教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)匯報(bào)稿2019.3

“教-學(xué)-評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì) 以“一元一次方程的解法”為例“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指在課堂設(shè)計(jì)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性（也就是我們通常所說(shuō)的匹配程度）。它包括目標(biāo)指引下的三層含義：一是教-學(xué)一致性；二是教-評(píng)一致性；三是評(píng)-學(xué)一致性，這三個(gè)因素兩兩存在一致性的關(guān)系，組成一個(gè)整體，構(gòu)成了教-學(xué)-評(píng)一致性的所有涵義。右邊這個(gè)圖形是教-學(xué)-評(píng)三因素理論模型。“教-學(xué)-評(píng)一致性”的前期相關(guān)研究已經(jīng)給課堂帶來(lái)了相應(yīng)的變革：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無(wú)到走向核心引領(lǐng)，課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向始于目標(biāo)，課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航，教學(xué)活動(dòng)從低效繁瑣走向有序開(kāi)放。所以，我們必須走到目標(biāo)導(dǎo)引下的“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)中來(lái)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂的有效性。簡(jiǎn)單的說(shuō)，“教—學(xué)—評(píng)一致性”就是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)是一致的，都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的，即教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。這就需要我們解決三個(gè)問(wèn)題：（1）如何確定教學(xué)目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？（3）如何根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：如何安排學(xué)習(xí)讓學(xué)生更容易更快更安全到那里？以上三個(gè)問(wèn)題解決了，在邊教、邊學(xué)、邊評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)教與學(xué)的信息進(jìn)行收集、判斷并不斷改進(jìn)，是一個(gè)一體化的過(guò)程。（一）目標(biāo)確定的依據(jù)不論一課時(shí)，還是一單元，清晰的目標(biāo)是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是“目標(biāo)確定”“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”“教學(xué)展開(kāi)”的基礎(chǔ)；教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體；學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的行為主體，目標(biāo)的確定要從“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教材分析”“學(xué)情分析”（再如課程資源）三個(gè)方面來(lái)確定。目標(biāo)確定的依據(jù)1是：教材分析。同樣，7.3一元一次方程的解法位于七年級(jí)上冊(cè)第七章第3節(jié)，是對(duì)等式的基本性質(zhì)、一元一次方程概念的進(jìn)一步深化，主要探究“移項(xiàng)”并如何應(yīng)用“移項(xiàng)”、方程系數(shù)化為1等解簡(jiǎn)單的一元一次方程，同時(shí)也為解含分母的一元一次方程奠定相應(yīng)基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握解一元一次方程的步驟，形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。本節(jié)的難點(diǎn)是對(duì)“移項(xiàng)”的探究和應(yīng)用，重點(diǎn)是解一元一次方程的具體步驟。教材分析的主要關(guān)注點(diǎn)有：（1）本節(jié)在教材中的地位與作用，掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)掘本節(jié)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”；（2）理解教材中例題、習(xí)題等編排思路，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景、發(fā)生、應(yīng)用過(guò)程，提煉教學(xué)方法、技巧。（3）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精析然后提煉加工，分析教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)。目標(biāo)確定的依據(jù)2是：學(xué)情分析。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了等式的基本性質(zhì)并能應(yīng)用等式的基本性質(zhì)對(duì)一元一次方程進(jìn)行簡(jiǎn)單的變形，同時(shí)掌握了一元一次方程的概念，對(duì)方程有了初步的認(rèn)識(shí)。