六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿

六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿「篇一」一、作品解讀?！顿u(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點(diǎn)亮了黑暗而又寒冷的世界，同時(shí)也點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)――小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)，那就是是到天堂過(guò)一種沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓的日子。二、解讀目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。方法與過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。教學(xué)重點(diǎn)：感受賣(mài)小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。三、設(shè)計(jì)理念：1、對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2、我們寫(xiě)文章，注重傳情達(dá)意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深?yuàn)W，或淺顯，但小學(xué)生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對(duì)課文的理解常停留在表面上，或者只是聽(tīng)老師說(shuō)，而不能產(chǎn)生與之相應(yīng)的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)文章用詞遣句的準(zhǔn)確，體會(huì)作者蘊(yùn)含的內(nèi)在的深厚情感。四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：《賣(mài)火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：一、走進(jìn)安徒生，感受安徒生童話。1.課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。2．一入課，我的導(dǎo)入是這樣的：有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂(lè)，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè)的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來(lái)讀一讀安徒生的賣(mài)火柴的小女孩，你從中讀懂了什么？二、走近小女孩感受“可憐”。我們每個(gè)同學(xué)的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學(xué)生能充分感受小女孩生活的悲慘。文中有三處描寫(xiě)“大年夜”的句子：這是一年的最后一天――大年夜。每個(gè)窗戶里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜――她可忘不了這個(gè)。她死了，在舊年的大年夜凍死了。與我們?nèi)巳似谂?、寄予我們無(wú)限幸福的大年夜相比，賣(mài)火柴的小女孩確凍死了，為什么？三、走進(jìn)小女孩，深化“可憐”。這部分，我主要采用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對(duì)文字本身“一頓二重”的技術(shù)處理就能解決的。而是需要喚起學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，掌握文章的“神”，“情動(dòng)于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對(duì)比，文章有這樣幾處對(duì)比：對(duì)比一：虛幻與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比形成了極大的反差。對(duì)比二：插火柴前的心理和后來(lái)插火柴的心理。她敢從成把的火柴里抽出一根。她趕緊擦著了一大把火柴。敢和趕緊對(duì)比，感受小女孩渴望幸福的強(qiáng)烈欲望。對(duì)比三：文章一實(shí)一虛的寫(xiě)法。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生感受小女孩向往幸福的渴求。其次，創(chuàng)設(shè)情境。作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設(shè)置了音樂(lè)，通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語(yǔ)言文字融為了一體。四、走進(jìn)安徒生，了解童話內(nèi)涵。什么是童話？在同學(xué)們的心里，無(wú)非就是城堡、公主什么的，今天這節(jié)課，我不僅讓學(xué)生感受賣(mài)火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設(shè)計(jì)的：列夫?托爾斯泰曾意味深長(zhǎng)地問(wèn)高爾基：“你讀過(guò)安徒生嗎？我讀過(guò)，十年前，我沒(méi)讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)?！蔽覀円黄饋?lái)談?wù)勀阈闹械陌餐缴Ｗ詈笏痛蠹覂删湓?，希望大家?guī)е@兩句話走進(jìn)其他的童話。感悟童話，感悟童話的意味深長(zhǎng)！走進(jìn)童話，走進(jìn)人生的五彩繽紛！五、說(shuō)板書(shū)。整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿「篇二」一．說(shuō)教材1、本課所處的地位和作用：《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國(guó)文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。2、教材簡(jiǎn)析：這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。3、教學(xué)目標(biāo)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)生字新詞。（2）初步理解課文，感受賣(mài)火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。情感目標(biāo)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。二．說(shuō)教法、學(xué)法“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。1．自主讀悟，合作交流的方法：學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。2．情境教學(xué)法“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。三、設(shè)計(jì)理念閱讀是個(gè)性化的行為，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。四、說(shuō)教學(xué)程序教學(xué)過(guò)程（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀看《賣(mài)火柴的小女孩》，并以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對(duì)思想內(nèi)容的理解，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通。（三）檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)。本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫(xiě)了“賣(mài)火柴、擦火柴、悲慘地死去?！比糠?，降低了分段的難度。（四）學(xué)習(xí)第一段。（1）整體感知，了解大意。精讀“賣(mài)火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。我先指名讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來(lái)？再歸納出“可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。（2）讀議結(jié)合，精讀理解。1.（出示賣(mài)火柴的小女孩的）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書(shū)：可憐的小女孩）2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面）。再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫(xiě)冷的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)第二句“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！保ㄟ@句話，作者在這篇童話中，沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部直接描寫(xiě)出來(lái)，句子蘊(yùn)含著深刻的含意，我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)；二是“她不敢回家，爸爸會(huì)打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。