不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究方案

不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究方案第一篇：不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究方案《不同類型學(xué)生因材施教管理研究》方案松原市寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)馬艷平一、課題的提出意義和目的一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉?！边@句話真是恰到好處地證明了我們每一個(gè)學(xué)生，我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子，都是有千差萬(wàn)別的?；A(chǔ)教育是面向全體的國(guó)民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長(zhǎng)的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和因材施教，因?yàn)樗w現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)采取整齊劃一的方式，以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā)展與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué)生自然發(fā)展。久而久之，考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分?jǐn)?shù)在后面的則被戴上“后進(jìn)生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂，學(xué)生評(píng)價(jià)的“一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著課程改革的深入推進(jìn)，研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。在我國(guó)目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認(rèn)為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實(shí)施的現(xiàn)象困擾著我國(guó)的廣大教育工作者。首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)為條件進(jìn)行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個(gè)體教育教學(xué)中得出的。我們把從個(gè)體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以實(shí)施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個(gè)性化教學(xué)存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點(diǎn)。在這種情況下勢(shì)必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)不同特質(zhì)的個(gè)體，如果我們?cè)诮逃虒W(xué)中充分重視因材施教，那么每個(gè)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn),充分發(fā)揮他們?cè)谥橇Α⑶楦?、性格、生理和心理等方面的?yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過程中能夠更加自信地取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)生態(tài)課堂的有效生成。出于對(duì)現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對(duì)地理教學(xué)中對(duì)孩子“以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)孩子”的一刀切的評(píng)價(jià)，我們選擇對(duì)此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立良好的自信心。通過這一課題研究，讓教師認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都能成才，明確因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我是獨(dú)特的，有個(gè)性的，有才華的，我能成才，我的生命的美麗的。我應(yīng)該自信、積極、樂觀地生活。二、課題論證1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展大評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)之一。2、《課標(biāo)》指出：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高。3、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同，這意味著差異性，而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求。三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗(yàn)和精辟論述對(duì)后代教益頗多?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭钡睦碚摚蟾鶕?jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是因材施教。因材施教出自于《論語(yǔ)〃為政》“子游問孝”、“子夏問孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！倍F(xiàn)代教育學(xué)也強(qiáng)調(diào)“因材施教”，它對(duì)因材施教的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特點(diǎn)、性格、原有的基礎(chǔ)等不同的具體情況，提出不同的要求，給予不同的教育，這與因材施教教育在本質(zhì)上也是一脈相承的。1、教育均衡發(fā)展理論教育均衡的目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是教育機(jī)會(huì)的均等，即每一個(gè)人都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)。二是教育質(zhì)量的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育，使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在大班額條件下的課堂教學(xué)遵從這一規(guī)律，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納（JeromeS.Bruner）的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是主動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身感興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到充分發(fā)揮。