三方面的問題更為突出。在中高職教師信息化教學(xué)開展的制約在中高職教師信息化教學(xué)開展的制約信息化教學(xué)實施與管理能力，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評價能力，學(xué)校對基礎(chǔ)設(shè)施的保障能力，教師教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容影響等因素對中高職院校教師信息n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的比較在不同地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的比較方面華東地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前簽到、上課點名華東地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前簽到、上課點名“應(yīng)用相關(guān)軟件開展虛擬仿真實訓(xùn)”論區(qū)等功能進行師生、生生間交流”展水平明顯高于其他地區(qū)，并且在環(huán)境”兩個方面與其他地區(qū)呈現(xiàn)出顯華南地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)華南地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信SD=1.19）、“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前預(yù)習(xí)/課后反思”用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程資源”持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的提示進行自主探究”（M=3.96，顯高于其他地區(qū)。華北地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)用多華北地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容”（M=4.65，SD=0.847）、“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺SD=1.163）、“開展在線測試（包上的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)情況進行分析評價”n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的比較在不同地區(qū)教師數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力的比較方面在不同地區(qū)教師數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力的比較方面華北地區(qū)職業(yè)院校教師在“電子講稿（課件資華北地區(qū)職業(yè)院校教師在“電子講稿（課件資P值均≤0.01。華東地區(qū)職業(yè)院校教師在“三維交互系統(tǒng)”者增強現(xiàn)實(VR/AR)軟件”（M=2.29，SD=0.757）、“人工智能(AI)工具軟件”力水平明顯高于其他地區(qū)。n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析在不同地區(qū)教師信息化教學(xué)新理念與新模式關(guān)注度的比較方面在不同地區(qū)教師信息化教學(xué)新理念與新模式關(guān)注度的比較方面不同地區(qū)教師信息化教學(xué)系理念與新模式關(guān)注度的比較分析M不同地區(qū)教師信息化教學(xué)系理念與新模式關(guān)注度的比較分析M以關(guān)注度平均得分為指標(biāo)，各地區(qū)職業(yè)院校教師在此方面的發(fā)展水平由高到低依次為：華北、華東、東北、華南、西南、西北、華中。進一步通過事后LSD檢驗可知：華北地區(qū)與華東、東北地區(qū)盡管在此方面不存在顯著差異，但總體發(fā)展水平略高于這兩個地區(qū)；除此之外，華北地區(qū)與其他地區(qū)在此方面的發(fā)展水平均表現(xiàn)出顯著差異，其中，與西北和華中地區(qū)存在非常顯著的差異（P值均<0.001）,與華南和西南地區(qū)存在顯著差異（P值均<0.05）。n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析軟件、設(shè)備等不足”（T=-0.713，P=0.032）、“學(xué)校信息化教學(xué)改革氛圍面的限制性水平明顯偏高。在不同建設(shè)計劃入選院校教師信息化教學(xué)在不同建設(shè)計劃入選院校教師信息化教學(xué)限制性因素的比較方面，國家級“雙高計劃”入選院校的教師信息化教學(xué)在“信息化教學(xué)設(shè)計能力不足”、“信息化教學(xué)實施能力不足”、“信息化教學(xué)評價能力不足”、“增加了工作負(fù)擔(dān)”、“信息化教學(xué)對教學(xué)效果的改善不明顯”、“本專業(yè)的同事開展信息化教學(xué)的熱情不高”、度低”七個方面的限制性水平略高于省級“雙高計劃”入選院校的教師。n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同建設(shè)計劃入選院校教師信息化教學(xué)能力的比較在不同建設(shè)計劃入選院校教師信息化教研活動參與情況的比較方面，國家級“雙高計劃”入選院校的教師在信息化相關(guān)的科研活動參與方面的平均水平優(yōu)于省級“雙高計劃”入選院校的教師。