國開2024年《兒童心理學(xué)》形考作業(yè)1-5答案大作業(yè)答案

國開2024年《兒童心理學(xué)》形考作業(yè)1-5答案大作業(yè)答案形考任務(wù)一1.一、概念題（每題4分，共20分）觀察學(xué)習(xí)答案：觀察學(xué)習(xí)又稱無嘗試學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)。是指通過對學(xué)習(xí)對象的行為、動作以及它們所引起的結(jié)果觀察，獲取信息，而后經(jīng)過學(xué)習(xí)主體的大腦進行加工、辨析、內(nèi)化，再將習(xí)得的行為在自己的動作、行為、觀念中反映出來的一種學(xué)習(xí)方法。2.認知結(jié)構(gòu)或圖式答案：有組織的思維或行動模式,可用來整合經(jīng)驗、解決問題。3.同化與順應(yīng)答案：同化：指個體將外部環(huán)境納入自身已有的認知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)：指個體改變已有的認知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)外部環(huán)境。同化和順應(yīng)是兒童適應(yīng)外部環(huán)境的兩種機制。4.最近發(fā)展區(qū)答案：最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。5.社會生態(tài)系統(tǒng)論答案：美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。6.二、選擇題（每題2分，共20分，請將正確答案的字母序號填入橫線中）學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認知發(fā)展、發(fā)展三大領(lǐng)域。單選題(2分)A.道德B.情感和社會性C.感知覺D.游戲7.系統(tǒng)地對兒童進行研究開始于。單選題(2分)A.十九世紀末期B.中世紀以前C.上世紀六十年代D.中世紀8.科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家的《兒童心理》一書的出版為標志。單選題(2分)A.皮亞杰B.弗洛伊德C.普萊爾D.華生9.行為主義心理學(xué)的代表人物用學(xué)習(xí)理論進行了一些開創(chuàng)性的實驗，提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗重要性的假設(shè)，在瑞士開始了他對兒童認知發(fā)展的研究，這三個理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。單選題(2分)A.皮亞杰、埃里克森、華生B.弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森C.華生、弗洛伊德、皮亞杰D.埃里克森、弗洛伊德、皮亞杰10.不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，并以嬰兒傳記的形式出版，其中最具影響力的嬰兒傳記作者是。單選題(2分)A.法國思想家盧梭B.英國生物學(xué)家達爾文C.捷克教育家夸美紐斯D.英國哲學(xué)家洛克11.遺傳決定論的代表人物是，環(huán)境論的代表人物是。單選題(2分)A.華生高爾頓B.皮亞杰弗洛伊德C.弗洛伊德皮亞杰D.高爾頓華生12.“給我一打健康的嬰兒，再給我一個特殊的世界，讓我在這個世界中養(yǎng)育他們。我敢保證，在這十二個嬰兒當(dāng)中任意選擇一個，不論他的天份如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊”。這是的代表性觀點。單選題(2分)AB.弗洛伊德C.皮亞杰D.高爾頓13.學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前階段。單選題(2分)A.二個B.三個C.四個D.五個14.是行為主義的創(chuàng)始人。認為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。單選題(2分)A.皮亞杰B.華生C.弗洛伊德D.斯金納15.提出了社會文化理論，他認為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素，他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。單選題(2分)A.皮亞杰B.華生C.弗洛伊德D.維果斯基16.三、簡答題（每題10分，共20分）簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。簡答題(10分)（1）遺傳與環(huán)境之爭：爭論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。主張遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過程。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論者強調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。<br/>（2）發(fā)展的主動性與被動性問題：機械模型認為個體是被動的、封閉的，他們被動地接受外部經(jīng)驗，不能主動根據(jù)內(nèi)部知識和技能的組織需要來選擇外界資源，兒童只能被動的接受環(huán)境的影響；兒童的早期經(jīng)驗或先前經(jīng)驗會成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點。父母應(yīng)該重視對孩子的教育和訓(xùn)練，而老師則應(yīng)該把目光放在知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動，以及對孩子行為的強化與反饋上；機體模型認為兒童是主動的、開放的，是一個有機整體，兒童會主動地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為預(yù)測孩子以后發(fā)展的依據(jù)。父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。<br/>（2）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)論者認為人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。而階段論者則認為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進入一個新的、更高的層次?？捎秒A段性發(fā)展曲線來表示。連續(xù)與非連續(xù)之爭的焦點，在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過程還是質(zhì)變的過程。連續(xù)性與階段論的另一個爭論，是關(guān)于早期經(jīng)驗與后期發(fā)展的關(guān)系問題。17.簡述皮亞杰的認知發(fā)展四個階段及其主要特點。簡答題(10分)皮亞杰認為，認知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段并描述了各個階段的特征。