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的清晰度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對(duì)不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自已，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，就能使好、中、差學(xué)生都得到發(fā)展。4、有效教學(xué)理念。教師引起學(xué)生的有效教學(xué)，它有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師要激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在想學(xué)的基礎(chǔ)上展開的。二是教師要能夠讓各種層次的學(xué)生都知道自己學(xué)習(xí)什么以及怎么學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)既要有共性目標(biāo)也要有個(gè)性目標(biāo)。三是采用利于學(xué)生理解的方式。由于生活經(jīng)歷、理解程度的不同，采取的學(xué)習(xí)方式也有所不同。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的具體進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注不同層次的發(fā)展，這是教學(xué)成功的重要條件。5、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，每個(gè)人同時(shí)擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)自我發(fā)展。6、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，個(gè)體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的更好的發(fā)展。四、課題的界定研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題界定因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。（二）課題研究的目標(biāo)：開展促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過在教學(xué)實(shí)踐中從預(yù)設(shè)到生成的過程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。（三）課題研究的內(nèi)容：1、如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。2、如何針對(duì)不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。3、備課如何分層因材施教4、教師的授課如何分層因材施教5、課堂練習(xí)的設(shè)臵如何分層因材施教6、作業(yè)布臵如何分層因材施教7、作業(yè)的批改如何分層因材施教8、階段測(cè)試題的編寫如何分層因材施教9、課后輔導(dǎo)如何分層因材施教10、教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層因材施教五、課題研究的方法和措施1、研究方法：行動(dòng)研究法2、研究措施：（1）積極組織開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問題的研究。（2）開展多種形式的研究活動(dòng)，改善科研氛圍，提高課題研究水平。（3）通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、各項(xiàng)活動(dòng)等多種方法和手段促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。（4）做好研究過程中的記錄和材料的積累。3、研究步驟：（1）設(shè)層、分組，輕松和諧；（2）備課因材施教，面向全體；（3）施教因材施教，積極主動(dòng)；（4）輔導(dǎo)因材施教，培優(yōu)抓差；（5）作業(yè)因材施教，各盡其能；（6）評(píng)價(jià)因材施教，人人發(fā)展；（7）實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)提高；六、研究的對(duì)象和范圍1、研究對(duì)象：初中學(xué)生2、研究范圍：二年級(jí)六個(gè)班級(jí)、一年級(jí)六個(gè)班每個(gè)年級(jí)的前三個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，后三個(gè)班級(jí)是對(duì)比班七、研究的步驟及主要任務(wù)本課題研究大約一年左右，分為三個(gè)階段。第一階段：2016年3月16日—2016年4月30日明確課題研究的目的，任務(wù)落實(shí)課題申報(bào)工作。1、收集文獻(xiàn)材料。2、做好課題研究的準(zhǔn)備工作，精心組織實(shí)施，課題的申報(bào)、修改、開題論證等工作。第二階段：2016年5月1日—2016年11月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實(shí)課題研究任務(wù)1、因材施教在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。2、因材施教的教學(xué)案例展評(píng)。3、通過說課比賽，征集采取因材施教說課稿、說課光盤。4、形成因材施教教學(xué)的基本模式。5、撰寫論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，參與交流。第三階段：2016年12月1日—2016年12月30日（結(jié)題階段）撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報(bào)告八、研究的預(yù)期成果和成果形式（一）本課題研究預(yù)期效果1、預(yù)計(jì)在因材施教備課、因材施教授課、因材施教作業(yè)、因材施教輔導(dǎo)、因材施教測(cè)試和因材施教評(píng)價(jià)等方面研究出具體的可行性方案。2、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。3、促進(jìn)教育觀念的更新，全面提高教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。4、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，使師生關(guān)系更加和諧、融洽，營(yíng)造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。