初一語(yǔ)文教案模板15篇

初一語(yǔ)文教案模板15篇

初一語(yǔ)文教案模板（篇1）

學(xué)習(xí)目的

1、整體把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容和感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。

4、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟詩(shī)中表達(dá)的信念和蘊(yùn)涵

的哲理，感悟人生。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

1、在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言。

2、“山”、“?！钡南笳饕饬x。難點(diǎn)：詩(shī)歌的主旨的明確。

要解決好這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一是要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，

二是教師要有重點(diǎn)地選擇實(shí)例引導(dǎo)，在學(xué)生的自主合作探究

學(xué)習(xí)中要相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)方法讀一講一讀一賞一讀?！爸v”，

清除文字、詞語(yǔ)等障礙，整體把握內(nèi)容和感情。“賞”初步

理解課文的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)每

個(gè)人在童年時(shí)代，對(duì)生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對(duì)

未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩

子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會(huì)帶來(lái)什

么啟示呢?今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩

子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、介紹詩(shī)歌的一般常識(shí)1、詩(shī)歌，是與散文、小說(shuō)、

戲劇并列的一種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志。它最集中、精

練、概括地反映社會(huì)生活，飽含作者強(qiáng)烈的感情和豐富的想

象。特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練含蓄，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有節(jié)奏

美、意境美、主題美，形式上一般是分行排列（其他文學(xué)樣

式多為句子）。

朗讀詩(shī)歌要注意以下幾點(diǎn)：一要讀準(zhǔn)詞句；二要讀出節(jié)

奏停頓;三要讀懂內(nèi)容;四要讀出情感。2、作者簡(jiǎn)介王家新,

1957年生于湖北均縣（現(xiàn)在丹江口市）。1978年入武漢大學(xué)

中文系讀書(shū)。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄭陽(yáng)師專任教。1985

年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作，1990年離開(kāi)。1992

年去英國(guó)。1994年歸國(guó)，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工

作。出版的詩(shī)集有《紀(jì)念》（1985年）、《游動(dòng)懸崖》（1997）

等

三、整體把握，理清思路。

1、（a）掌握課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。在課文句子中劃

出詞語(yǔ)，明確詞不離句。查詞典，明確認(rèn)知上有困難的詞語(yǔ)

的意思和讀音。（抽學(xué)生上臺(tái)注音檢測(cè)：寫(xiě)詞語(yǔ)、注音）（b）

讀課文做到字正腔圓、順暢流利。

2、整體感知：熟讀課文，把握內(nèi)容及感情。（a）詩(shī)中的

“?！焙汀吧健碧N(yùn)含著什么意思？

探究學(xué)習(xí)：詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了童年的想望和困惑；“?！薄?/p>

“山”就是現(xiàn)實(shí)中“山”和“?！钡诙?jié)詩(shī)寫(xiě)了長(zhǎng)大后的拼

搏和奮斗;其中“山”比喻困難、障礙等，“?！北扔骼硐搿?/p>

信念、成功等?！吧侥沁吺呛！睂?shí)則是詩(shī)人矢志不移的信念。

爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動(dòng)。

“山”不止一座，只有堅(jiān)持不懈翻過(guò)連綿群山，才能見(jiàn)到那

美麗的大海;理想的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的

百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)人生信念和理

想的追求，抒發(fā)了詩(shī)人渴望實(shí)現(xiàn)理想的感情。

總之詩(shī)歌意蘊(yùn)很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，

還需深入把握詩(shī)歌的深層含義。（解說(shuō)：以上探究?jī)?nèi)容，盡

量鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多思考，多說(shuō)，不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)的答案，意

思正確即可，要注意營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂氣氛。）（b）

朗讀這兩節(jié)詩(shī)應(yīng)該分別讀出什么語(yǔ)氣?并說(shuō)明理由。

探究學(xué)習(xí)：第一節(jié)應(yīng)讀出“向往一疑惑一希望一失望一

困惑”的語(yǔ)氣;第二節(jié)應(yīng)以“肯定、堅(jiān)決”的語(yǔ)氣為主旋律。

重點(diǎn)練讀語(yǔ)句：（生四人討論，各組合作學(xué)習(xí)，擬朗讀

處理方案。）§“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)……一次

次漫濕了我枯干的心靈”

處理方案一：一、二行喃喃自語(yǔ)、聲音由平漸高語(yǔ)速由

慢漸快;三、四行語(yǔ)鋒陡轉(zhuǎn)、語(yǔ)氣加強(qiáng)、肯定堅(jiān)決、語(yǔ)速急

緩交錯(cuò)；

五、六行語(yǔ)速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉(zhuǎn)為高亢響亮

再轉(zhuǎn)為低沉減弱，要讀出對(duì)理想的渴望。§“是的！人們

啊……照亮你的眼睛”語(yǔ)氣漸強(qiáng)，應(yīng)讀得鏗鏘有力，最后一

句應(yīng)該上揚(yáng)很高。這段寫(xiě)出理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，人們驚喜萬(wàn)分。

聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悅！

個(gè)別示范后，全班齊讀。欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀，而

課文悟讀“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了

一個(gè)零分！”，，鐵青，，詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、

盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。根據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)選擇盛怒時(shí)人的臉

色。這里用來(lái)形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達(dá)了

大山在孩童眼里的威嚴(yán)與無(wú)情以及我的沮喪(sdng)的心情。

這句詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，語(yǔ)言既形象又生動(dòng)。詩(shī)人慣用形象的語(yǔ)言

來(lái)表達(dá)自己的主觀感受。是的，我曾一次又一次地失望過(guò)/

當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心

向前走去”這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好?！耙淮斡忠淮巍?，

強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“又一次次”，強(qiáng)調(diào)了“我”的努

力，不灰心；“一座座”，說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。

師備問(wèn)：如果對(duì)這些困難估計(jì)不足會(huì)怎么樣?在生活中

我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從

這句詩(shī)你得到什么啟示?跌倒后要能爬起來(lái)，只要堅(jiān)持下去

就一定能成功。把這句讀一讀。

學(xué)法指導(dǎo)：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)加品味，細(xì)微處有無(wú)限煙波。

“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/--那雪白的海潮啊，

夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我的枯干的心靈”細(xì)加品味“在遠(yuǎn)

方，，、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫濕二這里道出了理

想和信念對(duì)人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮斗的內(nèi)驅(qū)

動(dòng)力。即使漫漫旅途布滿荊棘，只要堅(jiān)信遠(yuǎn)方有海在為你暄

騰，你將充實(shí)而有活力。雖然渴望實(shí)現(xiàn)理想的心人皆有之，

但真真正正屢敗不餒執(zhí)著地為理想不懈努力的人才是最終

的強(qiáng)者。

讀法指導(dǎo)：關(guān)鍵字詞在朗讀時(shí)要做突出處理。平時(shí)要多

提高語(yǔ)言感悟力多揣摩發(fā)現(xiàn)！“是的！人們啊，請(qǐng)相信一/在

不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后/在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會(huì)

攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全

新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩(shī)很有人生哲

理。抓住關(guān)鍵字詞“不停地”、“無(wú)數(shù)座”、“一次次”、“終會(huì)”

等。理想境界的實(shí)現(xiàn)最終是屬于耐心等待的人。不能因?yàn)檫_(dá)