尤其是在參加信息化相關(guān)的技能大賽、為企業(yè)提供信息化技術(shù)服務(wù)（技術(shù)研發(fā)、工藝改進）、借助信息化工具開展技術(shù)改良研究活動、發(fā)表信息化相關(guān)的科研或教研論文、申報過信息化相關(guān)的課題、有信息化相關(guān)的專利授權(quán)、校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及資源建設(shè)等方面。不同建設(shè)計劃入選院校教師信息化教研活動參與情況的差異性檢驗Tn職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素l教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)在影響因素在職業(yè)院校教師看來，影響其信息化教學(xué)能力的內(nèi)在因素最為顯著的是開展信息化教學(xué)的意愿和開展信息化教在職業(yè)院校教師看來，影響其信息化教學(xué)能力的內(nèi)在因素最為顯著的是開展信息化教學(xué)的意愿和開展信息化教學(xué)的能力基礎(chǔ)。其中，參與此次調(diào)查的22.9%的職業(yè)院校教師認(rèn)為教師的意愿是首要決定性因素，且影響程度非常大；其次，參與此次調(diào)查的21.3%的職業(yè)院校教師認(rèn)為，教師的信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)是其在動機驅(qū)使下持續(xù)實現(xiàn)信息化教學(xué)能力發(fā)展的前提。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在影響因素具體而言職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在影響因素具體而言，53.7%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、信息技術(shù)工具/軟件的應(yīng)用能力對教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展具有重要影響，同時，認(rèn)為教學(xué)課件/視頻制作技能、信息化教學(xué)設(shè)計能力、數(shù)字化教學(xué)資源搜索與應(yīng)用能力支撐教師信息化教學(xué)能力的整體發(fā)展水平具有重要影響的教師比例依次為53.3%、45.5%、42.4%。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素l教師信息化教學(xué)能力的外在影響因素職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外在影響因素在職業(yè)院校教師看來職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外在影響因素在職業(yè)院校教師看來，在職業(yè)院校教師看來，信息化教學(xué)能力的外在因素依據(jù)硬性程度，依次為：學(xué)校信息化教學(xué)改革氛圍（如領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)、學(xué)校政策的強調(diào)等）、學(xué)校提供信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、學(xué)校設(shè)立信息化教學(xué)改革項目、具備信息化教學(xué)所需的硬件和軟件條件、同事間經(jīng)常性的交流討論、參加職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、職稱晉升要求、績效考核、參加校企合作項目；同時，認(rèn)為以上因素對自身信息化教學(xué)能力影響程度較大的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例依次為：58.7%、57.9%、56.0%、55.9%、54.2%、53.0%、52.7%、49.9%、47.8%。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素l教師信息化教學(xué)能力的外在影響因素—教學(xué)能力比賽教師教學(xué)能力比賽促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展最為顯著的三個內(nèi)容。與次數(shù)在4-6次，以及有2.7%的教師參與次數(shù)達(dá)6次賽經(jīng)歷的教師達(dá)25.7%，且有28.4%的教師有參加校級與次數(shù)在4-6次，以及有2.7%的教師參與次數(shù)達(dá)6次n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實踐為推進“MOOC理念+翻轉(zhuǎn)課堂模式+MOOC平臺使用+MOOC開發(fā)技術(shù)”的課程模式，由學(xué)院及相關(guān)職能部門聯(lián)合對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，從大班培訓(xùn)到小班化培訓(xùn)，乃至個性化指導(dǎo)，從理念提升到實戰(zhàn)訓(xùn)練，進行全方位的培訓(xùn)。同時，學(xué)院開展了對教師信息素養(yǎng)的持使教師信息素養(yǎng)提升成為常態(tài)化。?北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2015年底啟動了教師職業(yè)能力提升工程，并由本校直屬的教師發(fā)展中心舉辦采用信息化實踐培訓(xùn)的方式，提升教師不斷改善信息技術(shù)環(huán)境；二是強化了教師培訓(xùn)，不斷提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)；三是以國家資源庫建設(shè)項目為引領(lǐng)，突出了教育教學(xué)資源建設(shè)的重點。