《小學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策探究：A小學(xué)為例（定量論文）》12000字

小學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究—A小學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u2349論小學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 118400【關(guān)鍵詞】家庭教育；小學(xué)；問題；對(duì)策 222898一、緒論 213543（一）研究背景 218042（二）研究目的和意義 326782（三）研究方法 330091（四）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 319689二、相關(guān)概念和理論概述 4970（一）農(nóng)村家庭 416870（二）家庭教育 421059（三）馬斯洛需求層次理論 510318（四）社會(huì)支持理論 66972（五）行為主義理論 61008三、A小學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀 625418（一）家庭教育調(diào)研 67953（二）調(diào)查結(jié)果 711181四、A小學(xué)家庭教育存在的問題 87601（一）親子溝通不足 814603（二）隔代監(jiān)護(hù)力不從心 1010241（三）教育方式不當(dāng) 116271（四）過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī) 1119862五、基于當(dāng)今小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀的對(duì)策研究 127823（一）父母要加強(qiáng)互動(dòng)交流，重視孩子心理健康 123863（二）要選好委托管理對(duì)象 1313976（三）加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo) 1410872（四）整合社會(huì)各界力量，優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境 1520126結(jié)語(yǔ) 1626119參考文獻(xiàn)： 17【摘要】孩子們能否健康地成長(zhǎng)成才，關(guān)系到中國(guó)今后建設(shè)有特色社會(huì)主義事業(yè)，他們與未來(lái)社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，是我們國(guó)家今后發(fā)展的后備力量。因此，加強(qiáng)兒童身心的健康發(fā)展至關(guān)重要，這需要家庭、幼兒園及社會(huì)各界的共同配合。而孩子身心健康發(fā)展，又和良好家庭教育有著緊密關(guān)系，由于家庭教育是全部教育活動(dòng)的本源與基礎(chǔ)，它在兒童教育中占有十分重要的地位。因此，提高家庭的家教水平就顯得尤為重要。本文以A小學(xué)為實(shí)例進(jìn)行了研究，采用調(diào)查問卷法，訪談法等研究方法，對(duì)該校500余名學(xué)生展開調(diào)查分析，通過對(duì)資料的研究發(fā)現(xiàn)，A小學(xué)家庭教育缺乏親子溝通、隔代監(jiān)護(hù)捉襟見肘、教育方式不恰當(dāng)、過于注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高等等。針對(duì)這些問題，本研究從社會(huì)因素、家庭環(huán)境因素及個(gè)體因素三方面進(jìn)行原因探析。結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，研究建議，應(yīng)增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)溝通，選擇委托管理的對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的引導(dǎo)，改善教育環(huán)境的對(duì)策建議。【關(guān)鍵詞】家庭教育；小學(xué)；問題；對(duì)策一、緒論（一）研究背景伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，家庭教育歷來(lái)為人所重視。我國(guó)傳統(tǒng)文化中重視家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，但現(xiàn)代社會(huì)中家長(zhǎng)的教育觀發(fā)生了改變，他們更加注重孩子的全面健康發(fā)展。尤其是小學(xué)生的家長(zhǎng)，在家庭教育方面受到了更多的重視，國(guó)家與社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提高的重視程度也在不斷加強(qiáng)，家長(zhǎng)本身在家庭中充當(dāng)教育者角色，和老師們所面臨的教育目的、教育的任務(wù)與教育的作用是不一樣的。因此，本文以家長(zhǎng)為研究對(duì)象，從理論上對(duì)父母教育素養(yǎng)進(jìn)行了分析。家長(zhǎng)教育素養(yǎng)呈現(xiàn)出普及性特征，是大多數(shù)人都要面臨的一個(gè)場(chǎng)景。家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的高低，決定著家庭教育質(zhì)量的高低。家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，其成員的社會(huì)背景直接或間接地影響著子女的社會(huì)化進(jìn)程。家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)一定程度上會(huì)受到個(gè)人經(jīng)歷不同層面的影響。家庭是孩子成長(zhǎng)最基本的環(huán)境。原生家庭左右了人們的生活，甚至影響到下一代培養(yǎng)的方式。家長(zhǎng)本身道德品質(zhì)，認(rèn)識(shí)態(tài)度等、價(jià)值觀念與理想追求在幼兒身上起著不可忽視的作用，還決定了家庭教育質(zhì)量?，F(xiàn)代社會(huì)中，我國(guó)家庭教育無(wú)論是外在形式還是內(nèi)在本質(zhì)均受到了現(xiàn)代化、都市化生活方式的沖擊。不少專家，學(xué)者都認(rèn)為，當(dāng)前，我國(guó)家庭教育的狀況令人擔(dān)憂，問題很多。其中一個(gè)突出問題就是家庭教育出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，致使部分學(xué)生不能健康成長(zhǎng)。