皮亞杰認為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段為基礎(chǔ)，并為下一一個階段的發(fā)展莫定基礎(chǔ)。1.感知運動期(0一2歲)兒童通過感知和動作認識外界，創(chuàng)造出動作圖式(感知運動圖式)以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(或符號圖式)，使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡單的問題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開始認識到主體既是動作的來源，也是認識的來源。2.前運算期(大約2一7歲)由于符號和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動作中擺脫出來，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開始在游戲(尤其是假想游戲)中創(chuàng)造性地使用語言和想象。該階段的主要特點是自我中心和泛靈論的思維。3.具體運算期(大約7-11歲)兒童能借助具體實物的支持，進行運算:思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點。但是還不能對假設(shè)性命題進行邏輯思考。4.形式運算期(11、12歲以后)兒童的思維擺脫了具體實物的束縛，能進行抽象的、假設(shè)-演繹推理。18.四、論述分析題（每題20分，共40分）請列舉20世紀中期以來，對兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點，以及各理論流派對兒童教育教養(yǎng)的主要影響。簡答題(20分)答：兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)：兒童是一個正在發(fā)展的人，不能把他們等同手成人，或把成人的觀念強加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展：兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；兒童是具有主體性的人，他們在各種豐富的活動中不斷建構(gòu)自己的精神世界，每個健康的兒童都擁有大的發(fā)展?jié)摿Γ河變翰拍艿陌l(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)的越多：兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能的喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長，他們的認識結(jié)構(gòu)和知識及個性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦子了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展能力19.當(dāng)一個2歲的兒童經(jīng)常看到他的姐姐接近并寵愛小狗，并且受到夸獎，他可能也會喜愛小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請用班杜拉的理論解釋這個學(xué)習(xí)過程。簡答題(20分)答：班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人的行為而進行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳尜〞觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。當(dāng)一個2歲的兒童觀察到她的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會與小狗建立積極的關(guān)系。替代強化-由于觀察他人的行為而受到表揚或懲銷，而使兒童也受到相應(yīng)的強化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護小動物，并獲得了夸獎，那么他以后也會興試使用這種方法。形考任務(wù)二1.一、概念題（每題5分，共20分）遺傳力答案：遺傳力又稱遺傳率，指遺傳方差在總方差(表型方差)中所占的比值，可以作為雜種后代進行選擇的一個指標。遺傳力分為廣義遺傳力和狹義遺傳力。數(shù)量性狀受到環(huán)境因素的影響很大，那么表型的變異可能有遺傳的因素，也有環(huán)境的因素，甚至還有環(huán)境和遺傳相互作用的因素。2.髓鞘化答案：隨著大腦細胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。3.優(yōu)勢腦半球答案：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依敕某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。強烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強的功能，這一腦半球即是個體的優(yōu)勢腦半球。大約有90%的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動作。對他們而言，語言和手的優(yōu)勢腦半球都是左半球。4.“補償性生長”答案：營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別嚴重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平。這種“補償性生長”是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。但是，如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間過長，特別是在5歲前營養(yǎng)不良，大腦的生長可能會受到嚴重影響，身材也會特別矮小。5.二、選擇題（每題2分，共30分，請將正確答案的字母序號填入橫線中）是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會、情緒以及認知發(fā)展環(huán)境等。如愛運動的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運動的家庭環(huán)境。單選題(2分)A.喚起性的互動B.主動性的互動C.被動的互動D.無選擇的互動6.是指由于個體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個體，可能會喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動的嬰兒所接受到的注意以及社會刺激，比悶悶不樂、消極被動的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長相一般的嬰兒。單選題(2分)A.被動的互動B.喚起性的互動C.主動性的互動D.無選擇的互動7.從受精卵形成到出生，共天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個階段的發(fā)展變化過程：。單選題(2分)A.270，胚種期、胚胎期、胎兒期B.360，胚種期、胚胎期、胎兒期C.270，胚胎期、胚種期、胎兒期D.360，胚胎期、胚種期、胎兒期8.致畸因子指所有能對造成損壞的因子。