《推敲》教學反思

《推敲》教學反思《推敲》教學反思「篇一」一、教材簡析、教學目的要求及教學重難點的確定關注教材：《推敲》是國標本蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。內(nèi)容很明確，太直白了，教什么是教學的難點。1.《推敲》這篇課文是一則“文學典故”，典故的來龍去脈，推敲的意思很明確有什么好教的呢？2.拿到教材覺得教學著力點也就是文中一些詞的推敲。課后第三題的三個，文中找、摸、吟哦、斟酌。把握結(jié)構(gòu)，講講故事。最多課外拓展品析詞語。學生通過工具書，多讀課文都能解決。當時覺得教學停留在文字的表面。試教兩次最大的收獲是文章結(jié)構(gòu)認識、概括故事，講故事是教學的一個重點，其他沒什么可教好在身邊有名師。幫助我對文章有新的認識：韓愈的理由充分，但學生未必讀懂，值得玩味；這篇文章是典故，體裁是敘事性文章，教什么：了解梗概，抓印象最深的場景、人物、細節(jié)（課標中的），同時關注高段閱讀要求：揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在閱讀中揣摩在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。同時關注單元教學主題：故事8.成語故事9.推敲10.嫦娥奔月12.伊索寓言關注：第八課練習一：朗讀課文，背誦畫龍點睛第九課練習一：朗讀課文，講講這個故事第十課練習一：朗讀課文，復述課文第十二課練習一：朗讀課文，選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。這樣教學思路逐漸呈現(xiàn)：流程：立足學校教學要求，教學前置，調(diào)動學生主動學習的積極性，要求學生充分預習，教師一課時完成文章教學，課前有檢查，課尾聲有練習。教學目標：字詞教學：檢查交流貌、斟酌交給講故事方法揣摩表達方法，推敲的方法：發(fā)現(xiàn)問題反復思考多角度考慮請教他人教學內(nèi)容安排檢查預習：生字詞檢查整體把握講故事1.抓故事梗概，提高概括能力2.講故事，內(nèi)化教材語言深究如何推敲――韓愈話語是突破口。推敲韓愈語言，完成課后練習帶問題離開課堂，繼續(xù)推敲！《推敲》教學反思「篇二」《推敲》這個故事非常有趣，講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼兒，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊中。當韓愈弄清真相后，與賈島一起思考，并由韓愈最終決定，從此“推敲”的故事流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。教學中，我結(jié)合文本內(nèi)容和學生實際，多渠道讓學生感悟“推敲”的好處。主要從以下方面入手：一是剛上課，讓學生做做推門與敲門的動作，讓他們感知“推”“敲”的不同含義。二是引導學生觀察賈島敲門的插圖，讓他們感受月夜的寧靜以及賈島的禮貌，感悟出與環(huán)境、人物、事實相符合的是“敲”字。三是讓他們朗讀思考韓愈說的話講了幾層意思，講了用“敲”字的幾點理由。同時，為了讓學生正確理解“推敲”的含義，認識到賈島一絲不茍、嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度，我主要從以下幾方面入手：1、抓關鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學生理解課文內(nèi)容。課文的第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我引導學生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，通過比較句子來感受賈島斟酌文字時入迷的樣子。2、用表演促理解。文章第三自然段是重點，為了幫助學生深刻理解賈島嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度，除了做好上面的第1點外，我還讓學生參與表演，小組推選一名學生當賈島，其他同學出點子，想細節(jié)，把賈島一邊吟哦，一邊做推門、敲門的動作表演到位。為了把賈島當時入神的樣子演好，學生練得特別認真，甚至有的同學甘愿做賈島的毛驢。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然?！锻魄谩方虒W反思「篇三」《推敲》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。本課主要講了唐朝詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事。根據(jù)課標要求與學生的學習情況，我設定了三層學習目標。首先能流利地朗讀課文，并能講講這個故事。其次，了解故事內(nèi)容，理解“推敲”的含義。最后，學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了達到這些教學目標，我設計了三個環(huán)節(jié)。一是通過閱讀課文，完成填空，梳理文章內(nèi)容，學習復述課文。