調(diào)查表明，中國(guó)將近65%的家庭中兒童都有各種程度的問題，比如逃課厭學(xué)，離家出走，網(wǎng)絡(luò)成癮等等、社交和心智障礙。這些現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各界對(duì)家庭教育重要性的廣泛關(guān)注。如何把孩子教好，也就成了父母?jìng)兊牟唤馀c苦惱。很多孩子從小就表現(xiàn)出叛逆心理，性格比較脆弱，對(duì)父母的話置若罔聞。80%的家長(zhǎng)在家庭教育中，不知如何正確地教育引導(dǎo)子女。其實(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說，最重要的就是讓他學(xué)會(huì)面對(duì)問題，而不是一味地指責(zé)和訓(xùn)斥。只要小孩一旦犯了錯(cuò)誤，他們會(huì)受到體罰或處罰，這就造成了他們和子女間關(guān)系的日益緊張，矛盾也日益加深。其實(shí)，很多時(shí)候孩子并沒有什么問題，只是因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心不夠強(qiáng)大，才會(huì)對(duì)父母的要求感到反感和抗拒，從而產(chǎn)生了一系列的心理問題。大量事實(shí)表明，如果你想為孩子排憂解難，必須從父母的角度，首先要解決他們的問題。因?yàn)橐粋€(gè)人從小接受了什么樣的教育決定著他日后是否能夠成為什么樣的人才。所以做為家長(zhǎng)必須提高教育素養(yǎng)，科學(xué)，高效地開展家庭教育，使兒童在今后的成長(zhǎng)過程中能夠成人成才，唯有家長(zhǎng)本身教育素養(yǎng)和能力提高，為了使孩子們的教育真正站到起跑線，為了最大限度地守護(hù)孩子們內(nèi)心的理想，為了和孩子們共同發(fā)展。（二）研究目的和意義家庭教育既是基礎(chǔ)性教育的基石，又是主導(dǎo)其他教育的主體，所具備的一些功能是其他教育都無(wú)法取代的。相較于學(xué)校教育，家庭教育對(duì)孩子的道德品質(zhì)、文化品位和價(jià)值觀的形成更具有重要影響。確保良好的家庭教育能夠平穩(wěn)、和諧、可持續(xù)性地健康發(fā)展，對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)促進(jìn)其具備人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)尤為重要。本文通過設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱等形式進(jìn)行調(diào)查，深入研究了A小學(xué)家庭教育中存在的問題，并對(duì)其成因進(jìn)行了深入的剖析，最后提出了提高小學(xué)生家庭教育質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策和建議，以期為本地的家庭教育工作提供一定的借鑒。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法：主要是進(jìn)行前期的收集資料以確定和規(guī)范選題，中期進(jìn)行研究現(xiàn)狀梳理和綜述，以及對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行闡釋。確定選題后通過查閱各種關(guān)于家庭教育的期刊、報(bào)紙、雜志、專著。2.問卷調(diào)查法：通過對(duì)A小學(xué)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集其家庭教育的實(shí)際情況，為論文的分析提供一定的數(shù)據(jù)支撐。3.訪談法：通過與學(xué)生家長(zhǎng)、小學(xué)生的面對(duì)面溝通，了解小學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，為本研究提供基礎(chǔ)。（四）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀對(duì)于每一個(gè)國(guó)家來(lái)說，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)都是必然的要求，不同的國(guó)家家庭教育的傳統(tǒng)各不相同，在英國(guó)關(guān)于家庭教育的研究比較早，早已形成了一門獨(dú)立的學(xué)科，英國(guó)著名哲學(xué)家洛克（2006）在《教育漫畫》中對(duì)家庭教育的意義進(jìn)行了全面的闡述，對(duì)家庭教育的原因、目的和培養(yǎng)方式也進(jìn)行了細(xì)致的說明。并且強(qiáng)調(diào)智慧教育要排在道德教育的后面。日本教育家森重敏（2009）在《孩子和家庭環(huán)境》中指出，家庭教育和環(huán)境氛圍對(duì)兒童的成長(zhǎng)極為重要，良好的家庭條件能讓他們的人生更加積極。意大利學(xué)者亞米契斯（2013）在《愛的教育》中表達(dá)了自己對(duì)家庭教育的看法，指出家庭教育對(duì)兒童優(yōu)秀品質(zhì)的重要性。美國(guó)心理學(xué)家卡倫（2018）年對(duì)家庭教育和個(gè)人人格培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行了探究，認(rèn)為家庭教育和環(huán)境對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)至關(guān)重要。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)僅幾年關(guān)于農(nóng)村家庭教育的研究非常多，研究也越來(lái)越深。江軍（2021）以甘肅省為例，認(rèn)為家庭教育是個(gè)人成長(zhǎng)的奠基性教育，關(guān)系著一個(gè)人的成長(zhǎng)方向，而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育觀念落后等原因?qū)е录彝ソ逃笔КF(xiàn)象非常嚴(yán)重，石海旭（2020）研究指出，當(dāng)前國(guó)家對(duì)教育事業(yè)寄予了厚望，學(xué)校和教育工作者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也十分重視，但是家庭教育還存在明顯的缺位，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，受到教育資源限制，和城市有著較大的差距，家長(zhǎng)要從自己的方面出發(fā)，緊跟學(xué)校教育的腳步，為孩子樹立學(xué)習(xí)榜樣。