“編程貓”在中學信息技術教學中的應用研究-以《分支程序》課為例

“編程貓”在中學信息技術教學中的應用研究——以《分支程序》課為例目錄TOC\o"1-3"\h\u102791緒論 3224741.1研究背景 3312441.2研究意義 475382“編程貓”在中學信息技術教學中的教學現(xiàn)狀 5316572.1國外研究現(xiàn)狀 548582.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 6219143“編程貓”在中學信息技術教學中的優(yōu)勢 6227084“編程貓”教學設計原則 81424.1注重學科融合，趣話學習任務 8153154.2教學任務目標要具有層次性 8129054.3教學評價方式應該多元化 86125“編程貓”教學設計案例 8123975.1明確《分支程序》課程的課程目標 8247875.2準備教學資源 989105.2.1微課視頻的準備 969815.2.2“編程貓”所用素材的準備 937995.2.3學習任務的設計 952935.3教學設計 9151625.4教學評價 12210765.4.1診斷性評價 1251105.4.2“編程貓”作品評價量表 1212006教學實施情況 13292657研究總結與展望 142033參考文獻 144534致謝 15摘要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，編程教育逐漸成為中學信息技術教學的重要組成部分。編程貓作為一款適合中學生的編程教學平臺，其趣味性和互動性深受學生喜愛。本文以《分支程序》課程為例，探討了編程貓在中學信息技術教學中的應用，分析了其教學效果及存在的問題，并提出了相應的改進建議。關鍵詞:編程貓；中學信息技術；教學研究1緒論1.1研究背景信息社會的飛速發(fā)展要求青少年必須具備新的能力當前，我們正在經(jīng)歷第四次工業(yè)革命的智能化時代。2015年，國務院總理李克強簽署了《中國制造2025》，這標志著中國制造業(yè)邁入了一個全新階段，強調(diào)以創(chuàng)新驅(qū)動和智能制造為核心，推動制造業(yè)向價值鏈高端發(fā)展，提升國家整體競爭力[1]。在當今社會，培養(yǎng)人才是至關重要的一環(huán)，將青少年打造成懂得編程的人才，是適應時代潮流的重要舉措。在信息化時代中，掌握編程這一重要技能已經(jīng)變得至關重要。它有助于青少年發(fā)展邏輯思維、創(chuàng)造力和問題解決能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。讓年輕人盡早接觸編程，不僅可以增強他們的技術自信和熟練度，還能激發(fā)他們對科技創(chuàng)新的熱情，為未來的科技發(fā)展注入新的活力。青少年的編程能力培養(yǎng)，迎合了當前經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等技術的迅猛發(fā)展，對懂得編程的專業(yè)人才的需求越來越大。因此，將計算機編程納入青少年的學習范疇，不僅可以促進個人技能的提升和發(fā)展，也有助于社會科技的迅速進步和發(fā)展。為了讓更多的青少年學習編程，教育部門、學校和社會可以通過開設專業(yè)課程、組織比賽、推廣教育軟件等多種舉措，為青少年提供更多學習機會，讓他們更好地適應社會發(fā)展需要。2、國家高度重視信息社會下中小學編程教育信息時代的發(fā)展對于中小學生編程教育的培養(yǎng)和教育而言至關重要,為了全面發(fā)展和提高我國的基礎教育水平,學校教育應當重視培養(yǎng)中小學生的審美素質(zhì)和創(chuàng)造能力。許多法規(guī)和政策的制定明確表明了政府高度重視信息社會時代中小學編程教育的重要性。國家支持學校逐步完善課程設置和內(nèi)容，將編程教育納入課程，以拓寬青少年學習機會，培養(yǎng)他們的信息技術和計算思維能力。我國在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確要求設置人工智能相關課程，并逐步推廣編程教育，這意味著將編程教育作為發(fā)展人工智能的關鍵策略，將其納入學校教育體系中[2]。《教育信息化2.0行動計劃》提出了充實人工智能和編程課程內(nèi)容的重要性，強調(diào)適應信息時代和智能時代的發(fā)展需要，使學生能夠在日常學習中接觸到相關知識，培養(yǎng)相關技能[3]。