荷塘月色教案合集15篇

荷塘月色優(yōu)秀教案合集15篇

荷塘月色優(yōu)秀教案篇1

教學(xué)目的

學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語言，體會(huì)新鮮貼切的比喻

表達(dá)效果及移覺修辭手法的運(yùn)用。

掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)

結(jié)構(gòu)。

了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。

通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語言特色上。

2、安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

請兩位同學(xué)分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,

然后引入課文。

解題

1、荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的

荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一

個(gè)有月亮的夜晚。

寫作背景

［提問］:本文寫于1927年，這段時(shí)期中國歷史上發(fā)生什么事

情？

［解答］:朱自清在青年時(shí)代曾參加過“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過俄

國十月革命，后來也投身過反對(duì)北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石

叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激

起中國共產(chǎn)黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正

直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他

不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒勇氣正視血淋

淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”

在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、

苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、活身自好的情操。

請學(xué)生聽朗誦帶，并注意體會(huì)其中的語言、思考如何劃分層次。

［提問］:怎么劃分層次，并歸納大意。

［解答］:全文分三大段：

一段（1）：月夜漫步荷塘的緣由。（點(diǎn)明題旨）

二段（2?6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

三段（7?8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情）

四、釋義：

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌，滿。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒有聲音，好象深含感情。

風(fēng)致：美的姿態(tài)。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律C

豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風(fēng)姿”。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓。

講讀第一段

［提問］:作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

［解析］:文章第一句就說：“這幾天心里頗不寧靜?！睆?qiáng)調(diào)

了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是

一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，

這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，于是便離家去荷塘。

那到底是什么原因讓作者如此“K寧靜”呢？是不是家里的

矛盾？注意聯(lián)系一下背景來體會(huì)可知工是家事矛盾。文章第一段

寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌?！昂⒆影苍?/p>

地睡著，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏?/p>

了大衫，帶上門出去?！边@些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心。

可見不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道，作者

是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達(dá)出來的。

全文的第一句是文章的“文眼”。

［板書］:緣由：頗不寧靜、忽然懣起。

六、講讀第二段：

（一）、［提問］:大家看看各小節(jié)都寫了些什么，總結(jié)一下，

作者是按什么線索來寫的？

［解答］:按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)

移，有層次地來展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步一一思索

這樣一條線索使得情景交融。

［幻燈片］:來路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四

周⑹

漫步一一思索

（二）、講讀第2節(jié)

［提問］:請一位學(xué)生找出小路的特點(diǎn)。作者在這一段中運(yùn)用

了什么手法來襯托月下小路的美？

［解析］:曲折、幽僻、樹多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特

點(diǎn)。曲折和樹多構(gòu)成幽僻的重要條件。

［幻燈片］:白天（少人走）一一夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰

森森）一一淡淡月光（很好）

［解析］:這一對(duì)比就給以往那種吃冷的氛圍蒙上一層朦朦朧

朧的詩意。

形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

（三）、講讀第3小節(jié)：

［提問］:這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的

具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？

［解析］:重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要

說的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，

月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界"。這個(gè)世界里

“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。

寫得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。

越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。

［板書］:來小路：曲折、幽僻、樹多（對(duì)比）

路感受：自由一一（苦悶）

（四）、講讀第4小節(jié)：

請同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

［提問］:作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

［解析］:先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著

寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一

粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能

聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流

水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是

極大的。田田（多）

O荷葉亭亭（美）

［板書］:零星點(diǎn)綴、白（色）形態(tài)美

荷荷花如明珠、如星星（光,）

裊娜、羞澀（態(tài)）

塘荷香：縷縷一仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲動(dòng)態(tài)美

象閃電（快）

荷波凝碧（色）

流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美

［講解］:這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一

句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有

風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的

聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著

情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體

地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更

加鮮明具體，起加深印象的作用。

我們再來看這一句：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高

樓上渺茫的歌聲似的。

［提問］:這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種

感官感覺？

［解析］:清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽

覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到

的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具

體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感c歌聲是細(xì)

柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷的。這兩種感

覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在

運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似

之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻

不是故弄玄虛。

［提問］:這種修辭手法以前的課也出現(xiàn)過，試舉些例子。

［解答］:1、“……他滑滑的明亮著，象涂了‘明油'一般,

有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。（《綠》）

2、”……綠茸茸的草板，象一支充滿幽情的樂曲”。（《長江

三峽》）

［解析］:作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪

了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過”等詞，傳神

微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞

的精妙之處。

（五）講解第五節(jié)

先請一位同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的

月色。

［提問］:作者寫月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？

［解答］:瀉、浮、洗。

［提問］:假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，

好不好，為什么？

［解析］:當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起

了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為

動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫

出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。

［講解］:在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫的描寫，把畫面寫活了。

“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，

而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈

現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。

大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，

是不是很美又很形象？如流水一流動(dòng)

［板書］:（正面）月光

瀉一輕柔

月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧

（反面）（側(cè)面）

黑影、倩影

（六）講讀第六節(jié)

請全班學(xué)生朗讀第六節(jié)

這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來寫，視

線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周c樹多而密，重重圍住荷塘，與前

面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、

遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和

水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、

寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”

筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

［討論］:文章中有一句話“這時(shí)侯最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬

聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這

是個(gè)“寧靜”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？

［解答］:（在討論的過程中拿一支筆從半空扔下，再請全班學(xué)

生不要發(fā)出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）

問：哪一次聲音清晰？（答案當(dāng)然是后者。）

問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

那剛才那個(gè)問題還是不是自相矛盾呢？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工

之妙。

［提問］:請同學(xué)們在這一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。

［解答］:文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰

暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

［板書］:

樹：重重、陰陰（冰郁）

遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫

（七）總結(jié)：第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有

細(xì)描，有渲染，有對(duì)■托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得

準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

七講讀第三段

［講解］:這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。

［板書］:聯(lián)想：這令我到底惦著江南了

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出

新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對(duì)采蓮的描繪，然后再

收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁,

這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在

作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。

這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的

功夫。

“猛一抬頭，不覺已是自己的門前“，“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一

切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、

苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的

“夢”境一”另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)

的環(huán)境中，”這一片天地好象是我的；”“便覺是個(gè)自由的

人，，，，白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！?/p>

沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我'和現(xiàn)實(shí)世界頗人寧靜的‘我'拉開了距離。

這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世

界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙

聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現(xiàn)

實(shí)世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。最

后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久

了“，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我"那無法排除的

煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧靜”呢？這不是意在言外

嗎？那就是作者當(dāng)時(shí)在白色恐怖下隱約地流露出來對(duì)反動(dòng)派屠殺

革命者和人民群眾的不滿的絕妙之筆。

在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點(diǎn)的變化而變

化，這可以用坐標(biāo)軸來表示：

感情

淡淡的喜悅----------------搭是到了好處我什么也沒有

獨(dú)處的妙處

頗不寧靜

淡淡的哀愁什么聲息也沒有

家門小路荷塘四周家門地點(diǎn)

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荷塘月色優(yōu)秀教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往

自由生活的思想感情。

2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作

者運(yùn)用語言的技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者

運(yùn)用語言的技巧。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。

2、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

3、（美點(diǎn)尋蹤）引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。

4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、本單元學(xué)習(xí)散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散

文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的

慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。

散文重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系。《文心雕龍》說：“人

稟七情，應(yīng)物而動(dòng)。物色三動(dòng)，心亦搖焉?！毖矍暗奈锵髥拘延?/p>

憶中的表象，情感體驗(yàn)也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，

觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。

郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說：“作者處處不忘自我，也處處

不忘自然與社會(huì)?！涣Ｉ忱镆娛澜?，半瓣花上說人情，就是

現(xiàn)代散文的特征之一。”由此可見要熱愛生活，用心體驗(yàn)生活就

能寫出好文章。

寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的

烙印！

2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？

請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等

美景，楊萬里贊嘆

道：

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

——《曉出凈慈寺送林子方》

寫出了荷花的艷麗的色彩。

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

——楊萬里《小池》

寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不獎(jiǎng)，濯清漣而不妖”的高潔

品格！面對(duì)這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？

二、整體感知

現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，

叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

1、配樂動(dòng)畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們

小聲跟讀，隨文入境!