陳萬(wàn)保（2021）對(duì)農(nóng)村的隔代教育進(jìn)行了研究，認(rèn)為隔代教育是一把“雙刃劍”，要做好家校共育，趨利避害。葉慧敏（2021）認(rèn)為在鄉(xiāng)村振興背景下，當(dāng)前的農(nóng)村家庭教育存在著父母認(rèn)知受限，學(xué)校課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，兒童自控能力弱等，是當(dāng)前家庭教育存在問題的重要因素。二、相關(guān)概念和理論概述（一）農(nóng)村家庭農(nóng)村，與城市不同，這是一類以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員為主要人群的集體。主要由生產(chǎn)工人和農(nóng)業(yè)工人居住的地區(qū)。與城市之中劃分的農(nóng)場(chǎng)不同，多是以集鎮(zhèn)的方式進(jìn)行交易交流。與人口密集的城市相比，農(nóng)村呈星羅密布式分散居?。ǘ┘彝ソ逃掇o?！穼?duì)家庭教育條目的解釋是:“父母或家庭成員在家教育孩子和年輕人”。在1983年的《中國(guó)百科全書·教育學(xué)》中，家庭教育被定義為“在一個(gè)家庭中，父母或長(zhǎng)輩對(duì)子女進(jìn)行等級(jí)和知識(shí)水平的教育”。教育和培訓(xùn)通常指家庭成員或父母對(duì)子女的教育。根據(jù)現(xiàn)代概念，家庭教育包括家庭成員的教育和影響，以及家庭教師對(duì)子女的教育，或者請(qǐng)專門從事家庭教育的教師來(lái)協(xié)助教導(dǎo)。家庭教育是父母尊重子女的教育，“換句話說，家庭成員或監(jiān)護(hù)人以身作則用自己的言行以及家庭慣例影響子女?！壁w忠信把家庭教育分為兩類，即:有限意義和廣義意義。狹義的家庭教育是指父母或其他家庭照顧者對(duì)未成年人的照顧和撫養(yǎng)，廣義的家庭教育是指家庭成員之間的“相互”教育。本文所針對(duì)的家庭教育是:在單個(gè)家庭內(nèi)部，父母通過感情、日常學(xué)習(xí)、交往和生存能力，在日常生活中對(duì)家庭中的未成年人有意施加教育影響。這屬于廣義的范疇。（三）馬斯洛需求層次理論亞伯拉罕·馬斯洛（AbrahamMaslow）在1943年提出了馬斯洛需求層次理論。該理論強(qiáng)調(diào)，人類需要由低到高依次是安全、愛與歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為：個(gè)人需求存在高低層次之別。每一種層次都是由多種具體的需求所組成，而每種具體的需求又包含著豐富多樣的內(nèi)容。每一層級(jí)的需要，幸福感的高低，都深刻地影響著個(gè)體完美人格的形成。因此，人們要想獲得健康而全面的發(fā)展就必須不斷地追求更高的目標(biāo)。人的需求層級(jí)由低級(jí)向高級(jí)劃分為五個(gè)方面：生理需求，安全需求和社交需求、尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)五大需要。這五個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)著五種基本類型的需求，即物質(zhì)型需求、情感型需求、精神型需求、發(fā)展型需求和理想型需求。在這一理論中，這5種需要都源于人的本性，在滿足低層次需要后，高層次的需求將接踵而至。孩子成長(zhǎng)依賴期較長(zhǎng)，他們不論從生理或精神心理方面來(lái)說，均需父母及長(zhǎng)輩給予長(zhǎng)期的關(guān)懷，為了健康的成長(zhǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高和人們生活方式的改變，兒童的身心健康問題受到了越來(lái)越多關(guān)注。能否很好地滿足孩子成長(zhǎng)中比較關(guān)鍵的安全情感需求，對(duì)孩子成年后健全人格，價(jià)值觀都將產(chǎn)生不同程度的影響。兒童在童年時(shí)，其身心處于快速發(fā)育時(shí)期，對(duì)于自身健康也極為關(guān)注。所以，童年時(shí)期孩子對(duì)于家長(zhǎng)高質(zhì)量陪伴的需求至關(guān)重要，在其心理健康發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。（四）社會(huì)支持理論社會(huì)支持這一概念起源于1970年代精神康復(fù)科學(xué)領(lǐng)域，在社會(huì)高度發(fā)展的今天，社會(huì)支持理論在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用已超出原有的界定范圍，并且拓展為包括為弱勢(shì)群體提供物質(zhì)與精神支持，以及幫助其戰(zhàn)勝人生與發(fā)展的社會(huì)行為綜合范疇等。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于兒童的研究已從單純關(guān)注身體健康轉(zhuǎn)向更多地將其納入心理健康領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行探討。由于兒童教育在不斷地發(fā)展，兒童教育還必須廣泛運(yùn)用社會(huì)支持這一理念。社會(huì)支持可以理解為一種非強(qiáng)制性的心理資源或能力。例如美國(guó)著名的教育家卡納特就提出，社會(huì)支持可以劃分為5種類型，其主要內(nèi)容有：情感支持、自尊支持的滿足、社會(huì)整合或網(wǎng)絡(luò)支持，物質(zhì)支持，信息支持等[20]。另外，依社會(huì)支持提供者的種類而異，可分為正式和非正式支持兩大類。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)兒童社會(huì)支持研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析與整理后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)對(duì)于兒童社會(huì)支持研究還處于起步階段。在這一理論看來(lái)，社會(huì)上存在著為數(shù)眾多的弱勢(shì)群體并非是由自身原因造成的，但社會(huì)卻缺乏必要的扶持，無(wú)法保護(hù)這些弱勢(shì)群體，例如，政府或者企業(yè)扶持，社區(qū)和其他組織扶持等等，還可能是從親友中獲得非社會(huì)性支持。（五）行為主義理論行為主義理論最早由美國(guó)心理學(xué)家JohnWaston提出，他考察環(huán)境刺激和行為刺激有規(guī)律的聯(lián)系。人在不同情境中產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，這些行為反應(yīng)就是刺激指標(biāo)。從刺激指標(biāo)來(lái)看，能夠確定并控制人的行為對(duì)象。