“雙減”政策下小學高年級語文課后作業(yè)的設計策略研究-以?？谑衳小學為例

高青玲.核心素養(yǎng)視域下小學語文作業(yè)的改革策略研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2022,(16):37-39.總體來看，優(yōu)化作業(yè)設計、減輕學生負擔、提升教育質(zhì)量已成為共識。未來的研究需要在現(xiàn)有基礎上，深化對作業(yè)設計的理論探索和實踐應用，特別是針對不同年級和不同類型學生的個性化作業(yè)設計。（五）研究思路及方法1.研究思路首先，本研究從文獻回顧入手，系統(tǒng)地梳理國內(nèi)外關(guān)于“雙減”政策與小學語文課后作業(yè)的研究成果，分析研究的背景、意義及當前的作業(yè)設計態(tài)勢，探討小學高年級語文課后作業(yè)設計的理論基礎，明確作業(yè)設計應遵循的教育規(guī)律，為后續(xù)研究提供了堅實的理論支撐。其次，本研究通過問卷調(diào)查和訪談等實證研究方法，收集?？谑衳小學高年級學生和教師對于語文課后作業(yè)的看法與需求，明晰當前作業(yè)設計的現(xiàn)狀、存在的問題及其成因。最后，本研究結(jié)合理論分析與實證調(diào)查的結(jié)果，針對性地提出了若干小學高年級語文課后作業(yè)設計的有效策略。2.研究方法本研究綜合運用文獻分析法、問卷調(diào)查法及訪談法，深入探索小學語文課后作業(yè)設計。通過文獻分析法，全面梳理相關(guān)文獻資料，形成對研究主題的深刻認識；通過問卷調(diào)查法，設計問卷并面向?？谑衳小學高年級學生開展調(diào)查，收集關(guān)于語文課后作業(yè)設計的詳實數(shù)據(jù)；同時，運用訪談法，對參與問卷調(diào)查的班級語文教師進行深度交流，以獲取更為細致和深入的見解。二、“雙減”政策下小學高年級語文課后作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查為了深入探究“雙減”政策背景下，?？谑行W語文課后作業(yè)設計的實際狀況，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計相關(guān)問題，尋求作業(yè)問題出現(xiàn)的原因，對整個調(diào)查方案進行頂層設計。本次調(diào)查以海口市x小學為例，選擇問卷法和訪談法，選取該小學高年級的學生和教師為調(diào)查對象，科學編制調(diào)查工具，以扎實的調(diào)查工作獲取真實有效的數(shù)據(jù)。（一）?？谑衳小學高年級語文課后作業(yè)設計現(xiàn)狀1.問卷調(diào)查設計與實施（1）目標和方法本次調(diào)查的核心目標是全面探究“雙減”政策實施后，海口市x小學高年級學生語文課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀及其實際效果。選定?？谑衳小學高年級學生作為研究對象，通過問卷調(diào)查的方式，深入剖析五年級和六年級語文課后作業(yè)設計的具體情況。調(diào)查問卷設計精巧，共包含12個問題，旨在從多個維度揭示作業(yè)設計的真實面貌。問卷內(nèi)容涵蓋了學生的基本信息，如學校、年級、班級和性別等，同時重點關(guān)注學生語文課后作業(yè)的情況，包括作業(yè)數(shù)量、難度、類型、學生的作業(yè)態(tài)度以及作業(yè)批改方式等多個層面。具體分布情況可見下表所示：表2-1學生問卷的問題類型分布問題內(nèi)容問題序號學生的基本信息課后作業(yè)數(shù)量1.2.3課后作業(yè)難度4.5課后作業(yè)類型6.7課后作業(yè)觀念8.9.10課后作業(yè)批改方式11.12（2）實施過程所有問卷在實習期間通過學校統(tǒng)一發(fā)放，學生問卷通過各個班級的主題班會發(fā)放，采用紙質(zhì)形式，以確保有效率。（3）數(shù)據(jù)匯總本次調(diào)查共發(fā)放問卷206份，有效回收200份，回收率高達97.09%。參與調(diào)查的學生共計200名，其中男生106名，女生94名，涵蓋小學高年級共4個班，其中六年級學生2個班，五年級學生2個班，每個班大約50名學生。樣本分布相對均衡，具有代表性。