2021蘇教版三年級科學上冊每課教學反思(含目錄)

蘇教版三年級科學上冊每課教學反思第一單元認識空氣1空氣占據(jù)空間嗎2空氣有質(zhì)量嗎3熱空氣和冷空氣第二單元研究土壤4土壤的成分5土壤的類型6肥沃的土壤7保護土壤第三單元固體和液體8認識固體9認識液體10固體的混合與分離11把鹽放到水里第四單元地球上的水資源12河流與湖泊13地下水14海洋15珍惜水資源第五單元人的呼吸和消化16人的呼吸17運動和呼吸18食物的旅行19食物與營養(yǎng)第一單元認識空氣1空氣占據(jù)空間嗎《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。整堂課中有兩個重要的結(jié)論：1空氣是會占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生通過所學的科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的'學習興趣。課后同教研組老師對我的這節(jié)課進行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應該注意細節(jié)。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。2空氣有質(zhì)量嗎既然科學是以實驗為中心的課堂，必然要要求孩子養(yǎng)成良好的實驗操作習慣。只有重視科學實驗室規(guī)范才能幫助孩子更好地引導孩子走進科學，感受科學魅力，體驗科學家們在實驗室開展研究的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，全面提高自己的科學素養(yǎng)。雖然，在學期之初，我已經(jīng)在課堂上強調(diào)過做實驗的注意事項，但每當孩子們走進實驗室看到林林總總的實驗材料總會情不自禁地東摸摸、西看看，或者和周圍同學聊聊天。這樣非常不利于實驗有序進行，在做《空氣有質(zhì)量嗎》的實驗的時候，同樣也出現(xiàn)了此類問題。當時在實驗過程中出現(xiàn)紀律問題：有人下座位，甚至有個別同學故意影響其他同學操作時，我是直接喊停的。后來又因為講紀律而耽誤了時間，導致實驗做得很倉促。現(xiàn)在想來，當時我的處理不妥當。首先：在做實驗之前，一定要讓孩子在認識材料的同時，非常熟悉實驗的操作步驟和流程，其次，當只有個別孩子出現(xiàn)問題時，一定要個別引導，指正，而不應該影響整個班級的實驗操作的進度。最后，即使開學初就分了組，在平時做實驗時，也應該考慮到全班同學，要面向集體。而不是每次都是同一批人操作，這樣也可以最大限度提高孩子做實驗的積極性。3熱空氣和冷空氣這一課的教學目的主要研究冷熱空氣是怎樣對流的，課文分為四部分:第一，認識空氣是怎樣流動，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝猓谱鳠釟馇颉５谒?，解釋現(xiàn)象，推想風的成因。本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。在第三個實驗，一定要強調(diào)兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。熱氣球”的實驗可以以小組為單位競賽，最后由看那個小組的熱氣球飛得更高更遠為目標進行課后拓展研究。需要思考的是“冷熱空氣的對流”實驗現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實驗來演示呢？在導入新課的時候我采用了問題情境引導策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發(fā)學生學習的興趣，繼續(xù)對新知的學習。整堂課都以實驗探究的方式引出新知。通過一堂課的教學，學生了解了課文內(nèi)容，達到了預期目的。通過觀察、實驗等方法，可調(diào)動學生學習的積極性，達到更佳效果。新課標指出：“小學科學課是一門指導學生積極探究周圍環(huán)境、初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的課程”。小學科學的學習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學方法和策略的活動過程。