2、優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相

信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿馈?/p>

美點(diǎn)尋蹤。

⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘

上的月色、將二者巧妙的結(jié)合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。

⑵用詞句美、語言美。

⑶情感很美。

總結(jié)：語言美、畫面美、情感美。

3、抓住關(guān)鍵詞語，理出作游蹤。

問題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：

主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支

樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”。

教師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無量，怎

么會(huì)如此惆悵和苦悶？

本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4、12政變之后，白

色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的

時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天

似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡

的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有

明白?！?/p>

“這幾天心里頗不寧靜?！边@是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者

心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基

調(diào)。

問題2：作者采用什么方式來排解不寧靜的？

散步的游蹤是怎樣的？

師生共同明確：

游蹤：家——小路——荷塘——家。

三、課文分析

我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們

知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，

我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀?

浣溪沙•；秋風(fēng)中荷花

李璟

菌茗香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪

看。

細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄

桿。

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢？

1、配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)。

2、課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面？作

者怎樣寫的？

⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很

美。

(2)畫面為什么會(huì)這么美呢？現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍?/p>

詞語，表達(dá)效果又有什么不同呢？我們來讀一讀°刪除法。

(3)品位語言美：

改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星

地點(diǎn)綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清

香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。

葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

學(xué)生朗讀。問：感覺怎么樣啊？

⑷教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

(5)第4小節(jié)寫荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。

①“請問，’葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙'，為什么

作者要用裙來比喻葉子呢？”

有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的。”

“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也入是圓的嗎？怎么不說‘葉

子出水很高，像盤子，像鍋蓋'”

學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”

我接著問：“何以見得很‘柔美'？”

學(xué)生答：“句中有‘亭亭'二字。"還有學(xué)生說：“是舞女

的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈

動(dòng)飄逸?！睂懗隽撕扇~的風(fēng)姿。

②層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，

有羞澀地打著朵兒的。

開著的——裊娜（輕盈多姿）打著朵的——羞澀（嬌怯不語）

荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

明珠——晶瑩剔透、纖塵不染。

星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗。

美人——用剛出浴的美人來形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到

“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、

“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉“，從而想到荷花的.質(zhì)樸、清新、純潔、

淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

④“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲

的似的?！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄叮趺从滞蝗粚懙礁杪暳?？

“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”

學(xué)生回答：“沒有?！?/p>

“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛'一詞……”

“對(duì)，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？“

“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”

“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的。”

“而且朦朦朧朧的?！?/p>

“對(duì)?！焙上愫透杪暥际恰|縷’的、'渺茫'的。這是比

喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先七把它叫做‘通感'。人們

通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一

般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)

互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”O(jiān)

舉幾個(gè)例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：’你的

耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……'這也是通感。

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的

龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風(fēng)《葉笛》）

這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，

三種感覺相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂

地說：'大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼

的……'”

其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用

語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的

聲音是有直徑的嗎？”

看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。可是，你們

決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——花香，如歌聲，若有若無、輕靈

飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人

心脾的美好情狀。

(6)畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫景技巧：比喻、擬人、通感、動(dòng)靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。

(7)出示知識(shí)圖示。

⑻再次誦讀第四段。

⑼作業(yè)：

知識(shí)遷移：描繪畫面美。

水仙子•；詠江南

張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。黃荷叢一段秋光淡，看

沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外幽，

愛煞江南。

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水

兩岸是彩繪的屋檐。黃荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時(shí)

而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船

上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……

【教學(xué)反思】

教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，

探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)c這一節(jié)課教

學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求

知欲望得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能

打開思想的閘門，知無不言，又言無K盡，再佐以教師的推敲，

因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等

的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參

與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生

以深深的啟迪；有時(shí)明說“不過我也入知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是

個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思

考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾

個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、

學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、

能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力

于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語

文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語

境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；配樂朗

誦，動(dòng)畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，

探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力

發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮？語文的實(shí)用功能、發(fā)展功

能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求

真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課

的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與

評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲

的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤

于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生

最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)