在《義務教育信息科技課程標準》中，強調(diào)了計算思維、信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等要素在信息科技課程中的核心作用，強調(diào)了在實踐中培養(yǎng)基本要素的重要性[4]。這些因素的引入不僅對編程教育起到了指導作用，同時也為學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定了基礎?？偟膩碚f，國家正在倡導編程教育的普及和低齡化發(fā)展，以便讓更多年輕人在學校學習編程，培養(yǎng)他們在信息化時代所需的能力和素養(yǎng)。3、我國編程教育上存在多個軟件并行的情況在我國的編程教育領域,尚存諸多軟件互相配合、相互促進的現(xiàn)象。大學生在進行項目實施中所接觸到的，有許多新的知識和技術需要接受和學習，需要不斷吸收和應用。目前，中國的義務教育階段還沒有普及統(tǒng)一的編程教育。不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育資源配置的不平衡都會影響到義務教育階段編程教育的發(fā)展，而不同的教學條件也會導致在選擇教學軟件時出現(xiàn)差異。編程教育日益興起，推動了教育產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，凸顯了社會對編程教育的高度重視，豐富了學生的學習選擇，但也為教師的教學帶來了一定挑戰(zhàn)。1.2研究意義理論意義加強和發(fā)展中學信息技術教育理論通過對“編程貓”在中學信息技術教學中的應用進行深入探討，可以為中學信息技術教育理論的進一步發(fā)展提供有益的參考和借鑒，從而豐富和完善中學信息技術教育理論體系。促進高中編程教育的普及和深度隨著計算機科學教育的發(fā)展，中學學校對編程教育的重視程度不斷提升。研究“編程貓”在中學信息技術教學中的運用，有助于推動中學編程教育的發(fā)展，為普及和提高中學編程教育提供了新的思路和途徑。通過加深融合教育技術與課程的深度當前教育改革的關鍵方向是深度融合教育技術與課程教學?！熬幊特垺辈粌H僅是一種寓教于樂的編程教育工具，它還能夠為教育技術和課程教學的融合提供實際操作經(jīng)驗，從而推動教育技術的發(fā)展和提升教育質(zhì)量。為學生全面發(fā)展提供切實可行的操作經(jīng)驗通過在中學信息技術教學中采用quot;編程貓quot;這一工具，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和實踐技能，為學生提供全面發(fā)展的實踐經(jīng)驗，促進他們的成長和成才。實踐意義激發(fā)學生學習興趣通過利用“編程貓”這種寓教于樂的編程教育工具，可以增加學生對編程的興趣和熱情，幫助他們更主動地參與學習，從而提高學習效果。提升學生編程能力通過參加“編程貓”的課程，學生可以學到基本的編程知識和技能，提升自己的編程能力和思維，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維通過“編程貓”這一教育工具的引導，學生可以自主進行探索和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。2“編程貓”在中學信息技術教學中的教學現(xiàn)狀2.1國外研究現(xiàn)狀國外關于青少年編程教育的研究主要側重于Scratch、計算思維、編程課程以及兒童編程領域。Scratch這種兒童編程啟蒙語言，在全球范圍內(nèi)廣泛應用并獲得認可，尤其顯著。2014年Lye發(fā)表的論文和雷斯尼克關于Scratch的研究在如何通過編程培養(yǎng)K-12學生計算思維方面受到了人們的關注。除此之外，國外的學校會借助Logo、Scratch等圖形化軟件來進行編程教育，這些軟件可以幫助孩子們以視覺化的方式理解編程知識?？偟膩碚f，研究表明，利用Scratch等編程工具進行教育可以提升學生計算思維和創(chuàng)造力。2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)關于青少年編程教育的研究主要集中在信息科技課程的核心素養(yǎng)上，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等方面。目前在國內(nèi)，編程教育起步相對較晚，正在努力趕上世界編程教育的水平。在中國知網(wǎng)文獻檢索平臺上，使用關鍵詞“Scratch”進行檢索，發(fā)現(xiàn)研究的焦點主要聚焦在“視覺化編程”、“教學方法”和“兒童編”等領域，共有79篇相關文獻。