小學生對周圍科學世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學習動機。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動機力量，需要在實踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據(jù)學科的特點和學生的'年齡、心理和認知特點，在科學探究的活動中尤其要注重科學性、趣味性、兒童化三者的有機結(jié)合。我們要像科學家一樣來做科學，但面對的畢竟是小學生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復雜。要突出主要教學目標，做到“萬綠從中一點紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。讓學生研究空氣受熱時會怎樣流動呢？其中有一個小實驗，用紙蛇轉(zhuǎn)動來證明空氣受熱向上流動。材料簡單易操作，但又不失生動，學生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”在活動過程中也要符合兒童的特點，簡單易操作的實驗可讓學生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學生通過觀察驗證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時，教師要多鼓勵，營造一種民主的教學氣氛，促進學生積極觀察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動的興趣。第二單元研究土壤4土壤的成分本課著重解決“組成土壤的主要成分”這一問題。由上節(jié)課土壤中的動植物引入，思考動植物能在土壤中生存的原因，并由此進行合理猜想，土壤可能有水分、空氣等動植物生存必需的條件。教材的第二部分是針對之前的猜想假設展開的一系列制訂計劃與搜集證據(jù)的觀察探究活動。這一部分是本課的重點，學生通過“把土壤放水中”觀察“有無氣泡出現(xiàn)”，研究土壤中是否含有空氣；通過捻一捻、篩一篩、加水攪拌后靜置等方法觀察土壤還含有哪些成分，在充分觀察的基礎上，概括組成土壤的主要成分。同時教材還通過資料閱讀這一搜集證據(jù)的途徑，對土壤中的腐殖質(zhì)進行適當?shù)难a充，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)。對于“土壤中有什么”這一問題，多數(shù)學生會直接聯(lián)想到在土壤中生活的動物和植物，而對其基本的物質(zhì)組成則很少去思考和觀察。但又由于此階段學生的逐漸向推理性認知邁進的認知特點，學生能夠較容易地猜出土壤中可能含有水分和空氣。在制訂計劃時，容易對材料的準備、對步驟的設計等問題產(chǎn)生興趣，而忽略對觀察內(nèi)容的思考，缺乏將自己的猜想假設與觀察內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)的思維意識。本課實驗比較多，為保證觀察質(zhì)量，培養(yǎng)學生借助工具進行觀察并記錄和交流的能力，學生主要完成對土壤顆粒的觀察，包括“觀察新鮮土壤”和“觀察干燥土壤”，“土壤分層沉積”則主要通過教師的指導，引領學生結(jié)合顆粒觀察結(jié)果進行分析，輔助課前做好的沉積實驗展示給學生看，彌補當場不能明顯看到實驗結(jié)果的缺陷。因為水和空氣的實驗比較簡單，是培養(yǎng)學生將猜測、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論建立一致性的好機會，所以本課將證據(jù)與結(jié)論的解釋訓練主要放在這里進行實施。本節(jié)課重在讓學生通過觀察得出土壤的成分，滲透土壤與生命的關(guān)系。根據(jù)以往經(jīng)驗，合理猜想土壤的成分、靈活多樣的實驗方案的設計等教學環(huán)節(jié)的設計與實施都充分給予學生自主探究和自由創(chuàng)造的開放性，給予學生方法技能的多樣性，讓學生有機會利用多種器官多角度地參與觀察、實驗、表達交流等探究活動，滿足了不同學生的學習需求。但本課對土壤顆?！暗[石、沙粒、粉粒、黏粒”概念的建立，稍顯薄弱，在觀察、比較、想象中才能建立正確的表象。借助具體的數(shù)字，比較顆粒直徑的大小，可以更好地建立不同顆粒大小的表象。