生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。

但學(xué)生互動(dòng)稍顯不足，聽課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還

需要大膽一些。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

賞析五六段的畫面美、語言美。

【教學(xué)過程】

1、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。

2、出示寫月的詩句

月下獨(dú)酌

李白

花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。

舉杯邀明月，對(duì)影成三人C

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無情游，相期邈云漢。

描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情

景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人的獨(dú)斟獨(dú)酌，

及舉目無知音的孤獨(dú)之情。

舟次中秋

張煌言

淡蕩秋光客路長，蘭槎桂棹泛天香。

月明圓崎人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。

明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。

3、美讀五六段配樂《月光》

4、課文第5小節(jié)寫了什么景色？

學(xué)生回答：

寫了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

5、作者是從幾個(gè)方面寫了月色？

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：

（D以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象。

⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。

⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著

輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。

（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜。

⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。

6、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點(diǎn)。

語言：樸素、典雅、充滿詩意。

“朱先生的語言，歷來是'新而不失自然'，在口語的基礎(chǔ)

上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心'揀練’

的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉''浮'二字生動(dòng)的起了

豐富、潤飾、強(qiáng)化形象的作用?！?/p>

——金志華《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的

青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在早乳中洗過一樣，又像籠著

青紗的夢。

為什么說“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用

“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。（替換法）

由學(xué)生找,，談?wù)勼w會(huì)，教師點(diǎn)撥。

參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）

“瀉”------個(gè)“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時(shí)化

靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語“靜靜地”，

準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜

幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直

白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”

不相配，失去和諧感。）

浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水

氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感

覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何

用畫不用?。?/p>

“畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表

現(xiàn)了作者的喜愛之情。（"印”不能寫出美）

（3）“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；

但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味

的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以

說“恰是到了好處“。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、

水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

7、寫景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色

下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。

8、討論第6節(jié)：

學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及

近，寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。

（1）四面的樹（照應(yīng)第2節(jié)）

有遠(yuǎn)有近：楊柳最多——遠(yuǎn)，將一片荷塘重重圍住——近。

⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的。

⑶路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實(shí)則點(diǎn)

明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生

機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉

醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

關(guān)于動(dòng)靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉本來是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙?；o

為動(dòng)這時(shí)候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但……以動(dòng)襯

靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻

（動(dòng)）。動(dòng)靜結(jié)合。

⑷運(yùn)用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。

⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，

喧寂相間°

板書：

景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：單寫月光單調(diào)，作者著力摹寫月的投影，光影

交錯(cuò)，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫。

（7）出示五六段知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。

⑻總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、

楊柳如畫、光影似曲

9、教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用

“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧

和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，

整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒

情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的

情!

10、總結(jié)

畫面----美麗

氣氛——寧靜

格調(diào)——雅致

12、技巧：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉

字、襯托、巧用疊詞

效果；濃淡相宜

13、一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺，

下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋4、5、6段。教師小結(jié)：

朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我

們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！

14、作業(yè)

