《夏》教學(xué)反思六篇

《夏》教學(xué)反思《夏》教學(xué)反思「篇一」《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。一直以來，總追求高質(zhì)量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而苦于精力不夠，經(jīng)常是有心無力?！断母小愤@篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個(gè)人的思考與創(chuàng)造。一、用“句式”引導(dǎo)品讀語句在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語句，感悟內(nèi)涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個(gè)句式引導(dǎo)，學(xué)生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會(huì)停留在膚淺的表面。所以，有時(shí)侯給學(xué)生示例，規(guī)范學(xué)生答題方式，還是很有必要的。二、深入理解教材，形成見解語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時(shí)，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)，體現(xiàn)一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。三、不足及改進(jìn)方法一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，課堂預(yù)設(shè)過多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個(gè)方面，今后在教學(xué)中我要虛心向其他老師學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新?！断摹方虒W(xué)反思「篇二」《夏洛的網(wǎng)》作為一部風(fēng)行世界五十年的優(yōu)秀兒童文學(xué)名著，為我們建構(gòu)了一個(gè)溫馨感人而又妙趣橫生的童話故事。它的文字是美麗的，故事是感人的，細(xì)節(jié)是溫馨的捧讀它，在被它深深吸引的同時(shí)，總能從內(nèi)心深處升騰起一種溫暖的感動(dòng)。這種洋溢于作品中的愛與溫情，我想，通過靜心地閱讀，孩子們也一定能深刻地感受到。所以，選擇了導(dǎo)讀這部作品，希望通過這次導(dǎo)讀，讓孩子們學(xué)會(huì)讀一本書，并留下更多，有關(guān)生命、有關(guān)友情，有關(guān)愛……我要把這本蘊(yùn)涵著生命、愛和友誼的書推薦給孩子們，讓他們擁有一本好書，擁有一份真情！我還要把夏洛的話深情地念給我的學(xué)生聽，讓每個(gè)孩子的心里埋下愛與友誼的種子，讓這張用愛與溫情織成的網(wǎng)撒滿世界！再好的書不經(jīng)過細(xì)細(xì)的品味是無法讓孩子們感受到它動(dòng)人的光輝的。該如何引導(dǎo)我們的孩子學(xué)會(huì)讀書，快樂成長呢?在導(dǎo)讀課上我嘗試著：1、激發(fā)讀書欲望俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項(xiàng)主體性很強(qiáng)的活動(dòng)，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要。為此在課堂上，以“猜”為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在大膽的猜想中點(diǎn)燃起閱讀的激情。一開始就讓學(xué)生看圖猜一猜“女兒為什么要拼命搶奪爸爸手中的斧頭？”然后圍繞故事情節(jié)展開一系列的猜讀，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生猜讀的閱讀方法，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。“一只蜘蛛到底能不能拯救威爾伯的命運(yùn)？”將猜讀引到了課堂高潮，這樣就好像播下一顆閱讀的種子，符合新課程倡導(dǎo)的“多讀書，好讀書，讀整本書”。2、滲透方法指導(dǎo)葉圣陶不止一次說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！薄皩W(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)。”葉老所說的閱讀方法的指導(dǎo)，絕不單單指課內(nèi)，還包括課外。在課外閱讀中，朗讀和默讀，精讀和略讀，是學(xué)生最常用到的閱讀方法，這幾種方法運(yùn)用得當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在上《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課前，我一直在思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法。最后我決定以自己親歷讀書的方法為主，結(jié)合學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，開展讀法滲透。