5土壤的類型在以前的教學的過程，我總是讓學生觀察圖片上顯示的土壤的顆粒的不同，然后學生根據(jù)圖片的微觀的土壤顆粒進行對于土壤分類。這樣雖然能夠很快的進行分類，但是基本上是老師在引導，學生沒有基本的體驗過程，沒有自己去觀察研究。因此學生的體驗不是很深刻，而今年我就恰恰相反的進行細致的設計，指導學生親自進行觀察，然后學生在觀察的過程中，能夠更好的體驗和發(fā)現(xiàn)。在設計的過程中，我讓學生自己準備自己家附近的土壤，然后在再一起走再進行觀察研究。這些不同的地方的土壤的細微差別被同學們學生進行發(fā)現(xiàn)，從而能夠為土壤的分類打下堅實基礎。在這個探究的過程，學生很好的經(jīng)歷了觀察探究，而且學生觀察方法也已經(jīng)學會了。我感覺這個設計還是非常不錯的。我想相信學生的能力是非常重要的。在后面的設計三種土壤的保水性的上實驗，我一開始做的不好。因為我一直在翻過倒過去的講解什么是保水性，結(jié)果學生的理解效果還是不好。我想試著讓學生去理解，引導學生去理解，這樣學生就會慢慢的了解，效果還是不錯的。因此在教學中，不要多說，而是讓學生去說。相信學生能夠說的更好，說道點子上去。在設計保水性的實驗的時候，我放手讓學生去設計，大部分的設計設計效果不錯。有的小組設計的`不是合理，當時我沒有引導一下，現(xiàn)在想來，還是引導一下，效果會更好的。雖然學生經(jīng)歷了錯誤，可能會更好的。讓學生去思考，去設計，去展示匯報，修改，去實驗，我感覺整個的過程還是不錯的。6肥沃的土壤在學習這一課之前，學生已經(jīng)了解了土壤的常見成分，知道了土壤里能生長植物，土壤里有一些其他雜物，蚯蚓生長在土壤里等等。土壤里面能夠長出各種各樣的植物，在他們的眼里，是土壤里的肥料使植物從泥土里長出來的。因此，探究土壤里的重要組成物質(zhì)——腐殖質(zhì)，就成為本課的重要教學內(nèi)容。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和實際情況，本著“以活動為載體，以探究為核心，以學生為根本”的理念，以“激發(fā)學生的欲望”為目標來引導學生學習本課，讓學生多看一看——發(fā)現(xiàn)問題；多想一想——討論猜測；多做一做——實驗驗證；多說一說——得出結(jié)論。在整個教學過程，師以靈活的策略進行引導，激發(fā)學生積極探究的興趣，課堂教學充滿快活，實現(xiàn)鮮活，展現(xiàn)靈活。通過組織學生觀察、討論，使學生知道死了的動植物會變成土壤的一部分，腐殖質(zhì)是由腐爛的'動植物遺體變成的，由此建立腐殖質(zhì)的概念。同時，知道在這一變化過程中蚯蚓的作用，確立土壤和生命密切相關(guān)的意識。讓學生親歷成肥的全過程，又是培養(yǎng)學生恒心和毅力的大好時機，從而達到“堅持長期持久觀察，在科學學習中克服困難，善始善終，關(guān)愛生命”的目標。7保護土壤1.激趣導入，感受土壤的重要性在引入環(huán)節(jié)，采用視頻動畫將學生帶入美麗的田園情景，使孩子們感受到大地滋養(yǎng)萬物的美好與和諧，認識到土壤的重要性。了學生的學習熱情。2.關(guān)注土壤狀況，引出水土流失問題引導學生了解土壤的形成過程，他們認識到土壤形成過程的緩慢，從而感受到土壤的珍貴。再通過黃土高原水土流失的視頻資料，這樣讓學生對水土流失有了初步的認識，并體會到到現(xiàn)在的土壤危機及理解土壤的現(xiàn)在的問題離我們并不是很遙遠。增強學生的保護土壤的意識?？偠灾谶@個環(huán)節(jié)，學生掌握相關(guān)的知識，同時提高了學生的環(huán)保的意識。3.實驗探究水土流失的原因在學生提出治理水土流失的現(xiàn)狀后，交流分析造成這種現(xiàn)象的因素，從源頭上進行治理、改變，會更加有效。在水土流失實驗中，從模擬實驗環(huán)節(jié)開始，對比黃土高原的植被情況，選擇相應的模擬實驗材料。在對比實驗環(huán)節(jié)中，學生小組討論和教師引導下，說出對比實驗所需要注意的步驟。學生在一環(huán)扣一環(huán)的實驗中，親歷了整個探究過程。4.探究解決保護土壤的方法探究將實驗探究得出的結(jié)論應用于治理水土流失，是否可行。通過治理后的黃土高原視頻，再次驗證增加土壤植被是行之有效的。5.學以致用，做環(huán)保小衛(wèi)士樹立保護自然環(huán)境，保護土壤的意識，努力爭做環(huán)保小衛(wèi)士。