三年級數(shù)學上冊《24時計時法》教學反思

三年級數(shù)學上冊《24時計時法》教學反思三年級數(shù)學上冊《24時計時法》教學反思「篇一」時間單位是較為抽象的計量單位。低年級時學生已經(jīng)初步的認識了時、分、秒并在生活中越來越多的積累相關的知識。同時時間單位是與生活有著密切聯(lián)系的知識。24時計時法在郵電、交通、廣播、商場等部門被廣泛采用，學生也并不陌生。但是24時計時法是怎樣計時的？為什么要用這種計時？如何口算經(jīng)過的時間等卻是學生較難體會到的。因此在教學時，我注意在以下幾個方面進行突破。（一）關注學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生動具體的情境中進行學習和理解。開課時，采用學生喜歡的商場購物，觀注營業(yè)時間讓學生利用已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)24時計時法。在教學認識24時計時法的形成時，讓學生跟著時針的變化聯(lián)想一天的生活是怎樣進行的，從而體會到一天時針要走兩圈，每圈走12小時，自然而然的理解到了24時計時法的產(chǎn)生。接著讓生結合生活情境進行24時計時法和普通計時法的互換，比較、發(fā)現(xiàn)使用24時計時法的優(yōu)勢，并掌握兩種計時方法的轉換方法。（二）重視直觀教學，發(fā)揮多媒體課件、鐘表模型教具、學具的作用抽象的時間單位的學習，無疑讓孩子在理解上存在著一定得困難。為了幫助孩子們更好的理解24時計時法。教學中，通過多媒體課件的演示從0時到24時的這一過程，讓學生清晰的理解了它的產(chǎn)生。同時輔助用鐘表模型教學具，讓學生觀察鐘面時針的走動，以及動手操作經(jīng)歷撥一撥的過程，在觀察中進一步體會外圈和內圈的數(shù)的關系，讓學生積累豐富的表象。理解24時計時法。在教學計算經(jīng)過時間時，通過觀察鐘面和直觀演示，讓學生能對經(jīng)過的時間進行口算，線段圖的教學讓學生對時刻和時間的區(qū)別有所體會。教學后發(fā)現(xiàn)本課學生在計算經(jīng)過時間時存在著一定的困難，主要表現(xiàn)在以下方面：1.計算前，沒有仔細觀察給出的計時方法，沒有統(tǒng)一計時方法，從而導致用兩種計時法混合計算造成出錯。2.計算從第一天某刻到第二天某刻的經(jīng)過時間時，不理解應先將第一天經(jīng)過的時間算出再加上第二天經(jīng)過的時間。而是直接用第二天的結束時間去減第一天的開始時間，從而導致出錯。這些是在后續(xù)的教學中應該幫助著重理解的地方。三年級數(shù)學上冊《24時計時法》教學反思「篇二」24時計時法是一種比較重要的計時方法。但是在日常生活中，人們運用得比較多的還是普通計時法。如何使學生接受24時計時法并學會用它來計時，是這節(jié)課教學的一個重要目標，因此本人設計了如下教學環(huán)節(jié)；一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。教學一開始，我通過龜兔賽跑的故事，使學生發(fā)感受到，在日常生活中，人們經(jīng)常會出現(xiàn)把時間搞錯的情況，該如何避免呢，以此來激發(fā)學生的思維，使學生有一種探究的欲望，為整節(jié)課的學習做好鋪墊。二、練習生活實際，加深知識的理解。在引入24時計時法時，我采用讓學生學生寫出自己的作息時間的方法。這時候有的學生采用普通計時法，有的采用24時計時法，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)同伴于自己不同的計時法，不禁充分尊重了學生，還給了學生一個相互交流，互相學習的機會。