統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè) 23女?huà)z造人教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z造人》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)【教材解讀】《女?huà)z造人》是部編七年級(jí)上冊(cè)第六單元自讀課文。該篇課文選自《神話(huà)故事新編》。我國(guó)語(yǔ)文課程論專(zhuān)家王榮生教授強(qiáng)調(diào)：“教什么”比“怎么教”更重要。教學(xué)目標(biāo)的確立首先要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程目標(biāo)統(tǒng)攬下，對(duì)教材進(jìn)行全方位解析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，按照學(xué)科核心素養(yǎng)確立具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，吃透教材，深入研究文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵所在。從三個(gè)層次對(duì)該課文做解讀。其一，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做解讀。從教材內(nèi)容看，該篇課文的主題是神秘的人類(lèi)起源。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）總體目標(biāo)與內(nèi)容第二條指出：“熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”《女?huà)z造人》閱讀提示指出：“許多民族都有關(guān)于人類(lèi)起源的神話(huà)傳說(shuō)，找來(lái)讀一讀，看看先民們的想象有什么相同和不同之處。”從該提示可以看出，編者意圖清晰。在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注我們中國(guó)“造人”的相關(guān)神話(huà)，也要走出地域的界限，放眼世界，尋找人類(lèi)起源的各種傳說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，以及融合各國(guó)文化的世界視野，建立一種兼收并蓄的開(kāi)放意識(shí)?；趦?nèi)容豐富性，通過(guò)多文本鏈接、碰撞、串聯(lián)、融合，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維解放。在東西方文化聚焦、對(duì)比過(guò)程中，增加對(duì)神話(huà)體裁類(lèi)作品特質(zhì)掌握的同時(shí)，對(duì)“造人”主題形成豐富的、多元化、深入性的認(rèn)知，建立民族文化自信感、自豪感，同時(shí)對(duì)西方文化基于差異性理解，具備開(kāi)放、包容的審美意識(shí)。其二，根據(jù)作品體裁做解讀。該課文作為一篇神話(huà)傳說(shuō)，屬于文學(xué)作品的范疇。神話(huà)里的形象，具有人性和神性?xún)蓚€(gè)特質(zhì)。神話(huà)多是口頭傳播的，口語(yǔ)化鮮明。在長(zhǎng)久傳播過(guò)程，容易形成多個(gè)版本。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在第四學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容里做出具體要求：“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！被隗w裁分類(lèi)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)、差異性認(rèn)知、獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)。尤其是在對(duì)比探究中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出各種人類(lèi)起源傳說(shuō)的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，辨析、歸納的同時(shí)，思考、探索這些背后所表現(xiàn)的文化藝術(shù)不同，既要拓展文化視野，要增強(qiáng)文化自覺(jué)，但要建立文化認(rèn)同感，為祖國(guó)悠久文化資源產(chǎn)生自豪感、歸屬感。其三，根據(jù)課文分類(lèi)做解讀。該篇屬于自讀課文，是第六單元的第三篇。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)法的具體指導(dǎo)，關(guān)注前面幾篇課文中相關(guān)方法的遷移運(yùn)用及鞏固提升。指導(dǎo)學(xué)生充分利用助學(xué)系統(tǒng)。有三處提示，第一處指向女?huà)z神性與人性并存豐富特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，為另外幾個(gè)神話(huà)解讀提供分析思路；第二處指向神話(huà)類(lèi)作品語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這幾種體裁語(yǔ)言表現(xiàn)共同點(diǎn)，在《女?huà)z造人》與《風(fēng)俗通》對(duì)比過(guò)程中，把握二者表達(dá)的差異性；第三處指向經(jīng)驗(yàn)、寓意豐富性，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，增加豐富想象。基于課文分類(lèi)，課堂教學(xué)以學(xué)生自主研讀、瀏覽為主，凸顯學(xué)生主體性，指導(dǎo)學(xué)生借助旁批，采取圈點(diǎn)批注?！緦W(xué)情分析】由于本篇課文內(nèi)容淺顯易懂，人物形象豐富，故事有一定可讀性。學(xué)生閱讀起來(lái)相對(duì)輕松，花費(fèi)時(shí)間較少，通過(guò)旁批提示，學(xué)生就能快速地掌握大意。七年級(jí)學(xué)生的思維活躍，從直觀思維走向形象思維。抓住關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和自由想象。