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實踐??青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過中高職教師協(xié)同開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的形式，促進中高職院校教師教學(xué)能力協(xié)同提升。培訓(xùn)的重點內(nèi)容是信息化課程開發(fā)實踐，著重提升教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合教學(xué)資源、靈活處理教材及設(shè)計開發(fā)課程能力。模式主要是由學(xué)校一名教師帶領(lǐng)4-5名中職教師組建課程團隊，在實踐中研修、在研修中實踐，教師整體信息化理念、素養(yǎng)和教學(xué)能力得到較大提升。?壽光市職業(yè)教育中心學(xué)校秉持立德樹人理念，堅持問題導(dǎo)向，應(yīng)用為先，針對當(dāng)前職業(yè)教育信息化推進過程中普遍存在的誤區(qū)，搶抓機遇，深化改革，實施“一主線、二載體、三問題、四重點、五步驟、六維度”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，逐步實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力四梯度（信息化教學(xué)情意、信息化教學(xué)知能、信息化教學(xué)實踐、信息化教學(xué)智慧）遞進式成長。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實踐l教師自主發(fā)展模式??山東省萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院該學(xué)院于2016年開展了“一師一優(yōu)課”活動，鼓勵教師用各種軟件去制作學(xué)習(xí)微課視頻，通過軟件應(yīng)用，將抽象的知識點借助信息技術(shù)加以呈現(xiàn)，微課視頻便成為教材有力的補充學(xué)習(xí)資源。在此背景下，該學(xué)院孫燕老師參加了學(xué)院舉辦的信息化教學(xué)大賽微課比賽系列專項培訓(xùn)，初步理解了什么是信息化教學(xué)設(shè)計，并爭取機會連續(xù)每年參加信息化教學(xué)大賽，以期從中受益。2018年，孫老師通過層層選拔參加了2018年全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，自院賽、省賽一直到國賽的整個過程中，不斷學(xué)習(xí)先進教育思想及教學(xué)理論，鉆研如何進行科學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，最終形成突出助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)特色的混合教學(xué)模式，并榮獲全國大賽一等獎。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實踐l校外培訓(xùn)模式?烏魯木齊體育運動學(xué)校?烏魯木齊體育運動學(xué)校該學(xué)校十分重視教師的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，委托清華大學(xué)教育技術(shù)研究所及優(yōu)慕課在線教育有限公司為學(xué)校教師提供階段培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要分兩個部分，第一部分是混合課程理論引導(dǎo)、課程設(shè)計以及建設(shè)指導(dǎo)，采用模塊化的課程提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；第二部分是混合課程改革實施指導(dǎo)，培訓(xùn)以觀摩研討的形式，在教師結(jié)合實踐教學(xué)的情況下加以提升。 第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n本章概覽職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀信息化管理與服務(wù)創(chuàng)新實踐案例校信息化管信息化管理與服務(wù)創(chuàng)新實踐案例校信息化管展情況職業(yè)院理發(fā)職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況信息化服務(wù)創(chuàng)新發(fā)信息化服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展實踐案例信息化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況信息化管理創(chuàng)新發(fā)展實踐案例信息化服務(wù)發(fā)展情況信息化管理系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況信息化管理發(fā)展情況第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化管理發(fā)展情況>信息化管理系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況建設(shè)普及率方面建設(shè)普及率方面普及水平高的信息化管理系統(tǒng)依次為：教務(wù)管理系統(tǒng)（普及水平高的信息化管理系統(tǒng)依次為：教務(wù)管理系統(tǒng)（95.5%）、教學(xué)資源管理系統(tǒng)（94.2%）、學(xué)生管理系統(tǒng)（94.2%）、一卡通服務(wù)系統(tǒng)（93.3%）、辦公自動化系統(tǒng)（93.3%）、財務(wù)管理系統(tǒng)（93.2%）和資產(chǎn)使用頻率最高的是教務(wù)管理系統(tǒng)（75.5%）、辦公自動化系統(tǒng)（74.9%）、學(xué)生管理系統(tǒng)（71.4%）、一卡通服務(wù)系統(tǒng)（70.2%）、財務(wù)管理系統(tǒng)（67.0%）和教學(xué)尚未建設(shè)與使用情況?