單選題(2分)A.胎兒B.母親C.嬰兒D.親子關(guān)系9.分娩過程通常要經(jīng)過明顯的階段。單選題(2分)A.不確定的幾個B.三個C.四個D.兩個10.通常有幾種常見的并發(fā)癥會對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即。單選題(2分)A.缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒B.腦癱和早產(chǎn)C.早產(chǎn)和足月低重兒D.缺氧、早產(chǎn)、腦癱和足月低重兒11.在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價值，如，還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如等，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。單選題(2分)A.眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射B.游泳反射和行走反射，眨眼反射和吸吮反射C.眨眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射D.行走反射和眨眼反射，吸吮反射和游泳反射12.對新生兒的評估有很多方法，其中使用較多的是由設(shè)計的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，每項得分為0~2分，滿分為10分。單選題(2分)A.阿普加B.埃里克森C.比納D.安斯沃斯13.在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點——“”。單選題(2分)A.突起B(yǎng).軸突C.突觸D.樹突14.在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進而承擔(dān)了特定的功能，這個過程就是神經(jīng)元的。單選題(2分)A.復(fù)制B.修復(fù)C.髓鞘化D.分化15.大腦包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達中樞，控制著身體的左側(cè)。單選題(2分)A.右半球，左半球B.左半球，右半球C.中腦，下丘腦D.下丘腦，中腦16.兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則和原則。單選題(2分)A.大小B.左右C.上下D.近遠17.“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于抑制了生長素的分泌而導(dǎo)致的生長障礙。單選題(2分)A.營養(yǎng)不良B.營養(yǎng)過剩C.睡眠習(xí)慣D.情感剝奪和愛的缺失18.和都影響著兒童的生長發(fā)育。單選題(2分)A.性腺分泌的性激素，腦垂體分泌的生長素B.性腺分泌的性激素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素C.腦垂體分泌的生長素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素D.雄性激素，雌性激素19.兒童早期動作發(fā)展遵循原則和近遠原則。單選題(2分)A.大小B.左右C.前后D.頭尾20.三、簡答題（每題10分，共20分）簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。簡答題(10分)身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨特的發(fā)育曲線。生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個不同步的過程.各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢；而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停止；到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?甚至超過成人水平，在青春期時到達頂點之后就迅速下降。21.幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為哪幾個階段？簡答題(10分)（1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。（2）模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時，就可能會模仿寫這種文字。到5歲時，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運筆能力差。（3）流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢準確地書寫簡單的漢字。22.三、論述分析題（每題15分，共30分）影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪些？簡答題(15分)(1)遺傳和激素:遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺(位于頸部)分泌的甲狀腺素也同時影響著兒童的生長發(fā)育。(2)睡眠習(xí)慣:良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。(3)營養(yǎng):人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。(4)疾病:對于營養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會造成太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中發(fā)或嚴重營養(yǎng)不良的話，疾病對兒童生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認知發(fā)展的影響將是非常嚴重而不可逆的。(5)受傷:兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會生態(tài)系統(tǒng)中，個人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。(6)情感:良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會落后于他們的同齡人。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥兩種嚴重的生長素亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細致的照顧也是身體健康生長的必要條件。23.亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進兒子動作能力的發(fā)展，而有人卻說孩子動作能力的發(fā)展與孩子的識字算術(shù)能力相比并不重要，請結(jié)合“促進兒童動作發(fā)展”的相關(guān)知識談?wù)勀銓@一問題的看法。簡答題(15分)動作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對嬰兒期和兒童早期的個體來說，動作發(fā)展極為重要。