不到預(yù)定目的就大失所望，前功盡棄，哪躅不前。理想的實(shí)

現(xiàn)具有長(zhǎng)期性和艱巨性。任何一蹴而就的想法只會(huì)讓你陷入

失望的深淵。只要執(zhí)迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定

會(huì)不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。

(3)深入理解詩(shī)的內(nèi)涵后，全班再次有感情的朗讀課文。

(4)師生對(duì)課文內(nèi)容相互質(zhì)疑。

三、體驗(yàn)與反思根據(jù)自己的生活經(jīng)歷談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中

感悟到了什么？并把自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的生活經(jīng)歷與同學(xué)分

享。四、課堂小結(jié)學(xué)完這首詩(shī)我們已深深懂得：要見(jiàn)到山那

邊的大海，必須百折不撓，堅(jiān)持不懈。在今后的人生之路上,

讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個(gè)“海力為了這個(gè)“海二從現(xiàn)

在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座座山。'

五、布置作業(yè)

1、請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái)，以“我終

于見(jiàn)到了大?！睘轭}寫(xiě)一段話。

2、課外薦讀冰心哲理詩(shī)：墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，

天地便小了。3、預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》。

初一語(yǔ)文教案模板（篇2）

《月亮上的足跡》

?教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、速讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

2、結(jié)合信息技術(shù)，理清文章思路，了解人類登月的知

識(shí)，理解人類登月成功的偉大意義。

能力目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文按時(shí)間順序，清楚明白地?cái)⑹鍪录l(fā)生過(guò)程

的寫(xiě)作方法。

2.訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、并能準(zhǔn)確概括課文內(nèi)容要點(diǎn)的能

力。

德育目標(biāo)

1.感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神，體會(huì)作

者蘊(yùn)涵在字里行間的喜悅之情。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的精神。

?教學(xué)重點(diǎn)：概括文章主要內(nèi)容;分析登月事件的全過(guò)

程及偉大意義;激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

?教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)登月技術(shù)的理解;用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括登

月的四個(gè)階段。

?教學(xué)內(nèi)容：這是一篇紀(jì)實(shí)報(bào)道。作者用平實(shí)的語(yǔ)言，

真實(shí)地記錄了人類首次登月的全過(guò)程。通過(guò)閱讀，讀者定能

體會(huì)到那登月全過(guò)程的驚心動(dòng)魄、登月成功后的喜悅以及作

者對(duì)人類聰明才智的贊美。文章所記敘的準(zhǔn)備、升空、登月、

返航四個(gè)部分清晰流暢，結(jié)尾阿姆斯特朗的話“這一步，對(duì)

一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步;對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，是巨大的飛

躍”，留給讀者以無(wú)窮的回味，可以從中悟出人類登月的偉

大意義。

?教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入

播放嫦娥奔月視頻，表明古人對(duì)神秘月球的無(wú)限向往。

展示圖片重溫登月時(shí)刻，開(kāi)始神秘的登月之旅！

二、新授課。

1、搶答熱身?跳讀課文，獲取重要信息、。

?概括文章主要內(nèi)容。

2、自主學(xué)習(xí)？找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，了解登月的事件進(jìn)

展。同時(shí)明確為什么作者將時(shí)間精確到秒。展示并播放登月

軌跡圖，了解登月的科學(xué)知識(shí)。？登月過(guò)程的四個(gè)階段。展

示圖片。？宇航員登月后做的幾件事?播放登月視頻。

3、重點(diǎn)研讀人類登月的意義。

4、美點(diǎn)尋蹤選文本中的兩三美句，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膱D片進(jìn)

行賞析，進(jìn)而從中了解本文清楚明白地?cái)⑹鍪录l(fā)生過(guò)程的

寫(xiě)作特點(diǎn)。

例：“飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地行駛”？

“'土星5號(hào)’火箭像巨人一樣昂首挺立著？”

5、拓展延伸通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)展示我國(guó)航天技術(shù)的發(fā)展

情況，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

三、課外探討創(chuàng)設(shè)情境，布置作業(yè)一一你對(duì)月球知多少?

四、結(jié)語(yǔ)。

初一語(yǔ)文教案模板(篇3)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和,刮目相待”兩

個(gè)成語(yǔ)的含義。

吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的

呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。

刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看舌

擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、學(xué)生自讀課文。

1.根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái)。

2.教師落實(shí)重要詞句?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)(A)

三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”。

I.呂蒙是怎樣從"吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”

的？

聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告，"'就學(xué)”。

2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

①'"卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語(yǔ)堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭

重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈-----邪!但------耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，

對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言

辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)，心、愛(ài)護(hù)。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)

身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話，揣摩“刮

目相待”的內(nèi)涵。

說(shuō)明：朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)的心境，讀

完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。

思考討論：

1?魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”？

因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前

的“吳下阿蒙”判若兩人。

2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表

明的7

沒(méi)有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅

的占語(yǔ)中側(cè)面表明的。

3.“，卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的

感情？

既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興，驚異、

贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

4.“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙

怎樣的心境？

“何……乎！”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿,而是表

現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后

感到很自豪、自得。

說(shuō)明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)習(xí)中獲益匪淺。

5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么？

與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。

五、背誦課文。

六、布置作業(yè)。

寫(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

孫權(quán)動(dòng)學(xué)

《資治通鑒》

吳下阿蒙，刮目相待

（勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友）

初一語(yǔ)文教案模板（篇4）

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀通全詩(shī)，理解詩(shī)的內(nèi)容

2.體會(huì)詩(shī)的表現(xiàn)手法

3.以詩(shī)為媒介，擴(kuò)展閱讀，了解秦觀

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1目標(biāo)2

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課

1.集體朗讀。

2.講講哪些句子或詞語(yǔ)你能夠理解，哪些你不能理解。

3.嘗試解釋一下本詩(shī)的具體內(nèi)容。

整體感知

1.給出有關(guān)秦觀的資料。

秦觀，字少游，號(hào)淮海居士，北宋，蘇門(mén)四學(xué)士之一。

蘇門(mén)四學(xué)士：秦觀、黃庭堅(jiān)、張耒、晁補(bǔ)之，皆接受過(guò)

蘇東坡的指導(dǎo)和培養(yǎng)，在文學(xué)思想上也受到一定的影響，但

創(chuàng)作風(fēng)格大相徑庭。以詞作聞名，是“婉約派”代表詞人。

文字精細(xì)工巧情韻皆美。

2?逐句解釋。

3,分析：本詩(shī)的表現(xiàn)手法一一無(wú)一怨字而寫(xiě)春怨。

4.體會(huì)古代文人傷春悲秋的心理特征。由于宦途的艱險(xiǎn)

而多愁善感。

5.《春日五首》金屋舊題煩乙子，蜜脾新采賴峰臣。蜻

蜓蚊蝶無(wú)情思，隨例顛忙過(guò)一春。春禽葉底引圓吭，臨罷黃

庭日正長(zhǎng)。滿院柳花寒食彳笈，旋鉆新火蒸爐香。秋衣新著倦

琴書(shū)，散策池塘返照初。翠碧黃鵬相續(xù)去，存絲深處見(jiàn)游魚(yú)。

幅巾投曉入西園，春動(dòng)林塘物物鮮。卻憩小庭才日出，海棠

花發(fā)麝香眠。

作業(yè)：抄寫(xiě)全詩(shī)逐句解釋詩(shī)的意思。閱讀5首《春日》,

說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪首最好，為什么。

反思：實(shí)際上根本沒(méi)來(lái)得及講秦觀。學(xué)生對(duì)對(duì)偶基本沒(méi)