在這堂課上,我從介紹書評到作者，直至插圖，從人物表到目錄再到內(nèi)容簡介，在交流中讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，適時(shí)正確滲透閱讀整本書的一些方法，讓孩子們在無形中學(xué)習(xí)略讀的方法。結(jié)合自己精心挑選的故事片段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注式的精讀，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，了解故事，走進(jìn)人物，體悟語言，從而升華情感，內(nèi)化吸收，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的特點(diǎn)。3、適度運(yùn)用媒體在本課教學(xué)中，我將文本插圖拍成照片，將電影中的部分鏡頭做成圖片插入幻燈片，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)輔助資源，激發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去創(chuàng)造想象故事情節(jié)，從而促進(jìn)主動(dòng)閱讀，使課達(dá)到“未有曲調(diào)先有情”的效果。當(dāng)孩子們看到小豬威爾伯與蜘蛛夏洛最后分別的場面，配上我深情的配樂解說，許多孩子情不自禁地流下了感動(dòng)的淚水,書中的人物形象已深深觸動(dòng)了孩子們的心靈，在每個(gè)孩子的心里埋下愛與友誼的種子。孩子們在輕松愉悅的聆聽中，結(jié)束了一節(jié)課外閱讀課，留給他們的不僅僅是老師所說的故事，更多的是與人物心靈的碰撞，對人物命運(yùn)的關(guān)注，還留下一個(gè)又一個(gè)大大小小的問號。帶著這樣的情感走出課堂，他們一定會(huì)走進(jìn)書中，收獲讀書的快樂?！断摹方虒W(xué)反思「篇三」范例一我在講授這課時(shí)，并沒有刻意的針對這問題進(jìn)行分析。我的想法是，學(xué)生對文本的理解，教師不可多做強(qiáng)加。他們會(huì)隨著自己閱讀能力的增長，慢慢領(lǐng)悟到文章那些細(xì)枝末節(jié)的處理（何況有些理解似乎也是讀者強(qiáng)加給作者的）老師特別強(qiáng)調(diào)的話，很可能讓語文課變得枯燥乏味。這是我最不愿意看到的。所以上寫景單元的課文時(shí)，我會(huì)一再強(qiáng)調(diào)“一切景語皆情語”，作者有什么樣的情感，他就會(huì)選擇適合表達(dá)他情感的事物去描寫，這是作者自然而然的行為。所以，如果學(xué)生提出上面那個(gè)問題，那我會(huì)帶著大家一起來分析。如果學(xué)生沒有提出這個(gè)問題，我認(rèn)為也沒必要老師自己刻意的問出來。事實(shí)上，在分析作者寫作情感時(shí)，還是會(huì)不由自主的提到“金黃色”的。總之，《夏感》這篇課文初拿到手上時(shí)，我是非常頭痛的。但當(dāng)確立了教學(xué)目標(biāo)后，對課堂設(shè)計(jì)的想法也隨之而來。卻又覺得，這篇課文實(shí)在好，因?yàn)樗芡卣沟姆秶鷱V，可供老師和學(xué)生共同發(fā)揮。范例二一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，課堂預(yù)設(shè)過多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個(gè)方面。范例三通過這兩節(jié)課，讓自己從學(xué)生身上學(xué)到了不少地東西，特別是她們身上的那些閃光點(diǎn)，正是自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的。要是多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，她們一定可以表現(xiàn)得更精彩！早在幾千年前，我們的祖師爺孔子不就是提倡教學(xué)相長的嗎？《論語》里不是更有“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的句子，還有“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”嗎？這樣的做法也是可以嘗試的。范例四在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人。掩卷遐思，如果說教學(xué)中還有亮點(diǎn)的話，就是我能根據(jù)課堂生成內(nèi)容，解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)有突破。能根據(jù)課堂生成進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生用親身體驗(yàn)來感知生動(dòng)形象的語言?！巴卣寡由臁边@個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫成“夏是……”的小詩，激活了學(xué)生思維，學(xué)生積極參與，妙語連珠，有模仿，有創(chuàng)新，效果不錯(cuò)。此外，我簡潔的語言，中肯的評價(jià)，多樣的鼓勵(lì)，也形成了我教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。范例五《夏感》是當(dāng)代散文家梁衡的散文名篇，是描寫夏天的一篇寫景抒情散文。在教學(xué)實(shí)施過程中，我感覺教學(xué)目標(biāo)1和2基本完成了，教學(xué)目標(biāo)3沒有很好的完成。