收集寫月的詩句，背誦4到6段。

如夢令

［宋］李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

荷花

［宋］石濤

荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搭；

相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰。

詠同心芙蓉

L隋」杜公瞻

一莖孤引綠，雙引共分紅。

色奇歌人臉，香亂舞衣風(fēng)。

名蓮自可念，況復(fù)兩心同。

灼灼荷花端，婷婷出水中C

戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙腰共分紅。風(fēng)送暗香波亂影，

相思況復(fù)兩心同。

第三課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

簡析作者矛盾心情，把握作者的情感美。

【教學(xué)過程】

1、檢查作業(yè)：出示寫荷的詩句和幻燈片。

前兩節(jié)課，我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣

的文章，作者情感肯定很美吧？這節(jié)課我們來體驗(yàn)朱自清的情感

美。

2、作者作品等知識(shí)簡介

題詩：

晨鳴共北門，談笑少時(shí)情。

背影秦淮綠，荷塘月色明。

高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。

清淡傳香遠(yuǎn)，文章百代名。

（為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩）

朱自清（1898?1948）,原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，是毛澤

東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江

蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚(yáng)州，所以自稱“我

是揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，

參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。代表作有散文與詩的

合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華

橫溢。他是一名著名的學(xué)者、詩人，民主戰(zhàn)士。

3、回憶作者游蹤：家——小路——荷塘——家。

4、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？（情感美）（只

讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到"）到底找到?jīng)]有呢？我們

一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來朗讀這個(gè)自然段。

5、這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？

明確：

盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻

的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自曰的人，才能夠拋開塵世間

的喧囂和煩惱。

——可見作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿！

“我且受用這無邊的荷香月色好7?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎?/p>

時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

——可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！

6、帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面

對(duì)美景他擺脫煩惱了？

從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？

“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！庇纱丝梢姮F(xiàn)實(shí)不令其

滿意。

7、聯(lián)想到了什么？

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出

新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對(duì)采蓮的描繪。

出示采蓮的詩句：

采蓮曲

李亞如

藕田成片傍湖邊，隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連。

三五小船撐將去，歌聲嚓亮賦采蓮。

采蓮曲

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

采蓮曲

［隋］殷英童

蕩舟無數(shù)伴，解纜自相催。

汗粉無庸拭，風(fēng)裙隨意開。

棹移浮谷亂，船進(jìn)倚荷來C

藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

8、《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩

惱了？

這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂的向往。它

恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。為何又惦記江南了呢？

9、從采蓮場景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見一些流水的影

子，是不行”的缺憾。

由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的

哀愁。

想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。

10、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前“，“我”回到了現(xiàn)

實(shí)，一切照舊。

11、到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘

進(jìn)入醒著的“夢”境一”另一世界里”。作者有意地把自己置身

于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個(gè)

自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不

理?！背两诤商猎律?，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡

的哀愁C

“另一世界里的‘我'和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧靜的‘我'拉開了

距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到

現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的，

蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭?/p>

示出一幅現(xiàn)實(shí)

世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。

最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟

睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法

排除的煩悶。

作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出

靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀

愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。

不寧靜——受用無邊月色——我什么沒有——無福消受。

12、教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁

更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情

景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己

的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”,但我們在荷塘月色中能

夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！

13、教師配樂《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》0

歌聲

昨晚中西音樂歌舞大會(huì)里“中西絲竹和唱”的三曲清歌，真

令我神迷心醉了。

仿佛一個(gè)暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起

潤澤，輕松的感覺。新鮮的微風(fēng)吹動(dòng)我的衣袂，像愛人的鼻息吹

著我的手一樣。我立的一條白磯石的甬道上，經(jīng)了那細(xì)雨，正如

涂了一層薄薄的乳油；踏著只覺越發(fā)滑膩可愛了。

這是在花園里。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她

們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下，

我能看到她們在有日光時(shí)所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦

笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色。

——是愁著芳春的銷歇么？是感著芳舂的困倦么？

大約也因那濠濠的雨，園里沒了秋郁的香氣。涓涓的東風(fēng)只

吹來一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的

滋味。園外田畝和沼澤里，又時(shí)時(shí)送過些新插的秧，少壯的麥，

和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強(qiáng)烈地刺激我

的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。

看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽

著；也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所

有c此后只由歌獨(dú)自唱著，聽著；世界上便只有歌聲了C

1921年11月3日，上海

注釋：

①細(xì)雨如牛毛，揚(yáng)州稱為“毛雨”。

14、作業(yè)

對(duì)比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的異

同，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力。

燎沉香，消潺暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，

水面清圓，一一風(fēng)荷舉。故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長安

旅。五月魚郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

兩篇作品都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，但荷塘月色的思想內(nèi)容更覺深

刻，時(shí)代感和社會(huì)意義更強(qiáng)、兩篇文章都生動(dòng)傳神的寫了荷花荷

葉的美麗的形象，但蘇寫的是雨后初陽之荷，荷塘月色寫的是月

下霧中之荷，各有各的特色、用詞精妙，能用荷花傳神寫照、蘇

白描寫意，用“干、清、圓、舉，四字，從不同側(cè)面生動(dòng)地刻畫了

雨后清荷的靜態(tài)動(dòng)姿，被王國維贊為“真能得荷花之情理者”。

《荷塘月色》工筆細(xì)描，動(dòng)詞用得奇妙，比喻、比擬、通感、應(yīng)襯

用得絕佳，描繪了生動(dòng)的形象，創(chuàng)造？優(yōu)美的意境，表達(dá)了豐富

贍的情意。

情境交融是兩篇作品的共同特點(diǎn)?！逗商猎律钒l(fā)揮散文的特

長，表達(dá)了豐富的思想內(nèi)容，展示了多種藝術(shù)技巧?！短K幕遮》則

虛實(shí)相濟(jì)，言有盡而意無窮，把詩歌言近旨遠(yuǎn)、語短情長的特點(diǎn)