有理解，有的把對(duì)偶和對(duì)比混為一談，臨時(shí)換講對(duì)偶，作業(yè)

改為尋找使用對(duì)偶的古詩(shī)句。

《春日五首》賞析

《春日五首》其一

一夕輕雷落萬(wàn)絲，

霽光浮瓦碧參差。

有情芍藥含春淚，

無(wú)力薔薇臥曉枝。

解釋

一聲輕雷過(guò)后，頃刻落下了如絲般的春雨，

雨過(guò)天晴后屋頂上的琉璃瓦如碧玉般浮光閃閃。

雨后的芍藥如惆悵的女子含著點(diǎn)點(diǎn)淚珠，

雨打后的薔薇，也似乎綿軟無(wú)力，其實(shí)枝條正悄悄攀枝

蔓延著。

萬(wàn)絲：指春天的細(xì)雨。

霽：雨過(guò)天晴。

瓦：琉璃瓦。

碧：碧玉。

碧參差：指琉璃瓦浮光閃閃，猶如碧玉。

芍藥：草本之首，與牡丹形似

臣卜：攀枝蔓延

賞析

《春日》這首七絕描寫(xiě)夜雨初霽的春天庭院的景致。絲,

喻雨。浮瓦，晴光照在瓦上。雷是“輕”的，雨如“絲”般,

春雨的特色詩(shī)人只用兩個(gè)字就揭示出來(lái)了。那碧綠的琉璃

瓦，被一夜春雨洗得干干凈凈，晶瑩剔透，猶如翡翠，瓦上

還沾有水珠，在晨曦的輝映下，浮光閃閃，鮮艷奪目，令人

心曠神怡。無(wú)力薔薇臥曉枝，也有的版本寫(xiě)作，無(wú)力薔薇臥

晚枝。芍藥，牡丹。春淚，雨點(diǎn)。芍藥亭亭玉立、薔薇攀枝

蔓延，故各有“含春淚”之態(tài)、“無(wú)力臥”之狀。

詩(shī)人捕捉到春雨“萬(wàn)絲”的特征，把鏡頭的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了

庭院一角，攝下了一幅雷雨后晴春曉日的精巧畫(huà)面。通過(guò)對(duì)

偶形式，擬人手法，襯托庭院的華麗，描繪了芍藥和薔薇百

媚千嬌的情態(tài)。

《春日》因其體物入微，情致蘊(yùn)藉，通篇自具一種清新

婉麗的韻味，在意境上以“春愁”統(tǒng)攝全篇，雖不露一“愁”

字，但可從芍藥、薔薇的情態(tài)中領(lǐng)悟，又曲折隱晦的反映了

詩(shī)人由于對(duì)宦途命運(yùn)艱險(xiǎn)的恐懼，而形成的多愁善感的心

理。

《春日》就被金代的文學(xué)家元好問(wèn)譏為“女郎詩(shī)”，因

為它格調(diào)比較柔媚。

柔媚也是一種美，經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的芍藥和薔薇，好似兩個(gè)嬌

弱的女郎，一個(gè)飽含淚水，一個(gè)醉臥曉枝。以“春淚”喻水

珠，以“臥”字象征“無(wú)力”，用辭工穩(wěn)而又自然。

《春日五首》閱讀練習(xí)

春日五首

秦觀

一夕輕雷落萬(wàn)絲，霽光浮瓦碧參差①。

有情芍藥含春淚，無(wú)力薔薇臥曉枝②。

［注］①萬(wàn)絲：指密蒙的雨絲。葬光：雨后初晴的陽(yáng)光。

參差：指層疊的瓦片。②春淚：指雨珠。

9.（1）詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，構(gòu)成了一幅怎樣的畫(huà)面（2分）

答案：景物：雨絲、浮瓦、芍藥、薔薇（任意寫(xiě)出兩種

即可給1分）；畫(huà)面：雨中春光圖（雨后初晴圖）（1分）。

（2）描摹傳神是這首詩(shī)的特點(diǎn)。請(qǐng)從最后兩句詩(shī)中找出

一個(gè)用得妙的字作賞析。（2分）

答案：（任選1個(gè)賞析即可）

①“含”字形象地刻畫(huà)出雨后芍藥的嬌弱狀態(tài)，表達(dá)7

詩(shī)人的惜花之情。

②“臥”字形象地刻畫(huà)出雨后薔薇的嬌弱狀態(tài)，表達(dá)了

詩(shī)人的惜花之情。

初一語(yǔ)文教案模板（篇5）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解松樹(shù)金龜子，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物

的思想感情。

2、學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明，生

動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明，生動(dòng)、

形象、細(xì)致的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明。

三、教學(xué)內(nèi)容及步驟

（一）導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)方案一：這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家、

作家法布爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文《松樹(shù)金龜子》。同學(xué)們，你們

認(rèn)識(shí)金龜子嗎？（教師拿出一只金龜子）這就是金龜子，當(dāng)然

它不是松樹(shù)金龜子，它是我們這個(gè)地方的金龜子。全世界的

金龜子大約有三萬(wàn)多種，我國(guó)有一千三百多咱。俗稱“瞎撞

子”，幼蟲(chóng)稱為“蟒蟾”，也有“地蠶”、“土蠶”、“楊桃蟲(chóng)”

等。在我們小的時(shí)候，這還是一種美味呢！（教師談一談小時(shí)

與此有關(guān)的事情）。它是什么樣子的，你仔細(xì)觀察過(guò)它嗎?它

有什么習(xí)性，你了解嗎?我想大大概沒(méi)有。今天我們學(xué)習(xí)這

篇課文看看作者是怎樣觀察這種動(dòng)物的，是怎樣描寫(xiě)這種動(dòng)

物的。

設(shè)計(jì)方案二：關(guān)于金龜子是一種什么樣的動(dòng)物，我們備

課組曾做過(guò)一番探究，有說(shuō)是“金?！钡?，有說(shuō)是別的什么

的等，最后通過(guò)查資料搞清楚了就是俗語(yǔ)說(shuō)的”瞎撞子“。

也可以用對(duì)這種動(dòng)物的探究作為導(dǎo)語(yǔ)，目的能夠激發(fā)學(xué)生探

求的精神和意識(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)

朗讀課文，然后完成下列問(wèn)題

1、讀準(zhǔn)下列生字

鍬炫耀無(wú)動(dòng)于衷打擾鞘翅

2、說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思

無(wú)動(dòng)于衷抑郁儀表堂堂

3、在這篇課文里，法布爾把自己對(duì)松樹(shù)金龜子的一些

發(fā)現(xiàn)告訴了大家。你認(rèn)為法布爾有哪些主要發(fā)現(xiàn)?它為什么

會(huì)有這些發(fā)現(xiàn)？

4、說(shuō)明文是一種知識(shí)性較強(qiáng)的文體，其目的是讓人

“知。因此這種文體在語(yǔ)言上最主要的特點(diǎn)是準(zhǔn)確。你能

舉一些例子來(lái)說(shuō)明本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性嗎?另外，讀了本文后,