為了更直觀地展示調(diào)查結(jié)果，將部分問卷數(shù)據(jù)整理成圖表，并進行了基本的數(shù)據(jù)分析。包括學生基本情況及語文課后作業(yè)量、花費時長、批改方式、態(tài)度等，數(shù)據(jù)如下：表2-2學生基本情況題目內(nèi)容人數(shù)百分比性別男10653%女9447%年級五年級9849%六年級10251%班級五（1）班4824%五（2）班5025%六（4）班5326.5%六（5）班4924.5%由表2-2可知，本次調(diào)查的200名小學高年級學生中，男生與女生的數(shù)量分別為106和94，各占53%和47%，顯示出男女生比例較為均衡。同時，五年級和六年級學生的比例也相當接近，分別為49%和51%，其中五年級學生98人，六年級學生102人。總體而言，本次問卷調(diào)查的參與者在性別和年級上的分布都相對均勻，為研究結(jié)果提供了可靠的樣本基礎。表2-3語文課后作業(yè)量占比題目選項頻數(shù)百分比你認為語文課后作業(yè)量在所有課后作業(yè)總量中的占比大嗎？非常大115.5%比較大9447%不太大8743.5%非常小84%由表2-3可知，小學高年級語文課后作業(yè)量在所有課后作業(yè)總量中，占比較大，其中有94人認為占比比較大，有11人認為占比非常大，分別占據(jù)了總?cè)藬?shù)的47%和5.5%，超過了總?cè)藬?shù)比例的一半。而認為占比不太大的人數(shù)有87人，占比為43.5%；認為占比非常小的人數(shù)最少，人數(shù)為8人，占比為4%。這些數(shù)據(jù)表明，在“雙減”政策實施后，盡管學生總體作業(yè)量有所減輕，但實際上小學高年級語文課后作業(yè)仍占據(jù)學生課后作業(yè)總量的較大比例，學生的作業(yè)負擔是比較大的。表2-4學生完成作業(yè)的時長題目選項頻數(shù)百分比一般來說，你每天完成語文課后作業(yè)大約要花費多長時間？0-20分鐘189%21-40分鐘9246%41-60分鐘7839%60分鐘以上126%表2-5學生作業(yè)項目的數(shù)量題目選項頻數(shù)百分比你的語文老師布置的作業(yè)一般有幾項？1項3417%2項6733.5%3項8542.5%4項及以上147%從表2-4可以看出，大部分學生(有92名學生，占最大比例46%）在完成語文課后作業(yè)時需要花費的時間為21-40分鐘，有170名學生的作業(yè)時間保持在20-60分鐘，但仍有12名學生需要花費一小時以上的時間完成作業(yè)，這表明學生在語文課后作業(yè)上投入的時間相對較多。從表2-5可以看出，大部分學生的語文課后作業(yè)項目數(shù)在三項及三項以內(nèi)，其中作業(yè)項目數(shù)為3項的學生最多，有85名，占比為42.5%；作業(yè)項目數(shù)為2項的學生次多，有67名，占比為33.5%。而作業(yè)項目數(shù)量在4項及以上的學生有14名，占比為7%。這表明，小學高年級語文課后作業(yè)項目數(shù)大體保持在2-3項，作業(yè)項目數(shù)量相對合理，但仍有個別學生作業(yè)項目數(shù)過多，易導致過重的作業(yè)負擔。結(jié)合表2-4和表2-5，可以推斷出，“雙減”政策下，大部分學生完成作業(yè)的時長和項目數(shù)量都保持在合理范圍內(nèi)，但仍有完成作業(yè)時長過長，完成作業(yè)項目數(shù)量過多的情況存在，這需要小學高年級語文教師做好整體規(guī)劃。表2-6語文課后作業(yè)的難度題目選項頻數(shù)百分比你認為語文課后作業(yè)難嗎？極難63%較難157.5%難度適中16984.5%不難105%由表2-6可知，有84.5%的學生認為語文課后作業(yè)難度適中，符合他們的能力范圍，有5%的學生認為語文課后作業(yè)較為簡單，而7.5%的學生則感覺其難度較大，還有3%的學生認為語文作業(yè)極難，超出了他們的能力范圍。這一數(shù)據(jù)分布顯示了學生對作業(yè)難度的不同感知。由此可知，課后作業(yè)內(nèi)容的難度對于大部分同學來說，是比較符合他們的實際情況的，但也存在著沒有兼顧到小部分學生能力和需求的問題。圖2-1常做的作業(yè)類型圖2-2學生喜歡的作業(yè)類型結(jié)合圖2-1和圖2-2所顯示的數(shù)據(jù)，我們可以看出，學生在常做的語文作業(yè)類型上的實際分布與他們的個人喜好之間存在顯著差異。