教師的教學(xué)技能

#教師的教學(xué)技能自學(xué)筆記《教師的教學(xué)技能》自學(xué)筆記九江鄉(xiāng)小劉福培導(dǎo)論教學(xué)技能的習(xí)得教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時(shí)直接表現(xiàn)出來(lái)的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f(shuō)，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。一、教學(xué)技能的含義對(duì)教學(xué)技能歷來(lái)有種種不同看法，比較有代表性的有以下幾種教學(xué)技能觀：①活動(dòng)方式說(shuō)，教學(xué)技能被視為一種活動(dòng)方式或動(dòng)作方式，即“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效的教學(xué)活動(dòng)方式”。②行為方式說(shuō)。教學(xué)技能被看作是“課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。③結(jié)構(gòu)說(shuō)。教學(xué)技能被認(rèn)為是教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列”。④知識(shí)說(shuō)。教學(xué)技能被理解為用于具體情境（教學(xué)情境）的一系列操作步驟（程序性知識(shí)），包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等。以上幾種看法其實(shí)都從不同的側(cè)面揭示了教學(xué)技能的性質(zhì)。1、教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式。首先，教學(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)是不可分離的。它依從于教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)在活動(dòng)中并在活動(dòng)中形成和發(fā)展。其次，教學(xué)技能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。教學(xué)活動(dòng)就是由一系列教學(xué)行為、教學(xué)操作構(gòu)成的；教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教學(xué)行為，這正像前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫所指出的，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為、教學(xué)操作之間的界限是模糊的，各層次之間是可以轉(zhuǎn)化的。而教學(xué)行為在實(shí)踐中所表現(xiàn)出的不同操作方式，正是區(qū)分各種技能的標(biāo)志。再次，教學(xué)技能的外在特征是相對(duì)明顯的。盡管教學(xué)技能是由內(nèi)在的復(fù)雜心理支撐起來(lái)的行為方式，但它又確實(shí)地表現(xiàn)出一種可觀察、可操作、可測(cè)定的外顯特征。2、教學(xué)技能是一種富有靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能。①教學(xué)技能是動(dòng)作技能與心智技能的交融；②教學(xué)技能是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合；③教學(xué)技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師的教學(xué)技能有一些是閉合性的技能，而有一些則是開(kāi)放性的技能。就一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，他應(yīng)該具有多方面的教學(xué)技能。這些教學(xué)技能中，有的是由教師單個(gè)人行動(dòng)就能完成的，如鉆研教材、編寫(xiě)教案等，它們屬于相對(duì)封閉的技能，一般只憑借個(gè)體的智慧操作就可實(shí)現(xiàn)；而有的技能則是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生相互作用的教學(xué)行為，如導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、語(yǔ)言、板書(shū)、變化和組織等，屬于隨情境而變化的開(kāi)放性功能。從教師的教學(xué)工作實(shí)際來(lái)看，最基本的也是較難掌握的，是哪些課堂教學(xué)中與學(xué)生相互作用的開(kāi)放性技能。3、教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。二、教學(xué)技能的特點(diǎn)1、教學(xué)技能獲得的情境性；教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的一種操作化行為，它依附于教學(xué)的具體情境，離開(kāi)了運(yùn)用這種技能的情境去記取一些關(guān)于技能的知識(shí)或要領(lǐng)，是不可能真正獲得技能的。按照當(dāng)代的情境學(xué)習(xí)理論“知什么”和“怎樣知”是融為一體的，“去情境化”的技能學(xué)習(xí)只能記住一些呆滯的教條而難以具有實(shí)踐的品格。因此，教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動(dòng)參與等方式才有效。2、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性；3、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何一種行為方式或具體操作，都是被教學(xué)活動(dòng)的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學(xué)行為方式（技能）存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。一個(gè)老師學(xué)習(xí)和掌握某一種教學(xué)技能不可能脫離整體的教學(xué)活動(dòng)，他必須把各種教學(xué)技能整合起來(lái)，形成一種互補(bǔ)的、交融的復(fù)合行為結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。三、教學(xué)技能的分類1、從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程看教學(xué)技能；2、從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能；3、從教學(xué)的行為方式看教學(xué)技能。四、教學(xué)技能的掌握認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。掌握教學(xué)技能必須依據(jù)其性質(zhì)與特點(diǎn)，針對(duì)不同行為方式的價(jià)值、效用和機(jī)理，在“知”與“行”、“學(xué)”與“用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主的建構(gòu)。（一）教學(xué)技能形成的一般規(guī)律1、教學(xué)技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系；2、掌握教學(xué)技能要處理好“學(xué)”與“練”的關(guān)系；3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。（二）教學(xué)技能的掌握需要在反思中構(gòu)建1、教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思；2、教師要主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的意義；3、教師教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的。（三）教學(xué)技能的掌握依存于教師的素養(yǎng)?？傊?，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨礪中，通過(guò)自覺(jué)的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的反思而建構(gòu)起來(lái)的；教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng)造性地應(yīng)用，才能得到發(fā)展。上篇教學(xué)設(shè)計(jì)的技能教學(xué)內(nèi)容是貯存于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的信息，其外延相當(dāng)于課程改革中提出的“課程資源”的外延，其實(shí)，在教師的日常用語(yǔ)中，教學(xué)內(nèi)容指第一章把握教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)分析學(xué)情一、從知識(shí)、情感、個(gè)性心理、方法和思維、環(huán)境等方面了了解學(xué)生狀況；二、采用自然觀察法、書(shū)面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測(cè)驗(yàn)法等途徑了解學(xué)生；三、重視已有經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)研究教材一、全面領(lǐng)會(huì)1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)；2、認(rèn)真鉆研教材。從步驟上看，可以分三步走：①