從個體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各方面的早期發(fā)展來看，動作作為主.體能動性的基本表現(xiàn)形式，在個體早期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。動作的發(fā)展不僅有助于身體發(fā)展，還有助于兒童建立自尊和自信。動作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動中獲取豐富的經(jīng)驗，感知覺更加精確，這也促進了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒童的動作技能更加熟練。運動是實現(xiàn)動作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運動，運動使兒童釋放體能一心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運動的機會。游戲和戶外活動是最佳的動作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進行戶外活動，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等a幼兒活潑、好動、喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)和動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運動經(jīng)驗，幫助他們掌握復(fù)雜的動作技能和運動協(xié)調(diào)能力。同樣，精細動作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。父母和教師的態(tài)度對兒童動作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評、挑剔孩子在運動或動作.上的表現(xiàn)，那么就可能會打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動作的發(fā)展。如果父母或教師機械地教孩子一-些特殊的動作技能(如單腳跳)，或是強硬地糾正孩子的“錯誤”動作，或是在運動中強調(diào)輸贏而非享受運動的樂趣，就可能會挫傷孩子運動的積極性，使孩子失去對運動的渴望，結(jié)果事與愿違。社會對兒童動作的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。目前社會.上過分強調(diào)兒童的符號能力及訓(xùn)練，反而忽視了動作和運動能力的發(fā)展。對嬰、幼兒來說，過分強調(diào)符號系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長，而且可能也是徒勞的。形考任務(wù)三1.一、概念題（每題5分，共20分）視覺偏好法答案：視覺偏好是指嬰兒注視具有某一特點目標的時間明顯超過注視其他目標的時間的現(xiàn)象。位于嬰兒上方的觀察者將嬰兒注視每一目標的時間記錄下來。如果嬰兒注視一種形狀較長，就可以假定，嬰兒喜歡這種形狀。2.知覺整合能力答案：指能夠根據(jù)新事物或者陌生對象的感覺特征,確認此前已經(jīng)知曉的熟悉事務(wù)或形式的能力。3.感知運動圖式答案：用來達到目標的活動的表價.這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu),包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。4.“媽媽語”答案：養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。其特征是：簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法。5.二、選擇題（每題2分，共24分，請將正確答案的字母序號填入橫線中）1.視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒發(fā)展的經(jīng)典實驗設(shè)計。單選題(2分)A.視覺B.聽覺C.深度知覺D.感覺6.在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。單選題(2分)A.回憶，再認B.記憶，再現(xiàn)C.再現(xiàn)，再認D.再認，回憶7.18—24個月時，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。說明這時嬰兒獲得了。單選題(2分)A.客體永久性B.守恒C.自我中心D.前概念性8.皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是研究。單選題(2分)A.黃花與花的實驗B.守恒實驗C.視覺懸崖實驗D.三山實驗9.3-4歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會疼的，布娃娃有一天也會睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。這一現(xiàn)象說明處于皮亞杰的前運算階段幼兒思維具有的特點。單選題(2分)A.自我中心性B.前概念性C.泛靈論D.直覺思維10.皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的。單選題(2分)A.自我中心B.直覺思維C.客體永久性D.分類能力11.一周歲左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進行交流。因為這個單詞表達了一個完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“”。單選題(2分)A.簡單句B.被動言語C.主動言語D.單詞句12.成人：浩浩，你長得這么胖、這么可愛，你小時候是吃什么長大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶長大的。浩浩的反應(yīng)說明了幼兒詞匯發(fā)展過程中。單選題(2分)A.詞匯量的變化B.自我中心的特點C.詞義的過度擴張D.詞義的過度縮小13.“我們跟狗狗一起玩”，會被幼兒表達為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽媽時會說：“親親媽媽”，而當(dāng)要求媽媽抱她時，她會說：“媽媽抱”。這種句子被稱為“”。單選題(2分)A.單詞句B.電報句C.簡單句D.復(fù)合句14.幼兒在遇到不認識的字，會使用一些猜讀策略，如認讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青”，這些都反映了學(xué)前兒童書面語言習(xí)得過程中的現(xiàn)象。單選題(2分)A.過度規(guī)則化B.自我中心的特點C.詞匯的過度擴張D.詞匯的過度縮小15.認為人類大腦中天生有一個“語言獲得裝置”（簡稱LAD），這個裝置就像一個能夠?qū)W習(xí)英語或日語或漢語或其他語言的電腦程式。幼兒聽到的語言，經(jīng)由“語言獲得裝置”的處理，就會產(chǎn)生一套適用于母語的規(guī)則。這是的觀點。單選題(2分)A.巴甫洛夫B.斯金納C.班杜拉D.喬姆斯基16.當(dāng)兒童說：“要牛奶！”時，媽媽說：“哦，你要喝牛奶了?！边@時，媽媽使用的回應(yīng)方式是。