在行為理論中，最重要的就是“動(dòng)機(jī)”這一概念，它對(duì)個(gè)體的活動(dòng)有巨大的決定意義。在行為主義看來(lái)：人的行為與習(xí)慣，是受刺激與反應(yīng)的綜合產(chǎn)物。因此，對(duì)人的各種行為進(jìn)行有效的監(jiān)控，并及時(shí)加以糾正就顯得非常重要。很多孩子因?yàn)榈貌坏郊彝サ募?xì)心呵護(hù)與愛護(hù)，這會(huì)影響其良好性格及行為習(xí)慣形成，繼而引發(fā)了一系列疑難問題，比如，網(wǎng)絡(luò)成癮，過激性格。三、A小學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀（一）家庭教育調(diào)研本研究主要通過問卷調(diào)查和訪談對(duì)A小學(xué)的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察，共發(fā)放調(diào)查問卷525份，回收有效問卷500份，通過人工分發(fā)和收集獲得直接信息，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行綜合的數(shù)據(jù)分析和處理，使其更加準(zhǔn)確和詳細(xì)，為后續(xù)的研究提供有效的數(shù)據(jù)信息。為了更好地了解小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭教育情況，通過家訪采訪了小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，以便于更清晰全面的了解小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀及他們的家庭和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（二）調(diào)查結(jié)果通過調(diào)查，A小學(xué)共有小學(xué)生524名，其中，父母雙方外出務(wù)工的158名，父母一方外出務(wù)工的45名，其中男省占53.2%，女生占46.8%。表3.1受調(diào)查對(duì)象家庭年收入分布收入范圍例數(shù)所占比例5000以下336.60%0.5萬(wàn)至1萬(wàn)6012.00%1萬(wàn)至2萬(wàn)8016.00%2萬(wàn)至5萬(wàn)9118.20%5萬(wàn)至8萬(wàn)204.00%8萬(wàn)至10萬(wàn)8517.00%10萬(wàn)以上5210.40%其他7915.80%表3.2監(jiān)護(hù)人身體狀況身體狀況例數(shù)所占比例很好12224.40%一般31763.40%差459.00%很差40.80%殘疾102.00%其他20.40%表3.3監(jiān)護(hù)人學(xué)歷狀況學(xué)歷狀況例數(shù)所占比例未上過學(xué)326.40%小學(xué)18336.60%初中20941.80%高中346.80%本科71.40%碩士10.20%未說明346.80%四、A小學(xué)家庭教育存在的問題（一）親子溝通不足父母對(duì)兒童進(jìn)行有效的家庭教育的前提是必須以關(guān)系融洽的親情為基礎(chǔ)，因?yàn)楦改笇?duì)孩子的愛是其他任何一種愛都無(wú)法取代的。首先，根據(jù)對(duì)A小學(xué)的問卷調(diào)查分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生雖然大多數(shù)情況下會(huì)跟父母交流學(xué)習(xí)和生活，但是因?yàn)榉N種原因，雙方之間的溝通次數(shù)和溝通效果并不好，雙方溝通的話題中，父母總是習(xí)慣性的談?wù)搶W(xué)習(xí)成績(jī)。通過調(diào)查顯示農(nóng)村小學(xué)生的留守狀況占比比較高，許多小學(xué)生的父母并不在身邊，這就導(dǎo)致了雙方的溝通頻率嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響了家庭之間的親子關(guān)系針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守家庭的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示表4.1與父母聯(lián)系頻率聯(lián)系頻率例數(shù)所占比例每天一次7915.8%每周一次32765.4%每月一次5210.4%半年一次193.8%一年一次234.6%其次，從與父母之間的交流時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看，小學(xué)生于父母的交流時(shí)間在30分鐘以內(nèi)的占比60%以上。從監(jiān)護(hù)人的訪談來(lái)看，大多數(shù)家庭的父母在外務(wù)工，一年回家一次的父母占比48.8%，長(zhǎng)期的分離讓小學(xué)生與其父母能面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)非常稀少，由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離孩子，造成親子之間的良性溝通嚴(yán)重不足，也勢(shì)必會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理造成不利影響。表4.2單次與父母每次溝通時(shí)長(zhǎng)溝通時(shí)長(zhǎng)例數(shù)所占比例10分鐘以內(nèi)11022.0%10分鐘至20分鐘16032.0%20分鐘至30分鐘11823.6%30分鐘至40分鐘438.6%40分鐘-50分鐘112.2%50分鐘-60分鐘336.6%其他255.0%最后，從與父母交談的態(tài)度來(lái)看，態(tài)度溫和表現(xiàn)一般的比例分別為48.0%和36.4%，其次是態(tài)度非常溫和的占比12.4%。由于長(zhǎng)期的親子分離和不健康的溝通態(tài)度和行為，以及極度缺乏的面對(duì)面溝通和親情的缺失，讓親子關(guān)系非常淡薄。但另一方面農(nóng)村小學(xué)生在極度缺乏父母陪伴的情況下又非?？释H情。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，溝通方面的障礙，這讓孩子們出現(xiàn)心理問題時(shí)也無(wú)法及時(shí)與父母溝通，長(zhǎng)此以往便會(huì)出現(xiàn)心理問題的隱患。同時(shí)，通過調(diào)查顯示：農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的程度與年齡有著密切關(guān)系。