這樣，學生不僅對新知識不感到陌生，還會對其產(chǎn)生極大地興趣。在練習上，我也考慮到數(shù)學的生活化，如看電視節(jié)目，讓學生說出另一種計時方法。三、注重知識的形成過程，給學生提供探索的空間。借助多媒體，幫助學生理解1日=24時，感受一天時針要走兩圈。在多媒體課件的演示下，讓學生思考“鐘表外面的數(shù)表示什么？它和圈內的數(shù)有什么聯(lián)系？”讓學生獨立分析，得出結果?？傊?，這節(jié)課的設計立足于新的理念以學生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，給學生提供充分的學習空間，使學生在豐富多彩的教學活動中體驗學習數(shù)學的樂趣。三年級數(shù)學上冊《24時計時法》教學反思「篇三」24時計時法是人教版三年級下冊第四單元的教學知識。在教學過程中，我著重從這樣幾個方面重整教材。一、以學生生活經(jīng)驗為切入點學生對時鐘的認識停留在能看鐘面并讀出那個時刻是幾時幾分，對普通計時法一說并沒有形成概念。以此為起點，在導入時，我創(chuàng)設了通過看時針和分針同時指向12的鐘面，讓學生猜測我此時可能在干什么。有的猜老師可能在吃午飯，有的猜老師可能在睡覺，多種答案的提出引發(fā)了學生的思考：同一個鐘面可以表示一天中的兩個時刻，怎樣表示才能清楚不造成誤會呢？學生的生活經(jīng)驗指導：在12時前加上“晚上”、“中午”等這樣的時間詞就能準確地區(qū)分了。思考：加上時間詞多麻煩呀！能不能不用時間詞也能把時刻清楚地表示？你在哪些地方見過不加時間詞表示時刻的方法。學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗提煉出手機上、電子表上、電腦小票、電視機、營業(yè)時間等地方曾出示的時間，順理成章地引出即將學習的24時計時法。數(shù)學知識往往是以生活經(jīng)驗為切入點，創(chuàng)設問題情境，貼近生活實際。教學中把新知識的生長點建立在學生已有的經(jīng)驗之上，使學生覺得數(shù)學知識就在自己身邊，激發(fā)學生學好數(shù)學知識的動機。二、探究新知，系統(tǒng)構建24時計時法，突破難點一天是從0時開始的，而學生往往因為生活經(jīng)驗的引導，讓大家誤以為天亮了就是一天開始了。因此我設計了“20xx年新年鐘聲敲響的視頻”，通過主持人的播報理解：0時是新的一天的開始，一天是從大家甜甜的睡夢中開始的。隨著時針的腳步，在鐘面上走過2圈后，0時——24時浮出水面，其中13時——24時的理解是難點也是重點。學生會習慣性的數(shù)數(shù)，對13時的來歷卻頗為費解?！澳闶窃趺聪氲摹遍_啟了學生思考的大門。接著數(shù)下去固然是方法之一，更重要的是滲透鐘面上的時刻+12得出13時——24時的方法。在通過課件顯示0時——24時每一個時刻的出現(xiàn)，學生便徹底明白了24時計時法的來歷，此時重新揭示并理解課題。本課最大的難點是兩種計時法的轉換。同一時刻可以用兩種計時法轉換，轉換的方法是需要學生探討的。在出示用普通計時法與24時計時法的表示一天中的24個整時的比較表后，發(fā)問：比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？生答：第一個表表示前半天的時刻（時針第一圈走的時刻），第二個表表示后半天的時刻（時針第二圈走的時刻）；普通計時法要用時間詞區(qū)分，24時計時法不用時間詞；普通計時法用的數(shù)是1——12，重復了一次，24時計時法是用0——24，分別只用了一次；第一個表（前半天）只是一個有時間詞一個沒有時間詞，數(shù)一樣，第二個表（后半天）數(shù)不同但24時計時法都是用普通計時法的數(shù)加上了12……諸如此類的發(fā)現(xiàn)，學生能找到很多。