（二）本課題的成果形式1、課題研究成果報(bào)告2、中學(xué)因材施教教學(xué)教研論文第二篇：對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生因材施教對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生因材施教人的氣質(zhì)可分為4種類型：膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。古代所創(chuàng)立的氣質(zhì)學(xué)說用體液解釋氣質(zhì)類型雖然缺乏科學(xué)根據(jù)，但人們?cè)谌粘Ｉ钪写_實(shí)能觀察到這四種氣質(zhì)類型的典型代表。活潑、好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等，是多血質(zhì)的特征。直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動(dòng)、心境變換劇烈等等，是膽汁質(zhì)的特征。安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等等，是粘液質(zhì)的特征。孤僻、行動(dòng)遲緩、體驗(yàn)深刻、善于覺察別人不易覺察到的細(xì)小事物等等，是抑郁質(zhì)的特征。因此，這四種氣質(zhì)類型的名稱曾被許多學(xué)者所采納，并一直沿用到現(xiàn)在。鑒于每個(gè)人都有自己獨(dú)特的氣質(zhì)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。貫徹因材施教要求做到：(1)教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。(3)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。我國(guó)古代就有因材施教的教學(xué)思想?？鬃訉?duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施敦”一詞的來源。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。了解到不同學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，我們就可以有針對(duì)性地采取各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)措施，幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生發(fā)揚(yáng)積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。1.“多血質(zhì)”的人感受性低而耐受性較高，不隨意反應(yīng)強(qiáng)，易受外界刺激影響；具有可塑性和外傾性；情緒興奮性高，外部表現(xiàn)明顯；反應(yīng)速度快而靈活。這就是平時(shí)所見性情活潑的人。這種類人較容易興奮，經(jīng)常為新鮮事物所吸引，但也容易見異思遷。他們聯(lián)系很廣，但深交不多。脾氣來得急也去得快，表情豐富。這類學(xué)生容易形成活潑、機(jī)敏的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易形成不踏實(shí)、感情不真摯、興趣易轉(zhuǎn)移等缺點(diǎn)，在教育這類學(xué)生時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的膽量、耐力和毅力。2.“膽汁質(zhì)”的人感受性低而耐受性較高，無意反應(yīng)性強(qiáng)并且占優(yōu)勢(shì)；外傾性明顯；情緒興奮性高，而抑制能力差；反應(yīng)速度快，但不靈活。這就是平時(shí)所見脾氣倔強(qiáng)的人。他們精力旺盛，經(jīng)常是精神振奮而較少沮喪。干什么事都傾向于干到底，一般阻撓和打擊不容易使他們消沉。這種人的情緒變化較快，也比較強(qiáng)烈，容易急躁。這類學(xué)生容易形成勇敢、爽朗、有進(jìn)取心等學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易形成粗心、粗暴等缺點(diǎn)；這樣的孩子往往不愿意老老實(shí)實(shí)地呆著，而是喜歡自己到處亂跑，結(jié)交一些同年齡的朋友，有時(shí)，還會(huì)捅出一些紕漏，干出一些讓你想象不到的“壞事情”來。對(duì)于特別活躍的孩子，你應(yīng)該不時(shí)給他一點(diǎn)點(diǎn)小小的教訓(xùn)，使他從中學(xué)到一些有益的東西。但你過分地溺愛他，完全順著他的性子來，那么，這樣的孩子長(zhǎng)大成人以后，就有可能會(huì)目空一切，無所顧忌，不知天高地厚。3.“粘液質(zhì)”感受性低而耐受性高；無意反應(yīng)性和情緒興奮性都低；外部表現(xiàn)少而內(nèi)傾性明顯；反應(yīng)速度慢，但具有穩(wěn)定性。這種人不容易發(fā)動(dòng)他們?nèi)プ鲆患?，但一旦開始做了，也不容易放下手。做事很仔細(xì)，但顯得遲鈍。情緒比較穩(wěn)定，心理狀態(tài)很少外露。這類學(xué)生容易形成穩(wěn)重、堅(jiān)毅、實(shí)干的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易變得冷淡、固執(zhí)、拖拉的缺點(diǎn)；活動(dòng)緩慢，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，不愛與人交往。因此對(duì)于這類學(xué)生要經(jīng)常請(qǐng)他當(dāng)小幫手，讓他發(fā)本子，跑跑腿。不愛活動(dòng)的孩子，不是玩電腦就是看卡通，活動(dòng)量太少。應(yīng)鼓勵(lì)他們多運(yùn)動(dòng)，一起做親子體能活動(dòng)，促進(jìn)肌肉健全發(fā)展。4.“抑郁質(zhì)”的人感受性高而耐受性低；嚴(yán)重地內(nèi)傾；情緒興奮性高而體驗(yàn)深；反應(yīng)速度慢，不靈活。這就是平時(shí)所見遇事敏感而又多心的人。他們不夠活潑，對(duì)外界反應(yīng)也不強(qiáng)烈。經(jīng)不起事，既容易激動(dòng)，也容易消沉。由于這種人很敏感，常表現(xiàn)為羞怯、畏縮。情感的主觀體驗(yàn)很強(qiáng)但表現(xiàn)很弱，傾向于沉悶。這類學(xué)生容易出現(xiàn)多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心等缺點(diǎn)。他們會(huì)整天板著一張臉，時(shí)間一久，大人小孩都不喜歡他，影響人際關(guān)系，學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于這樣的孩子，父母要注重培養(yǎng)他的膽量和交際能力。父母要多陪孩子玩游戲，多讓孩子和周圍同齡小孩子接觸。父母，老師要了解孩子天生如此，不要對(duì)孩子生氣，而且要鼓勵(lì)孩子常笑，送個(gè)造型可愛的鏡子給他，鼓勵(lì)他照照鏡子，稱贊他笑起來很好看。另一方面，他們?nèi)菀仔纬杉?xì)心、守紀(jì)律、富于想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)此，父母要多引導(dǎo)孩子做靜態(tài)活動(dòng)，如畫圖，拼圖，堆積木等，老師也應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的良好表現(xiàn)以發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。