本課設置情境貫穿整節(jié)內(nèi)容，學生有很好的代入感，也有較強的意愿開展探究。第三單元固體和液體8認識固體三年級孩子好奇心強，但穩(wěn)定性和抗干擾能力較差，容易出現(xiàn)注意力分散;思維模仿性、依賴性大，獨立靈活思考的能力灣弱;有一定的思維能力，但總結(jié)提煉知識的能力還不夠…這些特點，常常致使科學教師教學任務難以完成，課堂教學效率較低下。基于以上考慮，首先，教師充分發(fā)揮智慧課堂"計分板"功效，堅持貫穿全課使用∶調(diào)控課堂學習節(jié)奏、評價小組學習情況、激發(fā)孩子學習興趣∶其次，借助微視頻教學，介紹質(zhì)量的概念，深入淺出地讓孩子理解抽象的知識，第三，運用答題器，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)熱情，檢測孩子預習情況的同時也能了解孩子的前概念。一節(jié)課上多個技術(shù)的綜合使用，從一定程度上大幅度縮減了無效學習的時間，進而實現(xiàn)教學時間的有效分配，大力提高了40分鐘的課堂教學效能。9認識液體本課是蘇教版《科學》教材三年級下冊《固體和液體》單元的第三課第1課時。本課通過大量的觀察、實驗活動，全面認識液體的多種性質(zhì)。知道液體關(guān)于顏色、形狀、輕重、粘稠度、表面張力、毛細現(xiàn)象的性質(zhì)；并且學會多種方式（語言、文字、符號、圖畫等）將觀察到現(xiàn)象表述出來，愿意和同學合作與交流，大家在一起體驗合作與分享的快樂。通過大量的親歷活動，讓學生能夠認識液體的多種性質(zhì)。這節(jié)課與以往的教材相比，更加突出了綜合性的特點。本節(jié)課從教材內(nèi)容可以看出，本課設計了大量的觀察、實驗活動，為全面認識液體的多種性質(zhì)提供了多種探究的方法。學生對液體已經(jīng)有了一定的了解，每個孩子可能都帶著不同的知識經(jīng)驗來到課堂，有的認識水的無色，有的知道水可以流動，還有的可能對液體的一些性質(zhì)知道的很清楚，比如：液體的熱脹冷縮的性質(zhì)；但在本課的學習中，學生將共同分享他們關(guān)于液體的知識，探究液體的其它更多的性質(zhì)，觀察和討論他們的發(fā)現(xiàn)，用各種方法能夠了解到你想探究的問題，并且做好記錄和觀察到實驗現(xiàn)，交流和分享探究、合作的快樂和樂趣。根據(jù)學生的特點我是這樣處理教材的：“教教材”的教學，常常把目標單一地定位于教知識；“用教材教”則在更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結(jié)合在一起。在科學知識目標上，通過對生活中液體的觀察，學會簡單描述液體的基本性質(zhì)，如：顏色、氣味、透明度等這些淺顯的特點來描述，同時在學生回顧原有知識的同時教師引導學生發(fā)現(xiàn)液體的其他性質(zhì)，這一部分的教學內(nèi)容是本課的重點。液體是我們生活當中常見的一種物質(zhì)，我們每天都和不同的形形色色的液體打著交道，但是學生對液體只是被動的關(guān)心和接受，很少有學生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有意識到液體的很多奇妙而有趣的科學現(xiàn)象和可利用的科學價值。教學《認識液體》，就是利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著本課內(nèi)容的學習和研究，讓學生能夠運用多種方式來研究身邊熟悉的科學事物。在材料設計方面，擴大范圍準備課前的所有可能涉及到的材料，在這些材料中蘊涵著一些本課要研究的知識目標。同時，通過對這些材料的研究，也使學生感受到生活中無處不在的科學，事物之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。教師除了提供材料外，其它的不做任何指導。在教學過程設計方面，遵循兒童的認知規(guī)律和活動規(guī)律，以學生為主開展簡單的教學活動：創(chuàng)設情境——提出問題——討論研究方法——實驗驗證——交流得出結(jié)論——課后擴展的研究。各個目標作為一個完整的體系，通過教學活動來實現(xiàn)總目標。10固體的混合與分離幾點不成熟的成功之處：1.本課中研究的是固體混合與分離，在整個的教學過程中，我能夠完全放手讓學生進行多角度多方面的認識和描述。