單選題(2分)A.擴充B.重新塑造C.澄清問題D.重復(fù)17.二、簡答題（每題8分，共24分）舉例說明同化和順應(yīng)。簡答題(8分)同化就是將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。18.簡述感知運動階段的發(fā)展。簡答題(8分)（1）反射練習(xí)階段（01個月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級循環(huán)反應(yīng)階段（14個月）：2個月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動作，形成一些簡單的習(xí)慣（3）次級循環(huán)反應(yīng)階段（4—8個月）：4個月以后，嬰兒開始有意識地重復(fù)這些動作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（4）有目的的動作形成階段（8—12個月）個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級循環(huán)反應(yīng)階段（12—18個月）：1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（18個月—2歲）：1歲半以后，兒童獲得了符號—表征能力，他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。19.簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。簡答題(8分)（1）語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。（2）語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。（3）語言發(fā)展還受認知發(fā)展、信息處理策略的影響。認知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運用的關(guān)鍵因素。20.三、論述分析題（每題16分，共32分）8個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運》，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。簡答題(16分)當(dāng)個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程，就是習(xí)慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個過程被稱為去習(xí)慣化。因此拉應(yīng)的爸爸換了貝多芬的《命運》后，拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。21.母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一點都不大方。三歲：我不會搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個方面。簡答題(16分)從對話中我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識和能力。在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識：他能熟練地一連串的雜音，分析為有意義的信息.而且,當(dāng)他聽到一個新詞一一“大方”，馬上會重復(fù)為漢語語音的“大方”，這一點是外國的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的.在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點”應(yīng)斷為“大方”，而不會是“方一'；又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個極抽象的概念“大方”是一種美德，還會使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個新詞一一“小方”.三歲的幼兒經(jīng)常會用這種方式在遴言中怪棄這類抽象的概念。在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識：他知道如何表達“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時，3歲的弟弟能進一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個月的嬰兒只會咿呀學(xué)語，12個月時就會使用10到20個詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時的10倍。3歲的幼兒，平均可能會用900個不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個方面。形考任務(wù)四1.一、概念題（每題5分，共20分）情緒與移情答案：情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。2.情緒理解答案：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。3.情緒調(diào)節(jié)答案：是個體根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的要求，在對情緒進行監(jiān)控和評估的基礎(chǔ)上，采用一定的行為策略對情緒進行影響和控制的過程，是個體為保持內(nèi)外適應(yīng)的機能反應(yīng)。4.擬合模型答案：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。5.二、選擇題（每題2分，共24分，請將正確答案的字母序號填入橫線中）新生兒（出生到1個月內(nèi)）具有的基本情緒體驗有。單選題(2分)A.感興趣、痛苦、嫉妒、驚奇B.感興趣、痛苦、厭惡、快樂C.厭惡，快樂，自豪、驚奇D.痛苦、快樂、嫉妒、羞恥6.6個月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗有。單選題(2分)A.感興趣、痛苦、厭惡B.感興趣、痛苦、快樂C.驚奇、害羞、嫉妒D.痛苦、厭惡、快樂7.下列表述中不正確的是。單選題(2分)A.自我中心的移情最早可能在兒童2歲左右出現(xiàn)B.嬰兒通過“笑”來表達快樂這種積極的情緒體驗C.消極情緒，包括憤怒、悲傷和害怕，最典型的表達方式是“哭”D.嬰兒的第一個社會性行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑8.屬于復(fù)合情緒的是。單選題(2分)A.內(nèi)疚和自豪B.怯生和分離焦慮C.快樂和悲傷D.憤怒和傷心9.5.下列表述中不正確的是。單選題(2分)A.兒童能對引發(fā)笑的刺激，作出越來越主動的反應(yīng)，反映了他們的行為從自發(fā)行為向可控制行為的轉(zhuǎn)變。B.兒童的依戀和氣質(zhì)是孩子對陌生人以及對分離的反應(yīng)存在個體差異的重要因素。C.最初的自我意識情緒表現(xiàn)在嬰兒認出鏡子中或照片中的自己時所產(chǎn)生的窘迫感。D.