在品味文章優(yōu)美的語言方面，未能引導(dǎo)學(xué)生充分地感受語言的魅力，也許是教師未能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。特別是深入理解，仿寫句子中表現(xiàn)得比較突出。學(xué)生多數(shù)不能仿寫也適當(dāng)?shù)恼Z句。我想這是需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)的。另外，本篇課文適合朗讀，但我為了在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)上完本課，朗讀重視不夠。我覺得在學(xué)習(xí)本文之前應(yīng)利用早自習(xí)等時(shí)間反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，為上課打好基礎(chǔ)。范例六《夏感》這一課，與我以前所教的寫景的文章有很大的區(qū)別，還加上自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以在備課時(shí)自己多下了點(diǎn)功夫，并且不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，總算是有了個(gè)人的一些思考和創(chuàng)造。一、用了一個(gè)新穎的導(dǎo)入方式。我仔細(xì)研究了一下課文的思路，發(fā)現(xiàn)課文的最后一自然段可以借助前面的幾個(gè)自然段來得到更深的理解。所以我覺得從課文的最后一自然段導(dǎo)入，按照從后往前的方式來探討文章的主旨會(huì)非常的新穎。二、在教學(xué)中注重了對學(xué)生的引導(dǎo)。當(dāng)在探究一個(gè)問題時(shí)學(xué)生回到不出來的時(shí)候，我就讓學(xué)生讀哪一自然段，讀了之后再思考，實(shí)在還不行的話，就提示提示，盡量的引導(dǎo)學(xué)生說出答案。吸取了以前公開課上學(xué)生答不出來我給的問題時(shí)，因?yàn)橹本桶汛鸢刚f出來的教訓(xùn)，注重了新課標(biāo)中以學(xué)生為課堂的主人的要求。當(dāng)然也存在很多的不足之處：一、對課文分析不夠詳細(xì)。在感知課文內(nèi)容這一塊。例如：1、在作者眼中夏天有何特點(diǎn)？只是讓學(xué)生找出了這一特點(diǎn)，而沒有進(jìn)一步分析這些特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。對“2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經(jīng)來臨了？”這一問題也沒有仔細(xì)分析夏天到來時(shí)景物的變化。二、品味文章的優(yōu)美句子這一過程與方法目標(biāo)沒有完成。因?yàn)闀r(shí)間的原因語言賞析這一部分，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來品味語言的優(yōu)美，只是提出了兩個(gè)讓學(xué)生分析了一下，而沒有給學(xué)生一些時(shí)間把自己認(rèn)為美的句子找出來，并說說這個(gè)句子好好在哪里。在這里還有一個(gè)不足的地方就是機(jī)械重復(fù)學(xué)生的話。僅僅是重復(fù)而沒有起到任何作用。三、不能以四人為一小組的方式來討論，這樣有局限性，應(yīng)全班同學(xué)一起討論交流，這樣效果會(huì)更好一些。四、課件上的字有點(diǎn)小，以至于坐在后面的同學(xué)看不見了，這個(gè)以后會(huì)注意點(diǎn)?？傊ㄟ^這次公開課發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足之出，希望通過以后的努力以及通過不斷的教學(xué)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。范例七因?yàn)槲覀兪且凰r(nóng)村初中校學(xué)生基礎(chǔ)較差。所以，在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)目標(biāo)3不能很好的完成，師生互動(dòng)較差，教學(xué)效果也不理想。但是，在拓展延伸環(huán)節(jié)中，老師提問：四季的古詩還有哪些？學(xué)生討論積極，發(fā)言較勇躍。這是這節(jié)課唯一的亮點(diǎn)。首先，沒能有效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。問題出在理解文本這個(gè)環(huán)節(jié)上。在學(xué)生概括了文章第二自然段的內(nèi)容后，我追問了一句：“寫了夏的什么樣的自然景色？哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫？”沒想到，學(xué)生對“實(shí)寫”和“虛寫”不理解，后經(jīng)我引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才解決了這個(gè)問題。也因此耽誤了時(shí)間，接下來的“品味語言”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開，致使教學(xué)方向偏離了重難點(diǎn)。其次，教學(xué)方法沒能充分利用，預(yù)設(shè)的流程中有“問題探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)用“合作探究”的方法來學(xué)習(xí)，由于時(shí)間的關(guān)系，沒能深入，只能草草收場，合作學(xué)習(xí)沒能落到實(shí)處。