編程貓軟件的研究文獻相對較少，顯示該領域有很大的發(fā)展?jié)摿脱芯靠臻g。3“編程貓”在中學信息技術教學中的優(yōu)勢編程貓作為本土軟件在國內(nèi)應用比較廣泛編程貓作為國內(nèi)的本土軟件，在青少年在線編程教育領域有著廣泛的應用。它由深圳某公司自主開發(fā)，包含了專有的可視化編程工具、趣味編程課程系統(tǒng)和在線社區(qū)。其可視化編程工具包括了多種形式，比如編程貓kitten，這是一個2D圖形化編程工具，適合初學者進行編程學習。除此之外，還有編程貓box，提供了更加立體的3D圖形化編程工具，以及編程貓pyblock，專門用于Python編程學習，以及編程貓nemo，針對移動場景的圖形化編程工具。這些工具的綜合運用構成了編程貓的編程教育平臺，通過摻雜一些小游戲元素，增加了趣味性，有助于吸引青少年的學習興趣。編程貓使用場景靈活編程貓的使用場景非常靈活，學生可以通過電腦上的網(wǎng)頁版或手機上的APP來進行學習和編程實踐。這種多平臺支持使得學生可以在不同的設備上隨時隨地進行學習，提高了學習的便捷性。編程貓的素材豐富且重復率較低編程貓的界面設計簡潔清晰，主要由舞臺區(qū)、角色區(qū)、搭建區(qū)和積木區(qū)四個部分組成。在舞臺區(qū)，用戶可以看到實時的編程效果，直觀地了解自己編寫的代碼的執(zhí)行結果。角色區(qū)提供了豐富的角色素材，用戶可以選擇不同的角色來進行編程創(chuàng)作。搭建區(qū)則提供了各種背景素材，用戶可以根據(jù)需要選擇合適的背景來豐富編程場景。積木區(qū)則是編程貓的核心部分，其中的積木以屬性分類，并以不同的顏色進行標注，使得用戶可以輕松地找到需要的編程模塊，完成自己的編程任務。編程貓?zhí)峁┝?87個角色素材、71個背景素材、68個聲音素材，且這些素材偏向游戲情景。另外編程貓?zhí)峁┝硕喾N不同水平和主題的編程課程，涵蓋了從基礎入門到高級應用的各個方面。這些課程包括游戲開發(fā)、動畫制作、Web開發(fā)、人工智能等多個領域，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合的課程進行學習。編程貓也鼓勵學生通過實際項目的開發(fā)來應用所學知識，從而加深對編程概念和技能的理解。它提供了各種項目案例和模板，學生可以基于這些模板進行創(chuàng)作，并將自己的想法和創(chuàng)意實現(xiàn)為具體的程序或作品。除此之外，編程貓擁有一個活躍的在線社區(qū)，學生可以在這里與其他編程愛好者交流、分享經(jīng)驗，獲取學習建議和技術支持。這種社區(qū)互動不僅可以豐富學生的學習體驗，還可以幫助他們建立起良好的學習氛圍和合作關系。編程貓能夠同步將圖形化轉(zhuǎn)換為Python代碼、JavaScript代碼編程貓具有將圖形化編程轉(zhuǎn)換為Python代碼和JavaScript代碼的功能。這種功能稱為可視化編程轉(zhuǎn)文本編程，它允許在使用圖形化界面進行編程的同時，生成對應的文本編程代碼，從而方便學生在需要時深入學習編程語言或者在其他環(huán)境中使用這些代碼。通過這種功能，學生可以先通過拖拽、連接圖形模塊的方式構建出想要的程序邏輯，然后通過導出功能將這些圖形模塊轉(zhuǎn)換為Python代碼或JavaScript代碼。這樣一來，學生們既可以通過直觀的圖形界面快速地構建程序，又可以獲取生成的代碼并進行進一步的學習或應用。這種功能對于初學者來說尤其有用，因為他們可以通過圖形化編程快速入門，并逐步了解和學習底層的文本編程語言。同時，這也為有一定編程基礎的用戶提供了更加靈活的選擇，他們可以根據(jù)實際需求在圖形化界面和文本編程之間進行切換，以滿足不同場景下的需求。4“編程貓”教學設計原則4.1注重學科融合，趣話學習任務在《分支程序》課程中，教學設計應注重學科融合，以趣味化的學習任務吸引學生。通過編程貓平臺，設計涵蓋數(shù)學、科學等多個學科領域的任務，如模擬物理現(xiàn)象或解決數(shù)學問題的編程任務，讓學生在編程學習中獲得跨學科知識。任務設計應注重趣味性，融入游戲化元素，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。4.2教學任務目標要具有層次性教學任務目標應具有層次性，逐步引導學生提升編程能力。針對《分支程序》課程，設定不同層次的學習目標，如初步理解分支結構概念、能夠運用分支結構解決簡單問題、能夠設計復雜的分支程序等。