要想掌握解一元一次方程的步驟，除了要熟練應(yīng)用等式的基本性質(zhì)2將方程的系數(shù)化為1外，對(duì)“移項(xiàng)”的探究、理解及應(yīng)用是關(guān)鍵，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，應(yīng)針對(duì)“移項(xiàng)”的發(fā)生、生成和應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)對(duì)一元一次方程的解法進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解方程的基本方法、技巧并形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)情分析的主要關(guān)注點(diǎn)有：（1）學(xué)生在此之前以學(xué)會(huì)了什么？（2）要想完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要做什么？（3）本節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難點(diǎn)或障礙點(diǎn)是什么？目標(biāo)確定的依據(jù)3是：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)敘寫(xiě)，首先要進(jìn)行課標(biāo)研讀。比如，七年級(jí)“7.3一元一次方程的解法”這一節(jié)，課標(biāo)的基本要求是：能解一元一次方程。然后要分四步進(jìn)行目標(biāo)的敘寫(xiě)：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞；擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞；形成剖析圖；寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞。能解一元一次方程。橫心概念行為動(dòng)詞行為程度1元一改方程琳能解1元一次方程第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)錮2詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說(shuō)出、分析、比較等.“探究”：通過(guò)具體探究，理解移項(xiàng)法則和將方程的系數(shù)化1。“訓(xùn)練”：通過(guò)典題訓(xùn)練，知道解一元一次方程的步驟并能應(yīng)用。第三步：形成剖析圖第四步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo).鑒于以上原因，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分條陳述（或通過(guò)目標(biāo)敘寫(xiě)）表述為以下三點(diǎn)：（1）通過(guò)對(duì)方程變形的探究和訓(xùn)練，理解移項(xiàng)法則，并能應(yīng)用移項(xiàng)法則對(duì)方程進(jìn)行變形。（2）通過(guò)具體的系數(shù)化1的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，知道如何將方程的系數(shù)化1，明白其變形依據(jù)。（3）通過(guò)典題講解與習(xí)題訓(xùn)練，知道解簡(jiǎn)單一元一次方程的步驟，體會(huì)解方程過(guò)程中方程的轉(zhuǎn)化過(guò)程，運(yùn)算時(shí)要細(xì)致、認(rèn)真。（二）評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)或確定對(duì)大家來(lái)說(shuō)也并不陌生，但“教學(xué)評(píng)一致性”下的評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)卻與我們通常教學(xué)設(shè)計(jì)的流程有所區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，是“先確定教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)”。而基于目標(biāo)的“教-學(xué)-評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)流程，為了確保證據(jù)的“有效”，它把評(píng)價(jià)任務(wù)前置，放在教學(xué)流程設(shè)計(jì)之前，即“先撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再?lài)@目標(biāo)確定評(píng)價(jià)任務(wù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”。所以我這里就如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)做簡(jiǎn)要的解讀。評(píng)價(jià)任務(wù)是指為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測(cè)性、評(píng)價(jià)性項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)）。包括兩種形式，一是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，如選擇題、填空題、解答題等；二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如師生問(wèn)答、展示、表演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注幾個(gè)點(diǎn)：（一）明確設(shè)計(jì)順序，它與通常的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，它一般是將任務(wù)前置，放到教學(xué)流程的前面，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)-評(píng)價(jià)任務(wù)-教學(xué)過(guò)程”，采用的是逆向設(shè)計(jì)的路徑；（二）與目標(biāo)的一致性，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)而搜集評(píng)價(jià)信息，應(yīng)用評(píng)價(jià)信息，它貫穿教學(xué)全程，甚至也可延伸到課后。