能積極地為每一個學生創(chuàng)造"動手做"的機會，放手讓他們?nèi)フ娴墩鏄尩馗憧茖W。2.小組合作方式的運用，很好的培養(yǎng)了學生愿意與他人合作交流的能力。3.運用比賽的方法來激發(fā)學生通過比較固體混合前后的體積和質(zhì)量是否變化，滲透了物質(zhì)混合后"占據(jù)空間"的變化與"物質(zhì)的量"的不變。在此基礎上想辦法把混合物分離開來，蘊含著學生對一些物質(zhì)特有性質(zhì)的強化認識。學生的積極性高，教學效果好。4.在每一個實驗前，都讓學生計劃實驗的步驟和目的，從而使實驗有條不紊的進行，讓學生養(yǎng)成做事前先思考的習慣。不足需改進之處∶1.備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數(shù)，至使提前完成教學任務。2.課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。這是不應該的。3.最后一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯(lián)系生活去舉一些例子。11把鹽放到水里《把鹽放到水里》是三年級科學上冊第三單元《固體和液體》中的重要內(nèi)容。小學科學新課程標準中提到"科學學習要以探究為核心。"，因此本節(jié)課的設計我以此為原則，以生為本，引導學生在主動探究的活動中，通過"猜測勾起懸念——動手實驗操作——總結(jié)得出結(jié)論"的過程，不僅學到科學知識，同時也培養(yǎng)了科學探究的技能。做實驗、觀察現(xiàn)象、討論交流，學生在活動中親自動手操作實驗，為日后的科學研究莫定基礎。整個教學過程從效果看，比較成功的地方就是給學生創(chuàng)造了"自由、平等"的探究環(huán)境，讓學生進行的自我嘗試和合作探究。好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽軌蚣ぐl(fā)學生的興趣，為新課的教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問∶"同學們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么?"通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問∶"同學們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽嗎?那么鹽到哪里去了呢?"這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。新課標指出∶探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，我這樣提問∶"老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽，鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象?著名科學家牛頓有句名言∶"沒有大膽的情想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。"猜想是合作探究結(jié)果的維形，有了猜想，學生便會興趣盎然的探究。學生們匯報出預測結(jié)果，接著讓學生分組實驗。這一環(huán)節(jié)的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學生合作探究并不意味著數(shù)師可以撤手不管。因此，在學生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。我們這節(jié)課探究的中心主題是"把鹽放到水里"，由此引出"溶解"的含義。這個定義中有兩個關(guān)鍵點∶一是"極小的微粒";另一個是"均勻分散"。第一個關(guān)鍵點我讓學生討論解決。第二個關(guān)鍵點主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學習，使學生在交流中，把溶解的定義具體化。第四單元地球上的水資源12河流與湖泊學生幾乎都有玩水的經(jīng)驗，有的在大海，有的在池塘，還有的玩路上的積水，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，搭建一座橋梁通往科學的世界，不僅有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還能讓知識變得活起來。