圖2-1表明，學生常做的作業(yè)類型中，傳統(tǒng)形式的基礎性作業(yè)和鞏固性作業(yè)（例如抄寫和背誦）占比為43.5%和34%，顯著高于其他類型的作業(yè)。然而，圖2-2顯示，在學生喜歡做的作業(yè)類型中，傳統(tǒng)作業(yè)的比例顯著下降，其中鞏固性作業(yè)的占比為21%，基礎性作業(yè)更是降至18.5%。另外，從圖2-2可以看出，學生對實踐和探究類作業(yè)的偏好（占比為47.5%）高于他們實際常用作業(yè)類型的頻率（圖2-1中的43.5%），表明這類具有參與性和創(chuàng)造性的作業(yè)更能吸引學生的興趣。這種分布的不匹配突顯了當前的作業(yè)設計單一，重復性高的問題，可能難以充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。圖2-3語文課后作業(yè)的目的學生是完成語文課后作業(yè)的主體，學生對于課后作業(yè)的認知和態(tài)度不容忽視。據(jù)圖2-3所示，77.5%的學生認為完成語文課后作業(yè)旨在鞏固知識，11.5%的學生則視其為提升學習成績的途徑，7%的學生出于滿足自身語文學習興趣的目的，而僅有4%的學生將完成作業(yè)視為應付老師的行為。這些數(shù)據(jù)反映了學生對語文課后作業(yè)的不同認知與態(tài)度，說明絕大部分學生認識到了語文課后作業(yè)的意義。表2-7語文課后作業(yè)的批改主體題目選項頻數(shù)百分比你的語文課后作業(yè)檢查方式一般是？老師檢查批改17587.5%家長檢查批改42%學生互相批改147%學生自己批改73.5%由表2-7可知，由老師檢查批改語文課后作業(yè)的人數(shù)為175，占比為87.5%，占絕大部分。而由學生互相批改的占比不高，為7%，由家長檢查批改和學生自己批改的占比很低，分別為2%和3.5%。說明小學高年級語文課后作業(yè)的批改方式仍以傳統(tǒng)的教師批改檢查為主，家長和學生參與作業(yè)評價的現(xiàn)象較少。作業(yè)的批改主體較為單一，這與新課改“評價觀”中的評價主體多元化相悖。2.訪談記錄及結(jié)果分析為全面探究海口市x小學高年級學生語文課后作業(yè)設計的實際狀況及其對學生學習的影響，本次訪談特意邀請了進行問卷調(diào)查班級的4名語文教師進行交流。在問卷調(diào)查結(jié)束后的一周內(nèi)，根據(jù)問卷反饋設計訪談提綱，并通過電話和電子郵件安排訪談時間，分別對4名教師進行了結(jié)構(gòu)化訪談。訪談采取面對面交流方式進行，每次訪談大約30分鐘，以下是訪談的主要發(fā)現(xiàn)和分析。（1）關(guān)于作業(yè)時長和總量四名語文教師都表示，他們在設計作業(yè)時盡量考慮到學生的負擔，把語文課后作業(yè)的時長和總量控制在合理范圍之內(nèi)，力求語文課后作業(yè)的設計既能達到教學目的，又不會過度消耗學生和家長的時間。教師A表示，“在學生課后作業(yè)量和時長的減少后，我發(fā)現(xiàn)后進生退步明顯，學生間的學習水平差距也因此擴大了?！绷硪幻處烞則認為，“政策對于語文教學的影響幾乎沒有。我對作業(yè)量的看法是要少而精，杜絕罰抄等懲罰性作業(yè)。”針對不同班級的情況，“雙減”政策下語文課后作業(yè)的實際情況也不同。但老師們都響應了政策，對作業(yè)的設計做出了相應調(diào)整，并進行了反思。（2）關(guān)于作業(yè)類型的采用情況四位教師采用的作業(yè)類型不盡相同，但總體而言，仍以傳統(tǒng)作業(yè)為主，其中三位教師都表示傳統(tǒng)作業(yè)是其采用最多的作業(yè)類型，包括抄寫字詞、背誦詩文、閱讀文章、完成配套練習題等。教師B在訪談中提到“我的閱讀作業(yè)最多，作文和練筆作業(yè)最少，作文和練筆交替進行，平均兩周布置一次。是否設計探究型作業(yè)布置給學生，我會考慮課文的情況，如果是一篇可操作性的記敘文，我就會安排比較多樣的作業(yè)形式?！苯處烡認為“我?guī)У陌嗉壔A較差，所以讀寫作業(yè)能占到85%以上。我設計的開放性作業(yè)較少，因為我們班的孩子們達不到獨立完成開放作業(yè)的能力，一般我一個學期布置兩三次開放性作業(yè)，并且以小組的形式進行?！