只有摸透了學(xué)生的“脾氣”，才能采取既有原則又靈活多樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。比如，對(duì)自高自大、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，可以利用其上進(jìn)心，促使其看到自己的不足，虛心學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。對(duì)于自卑的學(xué)生，就不能過多責(zé)備，而要讓他多參加力所能及的活動(dòng)，促其成功，使他看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，增強(qiáng)自信。對(duì)于“吃軟不吃硬”的學(xué)生，教師要力求平心靜氣，避免頂牛。對(duì)于“吃硬不吃軟”的學(xué)生，就不能過分遷就。因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。比如，思維，理解能力，記憶程度。所以“因材施教”，“因”是根據(jù)，依照之意，“材”是指教育對(duì)象的個(gè)體差異性，顧名思義，因材施教就是指教育者根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)體差異有針對(duì)性的實(shí)施教育。簡(jiǎn)單的說：“就是從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)”。第三篇：四種不同類型考生復(fù)習(xí)策略四種不同類型考生復(fù)習(xí)策略高三如戰(zhàn)場(chǎng)，你選擇怎樣應(yīng)戰(zhàn)？一千個(gè)考生就有一千個(gè)答案。高三沖刺，年級(jí)第一名、第一百名和最后一名，誰(shuí)不是懷揣著自己的作戰(zhàn)部署呢？如果你到現(xiàn)在還沒有制定戰(zhàn)略，不妨在這篇文章里找準(zhǔn)位置，坐在不同的陣營(yíng)中，一起向前沖。尖子生：向復(fù)習(xí)要效率案例一“踏實(shí)”型尖子“我不覺得自己特別聰明，踏實(shí)一點(diǎn)的方法可能更適合我?！眲倓偪忌锨迦A大學(xué)的肇嘉輝說起自己的備考過程，最強(qiáng)調(diào)的還是“踏踏實(shí)實(shí)往前走?！彼厴I(yè)于一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，在年級(jí)里排名基本都在前十位，一直發(fā)揮很穩(wěn)定。在復(fù)習(xí)過程中，他從不盲目求快，而是堅(jiān)持“跟著老師的步伐走”。“這不是說不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而是說各科的老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給我們做的題目都是精心研究、精心挑選的。”課堂上，老師講解的題目很多都是他已經(jīng)掌握的，肇嘉輝卻沒有因?yàn)樽约菏莾?yōu)等生就輕視它們?！瓣P(guān)鍵是聽思路，可能你覺得這個(gè)題我會(huì)做，那就要思考它背后的思路是什么樣的，這種解題的思路在其他類型的題目里有沒有出現(xiàn)？”在聽課過程中，尖子生注意的應(yīng)該是方法上的探索，而不是單純地看一個(gè)個(gè)步驟和最終的結(jié)果。“這樣可以把聽講解的過程，變成自己清晰地整理知識(shí)體系的過程，很有價(jià)值?！比绻唤?jīng)心地對(duì)待這些課堂內(nèi)容，自己一味去鉆怪題、難題、偏題，將是得不償失的。對(duì)于尖子生在高考競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，肇嘉輝有自己的看法。愛琢磨的他從進(jìn)入高三就經(jīng)常鉆研往屆高考題，他發(fā)現(xiàn)，尖子生之所以能和其他考生拉開距離，可能不是因?yàn)榧庾由忸}能力特別高，而是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)扎實(shí)，能夠有效避免錯(cuò)誤。正因?yàn)槿绱?，肇嘉輝才成為了老師們的“忠實(shí)跟隨者”，他對(duì)要面臨高考的尖子生們說：“試試看用我的方法去聽復(fù)習(xí)課，邊聽邊思考，絕對(duì)很有效率?！卑咐昂妥约旱哪X子玩游戲”張子涵考上復(fù)旦大學(xué)，老師和家長(zhǎng)都不感到驚訝，不只是因?yàn)樗某煽?jī)向來排在文科班前五名，還由于她在復(fù)習(xí)過程中的高度自覺性和能動(dòng)性。張子涵所在的高中是全縣最好的高中，在這里，她已經(jīng)算得上是一個(gè)很“Top”的學(xué)生。但從客觀條件來說，縣重點(diǎn)高中師資條件和教學(xué)方法都比不上地區(qū)重點(diǎn)高中，更不要談省級(jí)重點(diǎn)高中了。不過也正因?yàn)檫@樣，她在學(xué)校里得到了班主任和任課老師更多的關(guān)注。根據(jù)文科生考試的特點(diǎn)，她給自己找到的方法是“聯(lián)想式系統(tǒng)復(fù)習(xí)”。出身于知識(shí)分子家庭的張子涵自幼在父母的培養(yǎng)下，文史功底扎實(shí)?！拔目粕膶W(xué)習(xí)是比較強(qiáng)調(diào)積累和領(lǐng)悟的，所以我和個(gè)別同學(xué)能比大家走得快，也是正常的?！鄙礁呷?，她發(fā)現(xiàn)老師設(shè)定的階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃對(duì)她來說節(jié)奏太慢，課堂講解的內(nèi)容都是自己所熟悉的，于是，她額外給自己提出“系統(tǒng)復(fù)習(xí)”的要求，主要是歸納知識(shí)系統(tǒng)，找出自己存在的問題。在父母和老師的支持下，她動(dòng)手梳理了語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治這幾科高中三年的知識(shí)體系，從大格局上作了整體的把握，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通，并且檢查是否有忽視與遺漏的部分，她在高三上期期末就完成了這個(gè)工作。她說，這種個(gè)性化的方法極大地調(diào)動(dòng)了積極性。在課堂上，老師講解的時(shí)候，張子涵就開始了自己“聯(lián)想式的系統(tǒng)復(fù)習(xí)”，老師每解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，她就去回憶該知識(shí)點(diǎn)在體系中的位置和相關(guān)的內(nèi)容，“一聯(lián)想就是一大片?！比缓髮?duì)著整理好的文本來驗(yàn)證是否正確，講解的過程，就變成了她與自己的腦子“玩游戲”的過程，不但提高了效率，而且鍛煉了綜合記憶和表達(dá)能力?！雒麕熤д屑庾由趶?fù)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)遇到同一個(gè)問題——表面上看，老師的授課和講解太“淺”了。作為在知識(shí)儲(chǔ)備、解決問題能力和思考能力方面都具有一定優(yōu)勢(shì)的優(yōu)等生，必須意識(shí)到這樣的授課內(nèi)容和方式并不是“雞肋”?！奥犞v”的意義在于必須突破“聽”，要把這個(gè)過程變成考驗(yàn)基礎(chǔ)與思維能力的“演練場(chǎng)”，利用老師談到的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度貫通，變被動(dòng)為主動(dòng)，找準(zhǔn)自己在方法上的特點(diǎn)，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，追求更高的復(fù)習(xí)效率。