年齡越小，出現(xiàn)的心理問題越嚴(yán)重，其中小學(xué)生的心理問題更為嚴(yán)重，而女孩又比男孩更嚴(yán)重而長(zhǎng)期心理障礙的存在會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生造成不良影響，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)暴躁易怒、自我封閉等性格缺陷，同時(shí)會(huì)對(duì)他們順利的社會(huì)化過渡帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響。表4.3與父母溝通溫和程度溝通溫和程度例數(shù)所占比例很溫和6212.4%溫和24048.0%一般18236.4%強(qiáng)硬122.4%很強(qiáng)硬40.8%綜上所述，根據(jù)馬斯洛的需求理論，農(nóng)村小學(xué)生的情感需求隨著年齡的增長(zhǎng)而變得越來(lái)越強(qiáng)烈，如果能順利得到滿足，對(duì)其價(jià)值觀和世界觀的形成具有顯著的影響。因此，在他們心理發(fā)展的過程中，需要父母的親密陪伴和良性溝通，父母要多多關(guān)注其在情感和心理上的需求，這有利于營(yíng)造積極有效的家庭教育環(huán)境，讓孩子向著積極正向的方向發(fā)展。（二）隔代監(jiān)護(hù)力不從心對(duì)監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，可發(fā)現(xiàn)，60-70年齡最大的監(jiān)護(hù)人為28.20%，以祖父母或者外公外婆居多，其中身體狀況正常者為63.40%。另外，還有一部分人是因?yàn)樯』蛘咂渌驅(qū)е虏荒芾^續(xù)學(xué)習(xí)，而被學(xué)校開除了學(xué)籍。所以還能看出來(lái)，A小學(xué)的監(jiān)護(hù)人多為老年人，也會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生造成不利影響。因老人體質(zhì)較差，自我防范與保護(hù)能力弱等，加之農(nóng)活重，不能拿出更多的精力來(lái)關(guān)心農(nóng)村小學(xué)生們的安危。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)缺乏相應(yīng)的監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)，使得很多留守兒童得不到及時(shí)有效的教育，極易引發(fā)安全事故。特別在某些節(jié)假日，因游離于教師之外，部分農(nóng)村小學(xué)生因祖輩監(jiān)管不力，更易使犯罪分子有機(jī)可乘。同時(shí)，由于農(nóng)村留守兒童自身存在的心理問題等因素。使其遭受人身傷害。因此，加強(qiáng)留守兒童的監(jiān)護(hù)就顯得尤為重要。在參與訪談的50名農(nóng)村小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人中也體現(xiàn)出：隔代教育基本上成了農(nóng)村小學(xué)生在家庭教育中的一種主要形式，而這幾種教育方式的主要體現(xiàn)就是：暴力型監(jiān)護(hù)，溺愛型監(jiān)護(hù)以及放任型監(jiān)護(hù)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)仍然普遍采用著傳統(tǒng)的家庭教育形式，并且這種教育形式受到廣大家長(zhǎng)們的喜愛。但是，伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)家庭教育形式已不能適應(yīng)現(xiàn)在孩子們對(duì)教育的需求。因此，我們必須改變農(nóng)村小學(xué)生的家庭監(jiān)護(hù)方式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校為主的新型監(jiān)護(hù)模式。這三類不恰當(dāng)監(jiān)護(hù)模式，也使農(nóng)村小學(xué)生家庭教育基本上處于無(wú)效狀態(tài)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活來(lái)說，就是監(jiān)管作用下降，使家庭教育出現(xiàn)了許多困難。表4.4監(jiān)護(hù)人年齡情況年齡段例數(shù)所占比例20-30歲40.80%30-40歲13026.00%40-50歲12224.40%50-60歲7715.40%60-70歲14128.20%70歲以上265.20%（三）教育方式不當(dāng)通過訪談?wù){(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育中存在三種較為明顯的不當(dāng)?shù)慕逃绞健?.暴力教育由于一些農(nóng)村家庭的家庭成員文化素質(zhì)較低，受傳統(tǒng)思想影響比較嚴(yán)重，缺乏對(duì)孩子的尊重和平等思想，推崇“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)教育方式。如果監(jiān)護(hù)人有情緒問題，隨時(shí)可能出現(xiàn)對(duì)孩子的恐嚇、懲罰、命令等失當(dāng)?shù)慕逃绞?，或者以粗魯?qiáng)硬的方式讓孩子聽取自己的意見，完全不顧及孩子的自尊心和可能帶給他們的傷害。這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利。2.溺愛教育這類教育方式主要出現(xiàn)在隔代教育上，受歷史政策影響，即使是在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)前許多家庭都是獨(dú)生子女家庭，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021年我國(guó)獨(dú)生子女人數(shù)超過2億，其中絕大部分以90后為主，而90后又是目前“父母”的主力。另一方面，農(nóng)村外出務(wù)工“父母”多，許多父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，對(duì)孩子感到虧欠，因此在家庭教育中往往會(huì)想盡辦法的去滿足孩子的各種需求。整個(gè)家庭都是完全以孩子為核心，形成了一種嚴(yán)重的溺愛環(huán)境，這種教育方式會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生形成以自我為中心、虛榮等不良品質(zhì)，十分不利于其健康成長(zhǎng)。3.放任教育中國(guó)人口教育中心主任張漢祥指出，出現(xiàn)心理健康問題的青少年中，多數(shù)都是獨(dú)生子女、留守兒童、單親或離異家庭的兒童。在一些特殊家庭中，父母將孩子視為累贅，不愿意承擔(dān)撫養(yǎng)和教育義務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生的缺乏管教。