而所有的發(fā)現(xiàn)都是為了突破兩種計時法的轉換。在學生的主動探究、體驗過程后，所有的發(fā)現(xiàn)都是那么有價值。此時師指著表格小結并板書轉換方法：加減時間詞，加減12。至于為什么要互換，學生們可能也會問到，因為國際通用的是24時計時法，而生活中經(jīng)常用到的是普通計時法，所以為了更好的理解不易出錯、計時準確的24時計時法，活學活用，學以致用，轉換的學習很有必要。當某個場合出現(xiàn)了一個24時計時法的時刻時，腦袋中必然要快速地反應出那個時刻是白天或黑夜，以至于不會造成時間誤差?！澳阆矚g哪種計時法？為什么？”則是體現(xiàn)尊重學生的個性差異與選擇，關注人文素養(yǎng)，兩種計時法各有所長。本節(jié)課還有幾個方面是我極待加強的：首先是語言功底，一節(jié)課下來，我的語言廢話太多，顯得羅嗦。其實是知識點過渡不夠自然，提問指向性不明確。在今后的教學中，我要多提醒自己這些短處，爭取上出更好的課。三年級數(shù)學上冊《24時計時法》教學反思「篇四」新課標人教版數(shù)學二年級下冊《24時計時法》教學反思今天的這節(jié)課整體上的還不錯。幾個重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。不過在細節(jié)處理上還是有欠缺的地方。首先，在上課初時給出的那幾張圖片是讓學生初步感受下生活中24時計時法。不過在課上我在圖片停留的時間上太快了，一閃而過，幾乎就沒有起到什么效果。在用畫在黑板上的鐘表講解24時計時法時針所走的全過程時候，太獨立的講解了，在比較內外圈的關系的時候，學生說出相差12時的時候，我沒有再深入的問這個是怎么得出來。而是直接就總結了。因此學生在后面的普通計時法和24時計時法之間的互化的時候效果不是很好。而且由于是獨立的講，所以在講完這個后出示8時讓學生說出24時計時法的表示，學生會覺得太突然了。沒有過渡。這里如果和后面的普通計時法轉化成24時計時法結合來說可能效果更好。時針走第一圈的時候和第二圈分開來講，這樣實例結合概念學生可能更清楚。在講解普通計時法轉化成24時計時法之間的區(qū)別的時候雖然都說清楚了，可是學生消化的還不是很好，普通計時法一定要在前面加時間詞，而24時計時法前不用時間詞。在這點上沒有大力的強調，因此學生在后面做這種互換的時候也就會忘記加上時間詞。三年級數(shù)學上冊《24時計時法》教學反思「篇五」24時計時法是在學生認識了鐘表，知道時、分、秒之間的關系的基礎上進行教學的，在教學之前學生已經(jīng)有了一定的時間知識，我認為我能在一節(jié)課就讓學生很容易掌握這部分知識，結果并不盡人意，不僅24時計時法與普通計時法之間的相互轉化，學生在理解、表述的過程中產(chǎn)生混淆，還在簡單的時間計算上出錯很多。究其原因，我覺得教學中存在以下問題：1、24時計時法在日常生活中很少用上，再加上平常中的普通計時法的影響，所以造成學生在學習這部分內容存在著一定的難度。2、我把信息窗1的兩個紅點標示的問題放在一節(jié)課中進行教學，教學時把時間的計算當成了教學的難點，結果教學效果并不是很好，一節(jié)課下來，學生不但沒有掌握時間的計算方法，而且連兩種計時法的轉化方法也沒掌握。3、沒有跟學生講明兩種計時法的意義，也沒有對兩種計時法進行對比，所以造成學生兩種計時法的混淆。4、課堂中教師講得較多，學生進行操作的時間過于倉促，也沒有給學生足夠的時間進行交流。5、還有一個關鍵的問題是沒有使學生掌握實際的計算技能，特別是時間單位的換算，也就是時與分的借位和進位問題。雖然學生把1時=60分記得很熟，但在具體計算時，時與分之間的借位和進位是借一當60，夠60進一。