（三）描述清晰可執(zhí)行，評(píng)價(jià)任務(wù)不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，它描述的是“要求學(xué)生做什么”“怎么做”以確?！白龅脑鯓?，設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生一看就知道“要我做什么”“要我怎么做”。教師語(yǔ)言要清晰明白，不要用“學(xué)會(huì)”“能”之類(lèi)的詞語(yǔ)，教師可以提供樣例或進(jìn)行必要的示范。（四）任務(wù)方式多樣性，要基于學(xué)生的實(shí)際，可以多角度設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)不同層次或形式的評(píng)價(jià)任務(wù)，同時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性。學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是說(shuō)做的結(jié)果，做了之后會(huì)發(fā)生什么變化口評(píng)價(jià)任務(wù)是說(shuō)“做“一一怎樣做,做什么（操作性》學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（結(jié)果性）評(píng)價(jià)任務(wù)描述的是過(guò)程，要清晰（過(guò)程性、可執(zhí)行性）目標(biāo)；能應(yīng)用移項(xiàng)法則對(duì)方程進(jìn)擰亦盛一任務(wù)’應(yīng)用“移項(xiàng)"法則對(duì)下列

從以上幾點(diǎn)我們能看出評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是說(shuō)做的結(jié)果，做了之后會(huì)發(fā)生什么變化；評(píng)價(jià)任務(wù)是說(shuō)“做”——怎樣做，做什么，也就是前面說(shuō)的“可操作性?！保?）學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；評(píng)價(jià)任務(wù)描述的是過(guò)程，要清晰，要可執(zhí)行，要讓生生明白“到哪里去”“怎么去”.比如，學(xué)習(xí)目標(biāo)：能應(yīng)用移項(xiàng)法則對(duì)方程進(jìn)行變形；具體的評(píng)價(jià)任務(wù)要求學(xué)生對(duì)具體的方程進(jìn)行“移項(xiàng)”變形。評(píng)價(jià)任務(wù)有的是檢測(cè)、評(píng)價(jià)某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的是檢測(cè)、評(píng)價(jià)兩個(gè)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)包括的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，通常采用“一對(duì)一”“多對(duì)一”“一對(duì)多”等方法進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：（一）“一對(duì)一”設(shè)計(jì)法：即一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)只檢測(cè)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，效率高。（二）“多對(duì)一”設(shè)計(jì)法：即多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)同時(shí)檢測(cè)或評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)。其特點(diǎn)是集中度高，有助于突破重難點(diǎn)。（三）“一對(duì)多”設(shè)計(jì)法：即一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)同時(shí)檢測(cè)或評(píng)價(jià)兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)。其特點(diǎn)是綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)有較高的要求。這里同樣我以“一元一次方程的解法”具體實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀：L超月「件式的基本性質(zhì)對(duì)方程進(jìn)行變膨：［探究）目標(biāo)h皿過(guò)對(duì)方程變忸的探究和訓(xùn)練劇解移項(xiàng)法則.并能應(yīng)用移嗖法則對(duì)方程進(jìn)行娜“土應(yīng)用移項(xiàng)法則對(duì)方程進(jìn)行粕應(yīng)的變形.（應(yīng).用）2,目標(biāo)h皿過(guò)對(duì)方程變忸的探究和訓(xùn)練劇解移項(xiàng)法則.并能應(yīng)用移嗖法則對(duì)方程進(jìn)行娜“土應(yīng)用移項(xiàng)法則對(duì)方程進(jìn)行粕應(yīng)的變形.（應(yīng).用）注尊E句一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)或這3個(gè)評(píng)價(jià)在勢(shì)都是檢側(cè)，評(píng)價(jià)目就1帕達(dá)成度或四配度：J系數(shù)化1,明白針對(duì)目標(biāo)1：通過(guò)對(duì)方程變形的探究和訓(xùn)練，理解移項(xiàng)法則，并能應(yīng)用移項(xiàng)法則對(duì)方程進(jìn)行變形。根據(jù)“移項(xiàng)”的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用分層設(shè)計(jì)三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）運(yùn)用等式的基本性質(zhì)對(duì)方程進(jìn)行變形。（2）觀察上述變形過(guò)程，說(shuō)出移項(xiàng)的依據(jù)，總結(jié)出移項(xiàng)應(yīng)注意的問(wèn)題。（3）應(yīng)用移項(xiàng)法則對(duì)方程進(jìn)行相應(yīng)的變形。