本C上，小學高年級語文課后作業(yè)類型較為單一，盡管實際操作中教師們都使用了豐富多樣的作業(yè)類型，但豐富多樣的作業(yè)類型的使用頻率并不高。探究型作業(yè)的使用就是一個例子，它的使用情況會受到實際操作的阻礙。（3）關(guān)于作業(yè)設計的依據(jù)作業(yè)的設計依據(jù)體現(xiàn)了教師對于一項作業(yè)的正確方向。作業(yè)的設計依據(jù)很多，但在此次訪談中教師們都明確表示了，會依據(jù)教材和課程標準進行設計。其中教師C的語文課后作業(yè)設計依據(jù)最為全面，她談到“我除了會參考課程標準，研究語文課本，還會考慮我們班孩子的學習情況?！倍處烡的回答則是“我沒有深入考慮過這個問題，在作業(yè)設計上比較被動，一般是學校如何要求，我就如何去做，主要是我的設計精力和能力不足導致?！笨磥?，教師對于語文課后作業(yè)的設計依據(jù)要視教師的實際情況而定，教師的自身素質(zhì)和能力以及對于學生的考慮都是影響因素。（4）關(guān)于作業(yè)批改方式的實施情況對于語文課后作業(yè)的批改方式，四名教師都一致認為，教師占作業(yè)檢查批改的主導地位。教師們都談到課后作業(yè)的檢查和批改是了解自己教學效果和學生學習情況的最佳方式。而學生批改使用較少，且只能針對特別簡單和容易完成的作業(yè)，家長檢查批改則幾乎不使用。在所有批改方式的實施中，教師A的看法是“我不會交給學生批改的原因是不信任學生，而且這樣無法掌握學生的學習情況，進而展開下一步的教學活動?！苯處烞和教師C的態(tài)度則截然不同，他們認為“學生互評和學生自評是很好的課后作業(yè)評價方式，有利于培養(yǎng)孩子們的自主性?！庇纱丝芍?，小學高年級語文課后作業(yè)批改方式的參與主體較為單一，主要以教師為主，沒有充分發(fā)揮學生和家長的力量。這樣的批改方式易導致教師的負擔較重，從而使得語文課后作業(yè)的批改深度不足和批改的主觀性較強。（二）課后作業(yè)設計存在的問題“雙減”政策實施后，小學高年級語文課后作業(yè)的設計與實施取得了一定的成效。然而，通過深入調(diào)查，仍可以發(fā)現(xiàn)存在一些問題亟待解決。這些問題不僅影響了作業(yè)的質(zhì)量與效果，也在一定程度上阻礙了“雙減”政策的深入推進。1.課后作業(yè)數(shù)量比例失衡調(diào)查結(jié)果表明，作業(yè)數(shù)量和完成所需時間是學生普遍關(guān)注的問題。盡管“雙減”政策意在減輕學生的學業(yè)負擔，但在實踐中，學生每日面臨的語文課后作業(yè)量依然較大，特別是對于小學高年級學生而言，復雜多樣的學科內(nèi)容導致作業(yè)時間往往超出預期。本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，5.5%的學生認為語文課后作業(yè)量在所有科目作業(yè)量的占比中最大，47%的學生認為語文課后作業(yè)量在所有科目作業(yè)量的占比中較大，超過一半的學生認為語文作業(yè)量大，這說明語文課后作業(yè)量的比例是失衡的。而小學高年級語文課后作業(yè)項目數(shù)總體保持在2-3項，作業(yè)項目數(shù)量相對合理，但仍有個別學生認為，作業(yè)項目數(shù)過多，易增加完成作業(yè)的時長，加重完成作業(yè)的難度，導致過重的作業(yè)負擔。另外，部分學生表示，完成語文課后作業(yè)需要超過40分鐘，有時甚至占用了周末和假期的大部分時間，這影響了他們的休息和娛樂時間，減少了他們參與體育活動和鍛煉身體的機會。而作業(yè)的緊迫截止時間和高要求標準進一步增加了學生的心理壓力，導致部分學生出現(xiàn)厭學情緒，影響了學習的積極性和主動性。這一現(xiàn)象提示教育者在作業(yè)設計時，應更加合理安排作業(yè)量和預計完成時間，確保學生能夠在保證睡眠和休息的前提下，高效完成作業(yè)。2.課后作業(yè)設計類型固定在語文課后作業(yè)設計上，傳統(tǒng)作業(yè)類型仍是教師考慮的首要因素。調(diào)查和訪談顯示，盡管“雙減”政策下課后作業(yè)設計試圖尋求創(chuàng)新，但實際上許多作業(yè)在內(nèi)容和形式上仍然單一，缺乏多樣性?；蚴怯蟹歉欢嗖实淖鳂I(yè)類型，而教師實際使用的頻次不高。