發(fā)揮得淋漓盡致。

【教學(xué)反思】

教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，

探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教育，說到

底是培養(yǎng)人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育

觀念，就會(huì)陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學(xué)處處

以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的'健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望

得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思

想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精

彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，

不以“權(quán)威"自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，

談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的

啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，

（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，

繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，

意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空

間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、

能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力

于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語

文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語

境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；指導(dǎo)朗

讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作

品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與

思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審

美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

更為難能可貴的是教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、

逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教

學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作

者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，

對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈

來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如

的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能

發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，

學(xué)生終生受益。

荷塘月色優(yōu)秀教案篇3

設(shè)計(jì)說明：

許多讀者都認(rèn)為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中

的月下荷塘，筆者以為言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》

全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對(duì)聲音的描寫多與體

現(xiàn)情思的句子共生，可以說是文章的主線。

《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻著和諧，噪音

隱喻著自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜游可以

說是朱自清先生的精神還鄉(xiāng)之旅。

中國文人常常喜歡靜觀萬物，特殊的時(shí)候避世靜聽萬籟，甚

或閉目塞聽，以保持心靈的寧靜本課意在引導(dǎo)學(xué)生品味以聲寫靜

的特色，在品味語文味的同時(shí)，感受中國文人“幽”雅的情趣并

探究其復(fù)雜的原因，陶冶性情。

教學(xué)設(shè)計(jì)不能以法害意，解讀的思路應(yīng)盡量天然，循著文章

自然的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)天成的妙處荷塘“聽”月便是尊重文本的方法。

課堂情境構(gòu)想:

1、潛意識(shí)與感覺。

教師先引導(dǎo)學(xué)生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點(diǎn)可以

通過預(yù)習(xí)作業(yè)或“導(dǎo)入新課”來實(shí)現(xiàn)，明確告知學(xué)生讀此文可另

辟蹊徑。

學(xué)生默讀全篇，通過直面文本，建立真實(shí)、真切的感覺。

2、傾情的朗讀與感知。

教師或朗誦家朗讀（不配樂）學(xué)仁在聽讀的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自

己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認(rèn)對(duì)文章的初步理

解。

3、問題交流教師通過預(yù)設(shè)或相機(jī)生成的問題引領(lǐng)學(xué)生建立感

知。

小聲朗讀，品味（討論）、想象、聯(lián)想，構(gòu)建作者筆下、自己

（讀者）心中的“荷塘”。

這三步可構(gòu)建自然、真實(shí)、開闊并且情感指向明確的課堂情

境。

教學(xué)目標(biāo)：

1、體味借聲傳情的手法。

2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復(fù)雜的原因，陶冶

性情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解借聲傳情的手法。

2、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)離塵囂、觀照自我心靈的幽情。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)方法：

默讀、朗讀，情思教學(xué)法。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入C

“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思

落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會(huì)有另類的佳作，

比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”

還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統(tǒng)的解讀并非側(cè)重于

“聽”，但我們可以試著從“聽”的角度賞讀，請同學(xué)們試一試。

（二）學(xué)生默讀，循聲、尋聲。

引導(dǎo)學(xué)生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關(guān)的語段。

（三）師生交流文中與聲音有關(guān)的語段。

（四）聽范讀，為有關(guān)聲音的語段分類，并分析其表現(xiàn)特色

（作用）。

學(xué)生思考后師生交流：

A、實(shí)寫環(huán)境（襯托）一一

這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是

它們的，我什么也沒有。

B、虛寫環(huán)境〔含人物）一一采蓮的是少年的女子，她們是蕩

著小船，唱著艷歌去的（虛實(shí)結(jié)合）。

C、直接揭示人物心情—

我愛熱鬧，也愛冷靜。

白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。

D、通感（借用，寫環(huán)境）一一

微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

E、實(shí)寫人物（襯托）一一

月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見

了；妻在屋里拍著閆兒，迷迷糊糊地哼著眠歌我悄悄地披了大衫，

帶上門出去。

輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

F、虛寫人物（含環(huán)境，襯托）一一

采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛

實(shí)結(jié)合）。

（五）探究《荷塘月色》潑墨于聲音的復(fù)雜原因及文章獨(dú)特

的藝術(shù)魅力。

朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400

字的筆墨來寫聲音呢？

1、教師準(zhǔn)備（據(jù)學(xué)生情況取舍，學(xué)生盡言則不言，以補(bǔ)充、

點(diǎn)撥為要，重點(diǎn)分析物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)）：

（1）物理學(xué)C

聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章

中自然有許多關(guān)于聲音的描寫

（2）心理學(xué)。

①聲音的力量：張飛長坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現(xiàn)代戰(zhàn)