究其原因是我沒有吃透教材，備學(xué)生也不充分；在課堂出現(xiàn)了意外生成時(shí)，不能及時(shí)的調(diào)控。課堂是動(dòng)態(tài)的，也是殘酷的。備課時(shí)你感覺很周密了，可課堂的生成有時(shí)又是你始料不及的，與你預(yù)設(shè)的教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。一堂課下來，了“落花有意，流水無情”的感慨，也激發(fā)了我提高駕馭課堂能力的決心。范例八本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)有以下特點(diǎn)：1、本課采用了聯(lián)想和想象的教學(xué)法，本課一開始把很多作家筆下的夏景展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，以進(jìn)入課文情境中。讓學(xué)生對夏天，夏季景物都有自己的感受，以致學(xué)生的這種感受會(huì)遷移到課文中來，讓文中之境在學(xué)生的心中活起來。2、好的文章是靠讀出來的，朗讀是語文教學(xué)課堂的首要任務(wù)。本課就強(qiáng)調(diào)了朗讀這一方式，在教學(xué)中首先引領(lǐng)學(xué)生朗讀，走入文本，感知內(nèi)容，然后精讀課文，在朗讀中體驗(yàn)真情。3、本文語言生動(dòng)優(yōu)美，本課就采用了多種手法進(jìn)行賞析。首先通過夏與春秋之間的比較，明確夏的特征，夏的色彩，以及作者愛夏的原因。接著又抓住了夏的這一特征和語句，讓學(xué)生在仔細(xì)的品味中體會(huì)景物與特征之間的關(guān)系。4、課文寫夏，不是抽象的概述，而是具體生動(dòng)的描寫。本課抓住了這些具體生動(dòng)的語句，通過品味語言，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，學(xué)生的情感與價(jià)值觀進(jìn)一步升華。但也有不足之處：1本文語言美，可以讓學(xué)生掌握、積累一些生動(dòng)的詞匯。2學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來?！断摹方虒W(xué)反思「篇四」《夏明翰英勇就義》這是一篇充滿正氣和正義，能夠震撼人心，觸動(dòng)人心的課文。課文當(dāng)中一些描寫敵人和夏明翰神態(tài)的詞語非常準(zhǔn)確到位，十分貼切地反映了當(dāng)時(shí)的情景。課文教學(xué)的重點(diǎn)是通過字詞以及文本中的對話，感受體會(huì)夏明翰大義凜然，堅(jiān)定信仰，堅(jiān)持真理和正義的精神。我教學(xué)《夏明翰英勇就義》第二課時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了一些十分值得思考的問題。一、要重視讀的問題。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主要是分析重點(diǎn)段，而重點(diǎn)段主要是以對話的形式出現(xiàn)。因此，如何通過對話來反映課文的中心思想，體會(huì)情感是本節(jié)課的重中之重。我雖知道要從抓敵人和夏明翰的神態(tài)及語氣入手，卻忽視了最為重要的讀，沒能創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)，去感受當(dāng)時(shí)的氣氛?！断拿骱灿⒂戮土x》這一課，由于發(fā)生的年代離現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會(huì)當(dāng)時(shí)的場景。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在讀中體會(huì)是十分必要的。我完全可以嘗試讓學(xué)生分角色朗讀，或者老師也充當(dāng)其中的角色進(jìn)行朗讀。由于這時(shí)學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學(xué)生能很快地對課文進(jìn)行理解。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“話”好像就是自己“說”的，扮演得越真越感到親切，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。朗讀太少使得整節(jié)課的不能很好地激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。二、要重視課堂生成。在教學(xué)本課的過程中，我錯(cuò)過了一些很好的課堂閃光點(diǎn)。比如說我在引導(dǎo)學(xué)生想象的時(shí)候，有學(xué)生說，敵人會(huì)給他自由，這時(shí)下面的同學(xué)有一些議論的聲音。有同學(xué)說，不會(huì)的。這是一個(gè)亮點(diǎn)，我完全可以讓學(xué)生討論一下，到底會(huì)不會(huì)給他自由。這樣下去或許課堂會(huì)更加精彩，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更加深刻。而我卻錯(cuò)過了這么好的教學(xué)機(jī)會(huì)。只管著自己的預(yù)設(shè)，有時(shí)甚至還強(qiáng)硬地牽扯學(xué)生的回答。三、要重視環(huán)節(jié)過度語言的魅力。