你覺(jué)得本文在語(yǔ)言上還有什么特點(diǎn)？（生動(dòng)）請(qǐng)你結(jié)合全文并

找了出一些句子，來(lái)簡(jiǎn)要分析一下。

三、探究交流

說(shuō)明：自主學(xué)習(xí)分兩步走，1——3題為一步，因?yàn)檫@三

個(gè)題主要是整體感知性的題目，另外也包括了一定的探究的

內(nèi)容，像第3題的最后一問(wèn);第4題作為一步。

1、2(略)可讓學(xué)生把一些不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)。

3、法布爾的主要發(fā)現(xiàn)是：松樹(shù)多龜子的習(xí)性，特別是

它的婚戀與發(fā)音原理。在說(shuō)明這些發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該具體一

點(diǎn)來(lái)說(shuō)。他之所以有這些發(fā)現(xiàn)，是他走出實(shí)驗(yàn)室的結(jié)果，是

他走進(jìn)田野，深入昆蟲(chóng)的生活，進(jìn)行長(zhǎng)期、仔細(xì)觀察的結(jié)果。

應(yīng)該讓學(xué)生找出一些表現(xiàn)出作者認(rèn)真、仔細(xì)觀察的語(yǔ)句來(lái)體

會(huì)、感悟。例：“我抓住機(jī)會(huì)跟蹤它們，觀察它們”等。

4、這個(gè)題目有一定的難度，因此教師應(yīng)該作示范，讓

學(xué)生學(xué)會(huì)一種分析的途徑和方法。

(1)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

示范舉例：“大多數(shù)金龜子嘴里啃著松針，后瓜鉤著樹(shù)

枝”，其中的“啃”、“鉤”用得就很準(zhǔn)確，如果換成了“吃”、

“抓”就會(huì)大為遜色。再例”點(diǎn)綴著一些白色斑點(diǎn)”中的“一

些”起修飾限制作用，如果刪去就會(huì)影響說(shuō)明的準(zhǔn)確性。

(2)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

示范舉例：“松樹(shù)金龜子長(zhǎng)得儀表堂堂，它身披黑色或

棕色外，外面閃著金屬的光澤……”用擬人的手法寫(xiě)出了金

龜子的外形。

說(shuō)明：對(duì)于通過(guò)作者對(duì)金龜子的關(guān)愛(ài)之感情來(lái)顯示出的

語(yǔ)言的生動(dòng)性，是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)不易把握，教師應(yīng)簡(jiǎn)要的

講一下。為了體會(huì)感受語(yǔ)言的生動(dòng)性，應(yīng)讓學(xué)生讀一讀。

(三)梳理

讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)了此文后的收獲(引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知

識(shí)與情感等多方面進(jìn)行總結(jié))。

(四)探究性作業(yè)：

著名生物學(xué)家達(dá)爾文稱贊法布爾是“難以效法的觀察

家?！钡美谜n余時(shí)間，觀察一種生物，然后寫(xiě)一篇觀察筆

記。

說(shuō)明：此題應(yīng)該給學(xué)生較為充足的時(shí)間，并隨時(shí)抽查一

些學(xué)生的觀察情況，以避免讓此作業(yè)成為一種形式。

補(bǔ)充說(shuō)明：

關(guān)于作者法布爾的經(jīng)歷應(yīng)該是很感人的，教師應(yīng)向?qū)W生

介紹，對(duì)于什么時(shí)間介紹，教師應(yīng)靈活處理，如可放在自主

學(xué)習(xí)的第3個(gè)題的后面

《松樹(shù)金龜子》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、法布爾和《昆蟲(chóng)記》

2、詞語(yǔ)提示：

掠過(guò)()鍬()顆()枚()卵()翼()天賦()點(diǎn)綴()炫耀0

獻(xiàn)媚()抑郁()鞘翅()鑫斯()

炫耀：夸耀。

獻(xiàn)媚：為了討好別人而做出的某種姿態(tài)或舉動(dòng)。

無(wú)動(dòng)于衷：一點(diǎn)也不動(dòng)心。衷：內(nèi)心。

抑郁：心有憤恨，不能訴說(shuō)而煩悶。

3、中心思想：本文科學(xué)地介紹了松樹(shù)金龜子的外形特

征和生活習(xí)性、婚戀、發(fā)音、死亡與繁衍等方面的

情況.滲透著作者對(duì)昆蟲(chóng)的人文關(guān)懷。

4、全文結(jié)構(gòu)：全文共21段，可分為三大部分。

第一部分（第1至3段），介紹松樹(shù)金龜子的外形特征。

第二部分（第4至20段），介紹松樹(shù)金龜于的生活習(xí)性、

婚戀、發(fā)音、死亡與繁衍。這是教學(xué)設(shè)計(jì)》文章的主體部

分.可以分為四層。

第一層（第4段），介紹金龜子的生活習(xí)性?！俺鍪馈薄氨?/p>

向”“拜訪”這些擬人化詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確而又風(fēng)

趣。

第二層（第5至7段），介紹金龜子的婚戀生活。

第三層（第8至18段），側(cè)重介紹松樹(shù)金龜子的唱歌、

發(fā)音原理、唱歌的原因。

第四層（第19、20段），說(shuō)明金龜子的死亡與繁衍。

第三部分（第21段），從松樹(shù)金龜子與農(nóng)作物的關(guān)系，

呼吁人們“別去打擾它”，滲透了作者對(duì)金龜子的

人文關(guān)懷。

5、寫(xiě)作特色：

（1）從觀察人手，進(jìn)行科學(xué)的說(shuō)明。

這是本文最大的特點(diǎn)。人們?cè)Q法布爾是“昆蟲(chóng)觀察

家”，這篇課文可以看作是一篇科學(xué)觀察報(bào)告，作者在觀察,

同時(shí)也帶領(lǐng)讀者在觀察，在細(xì)致地觀察。他介紹的情況和結(jié)

論都來(lái)自觀察。對(duì)觀察的結(jié)果，作者以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行介紹。

可以確定的，用肯定的語(yǔ)言，如說(shuō)雄金龜子的折扇“是發(fā)育

成熟可以求偶的標(biāo)志”；對(duì)推測(cè)得到的，用不確定的語(yǔ)言，

如“它們可能要到深夜才繁殖”，“它們是有可能一唱一和”,

“我無(wú)法作證”，對(duì)沒(méi)弄清的，也明白地告訴人們，如對(duì)昆

蟲(chóng)為什么叫的問(wèn)題，作者明確地說(shuō)：“還沒(méi)有摘

清楚J

(2)生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

《昆蟲(chóng)記》被認(rèn)為是“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”，課文在

表現(xiàn)手法上，主要采用擬人的手法。課文在許多地方把松樹(shù)

金龜子當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，使之具有人的愛(ài)憎感情和思想行為，讀

來(lái)感到十分親切。把金龜子人格化，又表現(xiàn)在兩方面：一是

直接把金龜子當(dāng)作人來(lái)描述，在課文中是主要的。作者使用

的詞語(yǔ)，幾乎全部是寫(xiě)人的詞語(yǔ)，如“儀表堂堂”“慈母職

責(zé)”“大獻(xiàn)殷勤”“視而不見(jiàn)”“舞蹈表演”“炫耀”“獻(xiàn)媚”“無(wú)