（3）回歸整體，深化理解，引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了這個(gè)可憐的小女孩！你想到了什么，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)?！币龑?dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：“這是一年的最后一天——大年夜?！边@里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號(hào)在這里也起解釋作用，說(shuō)明拖鞋具體有多大。“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！逼鹧a(bǔ)充說(shuō)明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法。最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿「篇三」說(shuō)教材：《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。說(shuō)理念：在倡導(dǎo)經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。說(shuō)目標(biāo)：1.理解課文，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。2.有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。說(shuō)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入學(xué)習(xí)。上課時(shí)，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語(yǔ)言激情：同學(xué)們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂(lè)中。賣(mài)火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學(xué)生隨著音樂(lè)教師的話激發(fā)的情感進(jìn)入課堂情境。直接進(jìn)入小女孩命運(yùn)的結(jié)局段落，讀出自己的初步情感認(rèn)識(shí)。學(xué)生讀過(guò)兩個(gè)自然段后，教師順勢(shì)而導(dǎo)，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸?！闭f(shuō)她是“幸?！钡?？二、探究問(wèn)題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸福”的含義1.學(xué)生為解決這個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學(xué)生理解的重難點(diǎn)，教師出示學(xué)習(xí)提示幫助學(xué)生。3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動(dòng)的那一次幻象。說(shuō)一說(shuō)自己有什么樣的感受。教師指導(dǎo)朗讀。4.在學(xué)生有了情感體驗(yàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深走一步：你體會(huì)到小女孩曾經(jīng)多么幸福了嗎？再來(lái)讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會(huì)到什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。5.教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。6.學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸?！钡模娴淖呦蜃约旱男腋Ａ藛?？配著音樂(lè)，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情?；脽羝シ沤Y(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。7.此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō)，可以對(duì)安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。學(xué)生在這第五次多角度抒發(fā)感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。三、回顧全文，情感朗讀。學(xué)生融入自己的情感，有感情朗讀全文。板書(shū)：賣(mài)火柴的小女孩幻象現(xiàn)實(shí)火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶寒冷饑餓痛苦孤獨(dú)幸福幸?？蓱z的悲慘六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿「篇四」一、教材簡(jiǎn)析：《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1、體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法并獲得情感體驗(yàn)，從而感受小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過(guò)朗讀激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（重點(diǎn)）2、了解本文作者及當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文深刻的思想內(nèi)涵，感悟作者表達(dá)的思想感情。（難點(diǎn)）說(shuō)教法學(xué)法本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟，我適時(shí)加以引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。2、合作探究，重視朗讀。通過(guò)我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會(huì)她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。3、讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題。學(xué)習(xí)結(jié)束后布置了假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，我們想對(duì)她說(shuō)什么以及能不能幫她改寫(xiě)命運(yùn)的作業(yè)題。并出示課后小詩(shī)讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)入語(yǔ)：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請(qǐng)看這張照片：在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。假如你發(fā)現(xiàn)了她，你會(huì)說(shuō)什么？（同學(xué)自由發(fā)言）同學(xué)們你們真有愛(ài)心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她，請(qǐng)看他們是怎么說(shuō)的……〔出示句×；她想給自身暖和一下……;〕〔在同學(xué)談感受時(shí)，老師相機(jī)介紹背景〕二、整體感知，明確目標(biāo)過(guò)渡語(yǔ)：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過(guò)自身的想象寫(xiě)下了一篇童話故事……（同學(xué)齊讀課題--注意激發(fā)同學(xué)的同情心）你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎？讀后還要有話要說(shuō)：〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？〔同學(xué)個(gè)體--小組--匯報(bào)〕板書(shū)：實(shí)際：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶小女孩為什么會(huì)有這些幻想？小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無(wú)家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰(shuí)知道呢？這些只是作者在實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫(xiě)作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開(kāi)合理的想象，把想到的也寫(xiě)下來(lái)，使文章更具體，更感人。三、理解課文，分層達(dá)標(biāo)過(guò)渡語(yǔ)：作者寄予對(duì)小女孩無(wú)限的同情，這在課文中充沛體現(xiàn)了出來(lái)。文章中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的，你們?cè)敢獍阉页鰜?lái)，再通過(guò)感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)重點(diǎn)理解以下句子：a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語(yǔ)氣。b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光?。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來(lái)的感覺(jué)；“奇異”?？