父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應(yīng)方式不會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。10.美國心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實驗”主要是。單選題(2分)A.研究兒童的怯生和分離焦慮B.通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力C.研究兒童的移情能力D.研究社會文化背景對兒童情緒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響。11.是指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個體差異。它是由神經(jīng)類型所決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。單選題(2分)A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.認知風(fēng)格12.由于氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起研究者的興趣。單選題(2分)A.容易型B.困難型C.緩慢適應(yīng)型D.混合型13.下列表述中，不正確的是。單選題(2分)A.氣質(zhì)是由神經(jīng)類型所決定的，主要是先天的。B.與性格相比較，氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，變化較慢，可塑性較小。C.托馬斯等人認為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展。D.擬合模型的研究表明，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。14.當(dāng)孩子能夠認出鏡子中的自己時，說明孩子的已經(jīng)形成。單選題(2分)A.自我認識B.依戀C.性別概念D.性別角色刻板印象15.下列表述中，不正確的是。單選題(2分)A.幼兒對玩具等物品的“物權(quán)意識”可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。B.學(xué)前兒童的自我評價處于前自我評價階段，與成人的自我評價沒有明顯的區(qū)別。C.自尊最初來源于早期的親子互動中。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u估。D.自我控制并非越強越好。自我控制最適宜的兒童可稱為彈性兒童。16.通過SNAP訓(xùn)練法，可以。單選題(2分)A.有效降低嬰兒的分離焦慮。B.加速性別刻板印象的形成。C.促進兒童自我認識的形成。D.幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。17.三、簡答題（每題8分，共24分）簡述父母的教養(yǎng)方式對兒童移情能力發(fā)展的影響。簡答題(8分)與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)：當(dāng)孩子表達不恰當(dāng)?shù)那楦袝r父母還可以進行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。18.依戀是嬰兒最早的社會關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何?簡答題(8分)可以將依戀類型分為以下四種類型：①安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開，他們就會表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系。③回避型依戀：對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時他們往往也不予理會。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。④組織混亂／方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標，沒有一個清晰的行為模式，對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。19.氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？簡答題(8分)(1)氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。(2)某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點。環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。20.四、論述分析題（每題16分，共32分）“豆豆14個月時會當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個月時，他跳了幾步就會停下，并且用手遮住臉“。為什么豆豆的行為會有如此的改變？對此豆豆父母的應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評價方式。簡答題(16分)答：(1)從2歲開始,豆豆已經(jīng)產(chǎn)生了自我,意識到要對自己邊唱邊跳的行為進行評價。這時,他就會產(chǎn)生諸如羞恥感、窘迫感之類的自我意識情緒，“并IL用手遮住臉”。(2）一般而言，成功會使兒童表現(xiàn)出自豪感,失敗會使兒童表現(xiàn)出羞愧感,這些表現(xiàn)都依賴于父母的反應(yīng).對此，豆豆的父母應(yīng)該進行更多的積極評價:在孩子成功時進行表揚。那么，豆豆就在成功時表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時表現(xiàn)出較少的羞愧感。21.“朵朵是一個困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用托馬斯的父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個案例。簡答題(16分)答：(1)許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是,這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊悵，對父母的懲罰措施也更抵抗。事實表明，如果父母在教養(yǎng)時總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段,那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點，并出現(xiàn)行為問題。(2)擬合模型告訴我們，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表揚孩子的優(yōu)點，也不能一味指責(zé)孩了的過錯。無論孩了是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩了提供﹒個安全、接受、認可的家庭氛圍,和一個與共氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩了發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域。