我們可以看出，每個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)都是為了評(píng)價(jià)、檢測(cè)目標(biāo)1的匹配度，是“一對(duì)一”設(shè)計(jì)法。另一方面，這三個(gè)任務(wù)由易到難，層層遞進(jìn)都是為了檢測(cè)、評(píng)價(jià)目標(biāo)1J系數(shù)化1,明白L運(yùn)用等式的基本性質(zhì)將方程的系數(shù)化為L(zhǎng)（:探究）其變:用等」口標(biāo)2?通過(guò)總體的系數(shù)化I的學(xué)項(xiàng)訓(xùn)編卻道如何將方程的系數(shù)比】,明白其其變:用等」口標(biāo)2?通過(guò)總體的系數(shù)化I的學(xué)項(xiàng)訓(xùn)編卻道如何將方程的系數(shù)比】,明白其變用儂據(jù).匕總結(jié)系數(shù)化］的方法，說(shuō)明其變形的依據(jù)?（刊帕）3,將方程的系數(shù)化為lCF^.ni>據(jù)。注意：每一個(gè)評(píng)價(jià)任外現(xiàn)這3個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)都處檢惻、評(píng)價(jià)目標(biāo)￡的達(dá)成度或西里度。彳介任務(wù)：（1）運(yùn)說(shuō)明其變形的依I了評(píng)價(jià)、檢測(cè)目難也都是為了檢測(cè)、評(píng)價(jià)目標(biāo)2的匹配度，是“多對(duì)一”設(shè)計(jì)法。這3個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)分別是探究一理解一應(yīng)用的層次，對(duì)學(xué)生的要求由低到高，便于學(xué)生理解“為什么要將方程的系數(shù)化1”。學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任?務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)方程;重點(diǎn)目標(biāo)3：方程;重點(diǎn)目標(biāo)3：通過(guò)典題鐐解與習(xí)題詞維,知道解海單一元一次.方程的步驟,體會(huì)解方一程過(guò)程中方君的轉(zhuǎn)化過(guò)程，信片時(shí)要細(xì)致、認(rèn)真.I」也用所學(xué)知也解而忖?:」■北詼方現(xiàn).（應(yīng)用》 口附止口取』心口亡的步驟，體會(huì)解人總結(jié)出解藺單一元■次方程的具體步驟,說(shuō)出身注意的問(wèn)題（黑的 .程的解法”作為3,解陸單的一元一次方程】根據(jù)遨意列出一元一次方程井求解.（山川） ，次方程。（2）總結(jié)次方1注點(diǎn)，每一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)或這3個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)都是檢測(cè)、評(píng)版2的的貼一式悌目林3、目標(biāo)1、目標(biāo)2的達(dá)成度或限配叫 用牛間串H'J總結(jié)次方1平價(jià)、檢測(cè)目標(biāo)3的匹配度，是“一對(duì)一”設(shè)計(jì)法。另一方面，目標(biāo)三的綜合性較強(qiáng)，也包含了前面兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這3個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)際上也檢測(cè)、評(píng)價(jià)目標(biāo)1、目標(biāo)2的匹配度，是“一對(duì)多”設(shè)計(jì)法。這3個(gè)任務(wù)一解一元一次方程為主，屬于應(yīng)用層次，綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求較高，是本節(jié)課的中心。（三）教學(xué)活動(dòng)（執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)，然后教學(xué)活動(dòng)內(nèi)嵌評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。通俗地講，就是對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的具體執(zhí)行。其基本流程是：第一，明確評(píng)價(jià)任務(wù)?？紤]怎樣呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生明確自己將做什么，怎么做。第二，執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。考慮怎樣組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎樣組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要哪些素材，設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題、活動(dòng)，考慮過(guò)程、時(shí)間的把控等等，以確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，交流學(xué)習(xí)情況。也就是我們通常所說(shuō)的反饋，要考慮怎樣組織交流，

怎樣對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋、指導(dǎo)或補(bǔ)充等。要想確保教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)、評(píng)價(jià)一致性，在教學(xué)過(guò)程中要展開(kāi)評(píng)價(jià)任務(wù)，注重獲?。ㄊ占┗騼?yōu)化評(píng)價(jià)信息，并合理利用（處理）評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)信息的獲取渠道主要有：從學(xué)生的“說(shuō)”中獲得；從學(xué)生的“寫(xiě)”中獲得；看學(xué)生的表現(xiàn)，比如動(dòng)作，表情，任務(wù)與檢測(cè)完成情況等；看學(xué)生的作業(yè)或?qū)W習(xí)成果。