例如，實踐型作業(yè)雖然在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，但類似這樣富有探索性和創(chuàng)新性的作業(yè)不是普遍現(xiàn)象。大部分作業(yè)仍然是以書面作業(yè)為主，重復性高，難以激發(fā)學生深入思考和主動探索的熱情。此外，作業(yè)形式的固定也限制了學生多元智能的發(fā)展。調(diào)查問卷顯示，學生在常做的語文作業(yè)類型上的實際分布與他們的個人喜好之間存在顯著差異。對于具有不同學習風格和興趣的學生，一成不變的作業(yè)類型難以滿足他們的個性化學習需求，這不僅影響學生的學習效率，也可能抑制學生的創(chuàng)造力和想象力發(fā)展。3.課后作業(yè)評價主體單一從訪談中得知，當前的課后作業(yè)完成過程中，學生、家長和教師三方的參與度和角色定位存在一定問題。一方面，在學生語文課后作業(yè)的評價中，家長評價總是缺位，學生語文課后作業(yè)的完成不需要家長的監(jiān)督和指導，教師們幾乎不與家長交流溝通，也不需要家長的協(xié)助。另一方面，學生在語文課后作業(yè)的評價和反饋上參與不足，教師們較少使用學生自評和學生互評的作業(yè)檢查和批改方式。作業(yè)的反饋和評價機制也未能充分發(fā)揮作用，部分學生反映，即使花費大量時間完成作業(yè)，但得到的反饋有限，無法有效指導學習，也無法激發(fā)學生進一步學習的動力。這表明，需要建立更有效的作業(yè)參與和反饋機制，增強學生的自主學習能力，使得除了教師以外的主體能夠在作業(yè)設計和評價過程中發(fā)揮更積極的作用。綜上所述，?？谑衳小學高年級語文課后作業(yè)存在的主要問題表現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)類型和作業(yè)評價上。針對語文課后作業(yè)的問題，學校和教育者需要采取措施優(yōu)化作業(yè)管理策略，調(diào)整作業(yè)設計，確保語文課后作業(yè)，既能有效促進學生學習，又不過度增加學生和家庭的負擔，真正實現(xiàn)“雙減”政策的教育目標。（三）課后作業(yè)設計問題的成因小學高年級語文課后作業(yè)的設計問題由來已久，要有效應對，需深究問題成因，進而提出針對性的設計策略。作業(yè)的設計主體是教師，作業(yè)設計問題的產(chǎn)生與教師直接相關(guān)。但值得注意的是，學校、家庭及學生自身對語文課后作業(yè)的影響也同樣不可忽視。1.作業(yè)協(xié)商失調(diào)要想作業(yè)數(shù)量符合“雙減”的要求，離不開小學各科教師對課后作業(yè)的共同協(xié)商。班級教師共同進行課后作業(yè)協(xié)商，有利于教師更全面的了解學生的學習狀況，便于教師們整體把握學生的實際學習情況，進而對作業(yè)量進行系統(tǒng)規(guī)劃，使學生各個學科作業(yè)量之和不超過“雙減”政策中的作業(yè)量具體要求。絕大多數(shù)小學語文教師都是獨自設計和布置本科的作業(yè)，只重視本學科的作業(yè)數(shù)量是否在合理范圍內(nèi)，忽視了其他教師課后作業(yè)數(shù)量的設計與布置，很少進行各科作業(yè)數(shù)量上的了解和協(xié)商。教師之間缺乏關(guān)于作業(yè)數(shù)量的溝通是導致作業(yè)數(shù)量比例失衡的最重要原因。另外，教師、家長和學生之間有效溝通的缺失，也使作業(yè)設計往往不能充分考慮到學生的實際需要和家庭的實際情況，導致作業(yè)執(zhí)行效果不佳。2.完成能力有限多樣化的作業(yè)類型不僅考驗教師的專業(yè)能力，還對學生的學習能力有著很高的要求。小學語文教師的專業(yè)能力和基本素養(yǎng)是小學高年級語文作業(yè)設計類型豐富性的重要條件，小學生的學習能力是確保小學高年級語文作業(yè)類型發(fā)揮積極作用的有力支持。教師高水平的能力能為作業(yè)設計提供思路，消除作業(yè)設計過程中出現(xiàn)的障礙；但教師的能力有限，則會導致作業(yè)設計不完整，作業(yè)缺乏方向指引和作業(yè)前后銜接不足等問題出現(xiàn)。學習能力較強的學生無論面對何種新穎的作業(yè)類型，都能發(fā)揮其主觀能動性獨立高效、保質(zhì)保量地完成作業(yè)；但學生的學習能力有限，則會使得學生完成作業(yè)耗費的時長增加，進而加重學生的學習負擔，挫傷學生的學習積極性。