當(dāng)教學(xué)到第二個(gè)大環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的教學(xué)思路有點(diǎn)亂。我的提問是：你從敵人和夏明翰的神態(tài)語氣中體會(huì)到了什么？之后，我由于對學(xué)生學(xué)習(xí)情感遞進(jìn)的顧慮。引導(dǎo)學(xué)生按照敵人對夏明翰的審問進(jìn)行教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)導(dǎo)致教學(xué)上有點(diǎn)亂而且沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其實(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生說，做得更加開放些。在環(huán)節(jié)過度的語言上還要不斷加強(qiáng)，語言要更加有力量，更加能夠打動(dòng)學(xué)生的心給他們以一種閱讀期待感。四、要重視上課語言的抑揚(yáng)頓挫。在上這一課時(shí)，我很擔(dān)憂引導(dǎo)不好學(xué)生，課堂的基調(diào)出問題。而實(shí)際上，在我上課的過程中沒有出現(xiàn)這方面的問題，我自己的課堂語言始終太高亢了。我知道這并不是所說的激情。教師的語言是應(yīng)當(dāng)隨著課堂情感的滲透而變化。我的語言太生硬，不是一種機(jī)智的表現(xiàn)。好的語文課也許并不需要生硬的說教，也不必有什么深?yuàn)W的道理，只要通過設(shè)置情境，把學(xué)生引入到課本所描寫的特定環(huán)境之中，指導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中去體會(huì)、去想像、去領(lǐng)悟，就可凈化心靈，陶冶情操，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓我不斷努力吧！《夏》教學(xué)反思「篇五」本次課主要采用“班級讀書會(huì)”的形式，促使個(gè)性化閱讀與合作性閱讀的融合，讓學(xué)生享受讀書的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，讓學(xué)生享受讀書的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生更深入地走近書中的人物，走近書中營造的童年世界，感受作品的內(nèi)在魅力，體悟作品中對友誼、生命的詮釋。課前，利用兩個(gè)星期的時(shí)間與學(xué)生共同讀了《夏洛的網(wǎng)》，及時(shí)交流自己的閱讀感受。并填寫了閱讀記錄卡，將自己喜歡的篇章句段摘抄到閱讀積累本上，指導(dǎo)學(xué)生制作了精美的閱讀積累卡。在此過程中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，獲得了愉悅的閱讀享受，收獲了許多意想不到的驚喜。班級讀書會(huì)上，我首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶近一年多來我們的班級讀書會(huì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及我們共同讀了哪些書，回顧我們的閱讀之路所經(jīng)歷的美好風(fēng)景，讓學(xué)生感受到自己的閱讀果實(shí)是那么的豐碩。學(xué)生帶著無限的成就感饒有興趣地進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。帶著對《夏洛的網(wǎng)》的深厚感情看到了人們對這本書的高度評價(jià)，同學(xué)們也發(fā)自肺腑地談了自己對《夏洛的網(wǎng)》的評價(jià)，那份感動(dòng)和喜愛溢于言表。接下來通過猜謎語等一系列活動(dòng)整體感知交流了《夏洛的網(wǎng)》的主要內(nèi)容，回憶作品中的主要人物，回顧故事發(fā)生的地點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，對整部小說再次獲得了一個(gè)大致的感知回顧。但是，更應(yīng)該通過班級讀書會(huì)，在老師的引導(dǎo)下欣賞、體會(huì)整部作品的優(yōu)美之處，從而在欣賞之中又掌握一定的閱讀課外作品的方法，這才是最關(guān)鍵的。小說最重要的三要素就是人物、情節(jié)、環(huán)境，其中情節(jié)和環(huán)境又是為塑造人物服務(wù)的，所以我先讓學(xué)生有層次地談?wù)勅宋?，作品中的哪個(gè)人物給你留下最深刻的印象？為什么？請聯(lián)系相關(guān)的句段談?wù)?。先在閱讀小組中根據(jù)自己的閱讀記錄卡來交流，可以交流,再全班集體交流哪些人物給你留下深刻的印象？其中你最喜歡誰？等等，由此揭示人物的性格特征，讓作者所塑造的鮮明的人物形象在學(xué)生的心中更加明朗、可愛。一部作品的成功也與它引人入勝的故事情節(jié)分不開，品味問中精彩片段同樣重要，出示《夏洛的網(wǎng)》1—22章目錄，讓學(xué)生說說對哪個(gè)章節(jié)最感興趣，有感情地朗讀精彩、優(yōu)美的片段，接著老師也給同學(xué)們朗讀最讓自己感動(dòng)的片段，并輔助一段相關(guān)的電影片段，增加了作品的感染力，徹底打動(dòng)了孩子們的心靈。最后的展示閱讀積累卡和推薦懷特作品環(huán)節(jié)更是將整個(gè)班級讀書會(huì)活動(dòng)推向了高潮。