形考任務(wù)五1.一、概念題（每個5分，共15分）同伴互動答案：同伴互動是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中相互影響、相互作用。2.平行游戲答案：兒童單獨玩，但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動，沒有相互的交流，但有時有相互的模仿。一個人離開后，另一個人還會繼續(xù)游戲。3.聯(lián)合游戲答案：兒童與別的孩子玩，所有成員進行相似的活動，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、活動安排及活動目的和結(jié)果的計劃與組織。4.二、選擇題（每題2分，共16分，請將正確答案的字母序號填入橫線中）許多的社會機構(gòu)中，對兒童影響最大的就是。單選題(2分)A.家庭B.幼兒園C.學(xué)校D.游樂園5.最有利于孩子發(fā)展良好個性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是。單選題(2分)A.權(quán)威型B.專制型C.放縱型D.忽視型6.接受和鼓勵孩子不斷增長的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是教養(yǎng)方式的特點。單選題(2分)A.權(quán)威型B.專制型C.放縱型D.忽視型7.在教養(yǎng)方式的影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急躁；女孩到了青春期仍然被動、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊。單選題(2分)A.權(quán)威型B.專制型C.放縱型D.忽視型8.從控制-反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于。單選題(2分)A.高控制、高反應(yīng)B.高控制、低反應(yīng)C.低控制、高反應(yīng)D.低控制、低反應(yīng)9.影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。單選題(2分)A.父母自身因素B.兒童特點C.同伴影響D.家庭社會經(jīng)濟地位10.是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會關(guān)系。單選題(2分)A.同伴關(guān)系B.師生關(guān)系C.交往關(guān)系D.生物血緣關(guān)系11.根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類,其中往往被認為有較多的社會和情感問題，入學(xué)后他們的學(xué)業(yè)問題和品行問題可能較多。單選題(2分)A.被拒斥的兒童B.矛盾的兒童C.被忽視的兒童D.受歡迎的兒童12.二、簡答題（每題8分，共24分）幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動，試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。簡答題(8分)幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時觀察了24.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動中的行為分成以下六種：非游戲、單獨游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是：獨自游戲（2到2歲半）→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）→合作游戲（4歲半以上）?？梢钥闯觯S著年齡的增長，兒童游戲活動中的復(fù)雜性和互動水平也越來越高。當(dāng)然，單獨游戲在整個學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會取代前一階段的游戲形式。36歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的游戲行為，但單獨游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。13.幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？簡答題(8分)（1）教師期望對幼兒發(fā)展的影響。幼兒會依照教師的期望發(fā)展：被教師期望較高的幼兒，會有更好的表現(xiàn)，而被認為調(diào)皮的孩子，也往往會表現(xiàn)得更頑皮。（2）教師評價對幼兒發(fā)展的影響。教師對孩子的評價就會成為兒童對自己評價的重要來源。同時，教師對兒童行為的反應(yīng)或評價，也會影響兒童在同伴中的聲望，進而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風(fēng)格對幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對孩子的指導(dǎo)方式和對孩子發(fā)展的影響也不同。（4）師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。14.簡要分析電子屏幕使用對幼兒發(fā)展的消極影響。簡答題(8分)法國巴黎孕婦和兒童健康中心研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子專注于電子屏幕時，會導(dǎo)致語言能力和溝通能力的削弱，出現(xiàn)欠缺反饋、沉默寡言、失去耐心、創(chuàng)造力減退、難以集中注意力、情緒暴躁等類似自閉癥的癥狀，嚴重時甚至出現(xiàn)味覺、嗅覺和觸覺的退化。15.三、論述分析題（每題15分，共45分）試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。簡答題(15分)影響父毋教養(yǎng)方式的因素很多，大致上可以從父母自身的特點、父母的社會經(jīng)濟地位及孩子自身特點下方面來分析。（1）童年期的生活經(jīng)歷會影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為.父母的人格特質(zhì)也會影響其教養(yǎng)方式。毋親對懷孕的態(tài)度可能會影響日后對于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父毋親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。（2）社會經(jīng)濟地位對父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對待孩子的行為方式與態(tài)度。（3）孩子自身的很多特征也都會影響父母教養(yǎng)行為。其中，孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面貌姣好的子女接觸較多，對肢體殘障或智能不足的子女，父母常持有補償心理，容易表現(xiàn)出過度保護的管教態(tài)度。教養(yǎng)行為也常常是動態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父一母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長，親子關(guān)系亦趨向平穩(wěn)。