3.工作精力不足教師的工作是復雜的，體現(xiàn)在多個方面：教育目的的全面性，教學對象的差異性，以及教育任務的多樣性，這些特點共同構(gòu)成了教師勞動的復雜屬性。如今，小學教師除了教育教學的本職工作外，還包括其他與教學相關(guān)的延伸工作，如校刊的制作、與家長的不定時溝通、各種教研會議的參與等，且語文這一學科的教師往往還需要承擔班主任的工作。因此，小學語文教師的工作精力是不足的，在作業(yè)管理上難以避免方式固定，角色單一。綜上所述，本研究通過學生問卷和教師訪談對?？谑衳小學高年級語文課后作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了小學語文高年級課后作業(yè)出現(xiàn)的作業(yè)數(shù)量比例失衡、作業(yè)設計類型單一等問題，并分析了作業(yè)問題存在的原因，為提出有效的作業(yè)設計策略指明了方向。三、“雙減”政策下小學高年級語文課后作業(yè)設計策略為推動“雙減”政策的落實，進一步減輕小學生語文課后作業(yè)負擔，針對?？谑衳小學高年級語文課后作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查出現(xiàn)的問題，提出了三項具體策略，分別是精簡課后作業(yè)數(shù)量，創(chuàng)新課后作業(yè)類型，完善課后作業(yè)管理。除此之外，還提出了其他具有普適性的語文課后作業(yè)設計策略，力求達到減負增效的作業(yè)設計效果。（一）基于案例小學問題的具體策略1.精簡課后作業(yè)數(shù)量課后作業(yè)在“精”不在“多”，過多的作業(yè)數(shù)量不僅不能起到鞏固知識的作用，反而會妨礙壓迫小學生的身心健康。在“雙減”政策下，對于作業(yè)數(shù)量有了更為嚴格的要求，那么小學語文教師就需要把握好語文課后作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，在減量的同時精選作業(yè)，設計優(yōu)秀的、高質(zhì)量的作業(yè)，確保合理范圍內(nèi)的語文課后作業(yè)數(shù)量發(fā)揮最大效果。精簡語文課后作業(yè)數(shù)量，一方面，應明確列出語文作業(yè)的負面清單，減少冗余作業(yè)，堅決反對與課堂教學目標不相符的作業(yè)，以及機械性抄寫、重復性練習等作業(yè)類型。特別是那些缺乏挑戰(zhàn)性和思維含量的無效作業(yè)，以及超出課程標準和學生實際需求的奇怪、偏僻、難度過大的作業(yè)類型，更應予以剔除。另一方面，教師應掌握科學的作業(yè)設計方法，提升作業(yè)設計的品質(zhì)。要清晰梳理出課堂教學中要求學生掌握的核心知識，以學生學習過程和方法為切入點，促進語文學科思維的拓展。同時，進行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌設計，確保語文課后作業(yè)能夠發(fā)揮實效，助力學生全面發(fā)展。通過這樣的措施，我們可以有效減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率，實現(xiàn)語文教育的優(yōu)化與升級。小學語文教師對語文作業(yè)數(shù)量的把握還需要和班級各科教師進行協(xié)商，使語文課后作業(yè)數(shù)量在所有科目作業(yè)總量的占比控制在科學合理的范圍之內(nèi)，不壓占學生學習其他學科的時間和進行課外活動的時間。2.創(chuàng)新課后作業(yè)類型為突破傳統(tǒng)作業(yè)形式的局限，更好地體現(xiàn)語文學科的獨特魅力，小學語文教師需積極探索作業(yè)形式的創(chuàng)新，并注重提升自身及學生的能力素養(yǎng)，以適應新時代教育的發(fā)展需求。語文學科具有工具性、人文性、綜合性等多重特點，為創(chuàng)新語文課后作業(yè)類型，可以從學科特點出發(fā)，設計多樣化的作業(yè)形式。例如，可以依托“部編版”教材的單元設置，圍繞單元主題和核心素養(yǎng)，進行整體規(guī)劃與布局，設計涵蓋基礎性、發(fā)展性和拓展性的作業(yè)類型，形成單元作業(yè)體系。