根據(jù)《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，在職業(yè)院校信息化管理系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研過程中，著重對上述規(guī)范中提及的18個管理系統(tǒng)建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查。尚未普及的信息化管理系統(tǒng)有合作企業(yè)管理系統(tǒng)（無此系統(tǒng)的占比27.0%）、企業(yè)兼職教師管理系統(tǒng)（無此系?根據(jù)《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，在職業(yè)院校信息化管理系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研過程中，著重對上述規(guī)范中提及的18個管理系統(tǒng)建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查。第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化管理發(fā)展情況>信息化管理系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況職業(yè)院校信息管理應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)總體情況（2021年）職業(yè)院校信息管理應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)總體情況（2018年）與2018年的建設(shè)情況對比，信息化管理系統(tǒng)建設(shè)水平已有較為突出的提升。2018年調(diào)研的15個信第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀信息化管理系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范疇n信息化管理發(fā)展情況>信息化管理系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范疇信息化管理系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范疇?職業(yè)院校信息化管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)主要應(yīng)用于：部門/學(xué)校工作總結(jié)（2.85其次?總體而言，學(xué)校信息化管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)主要用于工作總結(jié)、教學(xué)評價和績效考核。第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n信息化管理發(fā)展情況n信息化管理發(fā)展情況?職業(yè)院校信息化管理系統(tǒng)對優(yōu)化管理流程的支持作用最為明顯（0.66其次是規(guī)范了管理制度（0.57提高了管理效率（0.56對管理模式的創(chuàng)新（0.49）一定的支持作用。但信息化管理系統(tǒng)在優(yōu)化資源配置（0.25）和提高管理決策科學(xué)性與?總體來看，當(dāng)前職業(yè)院校信息化管理系統(tǒng)對優(yōu)化管理流程、管理制度和管理效率的支持作用明顯。信息化管理系統(tǒng)的支持作用信息化管理系統(tǒng)的支持作用第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況>信息化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況學(xué)生對信息化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)的使用頻率教務(wù)管理系統(tǒng)（選課、成績查詢、學(xué)最常使用的信息化服務(wù)系統(tǒng)有課程學(xué)習(xí)平臺（28.06%一卡通系統(tǒng)就餐，包括圖書借閱、宿舍門禁等服務(wù)（27.94%教務(wù)管理系統(tǒng)，包括選課、成績查詢、學(xué)籍查詢、評教等服務(wù)（27.3%學(xué)校的微信公眾號學(xué)校有但不使用的信息化服務(wù)系統(tǒng)獎助貸管理系統(tǒng)（27.49%）、電子郵件系統(tǒng)獎助貸管理系統(tǒng)（27.49%）、電子郵件系統(tǒng)管理系統(tǒng)（23.61%）。沒有或?qū)W生不知道的信息化服務(wù)系統(tǒng)有獎助貸管理系統(tǒng)（14.71%自助第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況?教師對信息化服務(wù)的評價情況信息化服務(wù)發(fā)展情況?學(xué)生對信息化服務(wù)的評價情況在學(xué)校為教師提供的信息化服務(wù)中在學(xué)校為教師提供的信息化服務(wù)中，效果最好（選擇好與（69.06%）、財務(wù)信息服務(wù)（68.56%）、公共服務(wù)（電子郵件、數(shù)字圖書服務(wù)等68.44%）。在為學(xué)生提供的信息化服務(wù)中，各服務(wù)的效果差異不大，都較為良好。