通過逐步實現(xiàn)不同層次的目標，幫助學生建立起系統(tǒng)的編程知識體系，提高解決問題的能力。4.3教學評價方式應該多元化教學評價應采用多元化的方式，包括定量和定性評價，并結合課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、項目作品等多種評價指標。在評價中可以考慮編程作業(yè)的完成情況、編程項目的設計水平以及學生的課堂參與度等方面。同時，采用同學互評、自評等方式，促進學生之間的交流與合作，提高評價的全面性和準確性。5“編程貓”教學設計案例5.1明確《分支程序》課程的課程目標學生需要掌握程序編程中的分支結構，即根據(jù)條件選擇性地執(zhí)行不同的代碼塊，熟悉分支語句的基本語法和邏輯，并能夠運用條件語句（如if語句）解決各種簡單問題，包括單一條件和多重條件的情形。培養(yǎng)學生信息技術的基礎知識和操作技能，使他們具備信息的獲取、處理和利用能力，培養(yǎng)學生對信息安全和信息倫理的認識，并培養(yǎng)學生在信息技術領域的創(chuàng)新和實踐能力。5.2準備教學資源5.2.1微課視頻的準備準備視頻《坐飛機可以自動托運行李了》用來展示科技對生活的影響及引入新課。5.2.2“編程貓”所用素材的準備準備行李箱、檢測裝置的圖片。5.2.3學習任務的設計1、根據(jù)現(xiàn)實案例，模擬其中部分功能2、設計相關游戲（例：接蘋果游戲）5.3教學設計教學目標知識與技能：理解分支結構的含義和功能；能改寫雙分支同類選擇結構程序代碼，進行測試運行以解決問題。過程與方法：使用口頭描述自然語言、流程圖等方法，來展示算法中選擇結構的實際運行過程；通過比較類似的生活化問題來激發(fā)學生運用規(guī)律解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：通過幫助學生運用計算機解決生活中的各種實際問題，使他們深刻體會到計算機在問題解決中的優(yōu)勢；通過階梯電價收費這類生活問題，可以培養(yǎng)學生節(jié)約資源的意識。學情分析初中生學習編程語言的重點在于培養(yǎng)他們的程序設計思維，鍛煉邏輯和計算能力，達到基礎水平即可。經(jīng)過前三節(jié)課的學習，八年級的學生對于算法和程序設計已經(jīng)有了初步的了解。因此這堂課不僅著重于傳授知識，更加強調(diào)算法思維的引導，通過多個貼近生活的案例來幫助學生更好地理解分支程序算法，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中判斷應用的主動性，提升學生實踐運用理論的能力。教材分析本節(jié)內(nèi)容是新世紀出版社出版的《信息技術》八年級上冊的第四課。本書前面幾課已經(jīng)介紹了算法的基本思想和程序的順序結構，本節(jié)則在此基礎上學習算法中三大結構之一的分支結構，編寫具有判斷與選擇功能的程序，為后續(xù)設計程序解決實際問題打下基礎。依據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的思想，在教材處理中更加注重面向生活實踐，以解決現(xiàn)實問題為出發(fā)點設計教學案例；同時，在知識講解中強化算法思想的訓練，注重培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)。教學重難點重點：理解條件語句的概念：強調(diào)條件語句的作用和使用場景，即根據(jù)條件的真假選擇執(zhí)行不同的代碼路徑。掌握if語句的基本結構：著重介紹if語句的語法和基本結構，包括條件表達式、代碼塊等要素，并通過示例演示如何編寫簡單的if語句。應用實例的解決：提供多個實際場景的問題，引導學生運用條件語句解決問題，例如判斷一個數(shù)字是奇數(shù)還是偶數(shù)，或者根據(jù)用戶輸入的成績判斷其等級等。掌握if-else語句和if-elif-else語句：著重介紹if語句的語法和基本結構，包括條件表達式、代碼塊等要素，并通過示例演示如何編寫簡單的if語句并解釋if-elif-else結構的作用和語法，讓學生了解如何根據(jù)多個條件進行不同的判斷和執(zhí)行。難點：理解條件邏輯：一些學生可能會在理解條件表達式和邏輯運算符時感到困難。處理多個條件的組合：學生可能會覺得難以理解如何組合多個條件，并根據(jù)不同的情況選擇執(zhí)行不同的代碼塊，特別是在使用if-elif-else結構時。應用實例的抽象能力：一些學生可能會覺得難以將已學的知識應用到實際問題中，特別是在解決更復雜的問題時需要一定的抽象能力。