環(huán)節(jié)重在讓學生動手之前先動腦，根據(jù)觀察和生活經(jīng)驗和已有知識先猜測河流和湖泊的形成原因，并且還要思考需要哪些材料，需要什么方法可以來驗證自己的猜測，進而提升問題解決能力。這次的思考與之前的無材料限制思考有明顯的不同，讓學生學會根據(jù)限定的已有的條件學著去制定問題的解決方案，通過交流和討論保證方案的可行性和操作性。在實踐中去驗證之前的方案和理論，并通過不斷的修正最終掌握河流和湖泊形成的必要條件∶而水、低洼處等有著直觀的認識和了解。從而可以解釋生活的現(xiàn)象如;小雨時為什么校園里沒有河流與湖泊呢?從而達到知識的學以致用和活學活用。13地下水木課是以小組合作學習的形式來開展的.并以PPT課件輔助。數(shù)師只起到組織、協(xié)調(diào)、指導的作用，讓學生主動參與，積極思考，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，在歡快愉樂的氛圍中不知不覺地堂握知識、提高能力、學會了交流與合作。由于學生的地理基礎薄弱，添加幾幅關(guān)于氣候的圖片資料，要求學生通過圖表獲取地理信息，凸顯地理學科特色。在操作中，形成了師生雙方、生生之間相互交流、相互溝通、相互補充的情境。在這過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情況、體驗和觀念，從而達到共識、共享，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過教師的引導，要求學生按照探究的規(guī)律，獲得探究結(jié)論，實現(xiàn)了學生間智慧的共享∶通過有關(guān)黃河斷流、城市缺水、我國水緊張的大量學習資源的補充，學生緊密的聯(lián)系生活，為節(jié)水出謀劃策，讓學生學習身邊有用的地理特別令我更欣喜的是∶有些學生在討論探索中，提出了在"為什么非要跨流域調(diào)水，可以多種草植樹，提高環(huán)境質(zhì)量，利用地下水，這樣更省錢?"的觀點。14海洋1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動學習在本課教學中，當學生通過學習在腦中建構(gòu)“海洋面積巨大并含有極為豐富的水資源”的知識后，特別加入“還有很多人缺乏飲用水”的新聞報道，目的在于創(chuàng)設一個反差情境，引發(fā)學生認知沖突，從而激發(fā)他們質(zhì)疑、思考，自主發(fā)現(xiàn)問題“為什么會缺水”。提出問題“為什么不能直接飲用海水”，旨在激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓之后的學習和探究變成了學生心里自發(fā)的需求，變被動學習為主動學習。2.創(chuàng)新實驗設計，提高學生探究興趣與能力在本課“認識地球表面海陸分布情況”環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學設計一般采用“數(shù)格子法”“涂色法”等來比較。這樣的設計存在對學生操作要求高、誤差大、實驗效果不明顯等弊端，而改進后的活動變成了學生愛玩的“拼圖游戲”，學生在拼拼剪剪中輕松愉快地建構(gòu)了地球表面海陸分布情況的知識。又如在“蒸發(fā)海水和淡水”的實驗中，我特別增加了在金屬勺上罩玻璃燒杯和品嘗燒杯中水的環(huán)節(jié)，這樣的改變，使本環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與下一環(huán)節(jié)的“設計海水淡化裝置”內(nèi)容之間建立了更緊密的聯(lián)系，為學生接下來的自主設計搭建了思維的支架。改進和創(chuàng)新后的實驗設計也更能調(diào)動學生的興趣和積極性，有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，提升學生的觀察和動手能力。3.培養(yǎng)學生科學閱讀能力，為其終身發(fā)展奠基在教學本課前，我特地整理了部分海洋資源的資料，制作出了一份圖文結(jié)合、充滿趣味的“海洋資源資料單”供學生在課上閱讀，并設計了讓學生扮演講解員選擇自己最感興趣的內(nèi)容來介紹的環(huán)節(jié)。