動(dòng)于衷”“大喊大叫”等等。特別是第7段，雄蟲(chóng)向雌蟲(chóng)求

愛(ài)的場(chǎng)面寫(xiě)得惟妙惟肖，栩栩如生。二是通過(guò)作者跟松樹(shù)金

龜子的關(guān)系或?qū)ζ鋺B(tài)度的描述反映出來(lái)。作者對(duì)金龜子的外

表、習(xí)性、婚戀、繁衍和死亡的描述中無(wú)不滲透著人文關(guān)懷。

全文充滿了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情，充滿了對(duì)昆蟲(chóng)的贊美之情。

結(jié)尾的“別去打擾它吧！”一句充滿對(duì)松樹(shù)金龜子的愛(ài)心「它

是暑天暮色的點(diǎn)綴，是夏至那天鑲在天幕上的漂亮首飾?！?/p>

作者簡(jiǎn)直是在用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)贊美金龜子的美麗?？傊@篇

科學(xué)小品注入了作者的靈魂，融知識(shí)、趣味、美感和思想于

一體。法布爾不僅是位杰出的昆蟲(chóng)學(xué)家，而且是位出色的文

學(xué)家。他的科學(xué)小品差點(diǎn)兒獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

(3)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與說(shuō)明事物的準(zhǔn)確性融為一體。

為了科學(xué)地說(shuō)明松樹(shù)金龜子的生態(tài)，作者準(zhǔn)確地選用了

動(dòng)詞。如：“大多數(shù)金龜子嘴里啃著松針，后爪鉤著樹(shù)枝,

露出很滿足的樣子。有的甚至咬著松針在那里打瞌睡。直到

黃昏再次降臨，它們才重新在空中飛舞?！奔狱c(diǎn)的動(dòng)詞用

得多么準(zhǔn)確，如果把“啃”換成“吃”，把“鉤”換成“抓”,

把“咬”換成“嚼”，那么就會(huì)大為遜色。用詞的準(zhǔn)確，也

表明了說(shuō)明事物的準(zhǔn)確。如：“點(diǎn)綴著一些白色斑點(diǎn)”，“至

少也跟堆蟲(chóng)一樣需要有高度靈敏的感覺(jué)器官”，“慢慢地老

死”等，加點(diǎn)的這些詞語(yǔ)起著修飾作用、限制作用，如果把

它們刪去，就會(huì)影響說(shuō)明的準(zhǔn)確性

《松樹(shù)金龜子》教學(xué)反思

這篇課文是法布爾《昆蟲(chóng)記》中的片段，作為一篇科學(xué)

小品文，我設(shè)計(jì)時(shí)主要想達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文內(nèi)容，能體會(huì)本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和形象性。

2、結(jié)合語(yǔ)句感受作者善于觀察、實(shí)事求是的精神并學(xué)

習(xí)這種精神。

3、能用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹一種動(dòng)物的外形和動(dòng)態(tài)

畫(huà)面。

在45分鐘的課堂結(jié)束后，我反思了整堂課。覺(jué)得基本

完成了任務(wù)，但也有一些不盡人意的地方。主要體現(xiàn)在：

1、應(yīng)留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑。

“學(xué)貴有疑”環(huán)節(jié)只有老師設(shè)疑，沒(méi)能鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置疑

問(wèn)，然后大家共同探討。雖然老師設(shè)置的疑問(wèn)很好地完成了

教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生如果有疑問(wèn)還是應(yīng)該給時(shí)間他們交流一

下，也許還能生成更精彩的內(nèi)容出來(lái)。

2、推薦課外短文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味其準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)

言。

在給學(xué)生推薦課外的《昆蟲(chóng)記》時(shí)應(yīng)再一次感受法布爾

的寫(xiě)作特色，他善于觀察，能用準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞描繪出他所

看到的事物。這樣在老師給學(xué)生們推薦這本書(shū)時(shí)就更有說(shuō)服

力了。

3、點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)教師語(yǔ)言應(yīng)力求多變。

師：你從法布爾身上學(xué)到了什么？

生14：我從法布爾身上學(xué)到了：沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。

生15：要實(shí)事求是地對(duì)待身邊的事物。

生16：我從這節(jié)課中學(xué)會(huì)了：使用修辭手法可以使文字

更生動(dòng)。本文就使用了大量的擬人修辭手法。

生17：科學(xué)地觀察是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

生18：要關(guān)注細(xì)節(jié)。

師：同學(xué)們剛才說(shuō)得真好。老師也很高興你們學(xué)到了這

些。

當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，沒(méi)能做一個(gè)歸納，在學(xué)生回

答的基礎(chǔ)上提升一下。因?yàn)橛械膶W(xué)生獲得的是能力上的提

升，有的學(xué)生是從寫(xiě)作方法上獲得了提升，有的學(xué)生是從意

識(shí)的角度得到了提升。教師在總結(jié)的時(shí)候應(yīng)從這些方面鼓勵(lì)

大家的收獲

初一語(yǔ)文教案模板（篇6）

一、內(nèi)容簡(jiǎn)析

1、這是七年級(jí)上冊(cè)第四單元的作文訓(xùn)練。

2、本次的寫(xiě)作形式是先進(jìn)行片段訓(xùn)練，再整合成一篇

文早。

3、指導(dǎo)的依據(jù)是：剛學(xué)過(guò)本單元小說(shuō)的課文，教師與

學(xué)生共同品析了人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（特別是心理描寫(xiě)）。而心

理描寫(xiě)是為了表現(xiàn)人物的精神、性格、品質(zhì)的重要內(nèi)容，所

以教師在本單元訓(xùn)練此項(xiàng)內(nèi)容。

二、學(xué)生分析

七年級(jí)的學(xué)生知道有心理描寫(xiě)這一方法，但絕大多數(shù)人

只會(huì)籠統(tǒng)地寫(xiě)人物心理，例如“很害怕、高興極了，不知怎

么辦才好……”之類的語(yǔ)言。可說(shuō)是毫無(wú)特點(diǎn)可言，順序混

亂，亦毫無(wú)側(cè)重點(diǎn)。教師針對(duì)此種不良現(xiàn)象，特進(jìn)行此指導(dǎo)

課，讓學(xué)生掌握心理描寫(xiě)的重要性和心理描寫(xiě)的幾種方法；

并且學(xué)生通過(guò)品析和討論，激起他們的寫(xiě)作激情。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生明確心理描寫(xiě)的概念，掌握心理描寫(xiě)的幾種方

法。

2、通過(guò)練習(xí)、運(yùn)用與品析，提高學(xué)生寫(xiě)作的,能力。

3、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的生活習(xí)

慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受心理描寫(xiě)的方法，完成當(dāng)堂訓(xùn)練中

的質(zhì)疑；難點(diǎn)是使學(xué)生掌握多角度描寫(xiě)心理。

五、教學(xué)思路

創(chuàng)設(shè)情境f學(xué)生訓(xùn)練f知識(shí)引導(dǎo)一例文品析f小組交

流一整合總結(jié)一學(xué)生作文一教師指導(dǎo)一修改作文

六、教學(xué)過(guò)程

（-）導(dǎo)入并進(jìn)入學(xué)習(xí)