我和學(xué)生們都感覺一節(jié)課的時(shí)間還不夠用，我們還有很多話沒有談。一部小說涵蓋的內(nèi)容實(shí)在太多，比如關(guān)于夏洛的網(wǎng)上如何能織出這些文字？這些文字那么美，還沒有用心去體會(huì)等等。那就只能讓孩子們課后自己再慢慢討論品味了。《夏》教學(xué)反思「篇六」夏感的教學(xué)反思五篇夏感的教學(xué)反思五篇篇一：《夏感》教學(xué)反思我進(jìn)行了我人生中第一次公開課，課題為《夏感》。這是七年級上冊第三單元——“多彩四季”中的第三篇課文。第三單元是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元，單元目的就是引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。對于剛剛邁入中學(xué)大門的七年級學(xué)生，擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心，但在學(xué)習(xí)的重壓之下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。在本次教學(xué)中，我企圖引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為本堂課的主體。因此，我設(shè)計(jì)了激情導(dǎo)入，讓學(xué)生說出自己喜歡的季節(jié)引出不一樣的夏天，調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力。語文教學(xué)以讀為主，在教學(xué)時(shí)我也試圖用默讀、快讀、研讀讓學(xué)生在讀中感知文章的整體內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生熟知的古詩《憫農(nóng)》，集體背誦，令人回味無窮，把課堂推向了高潮，體會(huì)作者對夏天的喜愛之情。并采用自主、合作、探究的方法讓學(xué)生品評文章語言，學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)中授人以漁的作用。在教學(xué)的最后進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)課文抒發(fā)的對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌。整個(gè)課堂氣氛較活躍，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。一、這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，在教學(xué)安排上，內(nèi)容安排過多，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，很難在一堂課內(nèi)消化。二、在處理字詞這個(gè)環(huán)節(jié)上，用的時(shí)間過多耽誤了時(shí)間。致使后面“品味語言”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開。三、對于這種散文性的文章應(yīng)該以學(xué)生朗讀為主，欣賞文章優(yōu)美語言，由于時(shí)間限制，沒有安排全班齊讀的環(huán)節(jié)，因此對于作者感情的把握還不到位。四、其次，教學(xué)方法沒能充分利用，預(yù)設(shè)的流程中有“問題探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)用“合作探究”的方法來學(xué)習(xí)，由于時(shí)間的關(guān)系，沒能深入，只能草草收場。課堂是動(dòng)態(tài)的，也是殘酷的。備課時(shí)你感覺很周密了，可課堂的生成有時(shí)又是你始料不及的，與你預(yù)設(shè)的教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。在課后學(xué)校老師也中肯的提出了意見，這對于我這個(gè)剛?cè)肴咧v臺的新老師來說是一筆巨大的財(cái)富，將伴隨著我以后的教學(xué)，不斷改進(jìn)，不斷提升。有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。篇二：《夏感》教學(xué)反思我今天所教的是《夏感》，《語文》七年級上冊第三單元——“多彩四季”的第三篇課文。人教版第一冊第三單元就是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元，單元的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。剛剛邁入中學(xué)大門的七年級學(xué)生，擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心。但在學(xué)習(xí)的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材應(yīng)該有自己的處理。自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。第一步，整體感知：朗讀課文，回答以下問題（1）用一句話說說作者對夏天的感受。在作者眼中，夏天的整體特點(diǎn)是什么？（2）說說作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏季的？第二步，細(xì)讀課文234段，品味夏天請同學(xué)們挑選出你最欣賞的詞語或句子，讀一讀并說說理由。