16.媽媽看到5歲的毛毛有幾次和小朋友玩的時候，因為和小朋友搶玩具，和小朋友發(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔(dān)心毛毛受到別的小朋友的“欺負”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起散步、跳舞，請你根據(jù)“同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響作用”來分析毛毛媽媽的做法是否恰當(dāng)，為什么？簡答題(15分)毛毛媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)?，她沒有認識到同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的重要作用。同伴團體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經(jīng)驗、宣泄情緒，習(xí)得、實踐社會規(guī)則提供了機會。這些技能是無法從與成人互動中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處，以及如何應(yīng)對敵視、攻擊、欺負和控制。對年長兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對和處理個人問題，解除煩惱—同伴們共同存在的問題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。具體地說，同伴有以下作用:(一)同伴的強化、示范及社會比較功能。(1)同伴具有強化作用。同伴間的互動(接受、拒絕、沖突、和好等)，會強化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強化的重要來源。兒童的社會行為會引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進而使兒童的行為得以強化、維持或消退。(2)同伴具有示范作用。同伴作為一個榜樣對兒童的社會行為產(chǎn)生影響。一個害怕狗的兒童，在看過同伴與一條他認為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會克服這種恐懼。情緒反應(yīng)和社會互動也會受到同伴的影響，與那些喜歡用大笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在一起時，更可能對幽默報以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對減少兒童的羞怯感、鼓勵兒童參加社會活動有積極效果。通過觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴榜樣的另一個功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師允許是否可到操場上玩，但如果他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會嘗試這種行為。(3)同伴是兒童社會比較的對象。由于同伴的年齡相似(因而也會被認為在許多其它方面都是相似的)，因此同伴就成為兒童社會比較的對象.兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進行比較，就可能會更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。如果一位六歲的兒童在賽跑時常落后于同伴，他可能就會認為自己是一個跑得很慢的人。(二)同伴作為教師的角色同伴能成為兒童知識學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能認識很多字了，這時，如果教師能巧妙地讓這些孩子來教其他孩子“識字”，對這些孩子和其他孩子都會很有助益。研究表明，曾經(jīng)被別的兒童指導(dǎo)過的兒童，在閱讀和算數(shù)技能方面都有改善，如果這種指導(dǎo)是長期的、一對一的，那么學(xué)生的收益就會更大，水平發(fā)展略高的小導(dǎo)師在教同伴的過程中也會受益，他們的成就動機更高，對課程材料的掌握更好，擁有更積極的自我評價、更多的親社會行為，對學(xué)校(教師和學(xué)科)也抱有更積極的態(tài)度。所以，在幼兒園大班，或在混齡互動中，可嘗試這種大帶小的方法。17.每個人都需要有朋友，兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會化代理人之一。試分析友誼對幼兒發(fā)展的影響。簡答題(15分)友誼對幼兒發(fā)展的影響分析友誼作為兒童社會化過程中的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展具有深遠的影響。以下從多個維度詳細分析友誼對幼兒發(fā)展的影響。1.社會能力的促進友誼在幼兒社會能力的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。朋友之間的交往為幼兒提供了學(xué)習(xí)社會行為、規(guī)則和技巧的機會。通過與朋友的互動，幼兒能夠?qū)W會如何與他人溝通、分享、合作和解決沖突。特別是對于那些不受歡迎或不善交往的兒童，有一個擅于交際的朋友可以協(xié)助他們改善在同伴中的地位，提高他們的社會互動技巧和游戲行為。這種互助的親密朋友關(guān)系，能夠幫助這些兒童成功地與同伴接觸，并獲得更為適宜的社會技能，進而改善他們的社會地位，如同伴接受性。2.情感支持與安全感朋友是幼兒情感支持和安全感的重要來源。友誼能給幼兒提供安全感，這種安全感不僅能使他們在面對新的挑戰(zhàn)時更勇敢，而且也會讓他們感到任何壓力（如適應(yīng)父母離婚、父母的拒絕或被同伴嘲弄）都是可以承擔(dān)的。有朋友在場時，幼兒就更可能對新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)。這種情感支持網(wǎng)絡(luò)有助于幼兒建立積極的情感基礎(chǔ)，促進他們的心理健康發(fā)展。3.角色采擇與問題解決能力友誼關(guān)系促進了幼兒角色采擇能力和問題解決能力的發(fā)展。幼兒在與朋友的互動中，能夠意識到友誼是一種值得保護的、能帶來快樂的、積極的人際關(guān)系。因此，他們更愿意嘗試解決朋友之間的沖突或問題。當(dāng)沖突發(fā)生時，朋友雙方都會更努力地去解釋各自的觀點，分析沖突的原因，并試圖找到解決辦法。這種沖突解決的過程，不僅有助于維護友誼關(guān)系，也鍛煉了幼兒的問題解決能力。4.建立與維持親密關(guān)系的能力友誼對于幼兒建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展也至關(guān)重要。雖然幼兒最初建立的親密關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系，但進入幼兒園后，他們開始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼。這種友誼隨年齡的增長逐漸強烈并指向于同性同伴。童年期的這種同性同伴間的強烈而親密的關(guān)系，是成人親密關(guān)系的預(yù)演。通過與朋友的互動，幼兒學(xué)習(xí)如何建立、維持和深化親密關(guān)系，這對于他們未來的人際交往和親密關(guān)系