通過(guò)六年學(xué)習(xí)，學(xué)生不同程度地掌握了相關(guān)的人類(lèi)起源傳說(shuō)。教學(xué)中，適當(dāng)?shù)赝卣乖撝黝}，進(jìn)行橫向延伸研讀，將東西方其他人類(lèi)起源故事引入到課內(nèi)，在對(duì)比探究、辨析歸納過(guò)程中，不斷能夠激發(fā)他們的探究興趣，而且還能引發(fā)較強(qiáng)的閱讀期待。【設(shè)計(jì)理念】根據(jù)教材解讀、學(xué)情分析，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取學(xué)生課前瀏覽—課內(nèi)自主閱讀-教師及時(shí)點(diǎn)撥-分組集體探究—匯報(bào)交流評(píng)價(jià)的方式，精準(zhǔn)把握自讀課編者的要求。緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀方式，掌握更多的信息量，整個(gè)教學(xué)圍繞“人類(lèi)起源”議題組織群文閱讀，通過(guò)設(shè)計(jì)三單（預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單），搭建學(xué)習(xí)支架，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生探究，把學(xué)習(xí)權(quán)利充分教給學(xué)生。在大量資料展評(píng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題研讀的興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，圍繞“人類(lèi)起源”主題，掌握大量文本信息，提升閱讀速度，。2.通過(guò)聯(lián)想和想象，通過(guò)對(duì)比探究，多角度鑒賞作品能力，促使學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。3.在多文本研讀過(guò)程中，理解文化多樣性，提升學(xué)生的審美能力。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)對(duì)比探究，多角度鑒賞作品能力，促使學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】多文本研讀過(guò)程中，理解文化多樣性，提升學(xué)生的審美能力【教學(xué)準(zhǔn)備】1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。教師搜集人類(lèi)起源相關(guān)傳說(shuō)，精選典型素材。2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。探究過(guò)程，發(fā)放學(xué)習(xí)單，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。3.設(shè)計(jì)作業(yè)單。分層設(shè)計(jì)自選作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入環(huán)節(jié)：鋪墊渲染，激發(fā)閱讀期待1.采取拋出話(huà)題的方式開(kāi)課。教師詢(xún)問(wèn)：“關(guān)于人類(lèi)起源，你知道哪些傳說(shuō)？”（設(shè)計(jì)意圖：拉近文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的距離感，為后面教學(xué)做好順利過(guò)渡。）2.鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)學(xué)情，順勢(shì)而導(dǎo)。）新授部分一．整體感知，掌握大意1.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，訓(xùn)練他們歸納的能力。用復(fù)述的形式概說(shuō)課文。“這篇神話(huà)講的是。”將課文進(jìn)行壓縮，提煉出主干。（設(shè)計(jì)意圖：按照單元序言，考察學(xué)生快速閱讀能力，搭建學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生檢索、提取信息，歸納文章大意。）2.學(xué)生匯報(bào)交流之后，教師引導(dǎo)歸納。要求學(xué)生盡量用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。（設(shè)計(jì)意圖：借助評(píng)價(jià)，將零散信息做提煉，考察學(xué)生信息提煉能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。）3.自由選讀，展開(kāi)想象。（1）組織個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生找出喜歡的一個(gè)片段進(jìn)行描述。說(shuō)出喜歡的理由。教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。指出文中對(duì)于造人過(guò)程的神態(tài)、表情描寫(xiě)采取的方法。（2）展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文場(chǎng)景再寫(xiě)一段話(huà)。描述出女?huà)z當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。（教師提示：比如面部的表情是怎么樣；可以想象創(chuàng)造出女人和男人后他們歡呼的場(chǎng)景，根據(jù)人物的特點(diǎn)，想象一點(diǎn)他們彼此的對(duì)話(huà)片段，添加動(dòng)作語(yǔ)；還可想象男人和女人們生活的場(chǎng)景，日常如何相處。必須要結(jié)合遠(yuǎn)古時(shí)代特點(diǎn)。）（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀全面考察，促進(jìn)學(xué)生與文本、教科書(shū)編者深入對(duì)話(huà)。）（3）發(fā)揮聯(lián)想：女?huà)z用泥土造人，我們把土地比作母親，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知積淀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的理解。