請(qǐng)一名同學(xué)站上講臺(tái)，片刻后回座位。

問(wèn)：你剛才怎樣想的？其他人又怎樣想？寫(xiě)一寫(xiě)剛才所

想的內(nèi)容。教師巡視，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)所寫(xiě)內(nèi)容。

（二）明確概念

明確概念：把內(nèi)心的思想情感活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，就是心理描

寫(xiě)。

作用：描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)，能反映人物的性格，展示

人物的內(nèi)心世界。

（三）學(xué)習(xí)方法

1、方法一、直接描寫(xiě)法（內(nèi)心獨(dú)白）

這種方法，一般常用“我（他）感到……”、“我（他）

覺(jué)得……”、“我（他）認(rèn)為……”、“我（他）想……”、"我

（他）回憶……”、“我（他）思索著……”“我（他）心里

嘀咕……”……等帶有標(biāo)志性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，也可以

不用這些詞語(yǔ)，直接通過(guò)文章中人物的內(nèi)心來(lái)表現(xiàn)人物的心

理活動(dòng)。

讀一讀《心聲》中選段①②

①不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。

凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零

地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺

爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。

②他心里在想，等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)

小樹(shù)林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封信，一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡

寫(xiě)的那樣的信。最后，我完完整整地寫(xiě)上爺爺家里的地址，

我知道那個(gè)地址。

2、理解方法二：回憶性插敘

出示回憶性內(nèi)容，講解插敘性的內(nèi)容也屬于直接描寫(xiě)

法。（分組讀一讀）

①如：這么說(shuō)，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟凡卡

挺要好了？京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家

對(duì)門(mén)。妮兒有一雙特別黑特別黑的眼睛，一笑，那雙眼睛就

瞇縫起來(lái)，帶著點(diǎn)狡猾的神氣。她總是領(lǐng)了京京去摘桑果吃,

她會(huì)爬樹(shù)，雙手一扯一扯，爬得飛快，跟猴子似的。她讓京

京在樹(shù)下舉著籃子，她坐在樹(shù)上一把一把摘下桑果，扔進(jìn)籃

子里。然后，他兩人坐在河邊的水碼頭上，把腳丫子浸在水

里。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齒黑紫黑紫的。

②他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(zhǎng)

大的。爺爺有一根光亮光亮的水煙袋，一抽煙，就喊：“火！”

京京趕緊拿來(lái)紙捻子，點(diǎn)著火，遞到爺爺手上。爺爺“噗”

一聲把火吹燃，然后“咕嚕嚕,咕嚕嚕”抽上幾口,深深吸

進(jìn)一口氣，又長(zhǎng)長(zhǎng)地吐出來(lái)，好像美得不行。抽過(guò)了癮，爺

爺放下水煙袋，一把將京京攬?jiān)趹牙?，開(kāi)始說(shuō)：“從前有個(gè)

財(cái)主，雇了兩個(gè)兄弟在家當(dāng)長(zhǎng)工……一《心聲》

3、了解間接心理描寫(xiě)。

思考：除了直接描寫(xiě)內(nèi)心獨(dú)白還有什么描寫(xiě)心里的方

法？

引導(dǎo)學(xué)生了解間接描寫(xiě)法（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）

4、教師講解方法三：夢(mèng)幻描寫(xiě)法

人有時(shí)眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫(huà)面或聲音，其內(nèi)容往往

是自己最想看到、聽(tīng)到、或最怕看到、聽(tīng)到的，把這些詳細(xì)

地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

如《心聲》中的：要是他真給爺爺寫(xiě)了信，爺爺一定高

興得要命吧？爺爺?shù)乃疅煷€是那么光，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再

次修改了自己作文的欲望。面對(duì)此番喜人的局面我及時(shí)對(duì)學(xué)

生鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話;

并明確要求學(xué)生的作文中不求完美，但求有獨(dú)到、閃光之處。

通過(guò)這次的作文指導(dǎo)，學(xué)生達(dá)到

①我好像看見(jiàn)滿式卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我

卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面

的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

②“我直呆呆地望著大門(mén)，仿佛聽(tīng)到了爸爸咚咚的有力

敲門(mén)聲和那嘎吱的咬牙聲，他似乎正沖進(jìn)家門(mén)，沖我舉起他

那有力的大手……我好像全身的每塊肌肉都在顫抖，兩腿直

打哆嗦”

練習(xí)：請(qǐng)你按剛才心理描寫(xiě)的思路，接著用夢(mèng)幻描寫(xiě)法

寫(xiě)一寫(xiě)剛才的心理活動(dòng)。

教師巡視指導(dǎo)，寫(xiě)好后小組交流，推薦作品師生同評(píng)。

（四）教師小結(jié)

（五）布置作業(yè)

請(qǐng)你以“虛驚一場(chǎng)”為題目，把剛才的事情及心理描寫(xiě)

整理成一篇500字以上的文章。

提示：①可按以下模式寫(xiě)：

交代事件起因---心理描寫(xiě)（直接描寫(xiě)）一一心理描寫(xiě)

（夢(mèng)幻描寫(xiě)）一一事情結(jié)果（略談感受，突出中心）

②在描寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)可穿插環(huán)境描寫(xiě)，如寫(xiě)課室的氣

氛、其他同學(xué)的反應(yīng)等。

附：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表

姓名學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣口語(yǔ)

交際朗

讀小組合作綜合學(xué)習(xí)習(xí)作學(xué)習(xí)方法等級(jí)

初一語(yǔ)文教案模板（篇7）

教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺(jué)。

2、能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，了解文章抓住特征寫(xiě)景的

方法和寫(xiě)景層次，從而發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的美。

3、通過(guò)品味語(yǔ)言，欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的語(yǔ)言技

巧，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

教材分析；

這是一篇寫(xiě)景抒情的散文，它美在景物美，情感美，作

者善于從美的景物中發(fā)現(xiàn)美，并能用美的語(yǔ)言飽含深情地表

現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)這篇文章，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物的特征寫(xiě)

景的方法和寫(xiě)景的層次；要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞散文優(yōu)美的語(yǔ)

言，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的語(yǔ)言技巧，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融

合。

教學(xué)設(shè)想：

好的詩(shī)文往往是教者言不可盡傳，必須經(jīng)過(guò)欣賞者自己

的品味、體悟，才能獲得其藝術(shù)美的真諦。欣賞優(yōu)美的散文,

貴在多讀，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美

好感覺(jué)；學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的散文，學(xué)生要能說(shuō)出景物的特點(diǎn)，

通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)法，學(xué)生在討論、交流中，了解文章抓住

特征寫(xiě)景的方法和寫(xiě)景層次，從而發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的美；美的事

物和情感需要美的語(yǔ)言表現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，從修辭的

運(yùn)用、用詞的講究、虛實(shí)結(jié)合等方面欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景

物的語(yǔ)言技巧，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

老舍先生說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的

賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！痹谧髡叩墓P下，濟(jì)南

的秋天和冬天如詩(shī)如畫(huà)，別具情致。今天，我們就來(lái)欣賞濟(jì)

南冬天的美景，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、學(xué)生介紹老舍及其作品

參考:老舍(1899-1966),現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。被譽(yù)

為“人民藝術(shù)家”。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于

北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話

創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)