爭中有噪音武器聲音雖無形，但對(duì)人的精神（身體）會(huì)產(chǎn)生極大

的影響。

②物理一生理一心理一義理（喜怒哀怨，揚(yáng)抑）一辭章聲音

的發(fā)生是物理現(xiàn)象，對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響人的情感精

神，最后表達(dá)于筆端。

（3）哲學(xué)。

萬物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、

交流、共振的產(chǎn)物，具有社會(huì)關(guān)系的天然隱喻意義聲音和諧與否

便可反映社會(huì)關(guān)系和諧與否

（4）文化傳統(tǒng)（包括文學(xué)沿襲與歷史流變）。

《禮記8226；樂記》云：“凡音者，生于人心者也；樂者,

通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，

眾庶是也唯君子為能知樂”。

朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，并且明確地傳達(dá)出對(duì)樂

的向往與追求。

（5）社會(huì)政治影響°

（6）思維豐富的必然結(jié)果。

（7）噪音與樂音。

2、師生討論。

師：中國古今文人以揚(yáng)棄現(xiàn)有價(jià)值或追求高遠(yuǎn)理想為己任，

因而常對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜

觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對(duì)世俗聲音的敏感已成為潛

意識(shí)，于是有意無意地逃避以保持心靈的寧靜

朱自清對(duì)塵囂的觀照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就

了《荷塘月色》最獨(dú)特的魅力：在以視覺意象為主體的世界中穿

插聲音意象，形成了獨(dú)特的意境“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿

佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的“，通感寫景，由味覺到聽覺；“但

光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，通感寫景，

由視覺到聽覺這兩句是潛意識(shí)支配促成的妙境！尋覓耳中圣地，

獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對(duì)樂音的鐘情隱

喻著對(duì)和諧的向往，對(duì)噪音的厭棄隱喻著對(duì)自由的向往和諧與自

由是朱自清先生的精神家園

在現(xiàn)實(shí)與美好理想背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若

尋覓寧靜呵護(hù)幽情人類的精神家園永遠(yuǎn)高于也理應(yīng)高于現(xiàn)實(shí)