二是通過對比人們對賈島的態(tài)度，結(jié)合文章，感受賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)造態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！理解賈島對創(chuàng)作認真嚴謹，樂于鉆研的精神。三是結(jié)合課后習題，學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了讓學生對課文有更深的感悟，課后我又布置給家長復述課文，進一步鞏固學習成果。教學過程中，我對孩子提出準確的要求，目標明確。教學重難點清晰明了。并且結(jié)合本組教研主題，設計了許多小組合作的環(huán)節(jié)，比如，小組討論、同桌互相檢查等。但是也有很多不足，比如評價語言不夠豐富。在某些環(huán)節(jié)上過渡不夠自然。在引導學生填空時，可以讓學生根據(jù)填空將課文第二部分分為三層。這樣條理會更清晰。學生學習起來也更容易。在學習過程中，我對部分孩子的關注度還不夠，因此部分學生的學習效果不夠好。在以后的教學中我會關注每一個學生，設計一些教學環(huán)節(jié)讓每一個學生都參與其中。從《推敲》一課的教學中，我看到我的不足，在以后的教學中我會努力學習，與時俱進，依托教材，提高自己的教學水平?！锻魄谩方虒W反思「篇四」《推敲》這篇課文，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，是“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。本課的教學目的就是讓學生學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。所以我在教學時，結(jié)合文本內(nèi)容及學生實際，多渠道引導學生感悟“推敲”的好處。首先，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門”和“敲門”的動作，引導學生憑借生活經(jīng)驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡單的兩個動作，卻引起了學生極大的興趣。他們也學著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……然后我問：你們覺得“推”和“敲”這兩個字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發(fā)言。在學習課文時，我充分地運用了文中“賈島敲門”的插圖，讓他們仔細觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，同時出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！弊寣W生入情入境地邊讀邊想像，進入文中所描繪的情境，來體會月夜的寧靜，使學生對賈島能即興寫詩的背景有了深入的理解。再看看圖上賈島的動作、表情，想像他此時的心情怎樣，心里會想寫什么，以此來體會他的斯文、禮貌，從而感悟出和環(huán)境、人物、事實相符的是“敲”字。然后，在學習課文第七自然段的時候，指導學生反復朗讀韓愈說的話，在熟讀的基礎上請學生思考，韓愈的話講了幾層意思，說明了用“敲”字的幾點理由。引領學生走進現(xiàn)場，置身其中，想人物所想，說人物所說。并與前文聯(lián)系，呼應開頭，讓學生深切感悟“敲”字的妙用。這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，學生在主動積極的思維和情感活動中加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學生真真切切地感悟到了賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了?！锻魄谩方虒W反思「篇五」聽了俞校長的《推敲》一課，讓我受益匪淺。看得出俞校長為了上好這節(jié)課，是仔細推敲了一番，課的設計非常巧妙，值得我們反復推敲、學習。下面就我個人的理解，談以下兩點。一、“闖”字的推敲。課文有一段講賈島在思考自己的即興詩中的“僧推月下門”，是用“推”字好還是用“敲”字更恰當，不知不覺“竟然闖進了儀仗隊中”。俞校長在此設下一個讓學生來推敲的字——“闖”，問學生，“闖”是否可以改成“走”字。學生們馬上展開討論，都說用“闖”字好。一個學生說，賈島在不知不覺的情況下進入了儀仗隊，這對于儀仗隊的人來說，賈島的這種行為是很不禮貌的，“闖”字就比“走”字更恰當，反映出了賈島的不禮貌行為。還有的學生說，賈島在思考哪個字更恰當時入了神，忘了周圍的一切，以至于進入了儀仗隊，用“闖”字更能表現(xiàn)出賈島的這種敬學精神。學生們的回答多好，我們不得不佩服俞校長的設計好巧妙，學生們已能活學活用了。二、板書順序的推敲。課文結(jié)束時的板書順序是“以詩贈友”“反復斟酌”“確定用敲”“闖進儀仗隊”。俞校長說這個順序?qū)?？如果你認為不對，該怎樣改？要求學生對這一個順序仔細推敲推敲，有個學生是這么該的：將“反復斟酌”與“確定用敲”對調(diào)，有很多學生有不同意見。有個學生說是“確定用敲”與“闖進儀仗隊”對調(diào)，很多學生都贊同，因為課文及老師講課的順序是這樣的。在我看來，前一個學生說的順序不無不可，我們大可