嵌套條件語句的理解：對于嵌套條件語句的理解和使用可能會對一些學生來說比較困難，他們可能需要更多的例子和練習來加深理解。教學環(huán)境多媒體網(wǎng)絡教室、編程貓網(wǎng)站（確保網(wǎng)絡連接）、授課所需的教學資源（包括教學視頻、演示文稿等）教學策略問題導向法；任務驅(qū)動法；合作探究法教學過程引起興趣，導入新課通過展示貼近生活的實例，直入問題，引發(fā)學生思考，感受人工智能時代帶給我們生活的便利。例如，通過觀看《坐飛機可以自動托運行李了》的視頻，帶學生感受來自科技的便利。讓學生產(chǎn)生思考。任務實踐，掌握方法通過人工計算和計算機計算的對比，感受計算機帶給人類的優(yōu)勢，同時讓學生清晰計算過程。例如，顯示一部分乘客行李數(shù)據(jù)，讓班上的學生進行計算，體會人工計算階梯價格的過程。讓學生積極思考人工與計算機完成問題的異同，再形成對計算機解決問題的一般步驟的印象。讓學生了解計算機解決問題的步驟，并能根據(jù)實際問題進行問題分析，描述算法和改寫程序。提出算法的概念，讓學生用自然語言描述該算法，并指導學生在平臺上進行操作。回憶舊知，根據(jù)自然語言描述迅速整理出此問題的流程圖，指引學生拼接流程圖（亂序）并請一位學生展示板書展示分支結構流程圖的結構。合作探究，解決問題指導學生在平臺上根據(jù)問題進行選擇結構算法描述及程序編寫，以小組為單位完成課堂任務，然后由學生把程序結構圖和程序代碼圖投屏到投影上進行展示，通過實例讓學生思考生活中的類似問題，使學生意識到生活中有很多問題都可以用同一種分支結構算法來解決。拓展延伸展示階梯電價收費問題，讓學生了解多分支選擇結構。通過展示階梯電價收費問題，一方面讓學生了解多分支選擇結構，另一方面倡導學生節(jié)約能源抑制過度消費，通過生活化的問題讓學生進行深度的思考。當堂測試通過解答一些測試題，檢驗學生本節(jié)課知識掌握情況，鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容。課后評價由老師統(tǒng)計學生的答題情況，進行教學反思。學生根據(jù)成績來自查問題。5.4教學評價5.4.1診斷性評價八年級的學生經(jīng)過前面三節(jié)課的學習，對于算法和程序設計已經(jīng)有了初步的認識。因此本節(jié)課在講解知識的基礎上，更加注重算法思想的介紹，通過多個與生活緊密結合的實例來加深學生對分支程序算法的理解，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的判斷應用，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。5.4.2“編程貓”作品評價量表表SEQ表\*ARABIC1作品評價量表評價要素評價標準自我評價小組評價ABCDABCD學習態(tài)度積極主動參與學習，有進取心學習目標明確，按時完成學習任務學習興趣濃厚，求知欲強應變能力敢于提出問題，發(fā)表個人意見，提高口頭表述和答辯能力理解課程的價值取向，具有一定創(chuàng)新能力主動經(jīng)歷創(chuàng)造過程，養(yǎng)成自主學習的能力動手能力積極主動參與搭建過程，搭建流程條理清晰搭建結構既科學合理，又不失美觀可以使用編程貓對素材進行加工和修改合作意識能和同學共同學習，共享學習資源，互相促進，共同進步積極參與討論，樂于幫助同學在小組中主動承擔任務探究意識積極思考問題，提出解決問題的方法，有創(chuàng)新意識善于探索，思維活躍情感態(tài)度努力發(fā)展自我，能正確認識自身優(yōu)缺點明辨是非，明辨善惡，明辨美丑具有正確的自我行動意識目標評價任務（作品）的完成水平綜合評價自我評價小組評價教師評價評語：6教學實施情況學生參與情況：有一部分學生在課堂上表現(xiàn)出積極性，他們愿意回答問題、參與討論，并且在編寫代碼時展現(xiàn)出較高的主動性和積極性；另一部分學生表現(xiàn)比較被動，可能對課程內(nèi)容或編程貓平臺不夠熟悉，因此在課堂上參與度較低，需要額外的引導和指導來提高他們的參與度。學生理解情況：一些學生對條件語句的概念理解較為深入，能夠準確地運用if-else-elif條件語句解決問題，并且在實踐任務中表現(xiàn)出較高的代碼質(zhì)量和邏輯思維能力；也有一部分學生對條件語句的理解較為困難，可能存在一些邏輯錯誤或代碼書寫不規(guī)范的情況，需要額外的指導和講解來幫助他們理解和掌握相關知識。