中等生：在被忽視中實(shí)現(xiàn)自我突圍案例一“重視雙基，重點(diǎn)專練”吳章輝拿到廈門大學(xué)的通知書后，他的父母特意把老師請(qǐng)到家里小聚慶祝。對(duì)于這個(gè)讓父母有些意外的好成績(jī)，吳章輝自己并不覺得驚異，他認(rèn)為這是由合適的計(jì)劃帶來的必然結(jié)果。“我的個(gè)性就是這樣，雖然成績(jī)中不溜秋，但老師還是沒辦法忽視我，我有沖勁?！眳钦螺x理解中等生身份的“尷尬”——忽略并不代表老師不關(guān)愛中等生，往好的地方想，“老師對(duì)我們應(yīng)該還是挺放心的”。回顧剛結(jié)束的高三生活，吳章輝給像他一樣的中等生支了一招：“激勵(lì)自己，樹立目標(biāo)，讓自己興奮起來。”中等生在班級(jí)里容易感覺什么都很“平”，備考的心態(tài)沒有起伏，平淡無奇，默認(rèn)了自己相對(duì)被忽視的境地。吳章輝覺得，這是中等生復(fù)習(xí)最大的瓶頸。“中等生也可以培養(yǎng)好的狀態(tài)，你就想，我把基礎(chǔ)鞏固了，分?jǐn)?shù)就有了保證。在這個(gè)基礎(chǔ)上重點(diǎn)突破，增加自己的得分點(diǎn)，可守可攻，一旦攻出去贏了，自己就賺了?！眳钦螺x的學(xué)習(xí)方法很明確——重視雙基、淡化偏怪、針對(duì)訓(xùn)練、重點(diǎn)專練、掌握扎實(shí)的解題技巧。同時(shí)，吳章輝還有自己的獨(dú)特一招：他分科目列表，將自己最有把握的知識(shí)、基本掌握的部分以及最薄弱的環(huán)節(jié)都陳列在表格上，不斷發(fā)現(xiàn)不斷補(bǔ)充，形成一個(gè)個(gè)性化的表格?！叭缓蠹訌?qiáng)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取拉分。最欠缺的部分，從基礎(chǔ)補(bǔ)起，爭(zhēng)取拉高到一定程度?！薄雒麕熤д忻鎸?duì)著幾十名學(xué)生，高三任課老師縱然想密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的階段性進(jìn)展，也是相當(dāng)有難度的。這樣的情況下，位于中間層的學(xué)生相對(duì)容易被“忽視”。這對(duì)于處于青春期，渴望得到注意，也渴望得到老師幫助的中等生來說，可能會(huì)帶來一些負(fù)面影響，比如缺乏強(qiáng)烈的突破精神，比如尋找學(xué)習(xí)方法時(shí)的困惑等等。我們給中等生的建議是，要鼓舞自己的斗志、增強(qiáng)個(gè)性力量，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。在復(fù)習(xí)過程中，中等生可以適當(dāng)向家庭尋求幫助，讓父母起到激勵(lì)和配合的作用，共同來尋求突破。后進(jìn)生：態(tài)度決定你的一切案例一學(xué)習(xí)興趣在于培養(yǎng)“我的成績(jī)太差了，現(xiàn)在對(duì)我來說，最渴望的就是能考上一個(gè)好點(diǎn)的?？茖W(xué)校?！敝苷莻€(gè)外表看起來大大咧咧的孩子，雖然成績(jī)不好，但他其實(shí)很在乎高考，也在乎高三復(fù)習(xí)，想給爸爸媽媽一個(gè)意外的驚喜。高三沖刺復(fù)習(xí)直接決定后進(jìn)生能否“脫后而優(yōu)”，可以說是“最后的一根救命稻草”，誰(shuí)不想牢牢抓住呢？周正為了提高成績(jī)，買了很多的參考書、習(xí)題集，可就是不見起色。他也專門找老師談過幾次心，老師給他的建議是：精選精練，要以中低難度的題目為主，不要把過多時(shí)間放在高難題目上，有時(shí)要舍得放棄。對(duì)做過的題目，一定要及時(shí)整理，進(jìn)行總結(jié)、反思、歸類、查漏補(bǔ)缺、舉一反三。周正和很多男孩子一樣喜歡足球，米盧倡導(dǎo)快樂足球，堅(jiān)信“態(tài)度決定一切！”周正現(xiàn)在對(duì)于高考，也是這種心態(tài)?！拔椰F(xiàn)在就是按別人介紹的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常地給自己積極的暗示，告訴自己‘我能行’，‘我可以做到’；在復(fù)習(xí)中，從可以看懂的、有能力做的開始，逐步提高難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。我知道，高考的成敗，很大程度上也取決于態(tài)度嘛?！薄雒麕熤д袑?duì)于后進(jìn)生來說，最重要的是：信心?！皟绍妼?duì)壘，勇者勝”。這里的勇，不是魯莽，是自信、勇敢。學(xué)習(xí)，就是人和知識(shí)的對(duì)壘，你怕了，敗下陣來了，知識(shí)就不會(huì)向你稱臣。高考，與其說是和其他考生對(duì)壘，不如說是和知識(shí)對(duì)壘，和自己對(duì)壘。而對(duì)壘中，完勝的最首要條件就是自信。然后，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。假設(shè)你的學(xué)習(xí)態(tài)度非常被動(dòng)，對(duì)生活悲觀失望，那等待你的將是什么呢？不用說，那將是一個(gè)非?？植篮诎档氖澜?。所以，現(xiàn)在從改變態(tài)度開始，明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。不斷調(diào)整自己的心態(tài)，提高自控能力，讓自己保持在一種愉悅、積極、穩(wěn)定的良好情緒中。平時(shí)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)討論，要積極主動(dòng)地融入，丟掉所謂的“面子”，虛心求學(xué)，爭(zhēng)取更多地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促成良好習(xí)慣的形成。記住，高考中最美的弧線不是優(yōu)等生們劃出的，而是你們！偏科生：各科復(fù)習(xí)講究均衡案例一“找準(zhǔn)敵人，逐個(gè)擊破”李強(qiáng)在他們班里有“理科小王子”之稱，同時(shí)，他還有個(gè)綽號(hào)叫“英語(yǔ)小跛子”，足見他是個(gè)不折不扣的偏科生。他憤憤地說：“這完全是智商問題，做數(shù)學(xué)物理，我就是有興趣、有動(dòng)力去探究問題。但是要我背單詞、練聽力，我再怎么強(qiáng)迫自己，也效果不大。最害怕的是英語(yǔ)老師的提問，因?yàn)槲铱偦卮鸩徽_?！币虼耍M(jìn)入高三后，李強(qiáng)請(qǐng)了一個(gè)英語(yǔ)家教，是外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的大學(xué)生，每周來給他補(bǔ)習(xí)兩次英語(yǔ)。家教老師為他制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃是：每次補(bǔ)習(xí)只抓兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。要求李強(qiáng)在補(bǔ)習(xí)之前把自己從前與之相關(guān)的錯(cuò)題找出來，再好好想想，為什么錯(cuò)？現(xiàn)在做這題目還會(huì)不會(huì)出錯(cuò)？用老師的話說，這叫“找準(zhǔn)敵人，逐個(gè)擊破。”