此外，延伸類作業(yè)也是一個重要方向，它可以有效拓展和深化課堂教學內(nèi)容，進而引導學生將所學的理論知識靈活遷移到實際情境中加以應用。因此，要設計涉及學習方法、學習情感、學習過程和學習能力的延伸作業(yè)，以提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，跨學科作業(yè)也是一個值得探索的領(lǐng)域，通過立足語文學科，借用其他學科共同元素，融合不同學科知識，幫助學生構(gòu)建多元化的知識體系，培養(yǎng)跨學科思維和綜合能力。這些創(chuàng)新性的作業(yè)設計方式，將有助于更好地發(fā)揮語文學科的特點和優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。語文課后作業(yè)設計還需要特別關(guān)注學生的發(fā)展過程，以促進學生能力的進一步提升。課后作業(yè)類型的創(chuàng)新要尊重學生的個體差異，考慮學生當前學習水平和發(fā)展?jié)撃?，采用基礎作業(yè)和彈性化作業(yè)相結(jié)合的方式，讓學生自主選擇和搭配作業(yè)，實現(xiàn)每一個學生都能“學飽學足”。還可以針對每個學生的性別、志趣、喜好、實際情況等，設計個性化的語文課后作業(yè)類型，建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，因人而異，因材施教，保護學生的學習積極性。3.完善課后作業(yè)管理構(gòu)建和完善作業(yè)管理機制是實現(xiàn)“雙減”政策目標的關(guān)鍵一環(huán)。這包括制定合理的作業(yè)政策、明確作業(yè)目的和要求、建立作業(yè)評價和反饋系統(tǒng)等多個方面，其中建立作業(yè)評價和反饋機制是極為重要的一方面。健全作業(yè)管理機制能夠確保作業(yè)設計和布置的科學性、合理性和有效性，同時能夠監(jiān)控和調(diào)整作業(yè)量，防止學生過度的作業(yè)負擔出現(xiàn)。在提升作業(yè)質(zhì)量和效益的過程中，學校和教師需共同構(gòu)建一套科學合理的作業(yè)管理機制。首先，作業(yè)的設計與審批流程應得到重視，確保每一項作業(yè)都具備清晰的學習目標，與教學計劃緊密契合，并充分滿足學生的實際需求。其次，為了全面評估作業(yè)的實施效果，應構(gòu)建一套有效的作業(yè)反饋與評價機制，通過定期的作業(yè)檢查、學生和家長的反饋意見等途徑，匯聚各方教育力量，對作業(yè)策略和內(nèi)容進行及時調(diào)整，以優(yōu)化作業(yè)設計。此外，加強教師的作業(yè)設計與管理能力培訓也至關(guān)重要。通過培訓，可以提升教師的專業(yè)能力，使其更好地進行作業(yè)設計與管理。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如教育技術(shù)平臺，可以簡化作業(yè)管理流程，提高管理效率，使作業(yè)管理更加科學、高效。（二）其他普適性策略1.遵循教育規(guī)律和課程標準在“雙減”政策下，設計課后作業(yè)要遵循教育規(guī)律和課程標準。這意味著作業(yè)設計不僅要根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平來安排，還要緊密結(jié)合國家或地區(qū)的課程標準和教學大綱，確保作業(yè)內(nèi)容與課堂教學緊密相關(guān)，既能夠鞏固和深化學生在課堂上學到的知識和技能，又能夠激發(fā)學生探究未知、拓展新知的興趣和能力。遵守教育規(guī)律意味著作業(yè)設計應考慮到學生的認知發(fā)展階段，利用適宜的教育心理學原理，如“最近發(fā)展區(qū)”理論，以促進學生的最佳學習效果。同時，課程標準提供了教學和評估的基本框架，作業(yè)設計應圍繞課程目標進行，旨在幫助學生達成這些目標，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.堅持作業(yè)減負和提質(zhì)相統(tǒng)一“雙減”政策下，課后作業(yè)設計要堅持作業(yè)減負和提質(zhì)相統(tǒng)一。這意味著在減輕學生課外學習負擔的同時，還需通過高質(zhì)量的作業(yè)設計提升學生的學習效率。