學生表現(xiàn)情況：在實踐任務中，有一些學生展現(xiàn)出較高水平的編程能力和創(chuàng)造力，他們能夠靈活運用條件語句解決復雜的問題，并且提出了一些創(chuàng)新性的思路和方法；大多數(shù)學生的表現(xiàn)處于中等水平，能夠完成基本的編程任務，但可能存在一些簡單的錯誤或不完善的地方，需要在課后進行鞏固和復習；少數(shù)學生的表現(xiàn)較為欠缺，可能需要額外的輔導和個性化的指導來幫助他們提高編程能力和理解能力。學生反饋情況：一些學生對課程內(nèi)容和教學方法給予了積極的反饋，表示課程內(nèi)容有趣并且有助于他們理解條件語句的概念和應用；大多數(shù)學生的反饋處于中立態(tài)度，對課程內(nèi)容和教學方法沒有特別的意見，但也沒有表達不滿或抵觸情緒；少數(shù)學生可能對課程內(nèi)容或教學方法持有消極的態(tài)度，可能覺得課程內(nèi)容過于晦澀或難以理解，需要及時溝通和解決問題。7研究總結與展望研究總結：本研究旨在探索“編程貓”在中學信息技術教學中的應用，以《分支程序》課為例進行實證研究。通過對中學生的學習成績、學習興趣和學習動機的調(diào)查和分析，結合教師的教學觀察和反饋，得出以下總結：首先，在《分支程序》課程中應用“編程貓”可以有效提高學生的學習成績。學生通過使用“編程貓”進行編程練習，不僅能夠提高他們的邏輯思維和問題解決能力，還能夠加深對分支程序概念的理解。實證結果顯示，學生在使用“編程貓”后，其編程能力和實踐操作水平得到明顯提升。其次，使用“編程貓”可以激發(fā)學生對信息技術學科的學習興趣。通過以游戲化的方式進行編程學習，學生可以更加主動地參與到學習過程中，并體驗到編程的樂趣。研究結果表明，學生對于使用“編程貓”進行學習的積極性較高，在學習中表現(xiàn)出較強的主動性和積極性。最后，通過“編程貓”的應用，可以增強學生的學習動機。學生在使用“編程貓”進行編程練習時，能夠獲得實時的反饋和獎勵，促使他們更加努力地完成任務。此外，學生之間還可以通過“編程貓”的社區(qū)功能相互交流和分享學習心得，增強學習的互動性和合作性。展望未來研究：盡管本研究對于“編程貓”在中學信息技術教學中的應用取得了一定的研究成果，但仍然存在一些局限性和可以改進的地方。因此，未來的研究可以從以下幾個方面展開：擴大研究范圍：本研究僅以《分支程序》課為例進行實證研究，未來的研究可以擴大研究范圍，涵蓋更多的信息技術課程，以全面了解“編程貓”在中學信息技術教學中的應用效果。深入挖掘?qū)W習成效：未來的研究可以進一步深入挖掘?qū)W生在使用“編程貓”后的學習成效，包括對學生邏輯思維、創(chuàng)造力和問題解決能力的影響等方面進行更具體的量化分析。探索教學策略：未來的研究可以結合“編程貓”的特點，探索針對中學信息技術教學的有效教學策略。比如，如何在課堂教學中更好地引導學生使用“編程貓”，如何應對學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)等。進行長期跟蹤研究：本研究主要關注短期內(nèi)對學生學習成效和學習動機的影響，未來的研究可以進行長期跟蹤研究，探討學生在使用“編程貓”后的持久學習效果和影響。綜上所述，未來的研究可以進一步完善和深化“編程貓”在中學信息技術教學中的應用研究，以促進信息技術教學的改革和創(chuàng)新。同時，還需要關注教師的角色和培訓需求，以提高他們在“編程貓”應用中的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。參考文獻王玉珉.中國制造2025背景下的職業(yè)技術人才培養(yǎng)問題研究[D].北京化工大學,2022.DOI:10.26939/ki.gbhgu.2022.001874.國務院新聞辦公室(2019).新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃[EB/OL]．[2019-5-10].http://www.S/34473/34515/Document/1559231/1559231.htm.中華人民共和國教育部.關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知.[EB/OL]./srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.鄭桂華.義務教育課程標準中“核心素養(yǎng)”之名與實辨析——以語文課程標準為例[J].中國教育學刊,2023,(02):24-29+54.劉月.基于STEAM