案例二一科也不能少“我本來都打算放棄數(shù)學(xué)了，我想的是，在可支配時(shí)間有限的情況下，再多花時(shí)間去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)是一種對(duì)資源的浪費(fèi)。再說了，還不見得有用處呢?？删驮谖覜Q心放棄的時(shí)候，我們數(shù)學(xué)老師好像看出來了，他專門把我抓到辦公室去‘批’了一頓，讓我很受感動(dòng)。”秦嘉嘉現(xiàn)在是華中師范大學(xué)中文系的學(xué)生，回想起自己的高三，可謂感慨萬(wàn)千。她是個(gè)文科生，和很多文科生一樣，數(shù)學(xué)成績(jī)不好，高二下期開始，一直在及格線徘徊。就在高三上期，她認(rèn)定了自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，想要放棄數(shù)學(xué)，把時(shí)間用來鞏固自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。就在這時(shí)候，她的數(shù)學(xué)老師找上門來。老師說，他認(rèn)為秦嘉嘉是個(gè)很聰明、很有潛力的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)不好，那只是暫時(shí)的，千萬(wàn)不要放棄數(shù)學(xué)，要想考上好大學(xué)，一定要各科均衡發(fā)展，一科也不能少。老師建議她只買一本參考書，多做典型題型，在復(fù)習(xí)的起始階段，放慢做題的速度，一邊做一邊想，解答這道題還有別的方法嗎？這道題所涉及的內(nèi)容還會(huì)較多地出現(xiàn)在哪些題型里呢？這樣一邊做題，一邊累積成就感，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)不知不覺加強(qiáng)??秦嘉嘉按老師教的去做，果然很有成效。她現(xiàn)在已經(jīng)把數(shù)學(xué)老師當(dāng)成自己的好朋友了，還時(shí)常寫信向老師匯報(bào)大學(xué)生活呢?！雒麕熤д袑?duì)于偏科生來說，首先要樹立信心，減少因偏科帶來的心理壓力，克服對(duì)較弱科目的恐懼，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人說偏科就是“木桶原理”，于是有不少同學(xué)天天盯著這塊“短板”惶惶不可終日。但其實(shí)這個(gè)比喻并不恰當(dāng)，因?yàn)槲覀兪诸^的優(yōu)勢(shì)科目并不會(huì)像木桶里的“長(zhǎng)板”那樣沒有作為，他們也是總分的重要組成部分。所以，我們要做的最重要的一點(diǎn)就是保持住自己的優(yōu)勢(shì)，做到萬(wàn)無一失，只有這樣才能讓我們立于不敗之地，因?yàn)槿绻粕B原有的陣地都失去了，那后果將是不堪設(shè)想的。在鞏固陣地的同時(shí)，我們應(yīng)該合理使用復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化各個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間。倘若理科強(qiáng)文科弱，那么可采用每天做適量練習(xí)題的辦法來保持解題狀態(tài)，不必再大量操練，以節(jié)省時(shí)間多背單詞、詞組、語(yǔ)法以及語(yǔ)文名句，多做古文閱讀，提高這種長(zhǎng)線科目當(dāng)中能夠相對(duì)快速見效的題型的水平。如果是文科強(qiáng)理科弱，那么在沖刺階段更應(yīng)注意對(duì)文科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的梳理，保持穩(wěn)定性。對(duì)理科的攻堅(jiān)切記不可盲目多做題，這樣反而會(huì)導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)的混亂。偏科生可多做些典型題型，牢固掌握學(xué)科知識(shí)的規(guī)律和原理，把主干摸清摸熟，從對(duì)知識(shí)“點(diǎn)”、“線”的鞏固拓展到“面”，那么在遇到較新較靈活的題目時(shí)才可以觸類旁通、舉一反三，而不是手忙腳亂、心驚膽戰(zhàn)。第四篇：對(duì)于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因材施教對(duì)于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生學(xué)院：教育技術(shù)專業(yè)：教育技術(shù)年級(jí)：09級(jí)姓名：李哲學(xué)號(hào)：09009049提交日期：2011/11/17要因材施教[摘要]氣質(zhì)是人生來就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。因此，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征，采取適合其氣質(zhì)特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。[關(guān)鍵字]氣質(zhì)類型因材施教膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)心理學(xué)課上我們已經(jīng)掌握了有關(guān)學(xué)生氣質(zhì)類型的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生們的氣質(zhì)類型可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生接受教育教學(xué)的方式也應(yīng)該有所不同,即今天我要談?wù)摰脑掝}---對(duì)于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因材施教。為了讓大家看得清晰明了，我結(jié)合心理學(xué)課上講的內(nèi)容和不同種的氣質(zhì)類型的特點(diǎn)再加上自己的理解，我要逐個(gè)進(jìn)行以下分析討論，討論今天的話題我得出的結(jié)論---對(duì)于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因材施教。（一）膽汁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動(dòng)但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強(qiáng)的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為主要特征，整個(gè)心理活動(dòng)充滿著迅速而突變的色彩?！度龂?guó)演義》里的張飛脾氣暴躁、氣力過人、為人耿直、忠義烈性、思想單純、耿直爽快，其實(shí)他就應(yīng)該屬于這種氣質(zhì)類型的人，人們常常把這一類人喻為“夏天里的一把火，一點(diǎn)就著”，“一場(chǎng)雷陣雨，來去匆匆”。這就是所謂的膽汁質(zhì).對(duì)這種氣質(zhì)類型的學(xué)生進(jìn)行實(shí)施教育的時(shí)候，教師就要提高自身的耐心、沉著和冷靜等方面的心理修養(yǎng)。對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要先對(duì)他們講明道理，然后耐心說服，態(tài)度要平靜、安詳、嚴(yán)格，使其多干細(xì)致的事，并用時(shí)間來約束，以便磨練和培養(yǎng)耐心細(xì)致的習(xí)慣。要多進(jìn)行檢查和鼓勵(lì)。