最終帶來(lái)的結(jié)果是導(dǎo)致其對(duì)外界漠不關(guān)心，缺乏安全感，甚至走上犯罪的道路。（四）過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)由下表可見監(jiān)護(hù)人在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，從未有58%的人輔導(dǎo)過孩子功課，但從未為孩子買過學(xué)習(xí)用品，只會(huì)買，從來(lái)沒有主動(dòng)從教師那里知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也就10%。表4.5監(jiān)護(hù)人對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注情況關(guān)注程度是否輔導(dǎo)功課是否購(gòu)買學(xué)習(xí)用品是否主動(dòng)向老師了解學(xué)習(xí)情況經(jīng)常3.0%47.0%52.0%偶爾39.9%49.0%38.0%從來(lái)沒有58.0%4.0%10.0%該數(shù)據(jù)反映出了一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題，父母或者其他監(jiān)護(hù)人都非常在意小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，絕大多數(shù)也都會(huì)去主動(dòng)向老師了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，但是卻很少能夠?qū)⒆拥墓φn進(jìn)行輔導(dǎo)，父母或者監(jiān)護(hù)人只關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)，但是卻沒有能力和意識(shí)去幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。家庭教育和學(xué)校教育存在著明顯的脫節(jié)。同時(shí)在訪談的過程中也發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人對(duì)“素質(zhì)教育”“雙減”等相關(guān)教育政策和概念也都模糊不清。五、基于當(dāng)今小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀的對(duì)策研究（一）父母要加強(qiáng)互動(dòng)交流，重視孩子心理健康農(nóng)村小學(xué)生家庭教育匱乏，其根源在于父母和子女之間長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)。由于缺乏有效的監(jiān)護(hù)與教育，留守兒童往往會(huì)產(chǎn)生許多問題。所以，家長(zhǎng)外出打工要和照顧者共同努力創(chuàng)造一個(gè)融洽、健康的家庭氛圍。另外，父母還要為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，父母還必須設(shè)法突破時(shí)空的障礙，和孩子保持良好親子溝通。首先，在外打工的父母在出門前應(yīng)該盡量保證子女的教育與生活，如條件許可，應(yīng)盡量把子女帶養(yǎng)、帶養(yǎng)。第二，在外打工時(shí)，不要輕易放棄對(duì)子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任。如自身?xiàng)l件所限，家長(zhǎng)要盡量把子女委托給可信的監(jiān)護(hù)人。第二，留守兒童教育中的重要問題是監(jiān)護(hù)工作的落實(shí)。首要保障留守兒童監(jiān)護(hù)人擁有充足時(shí)間，以保障其子女的教育與生活。同時(shí)，留守兒童教育工作中最重要的一項(xiàng)就是對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和管理。二是看護(hù)人還要具備一定的學(xué)識(shí)水平，能夠?qū)ψ优膶W(xué)習(xí)與教育進(jìn)行有效地監(jiān)督與指導(dǎo)。第三，父母還要與孩子建立起親密的關(guān)系，這樣才能使孩子更容易融入集體，培養(yǎng)出積極樂觀向上的性格。此外，甚至在國(guó)外也是如此，父母還應(yīng)與子女保持良好和諧的交流，創(chuàng)設(shè)家庭教育良好氛圍，使孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻都能體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)他的陪伴與愛，使孩子們深感家的溫馨。二是家長(zhǎng)要強(qiáng)化提升綜合素質(zhì)，具有積極向上的價(jià)值觀與思想導(dǎo)向，才能夠確保構(gòu)建和諧，積極向上的親子關(guān)系。再次，父母應(yīng)該重視家庭教育，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。家長(zhǎng)常常會(huì)成為子女的第一位教師，孩子們經(jīng)常模仿家長(zhǎng)的一言一行，所以，家長(zhǎng)有了積極正面的行為習(xí)慣，還能使孩子潛移默化地成長(zhǎng)獲益。再次，父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣有利于提升親子溝通質(zhì)量。因此，在外務(wù)工的家長(zhǎng)還應(yīng)注意不被不良思想感染，給孩子做個(gè)好榜樣、好榜樣，在和孩子的溝通中，能和孩子們交流些努力的道理、積極拼搏的真切體驗(yàn)，幫助其確立積極遠(yuǎn)大的人生理想與社會(huì)價(jià)值觀，給他們積極正面的指導(dǎo)，有利于兒童的生長(zhǎng)與發(fā)育。另外，對(duì)于孩子來(lái)說，父母不僅能給他們提供生活上的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)還可以培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子能夠健康快樂地成長(zhǎng)成才。另外家長(zhǎng)本身也要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身文化水平，提高修養(yǎng)，使子女為家長(zhǎng)自豪，構(gòu)建積極向上，融洽親子關(guān)系。最后是家長(zhǎng)與老師要一起努力，經(jīng)常保持聯(lián)系，全面認(rèn)識(shí)兒童成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)。