闯鲂∨⑻幱陴嚭黄鹊臉O度虛弱中，從真實(shí)的感覺(jué)逐漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導(dǎo)朗讀。c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）指導(dǎo)朗讀。d、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。（“沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有痛苦的地方”就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦?？梢?jiàn)小女孩十分可憐和凄慘，可見(jiàn)社會(huì)的黑暗與不公。）指導(dǎo)朗讀。e、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書(shū)：凄慘結(jié)局：凍死了。）（“兩腮通紅”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的；“微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂(lè)中死去的?；孟牒蛯?shí)際，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其凄慘，引發(fā)人們的同情。）指導(dǎo)朗讀。f、“她想給自身暖和一下……”人們說(shuō)。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）指導(dǎo)朗讀。g、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個(gè)“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）指導(dǎo)朗讀。四、小結(jié)結(jié)束小結(jié)語(yǔ)與板書(shū)結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的凄慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫(xiě)了一首詩(shī)，獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng),原因是她富有愛(ài)心，寫(xiě)得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來(lái)感受一下。（幻示）你別問(wèn)，這是為什么？媽媽給我兩塊蛋糕。我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣。我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么？哥哥給我一盒歌片。我選出了最美的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么？晚上，我把他們放在床頭邊。讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃。把棉衣給她擋風(fēng)寒。在一塊唱那最美麗的歌。你們想知道她是誰(shuí)嗎？請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺，她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。板書(shū)設(shè)計(jì)：賣(mài)火柴的小女孩實(shí)際：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶凄慘結(jié)局：凍死了六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿「篇五」一、說(shuō)教材1、教材分析最新人教版第六年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文《賣(mài)洋火的小女孩》，重點(diǎn)是讓學(xué)生從文章中感覺(jué)作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。這篇文章的作者安徒生是丹麥聞名童話作家，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又餓又冷，在臨去世前為了溫暖溫暖擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她好像看到了種種幻象。這種種幻象與饑寒交迫的實(shí)際生存形成了光顯的對(duì)比。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)貧苦人民悲涼遭遇的深切同情感。2、講授目的《新課程》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和生存的主體，語(yǔ)文課的講授必憑借學(xué)生身心生長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和向上的進(jìn)步動(dòng)力，提倡自主、相助、探究的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。講授目的：知識(shí)目的：學(xué)會(huì)10個(gè)生字。能準(zhǔn)確謄寫(xiě)下列詞：火焰、暖烘烘、洋火梗、添滿、櫥窗、閃耀、魂魄本領(lǐng)目的：(1)可以大概準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。(2)準(zhǔn)確明白課文內(nèi)容，意會(huì)作者基于實(shí)際公道化想象的表達(dá)要領(lǐng)。情緒目的：感悟小女孩的悲涼運(yùn)氣，喚起對(duì)小女孩的深切同情，引發(fā)愛(ài)心并愛(ài)惜今天的幸福生活。3、教學(xué)重點(diǎn)從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理性。4、教學(xué)難點(diǎn)從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。二、說(shuō)教法1、在感覺(jué)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的歷程中，尊重學(xué)生的奇特看法。2、通過(guò)多媒體教學(xué)，建立景象，引發(fā)學(xué)生自動(dòng)到場(chǎng)學(xué)習(xí)的熱情。3、老師捉住情緒步步深入，讓學(xué)生感悟到作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的在豐富內(nèi)涵。三、說(shuō)學(xué)法采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，大力構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。四、說(shuō)設(shè)計(jì)理念閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。五、說(shuō)程序(一)聊聊童話，拉近情感牢牢捉住孩子們對(duì)童話喜好的特點(diǎn)從聊聊童話切入課文?！昂⒆觽儯銈兿埠猛拞?(喜好)請(qǐng)講出你喜好的童話名稱(chēng)和扼要的內(nèi)容?！睂W(xué)生大概在交流中講出安徒生的童話《賣(mài)洋火的小女孩》，這時(shí)老師就直接展現(xiàn)課題：“這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)19課《賣(mài)洋火的小女孩》?！贝蟾艑W(xué)生沒(méi)有說(shuō)出，老師就向?qū)W生提示這篇童話故事。從聊童話入手不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且拉近了學(xué)生、教師和文本的距離，也激發(fā)了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，并喚起對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。(二)初讀課文，激發(fā)情感在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡快加速閱讀課文，讀后描述眼前浮現(xiàn)的畫(huà)面。學(xué)生讀后交流自讀的感悟，萌發(fā)同情之心。教師相機(jī)板書(shū)：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課標(biāo)中第三學(xué)段的要求：“要逐步學(xué)會(huì)略讀和瀏覽”。(三)借助動(dòng)畫(huà)，加深情感創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生情感、喚起學(xué)生主動(dòng)探究的一種方法。為此，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：先播放根據(jù)文章內(nèi)容改編的動(dòng)畫(huà)，師配以精彩的解說(shuō)，讓學(xué)生直面這個(gè)故事發(fā)生的全部歷程。播放結(jié)束后教師“煽情”：“動(dòng)畫(huà)雖然看完了，但小女孩那閃爍的大眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，讓我們所有的人為之動(dòng)容，為之流淚。此時(shí)此刻，你的感受又如何呢?”之后讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感。師引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)著小女孩的快樂(lè)、悲傷著小女孩的悲傷。(教師相機(jī)板書(shū)：喜悅、悲傷、氣憤)。(四)探究感悟，升華情感學(xué)生的情感已被激發(fā)起來(lái)，在此基礎(chǔ)上教師過(guò)渡“孩子們，你們已經(jīng)被這個(gè)