及時(shí)提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止他們?nèi)涡?、粗暴的壞?xí)慣。注意培養(yǎng)他們沉著、堅(jiān)持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。學(xué)生們的心情好了，認(rèn)真乖巧聽教師講授課程了，便自然會(huì)對(duì)本門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣和愛好感，學(xué)生自身的奮進(jìn)才是最佳的教學(xué)目的。（二）多血質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，行動(dòng)敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動(dòng)感情且體驗(yàn)不深，往往不求甚解，華而不實(shí)，粗枝大葉為特征。《水滸傳》里的“浪子燕青”聰明過人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結(jié)朋友等無所不會(huì)，我認(rèn)為他就屬于多血質(zhì)的典型代表。對(duì)這類型的學(xué)生們進(jìn)行教育時(shí)，要加強(qiáng)在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求，耐心細(xì)致等方面的心理修養(yǎng)上耐心指引，教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神，使他們養(yǎng)成踏實(shí)、認(rèn)真細(xì)心、有始有終的良好的習(xí)慣，克服輕率、浮躁、華而不實(shí)的行為。做事時(shí)，先由簡(jiǎn)單的事做起，逐漸變?yōu)閺?fù)雜，要求他們做事一定要堅(jiān)持到底，耐心細(xì)致地做完。對(duì)他們要嚴(yán)格要求，幫助他們制定好合理的學(xué)習(xí)以及生活得計(jì)劃等。還有，教師的言行舉止會(huì)影響到學(xué)生，那么只有抓住多血質(zhì)類型學(xué)生的特點(diǎn)、缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們克服弱項(xiàng)才有利于實(shí)施教育教學(xué)，不會(huì)讓他們自己的性格和情緒帶到學(xué)習(xí)中去。（三）粘液質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言語(yǔ)及行動(dòng)遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動(dòng)，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)。不易習(xí)慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅(jiān)韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。我們都了解“越王勾踐”這個(gè)故事把，越王勾踐他臥心嘗膽,忍辱負(fù)重,經(jīng)得起歲月的考驗(yàn)，不聲不響的積攢自己的能量，最終成為了一代蜀王.我想他一定是這種類型人的典型代表。這種氣質(zhì)的學(xué)生有著“冬天”一樣的性格，他們無艷麗色彩裝點(diǎn)而“冰冷耐寒”缺乏生氣，給人以“冷”的感覺，很象外涼內(nèi)熱的“熱水瓶”。這種類型的學(xué)生容易形成勤勉、實(shí)事求是的精神，但也可能發(fā)展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì)。對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們接受新事物，主動(dòng)探索，鼓勵(lì)他們積極參加各類活動(dòng)，引導(dǎo)他們與外界交往，帶領(lǐng)他們主動(dòng)關(guān)心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力。根據(jù)他們的特殊的氣質(zhì)類型，掌握好分寸，補(bǔ)其短，并將會(huì)使這類學(xué)生不斷追求新知，不斷探索新知，并且不斷在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。（四）抑郁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強(qiáng)，情感體驗(yàn)深刻、持久、少流露，行動(dòng)遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹(jǐn)慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強(qiáng)的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征?！都t樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，她的典型代表一定是這類型的典型代表。這種氣質(zhì)給人以“秋風(fēng)落葉”般的無奈、憂愁的感覺。這類氣質(zhì)的學(xué)生容易形成自制力強(qiáng)，體驗(yàn)深刻、善解人意等積極的心理品質(zhì)，但也容易形成傷感、沮喪、憂郁、悲觀絕望等不良的心理特征。對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)需要特別注意，具有這種氣質(zhì)的學(xué)生，平時(shí)敏感而多心，注意不要輕易在公開場(chǎng)合批評(píng)他（她）們，且批評(píng)不可過于嚴(yán)厲，否則會(huì)產(chǎn)生不良的后果。鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，以便增強(qiáng)適應(yīng)能力，克服孤僻、敏感。多做戶外活動(dòng)和快樂的活動(dòng)。對(duì)待他們應(yīng)采取耐心啟發(fā)的方法，對(duì)他們的要求要逐漸提高，不可過于著急，使他們認(rèn)識(shí)自己行為中對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)心和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，增強(qiáng)其自豪感，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下展示自身最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么教師的教學(xué)效果便會(huì)自然而然地提升了。綜上所述，我想此時(shí)此刻你已經(jīng)認(rèn)同我的觀點(diǎn)了吧？是的，教師只有在了解學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)之后，才能依據(jù)自身純熟的教育經(jīng)驗(yàn)，采取既有原則又靈活多樣的教育方法，發(fā)揮教育機(jī)智，因材施教，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。第五篇：不同類型學(xué)生及家長(zhǎng)服務(wù)辦法學(xué)管入職培訓(xùn)不同類型學(xué)生及家長(zhǎng)服務(wù)辦法我們工作中會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生和家長(zhǎng)，研究和掌握其不同的特點(diǎn)及心理，因人而異，采取不同的服務(wù)舉措，才能在工作中真正的實(shí)現(xiàn)最大的續(xù)推業(yè)績(jī)以及最小的投訴和退費(fèi)比例。