行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島

山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966

年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐

富，長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其

代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著稱，使用地道的北京口語(yǔ)，

富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

2、學(xué)生展示重點(diǎn)字詞的讀音，自由朗讀，掌握字詞

濟(jì)南(jl)倫敦(diln)鑲(xidng)水藻(zdo)貯蓄

(zhu)

發(fā)髻(ji)澄清(ch6ng)看護(hù)(kdn)著落(zhu6)著

急(zhao)

三、朗讀感悟

1、教師范讀課文，學(xué)生傾聽(tīng)，與自己對(duì)文本的理解及

朗讀的處理相比較，作好點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。

2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師的朗讀。

3、學(xué)生聽(tīng)讀朗讀錄音。

4、學(xué)生自由朗讀課文，要求：

①用溫和、親切、喜愛(ài)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀。

②感受濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，注意文中抓住了濟(jì)南冬天的哪

些自然景象來(lái)描寫(xiě)它冬天的特點(diǎn)的。

明確②主要抓住濟(jì)南冬天的山、水、陽(yáng)光、雪來(lái)寫(xiě)的。

5、學(xué)生選讀課文任一自然段并說(shuō)出選讀這一自然段的

理由。

四、問(wèn)題解決

（-）學(xué)生代表朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，思考問(wèn)題，

多媒體顯示要求：

1、在文中找出一個(gè)最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞

語(yǔ)嗎？

2、濟(jì)南不僅是個(gè)“寶地”，更是作者心中“理想的境界”，

作者筆下“理想的境界”是怎樣的？

3、作者用三個(gè)自然段寫(xiě)濟(jì)南的山，每一段各側(cè)重于哪

個(gè)方面？

4、作者寫(xiě)水，突出了水的哪些特點(diǎn)？

（二）學(xué)生思考后相互交流上述問(wèn)題，教師做適當(dāng)?shù)刈?/p>

問(wèn)并作必要板書(shū)

1、最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)是“溫晴”。

教師追問(wèn)：作者是從什么角度，運(yùn)用了什么方法來(lái)突出

濟(jì)南冬天的“溫晴”。明確：文章開(kāi)頭，作者從自己的親身

感受，運(yùn)用了對(duì)比的手法，把北平冬天的風(fēng)多與濟(jì)南冬天“沒(méi)

有風(fēng)聲”對(duì)比，把倫敦冬天的多霧，不見(jiàn)陽(yáng)光和濟(jì)南冬天的

“響晴”對(duì)比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟(jì)南冬天的“溫

晴”對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。

教師板書(shū)：總特點(diǎn)：溫晴（寶地）一一對(duì)比

2、一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和

安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒這是作者筆下“理想的

境界“曬”“睡”“醒”這一連串相關(guān)的擬人手法，創(chuàng)造了

一個(gè)暖和安適的“理想境界”。

教師追問(wèn)：文章主要抓住濟(jì)南冬天的山、水來(lái)寫(xiě)，這句

話在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：“有山有水”一句起著總

起課文第二部分的作用。

3、第2自然段寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，側(cè)重寫(xiě)濟(jì)南冬天氣

候溫暖晴朗，小山的可愛(ài)，給人溫存、體貼、慈祥之感；第

3自然段寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，著重寫(xiě)小雪后濟(jì)南小山的秀美;

第4自然段寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)，著重寫(xiě)

小山的遠(yuǎn)景，略寫(xiě)。

老師板書(shū)：山陽(yáng)光朗照下的山：可愛(ài)

薄雪覆蓋下的山：秀美

教師追問(wèn)：第2自然段寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，從哪些方面

來(lái)寫(xiě)的？第3自然段寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順

序來(lái)寫(xiě)的？

明確：第2自然段寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山是：①?gòu)臐?jì)南的地

理環(huán)境來(lái)寫(xiě)?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)

口兒交代濟(jì)南冬天溫晴的原因。②從濟(jì)南人的表情、感

受、幻想和心情來(lái)寫(xiě)。表情是是“面上含笑”；人們感覺(jué)“有

了著落，有了依靠”；產(chǎn)生“明天也許就是春天了吧？這樣

的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”的幻想就是這

點(diǎn)幻想；心情“并不著急”。這些描寫(xiě)洋溢著人們對(duì)濟(jì)南溫

晴冬天的喜愛(ài)和感激之情。

第3自然段寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、

山腰的空間順序?qū)訉愉亴?xiě)，吧各個(gè)細(xì)部的色、態(tài)、光一一展

現(xiàn)出來(lái)。山上寫(xiě)矮松，山尖寫(xiě)山和藍(lán)天的色彩，山坡上寫(xiě)雪

色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想，山腰著重寫(xiě)光和

色。

4、第5自然段作者寫(xiě)水,突出了水的綠，水的溫暖，水

的清亮。

老師板書(shū)：水：溫暖、清亮

小結(jié)：文章抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，先總寫(xiě)老城

全貌，有山有水（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪

后斜陽(yáng)（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領(lǐng)略“水不但

不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣的水上景色（第5自

然段），由大到小地寫(xiě)來(lái)，從山到水地寫(xiě)去，層次分明。

五、品味語(yǔ)言

學(xué)生再次細(xì)細(xì)品味課文，找出欣賞的語(yǔ)言并說(shuō)明欣賞的

理由。

1、學(xué)生讀課文，作批注。

2、學(xué)生交流，教師據(jù)實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)，突出本文表現(xiàn)美

的技巧。（針對(duì)相同的表現(xiàn)技巧，學(xué)生展示2到3句）

參考材料：

第1自然段“沒(méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，只是沒(méi)有那種

發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”，那就不符合實(shí)

際情況。（用詞準(zhǔn)確）

第2自然段“曬”“睡”“醒”這一連串相關(guān)的擬人手法,

把濟(jì)南擬人化，寫(xiě)得很有溫情，創(chuàng)造了一個(gè)暖和安適的“理

想境界”。（擬人修辭的運(yùn)用）

第2自然段“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)

南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)的‘低聲的說(shuō)：你們

放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄靶u籃”的比喻和“安靜不動(dòng)”、

“低聲”的擬人的語(yǔ)言將一圈小山寫(xiě)得像慈母般溫存、體貼、

慈祥，賦予這一圈小山以慈母之情。（比喻、擬人修辭的運(yùn)

用）

第2自然段“慈善”通常形容人的態(tài)度仁慈謙和，這里

把濟(jì)南的冬天當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，表現(xiàn)濟(jì)南冬天給人的感覺(jué)是充滿

溫情、暖和的。（用詞準(zhǔn)確）

第3自然段“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦”,

“頂”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹(shù)尖上一髻兒白花的位置和形狀：只有

樹(shù)尖上積了一小堆白雪。（用詞準(zhǔn)確）“好像日本看護(hù)婦”這

個(gè)比喻貼切地表現(xiàn)了小雪后矮松的秀美形態(tài)。（比喻的修辭）

“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“穿”準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、

草覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。把

山坡上雪色和草色斑相間斑駁的色彩，說(shuō)成是“一件帶水紋

的花衣”，秀美動(dòng)人；（用詞準(zhǔn)確）

“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”，用擬人的手法，把夕陽(yáng)

斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬，寫(xiě)出了

夕陽(yáng)斜照下雪色的嬌美。（擬人修辭的運(yùn)用）

3、加以總結(jié)描寫(xiě)景物的語(yǔ)言技巧：用詞的準(zhǔn)確；運(yùn)用

生動(dòng)的修辭手法。

4、賞析語(yǔ)言還可以從哪些方面著手？

從①虛實(shí)結(jié)合，聯(lián)想豐富②直抒胸臆③創(chuàng)設(shè)意境，流露

深情④對(duì)比烘托等方面。

六、創(chuàng)設(shè)情境，仿作練習(xí)。

當(dāng)你被濟(jì)南的冬天深深吸引的時(shí)候，也許你沉睡的關(guān)于

冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮

現(xiàn)在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個(gè)最有代

表性的景象，運(yùn)用你剛剛學(xué)到的語(yǔ)言技巧，寫(xiě)下你心中最美

的一處冬天。（習(xí)作交流，作恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。）

七、布置作業(yè)：

1、從課文中找出運(yùn)用①虛實(shí)結(jié)合，聯(lián)想豐富②直抒胸

臆③創(chuàng)設(shè)意境，流露深情④對(duì)比烘托等寫(xiě)法的句子各一個(gè)。

2、修改課堂小習(xí)作，譽(yù)寫(xiě)在練筆本上。

3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。

推薦課外閱讀：老舍《濟(jì)南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶

館》

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

總特點(diǎn)：溫晴（寶地）一一對(duì)比

山：陽(yáng)光朗照下的山：可愛(ài)

濟(jì)南的冬天

薄雪覆蓋下的山：秀美比喻、擬人冬天的濟(jì)南

城外遠(yuǎn)山：小水墨畫(huà)

水：溫暖、清亮

初一語(yǔ)文教案模板（篇8）

一、知識(shí)目標(biāo)

1.理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語(yǔ)。

2.了解詩(shī)歌常識(shí)與象征手法。

二、能力目標(biāo)

1.領(lǐng)會(huì)詩(shī)中“山”與“?！钡乃囆g(shù)形象蘊(yùn)含的意味，培

養(yǎng)欣賞詩(shī)歌的能力。

2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感悟詩(shī)中的思想感情。

三、德育目標(biāo)

1、感悟詩(shī)歌表達(dá)的信念和哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)人生的思

考所得到的啟迪。

1.理解詩(shī)中“山”與“?！碧N(yùn)含的意味和感情。

2.體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。

1、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，意味雋永的特色。

1.誦讀法。詩(shī)人取象于群山和大海，表達(dá)一種信念、一

個(gè)哲理，意象壯闊，詩(shī)意跌宕。通過(guò)反復(fù)誦讀，理解詩(shī)歌的

思想感情和凝練形象的語(yǔ)言。

2.聯(lián)想想像法。用于對(duì)詩(shī)中意象含義的把握。詩(shī)中“山”

與”?！睂?duì)應(yīng)，形成強(qiáng)有力的沖突，波瀾迭起，顯現(xiàn)出情感

的起落。關(guān)于“山”與“?！保貏e是“無(wú)數(shù)座山”的象征

意義的理解，要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，激活思維，以求深層探究。

3.討論點(diǎn)撥法。用于對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的分析。

導(dǎo)學(xué)案

1課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)：每個(gè)人在童年時(shí)代，對(duì)生活，都有美好而奇

妙的“夢(mèng)想”，對(duì)未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生

活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢？他們的想法，

給我們又會(huì)帶來(lái)什么啟示呢？今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的

那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、了解作者及寫(xiě)作背景：檢查學(xué)生的學(xué)案

王家新，1957年生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下，是當(dāng)

代詩(shī)人、詩(shī)歌評(píng)論家。《在山的那邊》起源于作者童年的生

活經(jīng)歷，他童年時(shí)一直沒(méi)走出山里的世界，童年的山區(qū)生活

是封閉的、壓抑的，而作者偏偏又是一個(gè)善于幻想、對(duì)外界

充滿強(qiáng)烈好奇心的少年。這種獨(dú)特的體驗(yàn)，成了他創(chuàng)作的源

泉。

三、檢查字詞、掃通障礙：

凝成、誘惑、隱秘、喧騰、癡想、一瞬間

教師強(qiáng)調(diào)：扎下，不讀zd應(yīng)該讀zhd,讓學(xué)生動(dòng)手查詞

典，多音字。

字典是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好的老師，大家一定要養(yǎng)成勤

的好習(xí)慣。下面請(qǐng)大家把生字齊讀一遍。

四、有感情地朗讀全詩(shī)，整體感知文意

（1）教師范讀（2）各自練習(xí)朗讀（3）領(lǐng)讀（4）齊讀

五、小組合作，學(xué)習(xí)探究

欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)

鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩(shī)人的

思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。

同學(xué)們讀的感情不夠，關(guān)鍵還是對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解不夠。下

面我們就先來(lái)一起看看這首詩(shī)的內(nèi)容。請(qǐng)大家思考這樣幾個(gè)

問(wèn)題：

1、在山的那邊是什么？“山”和“海”的含義是什么？

2、全詩(shī)為什么分為二節(jié)？

3、表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

4、你最喜歡哪一句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)理由?；蛴心木湓?shī)不理解,

劃下來(lái)一起探討

六、小組展示，教師指點(diǎn)

參考：1、山的那邊是海。大海象征理想、信念。群山

象征重重困難。爬山象征堅(jiān)持不懈奮斗。象征是一種表現(xiàn)手

法，是用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，是一種藝術(shù)符號(hào)的

運(yùn)用。

2、第一節(jié)詩(shī)，寫(xiě)了我童年時(shí)候：第二節(jié)詩(shī)，寫(xiě)了我長(zhǎng)

大后。

第一節(jié)詩(shī)寫(xiě)的“山”和“?！本褪乾F(xiàn)實(shí)中“山”和“?！?

第二節(jié)詩(shī)中的“山”象征了困難，“?！毕笳髁诵拍睢?/p>

第一節(jié)詩(shī)，寫(xiě)了我的想望和困惑；第二節(jié)詩(shī)，寫(xiě)了我長(zhǎng)

大后的拼搏和奮斗。

3、要達(dá)到理想的境界，就要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦，只有不怕

困難，百折不撓，堅(jiān)持奮斗，才能實(shí)現(xiàn)人生的理想。

4、可能有以下問(wèn)題

(1)“隱秘的想望”指什么？為什么說(shuō)“隱秘,”？

王家新創(chuàng)作談中說(shuō)：“詩(shī)的開(kāi)頭兩句，正是我'小時(shí)候’

的真實(shí)寫(xiě)照。我想，幾乎在每個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有一

些‘隱秘的想望'，而詩(shī)中的這種對(duì)‘山那邊’的遙望和幻

想，構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密一一在今天看來(lái)，它還隱秘

地影響到我的一生。”作者小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是

為了望見(jiàn)大海，這個(gè)愿望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)“隱秘”。

(2)怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時(shí)的主觀

感覺(jué)?！拔摇迸郎仙巾敚瑵M以為能夠看見(jiàn)大海了，望見(jiàn)的卻

依然是山，非常失望、沮喪，所以望見(jiàn)那邊的山，看起來(lái)就

像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?

好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

(3)”我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意

思？

“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于

大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不

愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。

(4)“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？

“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻

想，所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。

(5)“一顆從小飄來(lái)的種子”指什么？為什么說(shuō)是“飄

來(lái)的”？

“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信