（設(shè)計(jì)意圖：挖掘文本空白之點(diǎn)，借助想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加文本豐富性。）二、對(duì)比閱讀，主題探究1.出示《風(fēng)通俗》，與《女?huà)z造人》全文對(duì)比?？匆幌逻@篇課文在哪個(gè)地方筆墨用得最多。這樣寫(xiě)的精妙在哪里。圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，寫(xiě)出詳細(xì)的批注。（設(shè)計(jì)意圖：還原文本，對(duì)當(dāng)代作品與古代作品比較，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏感度的體會(huì)，從言語(yǔ)構(gòu)成形式進(jìn)行前后分析。）2.搜集中國(guó)古代造人的其他傳說(shuō)。（設(shè)計(jì)意圖：從縱向的角度，遵循時(shí)間的維度，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等，增加主題的豐富性，擴(kuò)大閱讀材料，豐富學(xué)生的信息含量。）3.歸納小結(jié)。板書(shū)要點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本國(guó)文化進(jìn)行深入了解。）三、拓展延伸，群文鏈接1.快速瀏覽小群文材料一：“上帝造人說(shuō)”出示《圣經(jīng)》西方造人神話(huà)傳說(shuō)。介紹“上帝造人”，耶和華用了五天時(shí)間，創(chuàng)造出一個(gè)美麗富饒的新世界。第六天按照自己的形象，用地上的塵土造出了一個(gè)男人亞當(dāng)。第七天休息，就用亞當(dāng)?shù)睦吖窃斐鲆粋€(gè)女人夏娃。（設(shè)計(jì)意圖：從橫向角度，搜集關(guān)于造人的相關(guān)傳說(shuō)，對(duì)西方文化“人類(lèi)起源”有一定的了解）。2.快速瀏覽小群文材料二：非洲神話(huà)（創(chuàng)世神奧克想要造人，他拿起泥土說(shuō)：人必須能去田野里工作，所以得有火烈鳥(niǎo)般的雙腿。人還要會(huì)種植黍粟，得有兩條手臂……）（設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)延伸，）3．快速瀏覽小群文材料三：希臘神話(huà)普羅米修斯仿造自己的身體，用泥土捏造人形……4.探究性話(huà)題：東西方人類(lèi)起源故事有哪些相同點(diǎn)？有哪些不同點(diǎn)？請(qǐng)用表格的形式歸納。（發(fā)放學(xué)習(xí)單）（1）討論辨析：西方造人和東方造人的區(qū)別。（2）歸納明確：主角不同。造人的方式不同。引導(dǎo)學(xué)生自行歸納。教師再穿插相關(guān)的資料卡片。（設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生對(duì)東西方文化差異性辨析，借助合作學(xué)習(xí)、集體探討，思考該主題背后的文化因素。）5.小組代表交流、教師點(diǎn)評(píng)(設(shè)計(jì)意圖：小組學(xué)習(xí)成果展示，在交流中，分享觀點(diǎn)，促進(jìn)交流。教師點(diǎn)評(píng)則是有效考評(píng)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。)課堂小結(jié)：圍繞人類(lèi)起源神話(huà)傳說(shuō)，掌握中國(guó)及其他相關(guān)傳說(shuō)，增加對(duì)神話(huà)作品了解，提升文化審美能力。通過(guò)快速瀏覽的閱讀方式，把握神話(huà)作品“傳奇”富有想象力的特點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)：（作業(yè)單形式呈現(xiàn)--自選作業(yè)）（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮作業(yè)導(dǎo)向、激勵(lì)、拓展功能，給學(xué)生提供選擇，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生發(fā)展需求?；A(chǔ)型作業(yè)側(cè)重課內(nèi)知識(shí)及方法鞏固、消化。拓展型作業(yè)側(cè)重能力遷移運(yùn)用。開(kāi)放型作業(yè)關(guān)注多能語(yǔ)文能力融合提升，著眼學(xué)生整體合作，以項(xiàng)目探究，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性開(kāi)展相關(guān)主題研究）1.基礎(chǔ)型作業(yè)抄寫(xiě)《風(fēng)通俗》，并熟讀成誦。2.拓展型作業(yè)通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等，查找人類(lèi)起源神話(huà)傳說(shuō)，利用夕會(huì)時(shí)間做交流分享。3.開(kāi)放型作業(yè)以小組為單位，以人類(lèi)起源為主題，制作一期圖文并茂的簡(jiǎn)報(bào)，將在班內(nèi)進(jìn)行展示?！窘虒W(xué)反思】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）找出：“語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的實(shí)踐學(xué)科。”在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，關(guān)注其操作層面廣度、深度及厚度。作為一篇神話(huà)作品，在教學(xué)活動(dòng)組織上，體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是基于神話(huà)作品傳奇性。以談話(huà)法為主要的教學(xué)方式，以對(duì)話(huà)理論貫穿教學(xué)始終。營(yíng)造一種和諧、民主的氛圍，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)、小組與小組對(duì)話(huà)、學(xué)生與教師對(duì)話(huà)，在多種語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程中，體會(huì)神話(huà)作品