同時(shí)教師也應(yīng)該及時(shí)關(guān)注孩子的發(fā)展變化情況，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，使其得到更好的培養(yǎng)和鍛煉。父母?jìng)儾粦?yīng)該把對(duì)子女的教育僅僅看作是學(xué)校的事，本身應(yīng)主動(dòng)參與，并密切配合學(xué)校老師，一起解決兒童學(xué)習(xí)，生活中存在的問題、心理和其他難題，一起幫助，一起指導(dǎo)孩子們健康成長(zhǎng)。（二）要選好委托管理對(duì)象當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生監(jiān)護(hù)分為三種，一類為父母雙方留守在家的；第2類為祖輩代照；第三類是祖父母，外祖父母或其他親屬代勞監(jiān)護(hù)。第3類為親友或其同輩兄弟姐妹的代監(jiān)護(hù)。其中，以血緣為紐帶的親情關(guān)系占了絕大多數(shù)，而這種親情關(guān)系往往又以血緣關(guān)系為主。血緣關(guān)系把這些監(jiān)護(hù)人與小學(xué)生緊緊連在一起。由于父母對(duì)孩子的關(guān)心、愛護(hù)以及他們自身所具有的優(yōu)勢(shì)地位，使得這些監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生有著一種特殊的情感依戀，并以此來(lái)保護(hù)學(xué)生免受來(lái)自家庭之外的各種侵害?？墒聦?shí)上，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)愛，卻是別的親人所不能代替的，這些監(jiān)護(hù)人愛小學(xué)生，并不能代替他們家長(zhǎng)愛他們，由于父母關(guān)愛的長(zhǎng)期缺失，給子女造成的危害無(wú)法彌補(bǔ)。第四類是親屬之間代溝過大造成的心理問題。在此背景下，小學(xué)生很難暢所欲言，抒發(fā)情感，必然會(huì)對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)與發(fā)展造成較大心理困擾。如果監(jiān)護(hù)人不能很好地解決這一難題，就會(huì)影響孩子的身心健康發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為。所以，家長(zhǎng)在挑選適當(dāng)監(jiān)護(hù)人時(shí)，不應(yīng)該以血緣關(guān)系為惟一挑選標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)子女的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力等因素綜合考慮是否適合為其擔(dān)任看護(hù)工作。在照料者的挑選上，要慎重考慮兒童身心發(fā)展的需要，努力挑選文化素質(zhì)高，有責(zé)任感的人才、有時(shí)間的看護(hù)人，既要能夠關(guān)心兒童的生活，解決兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的諸多方面，也可以關(guān)心兒童心理，對(duì)兒童進(jìn)行教育，更好的和他們進(jìn)行交流，將兒童監(jiān)護(hù)滲透到兒童心理問題與精神世界領(lǐng)域，而且不只是給予物質(zhì)方面的照顧即可。此外，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該積極配合，形成良好的教育網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也要加強(qiáng)同被監(jiān)護(hù)兒童及其家長(zhǎng)之間的經(jīng)常交流，還與他的家長(zhǎng)們一道工作，共同建構(gòu)成為切實(shí)破解家庭教育難題的合力，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。（三）加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)首先，學(xué)校應(yīng)起到教育引領(lǐng)的作用，注重強(qiáng)化小學(xué)生家庭教育有效指導(dǎo)等。教師應(yīng)該深入了解小學(xué)生家庭生活實(shí)際，有針對(duì)性地為他們制訂出切實(shí)可行的家庭作業(yè)內(nèi)容。并且針對(duì)目前各類型小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)，精準(zhǔn)的教育，更新教育理念，對(duì)父母進(jìn)行有效引導(dǎo)與扶持，主動(dòng)促進(jìn)父母或監(jiān)護(hù)人掌握教育方法及溝通技巧。二是家庭要注重自身素質(zhì)培養(yǎng)，通過多種渠道提高子女綜合能力，使其成為有擔(dān)當(dāng)?shù)慕影嗳?。另外還需要主動(dòng)配合外部資源的開發(fā)，經(jīng)常進(jìn)行家庭教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人能夠不斷地學(xué)習(xí)到全新的教育理念與教育方法，也可考慮組建家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人家庭教育活動(dòng)進(jìn)行更加完善的引導(dǎo)。二、學(xué)校開展家庭教育咨詢活動(dòng)中，加強(qiáng)家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人家庭教育理念的宣傳。三是，通過各種途徑，使家長(zhǎng)們能更多地接受有關(guān)家庭教育方面的信息。例如給父母分發(fā)有關(guān)的閱讀材料，例如《家庭教育指南》等、《家庭教育理念》、《未成年人思想道德教育標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等。三是，教師在開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。與父母的教育交流及咨詢活動(dòng)中，必須使家長(zhǎng)或者其他監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)和理解家庭教育對(duì)于小學(xué)生健康發(fā)展所具有的巨大價(jià)值，有必要樹立不斷更新的家庭教育理念，應(yīng)更多關(guān)注于與兒童交流的途徑及內(nèi)容，及運(yùn)用各種教育與交流的方法，使孩子真真切切地體會(huì)到家長(zhǎng)的愛，體會(huì)到親情的溫馨。另外學(xué)校還要成立家校合作機(jī)構(gòu)，建立行之有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)制度等。