其中，教務(wù)服務(wù)效果（選課服務(wù)、評教服務(wù)等）（75.62%）和課程學(xué)習(xí)服務(wù)（75%）最好，相對較弱的是第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況>信息化服務(wù)發(fā)展情況職業(yè)院校面向?qū)W生信息化應(yīng)用服務(wù)建設(shè)總體情況（2021年）職業(yè)院校面向?qū)W生信息化應(yīng)用服務(wù)建設(shè)總體情況（2018年）職業(yè)院校面向?qū)W生提供的信息化服務(wù)普及率與2018年調(diào)查結(jié)果相比有明顯提高。2021年調(diào)查結(jié)果顯示，普及率最高的是教務(wù)服務(wù)，從2018年的65.25%提升為99.13%；普及率最低的實習(xí)實訓(xùn)服務(wù)和就業(yè)服務(wù)也有97.65%，而這兩者在2018年的普及率分別為59.01%和50.91%。2018年普及率最低的文化生活服務(wù)（49.79%）也提升到98.76%。第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀職業(yè)院校校企共享信息服務(wù)建設(shè)情況（2021年）n職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況>職業(yè)院校校企共享信息服務(wù)建設(shè)情況（2021年）?職業(yè)院校提供的校企共享信息服務(wù)中較多的是圖書及數(shù)字資源共享服務(wù)（0.71）、校企合作信息發(fā)布（校企信息、校企合作成果以及合作動態(tài)等校企合作項目管理（合作項目申報、流程管理及較少的是就業(yè)趨勢信息分析及職業(yè)規(guī)劃計劃分析?總體而言，圖書與數(shù)字資源的共享是校企共享信息服務(wù)中共享率最高的內(nèi)容。第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況>信息化服務(wù)發(fā)展情況?與2018年調(diào)查結(jié)果相比，各項校企共享信息服務(wù)建設(shè)率都有提高。?2018年建設(shè)了圖書和數(shù)字資源共享系統(tǒng)、崗位這兩項在2021年都快達(dá)到或已超過65%；校企合作信息發(fā)布服務(wù)從2018年的40%提升至今年的69%；2018年建設(shè)了就業(yè)和項目合作所占比例較少，均不足30%，而2021年校企合作項目庫（39%）、就業(yè)趨勢信息分析及職業(yè)規(guī)劃計劃職業(yè)院校校企共享信息服務(wù)建設(shè)情況（2018年）第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n信息化管理與服務(wù)創(chuàng)新實踐n本章概要信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況職業(yè)院校信息化支撐條件發(fā)展現(xiàn)狀信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況職業(yè)院校信息化支撐條件發(fā)展現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)安全防控體系網(wǎng)絡(luò)安全防控體系建設(shè)情況平安、綠色校園建設(shè)情況平安、綠色校園建設(shè)情況n信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況當(dāng)前。有60%的職業(yè)院校已經(jīng)建有校園網(wǎng)，其中，有45%的職業(yè)院校校園網(wǎng)全覆蓋。有37%的職業(yè)院校已面向老師和學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬分別為451M、441M，教師的帶寬略高于學(xué)生的帶寬。相比于2018年職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)帶寬均值的238.25M，明顯提升。n網(wǎng)絡(luò)接入類型情況2018年—2021年的變化體現(xiàn)在：移動（24.51%→64.98%其次是聯(lián)通（28.31→50.25%第三是電信（59.23→31.68%接入比例最少的依舊是廣播（1.88%→8.29%）。n教師配備電腦終端情況?57%的職業(yè)院校表明為教師配備電腦終端比例達(dá)到90%以上；?17%的職業(yè)院校表示為教師配備電腦終端比例達(dá)到61%-90%；?16%的院校表示為教師配備電腦終端比例達(dá)到31%-60%；?10%的院校表明為教師配備電腦終端比例在0-30%之間。n數(shù)據(jù)中心機房、云服務(wù)和本地數(shù)據(jù)庫建設(shè)情況建設(shè)比例由多到少表現(xiàn)為“數(shù)據(jù)中心?數(shù)據(jù)中心機房建設(shè)情況：92%的院校已?數(shù)據(jù)中心機房建設(shè)情況：92%的院校已?云服務(wù)部署情況：79%的院校已經(jīng)部署?本地數(shù)據(jù)庫建設(shè)：有89%的院校已經(jīng)完n信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況我國職業(yè)院校多媒體教室建設(shè)數(shù)量的平均值約為119.5間，多媒體教室所覆蓋專業(yè)數(shù)量的平均值為55.9間，而處于多媒體教室教學(xué)環(huán)境下職業(yè)院校專業(yè)的覆蓋率的平均值高達(dá)84.86%。n信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況我國職業(yè)院校智能教室建設(shè)數(shù)量的平均值約為58.47間，智能教室所覆蓋專業(yè)數(shù)量的平均值為34.08間，而智能教室教學(xué)環(huán)境下職業(yè)院校專業(yè)的覆蓋率的平均值達(dá)到6