因此，對(duì)各類型家長(zhǎng)、學(xué)生的心理及其規(guī)律進(jìn)行分析研究，對(duì)提高服務(wù)質(zhì)量，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。不同類型學(xué)生及家長(zhǎng)的服務(wù)辦法--常見類型1.學(xué)生年級(jí)2.簽約時(shí)間3.報(bào)名科目4.學(xué)生家庭情況及其家長(zhǎng)的特殊要求5.教師情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同類型學(xué)生及家長(zhǎng)的服務(wù)辦法--學(xué)生年級(jí)年級(jí)：小學(xué)五、六年級(jí)年級(jí)：初一、初二年級(jí)：初三年級(jí)：高一、高二年級(jí)：高三不同類型學(xué)生及家長(zhǎng)的服務(wù)辦法--小學(xué)五、六年級(jí)性格特點(diǎn)：生理年齡較小，玩心重，沒學(xué)習(xí)壓力和緊迫感；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，其活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)，尤為依賴?yán)蠋?。服?wù)重點(diǎn)：充分向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)我們的教育服務(wù)方式（一對(duì)一、答疑、托管等）；充分準(zhǔn)備小學(xué)測(cè)評(píng)題；加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)（例如小升初的途徑等）。合理建議：升學(xué)年級(jí)的壓力，擇校的方向，老師輔導(dǎo)的專業(yè)性，輔助課程合理與針對(duì)性。不同類型學(xué)生及家長(zhǎng)的服務(wù)辦法--初一、初二年級(jí)性格特點(diǎn)：初一學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；初二學(xué)生的獵奇心理、逆反心理、從眾心理比較嚴(yán)重，且有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)早戀傾向，性格上易急躁、沖動(dòng)。學(xué)習(xí)成績(jī)差別比較明顯，瘸腿科目越明顯。服務(wù)重：家長(zhǎng)已意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，這時(shí)他們的顯現(xiàn)為著急，我們以此為切入點(diǎn)，與家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，取得共同的目標(biāo)，博得家長(zhǎng)信任，并引入心理輔導(dǎo)。認(rèn)真且專業(yè)地分析學(xué)生瘸腿科目，并結(jié)合我們的服務(wù)給出解決的方案。合理建議：加強(qiáng)過度期的預(yù)防性，科目的增多，學(xué)生不會(huì)合理安排時(shí)間，無目的、無頭緒的全科抓，結(jié)果成績(jī)平平。建議重點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)輔導(dǎo)，成績(jī)是最好的說服力。不同類型學(xué)生及家長(zhǎng)的服務(wù)辦法--初三年級(jí)性格特點(diǎn)：學(xué)生比較茫然，不知如何下手，家長(zhǎng)心急如焚。服務(wù)重點(diǎn)：突出我們?cè)谥锌紤?yīng)試方面的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)，給家長(zhǎng)和學(xué)生充分的信心，強(qiáng)調(diào)我們輔導(dǎo)的時(shí)效性，設(shè)身處地的為家長(zhǎng)考慮，表現(xiàn)出和家長(zhǎng)一樣著急，但卻可以為他們排憂解難，樹立學(xué)生的自信，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高予以表?yè)P(yáng)和勵(lì)幫助排解考試壓力帶來的不良影響。合理建議：任務(wù)緊，時(shí)間分配，重點(diǎn)科目重點(diǎn)輔導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，依據(jù)《考試大綱》和《考試范圍》進(jìn)行考前沖刺輔導(dǎo)，結(jié)合中心模塊教學(xué)的方案加大輔導(dǎo)力度。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考的自信心和決心。不同類型學(xué)生及家長(zhǎng)的服務(wù)辦法高一、高二年級(jí)性格特點(diǎn)：學(xué)生年齡增大，有自己對(duì)事物的想法和判斷力，家長(zhǎng)開始重視學(xué)生的意見。服務(wù)重點(diǎn)：我們要先和學(xué)生融洽溝通，取得學(xué)生的認(rèn)可；告訴學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳的”方法不可取，給家長(zhǎng)和學(xué)生都要施加一定的壓力；比較初中和高中在學(xué)習(xí)方法上的不同，這種轉(zhuǎn)變我們的老師能夠幫助孩子，要令家長(zhǎng)充分相信我們服務(wù)和質(zhì)量。合理建議：尊重學(xué)生的意見，給出合理的輔導(dǎo)方案，強(qiáng)調(diào)不可取的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。不同類型學(xué)生及家長(zhǎng)的服務(wù)辦法--高三年級(jí)性格特點(diǎn)：學(xué)生思想比較成熟，鑒別能力增強(qiáng)。高三是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一關(guān)，壓力大、時(shí)間緊；由于學(xué)習(xí)負(fù)荷不斷加大，心情比較焦慮、浮躁、易激動(dòng)。這時(shí)的學(xué)生一般分為信心型、迷茫型、放棄型三種。服務(wù)重點(diǎn)：得到學(xué)生的認(rèn)可；其次家長(zhǎng)更看中我們的復(fù)習(xí)方案（模塊教學(xué)、精品串講)；另外家長(zhǎng)期待我們的師資要有所保證(專職教師+全面教學(xué)服務(wù)+再職教師的輔導(dǎo)=100%的成功)合理建議：不盲目、不隨波逐流，明確方向，確立目標(biāo)，最后沖刺。簽約時(shí)間課時(shí)：20-50h短單學(xué)生特點(diǎn)：短單學(xué)生家長(zhǎng)大部分都是報(bào)著試試看、體驗(yàn)一下的心理，家長(zhǎng)比較多疑，但是對(duì)于學(xué)管來說也是我們最大的潛力客戶。服務(wù)重點(diǎn)：配合優(yōu)質(zhì)師資，能迅速找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，對(duì)孩子做好全方位分析，并做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及方案，各項(xiàng)工作都要想在家長(zhǎng)前面。一旦取得家長(zhǎng)的信任，就是我們最大的