在此基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)抓緊抓好家長(zhǎng)教育學(xué)校的建設(shè)，并且積極挖掘教育資源，定期請(qǐng)兒童教育專家對(duì)家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，并且根據(jù)不同家庭狀況，不同年齡段的兒童，制定出更具針對(duì)性的家庭教育規(guī)劃。在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師可以通過各種方式來(lái)幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問題，提高他們自身的素養(yǎng)。此外，各校有必要同婦女聯(lián)合委員會(huì)進(jìn)行協(xié)作，經(jīng)常請(qǐng)兒童家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)培訓(xùn)課程。通過這些措施，提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)知程度，從而促進(jìn)親子間的溝通與理解。家長(zhǎng)學(xué)校也要不斷地更新教學(xué)計(jì)劃，更新課程內(nèi)容，重視滿足學(xué)生家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人更多維度學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助，讓其能夠從自身角度來(lái)理解家庭教育的重要性。培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校還應(yīng)重視提高家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的思想意識(shí)，使他們了解收入與子女教育之間的聯(lián)系，不能顧此失彼，必須使二者保持一種和諧，穩(wěn)定關(guān)系。此外，學(xué)校還應(yīng)建立專門的家庭教育指導(dǎo)中心，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。有學(xué)校給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍作保證，便能夠使小學(xué)生在家庭教育中保持理性發(fā)展，有利于為小學(xué)生營(yíng)造更加和諧，健康的家庭教育環(huán)境，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。（四）整合社會(huì)各界力量，優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境農(nóng)村小學(xué)生多居住在血緣相近的地方、同地域熟人社區(qū)等，同時(shí)，它還是小學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)境。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)重視社區(qū)文化建設(shè)。建立健全社區(qū)文化體系，還可以強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生社會(huì)救助制度的優(yōu)化。農(nóng)村社區(qū)與小學(xué)生的關(guān)系較為密切，因此可以通過開展各種形式的公益活動(dòng)來(lái)提升小學(xué)生的道德水平和綜合素養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。在當(dāng)前家庭中小學(xué)生教育缺失的普遍現(xiàn)象中，還要發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)社會(huì)救助功能，使與小學(xué)生居住區(qū)域距離較近的小區(qū)產(chǎn)生積極效應(yīng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。一、農(nóng)村小學(xué)生教育與監(jiān)護(hù)機(jī)制建設(shè)對(duì)學(xué)校提出了要求、政府與家庭聯(lián)合起來(lái)，才能夠較好地發(fā)揮其作用。其次，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生權(quán)益的關(guān)注，制定一系列的法律法規(guī)來(lái)規(guī)范學(xué)生行為。例如，可號(hào)召婦女聯(lián)盟和工會(huì)參加、村委會(huì)、派出所及其他多重社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合在一起，共同打造農(nóng)村小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)保護(hù)屏障。其次，國(guó)家應(yīng)該通過立法的方式來(lái)規(guī)范農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)條件，并且制定相應(yīng)的保障制度。建立健全這一社會(huì)保障體系等，能夠切實(shí)保證農(nóng)村小學(xué)生安全與教育，確保他們?cè)谟袗坌牡纳鐓^(qū)內(nèi)健康發(fā)展。其次，要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)。另外，也可積極鼓勵(lì)部分有實(shí)力的社會(huì)企業(yè)針對(duì)企業(yè)內(nèi)農(nóng)民工的特點(diǎn)，組織開展大量關(guān)愛活動(dòng)，并且?guī)?dòng)了部分社會(huì)福利組織加入其中，共同營(yíng)造關(guān)愛農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)氛圍。二是農(nóng)村社區(qū)教育系統(tǒng)可雇傭經(jīng)過培訓(xùn)的退休教師、教育工作者或者文化素質(zhì)比較好的村民志愿者也加入其中，切實(shí)把家庭教育理念普及到小學(xué)生的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人，并且著重研究了經(jīng)濟(jì)，家庭教育都比較困難的小學(xué)生家庭。另外，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校在小學(xué)階段開展心理健康教育等活動(dòng)的作用，提