學生通過閱讀，感受到了海洋資源的豐富多彩;通過當講解員，調(diào)動了學生閱讀的積極性，同時也培養(yǎng)了學生快速提煉信息能力和口語表達能力。4.落實立德樹人，實踐小學科學教學中的德育滲透在教學本課之前，教師搜集了由于人類的行為導致海洋環(huán)境惡化、海洋生物生命安全被威脅的視頻供學生觀看，讓學生談感受和想法，適時對學生進行德育滲透，讓學生理解保護環(huán)境的重要性及緊迫性，樹立熱愛海洋、保護海洋的意識。小學科學教材中的思想內(nèi)容是極其豐富的，只有深入鉆研教材，挖掘教學中的教育因素，采取靈活多樣的形式，把德育和教學有機地結(jié)合起來，才能真正有效地達到育人的目的。15珍惜水資源在教學進程中，我感到在掌握了必然的基礎知識和大體技術(shù)以后，學生很需要一個平臺將知識和技術(shù)應用于實際，老師有必要引導學生學會發(fā)覺并提出問題，為學生創(chuàng)設探討的情景，通過大量的多媒體的運用，不僅能夠鞏固所學的知識，同時讓學生更深刻地熟悉到嚴峻的水污染致使水資源的日趨匱乏，培育學生的科學素養(yǎng)。如何節(jié)約用水不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)研究的問題，也直接聯(lián)系到每一個人的日常生活。讓每一個學生自小養(yǎng)成節(jié)約用水的適應，使保護自然資源的觀念深切學生的心靈，是本課題的一再強調(diào)的中心∶本節(jié)課的化學知識內(nèi)容較少，主如果常識?性介紹，讓學生進行調(diào)查、搜集、動手實踐是本課題的特色。本課題在科學教育融合人文精神方面做出了專門好的嘗試，通過水資源與節(jié)水錄象的播放、人與自然環(huán)境和諧相處的教育，使學生受到熏陶。?第五單元人的呼吸和消化16人的呼吸《人的呼吸》是蘇教版第五單元《人的呼吸和消化》的第一課，本節(jié)課的重點就是能夠描述人體呼吸系統(tǒng)的組成、各器官作用及系統(tǒng)的工作流程。觀察比較吸進和呼出的氣體有什么不同。本節(jié)課和以往常規(guī)的科學課有些許的不同，在這節(jié)課的備課過程中我也思考很多，收獲很多。1、引導觀察，鼓勵描述。感受呼吸的活動盡可能的讓學生多發(fā)現(xiàn)身體的變化，多些交流，用語言表達描述自己呼吸時發(fā)現(xiàn)的變化。甚至可以借助一下動畫效果的動圖幫助學生的觀察表達。2、教學環(huán)節(jié)的設計要符合學生的學情。引導學生了解人體的呼吸器官的活動時，一開始我的教學設計是讓學生小組交流猜測氣體在身體的路徑，但在試教的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于人體的各部分器官比較陌生，活動開展和交流比較困難，于是就將此活動改為直接引導講授，配合動圖和資料的觀察閱讀，教學效果明顯有所提高。3、設置結(jié)構(gòu)合理的探究活動，促進思維的真實發(fā)生。探究吸進的氣體和呼出的氣體有何不同的活動中，實驗效果不明顯導致探究變得程序化，形式化。應該改進實驗，將實驗效果不斷放大。調(diào)整教學內(nèi)容，調(diào)整課時安排，讓探究活動真實發(fā)生。4、用教材教而不是教教材。本課教材內(nèi)容安排的很緊湊，導致課堂節(jié)奏快，探究和思考都略顯倉促，教師要根據(jù)學生學情，有的放矢地調(diào)整教學內(nèi)容。17運動和呼吸1、激發(fā)課堂憤圍，提高學習興起首先教師提出與人呼吸有關(guān)的問題，讓學生做三個試驗，通過試驗激發(fā)課堂憤圍，提高學習興起，體會自身的變化。然后讓學生觀察，再說說他們的發(fā)現(xiàn)，提出感興趣的問題……整堂課學生的興趣盎然，師生在愉悅、互動的氛圍中達到了教學目標，制訂一個長期“鍛煉身體”的活動計劃。2、提供交流平臺，充分肯定學生課后所獲要讓學生有學習興趣，需在課堂中培養(yǎng)興趣。而課堂中的興趣培養(yǎng)，則需老師對有準備、有收獲的學生給予充分肯定和表揚。讓他們把自己的收獲充分展示出來，讓他們產(chǎn)生愉悅的成功體驗，充分地感受到付出就會有收獲，付出就會得到肯定和表揚。從而使他們在肯定、表揚中建立濃厚的科學學習興趣，并由課堂延伸到課后。3、激發(fā)科學興起，引發(fā)學生興趣延伸神奇的大自然蘊含著無窮的科學，深深地吸引著孩子們。他們玩味，他