作業(yè)減負不僅僅是減少作業(yè)的數(shù)量，更重要的是通過科學合理的作業(yè)設計，優(yōu)化學習過程，提高學習質(zhì)量。要實現(xiàn)這一目標，教師需設計富有目的性和針對性的作業(yè)，每項作業(yè)都應明確其學習目標，確保作業(yè)內(nèi)容既能鞏固課堂所學，又能啟發(fā)學生思考。同時，通過多樣化的作業(yè)形式，如項目研究、合作學習、實踐活動等，提高學生的參與度和體驗感，使得完成作業(yè)的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而提升學習效果。此外，合理的作業(yè)量安排和有效的時間管理也是提質(zhì)減負的關(guān)鍵。作業(yè)設計應考慮學生的承受能力和課外時間，避免過量作業(yè)占用學生課余時間，確保學生有足夠的時間進行社會實踐活動。3.堅持知識性和趣味性相統(tǒng)一在“雙減”政策的指引下，課后作業(yè)設計應實現(xiàn)知識性與趣味性的和諧統(tǒng)一。這意味著，作業(yè)不僅要有效促進學生知識的積累和技能的提升，還需充分激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣，使學習過程充滿樂趣。為實現(xiàn)這一目標，作業(yè)設計需緊密圍繞學生的興趣愛好與實際需求，結(jié)合其生活經(jīng)驗和實際場景，創(chuàng)設富有創(chuàng)意且貼近學生生活的作業(yè)任務。比如，可以采用游戲化的學習方式，或是融入故事講述、角色扮演等多元形式，使作業(yè)變得生動有趣，從而增強學生的情感體驗和學習動力。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)手段如教育APP、在線學習平臺等，也為作業(yè)設計提供了更多的可能性。此類平臺不僅拓展了學生課后作業(yè)的時間，延伸了課后作業(yè)的空間，還通過豐富的學習資源和互動形式，提高了學習的趣味性和互動性，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。因此，堅持知識性與趣味性相統(tǒng)一，不僅有助于提升學生的學習效率和積極性，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進其全面發(fā)展。綜上所述，在“雙減”政策的背景下，小學語文教師在設計課后作業(yè)時，應摒棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新作業(yè)設計方式，用心把握合理的作業(yè)數(shù)量，積極探索新型的作業(yè)類型，并構(gòu)建完善的作業(yè)管理機制。針對作業(yè)中存在的問題，不僅關(guān)注存在問題的具體策略指導，還要綜合參考其他普適性策略，以優(yōu)化小學語文課后作業(yè)設計。四、結(jié)語及展望本研究針對“雙減”政策背景下的小學高年級語文課后作業(yè)設計進行了細致探討，從當前實施現(xiàn)狀到存在的問題，再到針對性的設計策略，旨在為優(yōu)化作業(yè)設計提供參考和指導。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雖然“雙減”政策取得了一定成效，減輕了學生負擔，但在作業(yè)設計的理念、形式以及參與主體等方面仍存在不足，需要通過更加科學和人性化的策略進行改進。展望未來，作業(yè)設計應更加注重學生的個性化需求和全面發(fā)展，通過增加作業(yè)類型的多樣性、提高作業(yè)評價的有效性等措施，培養(yǎng)學生的多種能力。同時，教育者、學生和家長之間的有效溝通和協(xié)作也至關(guān)重要，需要建立更加完善的作業(yè)反饋和調(diào)整機制，確保作業(yè)設計既符合教育規(guī)律，又貼合學生實際，真正達到作業(yè)設計的具體目標。在“雙減”政策的持續(xù)推進中，期望所有教育參與者能共同努力，不斷探索和實踐，使課后作業(yè)真正成為促進學生健康成長和學習深化的有效途徑。未來的教育實踐中，應持續(xù)關(guān)注學生的反饋，靈活調(diào)整教學策略，以期構(gòu)建更加和諧、有效的教與學環(huán)境。

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