第三步，再讀課文，感悟夏天找出文中最能表達(dá)作者對夏天情感的一句話,并說說文人為什么不寫夏天?（用課文中原文回答）第四步，思考：文章表達(dá)了作者怎樣的主題思想？接下來是個(gè)拓展延伸：“作者認(rèn)為夏天美麗，贊美夏天是因?yàn)橄奶旒缣舸呵飪杉荆淼氖菫榱耸斋@而付出艱苦努力的過程階段，那么在現(xiàn)階段，同學(xué)們也正是處于人生的這樣一個(gè)階段，我們應(yīng)當(dāng)如何打扮自己的青春風(fēng)景，使自己變得更美？”在同學(xué)們紛紛發(fā)言之后，我做了個(gè)總結(jié)，這也作為本節(jié)課的小結(jié)。最后以一首小詩結(jié)束了這節(jié)課。掩卷遐思，如果說教學(xué)中還有亮點(diǎn)的話，就是我能根據(jù)課堂生成內(nèi)容，解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)有突破。在課堂上學(xué)生反復(fù)地朗讀課文、品讀課文，使學(xué)生真正成為課堂的主人?！巴卣寡由臁边@個(gè)環(huán)節(jié)，由課文內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生自身，激活了學(xué)生思維，學(xué)生積極參與，妙語連珠，效果不錯(cuò)。此外，我簡潔的語言，中肯的評價(jià)，也形成了我教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。篇三：夏感教學(xué)反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。一直以來，總追求高質(zhì)量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而苦于精力不夠，經(jīng)常是有心無力?！断母小愤@篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個(gè)人的思考與創(chuàng)造。一、用“句式”引導(dǎo)品讀語句在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個(gè)句式引導(dǎo)，學(xué)生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會(huì)停留在膚淺的表面。所以，有時(shí)侯給學(xué)生示例，規(guī)范學(xué)生答題方式，還是很有必要的。二、深入理解教材，形成見解語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時(shí)，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)，體現(xiàn)一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。三、不足及改進(jìn)方法一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，課堂預(yù)設(shè)過多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個(gè)方面，今后在教學(xué)中我要虛心向其他老師學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新。篇四：夏感教學(xué)反思在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)，我不拘泥于對教參的理解，通過深入的思考形成了自己的理解：深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。一直以來，總追求高質(zhì)量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(轉(zhuǎn)載于::夏感教學(xué)反思)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而苦于精力不夠，經(jīng)常是有心無力?！断母小愤@篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個(gè)人的思考與創(chuàng)造。一、用“句式”引導(dǎo)品讀語句在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語句，感悟內(nèi)涵?！埃撸撸撸撸撸撸撸叩南奶欤o了我＿＿＿＿＿＿＿的感受”。在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊，起到了“激趣”的作用。二、深入理解教材，形成見解語文的教材是開放有彈性的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時(shí)，我參考了許多資料，總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)的體現(xiàn)一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。三、缺點(diǎn)與不足永遠(yuǎn)都沒有盡善盡美的課堂。這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，課堂預(yù)設(shè)過多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