同樣以”一元一次方程的解法”為例對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀:計(jì)了」目標(biāo)L一通過(guò)對(duì)方程示范、變形的探究和訓(xùn)練，理生應(yīng)/解移聞法則,并能應(yīng)用將探究：項(xiàng)法則對(duì)方程進(jìn)行變形?；顒?dòng)計(jì)了」目標(biāo)L一通過(guò)對(duì)方程示范、變形的探究和訓(xùn)練，理生應(yīng)/解移聞法則,并能應(yīng)用將探究：項(xiàng)法則對(duì)方程進(jìn)行變形?；顒?dòng)動(dòng)都3L運(yùn)用等式的基本性他對(duì)方程進(jìn)行變豚工觀察上述變形過(guò)程，說(shuō)出移項(xiàng)的依據(jù)，總結(jié)出移項(xiàng)應(yīng)注意的問(wèn)題?；顒?dòng)一：運(yùn)用等式的基本性質(zhì)，將下列方程化成“x=c”的形式.用以C2)2n=x+3活動(dòng)二；（教師示范）觀察上述變也過(guò)程，找出發(fā)生的變化，總結(jié)移頂應(yīng)注意的問(wèn)題.：《小組展示）導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)3.應(yīng)用移項(xiàng)法則對(duì)方程進(jìn)仃相應(yīng)的變形.活動(dòng)二：小試身手（自主獨(dú)立完成）1.下列方程的移項(xiàng)歪確叫？如果不正確，怎樣現(xiàn)正？9由方笆+3=1超項(xiàng)得土（2）由方程3x=4x-9,移項(xiàng)得3小4*=9工對(duì)卜列方程進(jìn)行移項(xiàng)變形，把含有未知數(shù)的項(xiàng)移到方程的左邊把常數(shù)項(xiàng)移到方程的右邊.⑴*4=工工,移項(xiàng)得（2）2x=4x+6t移項(xiàng)得CM）"+1=觸口,移項(xiàng)得合作備2；'個(gè)活學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)（執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)）學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)（執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)）系數(shù)化1簿幺生應(yīng)用等式的性唱搐體的1,運(yùn)用等式的基本

性質(zhì)相方程的系數(shù)活動(dòng)一，運(yùn)用等式的基本性或，將形如Jmtr方程化成的形式.⑴主獨(dú)立完成） 號(hào)是將給定的方程系數(shù)化1學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)（執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)）系數(shù)化1簿幺生應(yīng)用等式的性唱搐體的1,運(yùn)用等式的基本

性質(zhì)相方程的系數(shù)活動(dòng)一，運(yùn)用等式的基本性或，將形如Jmtr方程化成的形式.⑴主獨(dú)立完成） 號(hào)是將給定的方程系數(shù)化1的44上專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)蛛士明;知道如何將圖：'.方.程的系黝口明白具體:其變形依據(jù)U工.由結(jié)系數(shù)化I的方

法，說(shuō)明其交犯的俵據(jù).3.骼方程的條數(shù)化為11價(jià)任1活動(dòng)二；總結(jié)將方程系數(shù)化1的依據(jù)和方法?！缎〗阏故綣變性。設(shè)計(jì)意(I)題練習(xí)為主,括動(dòng)三火限金睛視察下列方程的解法時(shí)嗎？如果不正確，忽么改正?解方程：-3x=2解，系數(shù)化為1得. 抬具體執(zhí)行評(píng)任務(wù)3,三個(gè)11標(biāo)3二通過(guò)典胭講步驟-解與習(xí)題訓(xùn)練,如道解程解：次方程的步皿「驟，體會(huì)解設(shè)計(jì),方程過(guò)程中，一方程的轉(zhuǎn)化價(jià)任f過(guò)程.運(yùn)算時(shí)要細(xì)致、只具，認(rèn)真?程一總結(jié)元-次方卜口目標(biāo)2。體執(zhí)行評(píng)卜結(jié)提煉,莢際問(wèn)題,教學(xué)怙例向）TE乃價(jià)為心以于<1口4小乙。學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)（執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)）解方程篇活動(dòng)一：典題弓I期（教師示范，學(xué)生展示）L應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解潮單解一元一次方程的一元一次方程。（1>H=3-5y （2）3x+l8=4+lQx溺動(dòng)二：忌骷解方程的具體步煤：工總結(jié)出解簡(jiǎn)單一元一① f② f③ （小組展小）次方程的”體..步黑說(shuō)出應(yīng)注意的問(wèn)題. 活動(dòng)三:拓展延伸He段冊(cè)時(shí)，5研白與審-2111的苴相等？（學(xué)生展示）3-解簡(jiǎn)單的一元一次方程；根據(jù)腮立列出?1元活動(dòng)四：自我檢測(cè) 解方程L2一次方程并求解”活動(dòng)五：球常小結(jié)從知識(shí)點(diǎn)、方法、感受等方面分享收萩！綜合性提高，具體執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)3,這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是為了落實(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.檢測(cè)、小結(jié)及作業(yè)部分都是以解一元一次方程解題應(yīng)用為主，并注重解題步驟、技巧、方法等提煉，教學(xué)活動(dòng)同時(shí)具體執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)1、2、3，也是為了落實(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2、3。不難看出，教學(xué)活動(dòng)的制定關(guān)鍵還要看評(píng)價(jià)任