（六）學(xué)生自由朗讀。

（七）布置作業(yè)C

品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。

荷塘月色優(yōu)秀教案篇4

荷塘月色》新教案

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

了解朱自清散文的意境美。

教學(xué)方法

披情入境法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

中國古詩中月的意象及其含義。

1.李白《月下獨(dú)酌》

花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無情游，相期邈云漢。

——在這里，月成了詩人排遣內(nèi)心深處的孤獨(dú)寂寞的一種載

體。

2,蘇軾《水調(diào)歌頭》

明月幾時(shí)有，把酒問青天c不知天上宮闕，今夕是何年C

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。

不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。

——在這里，月成了詞人表達(dá)思念親人的思想感情的一種載

體。

3?那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，月又起到了怎樣

的作用呢？

二、理出心情（披情）

L快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。

2,請三至五位同學(xué)說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化

的語句。

3.教師歸納總結(jié)：

這幾天心里頗不寧靜（郁悶）——我且受用這無邊的荷香月

色好了（開朗）——但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁

悶）——這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

如果我們把作者的郁悶當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)低點(diǎn)，把作

者的開朗當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)高點(diǎn)的話，那么，上面的過程

可以圖示為

這樣來安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富有曲折變化）

的作用。

導(dǎo)致作者這些心情發(fā)展變化的原因分別是（見上圖括號(hào)中文

字）。

三、領(lǐng)會(huì)意境（入境）

1.作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？（一是借助對(duì)月亮的

描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對(duì)孩子們和妻的描寫反襯出我的失眠）

2.作者是如何表現(xiàn)觀月的開朗心情的？（一是借助對(duì)平時(shí)沒

有月光時(shí)路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘

托出自己開朗的心情。二是借助對(duì)自己在蒼茫的月光下的獨(dú)特感

受的描寫來表現(xiàn)獨(dú)處的妙處，側(cè)面烘托出自己開朗的心情。三是

借助對(duì)荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現(xiàn)她們搭配得恰

倒好處，進(jìn)而烘托出自己開朗的心情）

3.作者是如何表現(xiàn)冷清的郁悶心情的？（借助對(duì)蟬聲和蛙聲

的熱鬧的描寫反襯出自己的冷清）

4.作者是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)的郁悶心情的？（借助對(duì)《采蓮賦》

和《西洲曲》的有關(guān)內(nèi)容的回憶來表現(xiàn)江南生活的意興盎然，從

而引出自己的思鄉(xiāng)之情）

5.小結(jié)：所謂意境，指的是外界的人事景物（客觀）與人的

思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境

界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就

越具有美感?！逗商猎律纷龅搅诉@一點(diǎn)，所以它具有一種意境美。

四、了解作者（知人）

朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學(xué)畢業(yè)后，又在浙

江臺(tái)州的省立第六師范學(xué)校和浙江上虞的春暉中學(xué)任教過一段時(shí)

間。而且在浙江的這一段時(shí)間是他人空中的輝煌時(shí)期。了解這一

點(diǎn)，有助于我們理解他對(duì)江南的惦念之情。

后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學(xué)。雖然身為大學(xué)

教授，但是由于子女眾多，家庭負(fù)擔(dān)較重，貧困和家庭瑣事時(shí)時(shí)

困擾著他。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也

有助于我們理解他為何對(duì)獨(dú)處之妙有如此深刻的感受。

五、了解背景（論世）

在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運(yùn)動(dòng)，是五

四新文化運(yùn)動(dòng)的一員干將。五四新文化運(yùn)動(dòng)熱鬧了一陣子之后，

于1925年前后進(jìn)入了低潮期。對(duì)此朱自清必然有所失落、有所彷

徨。這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

六、布置作業(yè)

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場面

描寫的美感。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

了解朱自清散文的場面美。

教學(xué)方法

誦讀品味法。

教學(xué)過程

一、作業(yè)檢查

請三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、初步理解

1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

2.集體誦讀這一段文字。

3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

4.集體誦讀這一段文字。

5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

6.集體誦讀這一段文字。

7.小結(jié)：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如

畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

三、深入理解

1.作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從

課文中摘錄有關(guān)語句，填出下面表格中的有關(guān)內(nèi)容。

手法

描寫的對(duì)象

文中的例句

比

喻

出水很高的葉子

像（）

開放的和尚未開放的荷花

正如（）

又如（）

又如（）

顫動(dòng)的葉和花

像（）

密密挨著的葉子

宛然（）

月光下的葉子和花

仿佛（）

又像（）

灌木的黑影

如（）

楊柳的倩影

又像是（）

陰陰的樹色

像（）

樹縫中漏下的路燈光

是（）

通

感

微風(fēng)中的荷香

仿佛（）

塘中的月色

如（）

擬

人

打著朵兒的荷花

田田的荷葉

葉子底下的流水

荷塘邊的楊柳樹

樹縫中漏下的路燈光

2.小結(jié)：要寫出場面的美，運(yùn)用必喻、擬人和通感的手法是

十分必要的。

3.集體誦讀這三段文字。

四、布置作業(yè)

從你所接觸的文學(xué)作品中，找到并摘錄運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法

的句子三至五個(gè)。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

了解朱自清散文的語言美。

教學(xué)方法

咀嚼品味法。

教學(xué)過程

一、作業(yè)檢查

1.請五至八位同學(xué)說一說自己摘錄的運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的

句子。

2.教師點(diǎn)撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區(qū)別在于

通感的比喻感覺互通的。如荷香（嗅覺）仿佛歌聲（聽覺），月色

（視覺）如名曲（聽覺）。

二、咀嚼語言

理解語言之美需要咀嚼。所謂咀嚼，就是反復(fù)地比較：同樣

一個(gè)意思，可以用哪些詞句來表達(dá)，作者為什么取此而舍彼，用

彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結(jié)合

具體的例子來咀嚼一下。

1.這是一條幽僻的路一句中幽僻