朗讀在小學語文教學中的作用

朗讀在小學語文教學中的作用在閱讀教學中對學生實施潛移默化的審美教育，可以凈化學生心靈，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的道德行為和高尚的人格。成功的語文教學，常以解決語感問題為標志，語感左右著語文審美教育的質(zhì)量和效率，而語感的培養(yǎng)離不開朗讀。所以說朗讀是培養(yǎng)能力的重要教學形式，在語文教學中有舉足輕重之位。

我國古代語文教學就十分重視朗讀教學。對朗讀的意義、作用有精辟的見解：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”……而同時朗讀的要求、方法，也積累了豐富的經(jīng)驗。朱熹曾曰：“凡讀書須得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”，這種傳統(tǒng)的誦讀方法既符合語言文字的特點，又符合學生審美心理的規(guī)律，所以說，古人語文教育的成就不得不歸于朗讀的運用。

承襲以前“應試教育”對“生命與文化合美”的課文進行支離破碎的分析，我在臺上講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，作為文學的美的潛質(zhì)蕩然無存。與培養(yǎng)學生美感相關的“朗讀”被忽視，學生不能直接、完美地感受課文，以致最靈性美感與語文學習變得枯燥無味。語文課成了睡覺課。這樣一來，語文能力下降，語文成績也很不突出，近年來，有識之士順應時代潮流，在素質(zhì)教育杠桿的操縱下，努力探尋有效途徑，去年在北京舉辦的“唐宋名篇朗誦會”給沉悶的語文教育帶來一絲曙光。而有志之士在全國掀起的“唐詩誦讀工程”創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚了“朗讀”這一優(yōu)良的傳統(tǒng)的教學方法。2002年陜師大中文系舉辦的“古詩詞吟誦大賽”更加聲情并茂地展現(xiàn)了朗讀對展示文學的美的潛質(zhì)的重要性，讓我更加深切的領略到朗讀在語文審美教育中的作用，今天再次登上講臺從事語文教學的我首先把朗讀教學作為重頭戲來抓，并在實踐中對“朗讀”有進一步的理解。

1朗讀是審美感知的橋梁

語文的審美感知源于大腦對作品由表及里的認識、理解和體味，朗讀對眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口自相傳，目視口誦，傳達到人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大加化對審美對象——課文的理解，由此，心通其情，意會其理，在朗讀的動態(tài)思維中，調(diào)動了學生所有感覺器官的參與，對被感知的對象形成主體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為能表情達意的有聲語言，朗讀成了感受美，體味美的有效途徑。

2朗讀能激起美感

格式塔心理學認為：朗讀時聲帶、唇舌的運動和聲音的刺激，使文的美感內(nèi)涵與學生的心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生某種對應關系，由此激發(fā)審美主體心理上的喜怒哀樂的情緒反應，并隨著朗讀中情緒的不斷宣泄和發(fā)揮，激起愈加強烈的情緒體驗，產(chǎn)生美感。

古人也認為：“韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾?！彪m然是說文風之美，卻形象地描繪了聲韻節(jié)奏所激發(fā)的審美感受。可見，通過朗讀感知課文形象，體味節(jié)奏、韻味，領悟風格特點，就能產(chǎn)生無窮美感。也只有通過朗讀才能使各種美的模式內(nèi)化為學生表達感情的模式，才能使課文的聲韻節(jié)奏與學生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，物我同一，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗。我在詩歌、散文的教學中，這種感受特別強烈，總之，朗讀作為回味內(nèi)容的最佳形式，語調(diào)上升降似海浪起伏，浪谷的低徊，浪尖的高亢形成強烈的節(jié)奏感，激蕩師生對文學美的心理體驗。

3朗讀帶來審美情感的愉悅

朗讀和聽讀都能帶來審美情感的愉悅，精彩的朗讀使課文深邃的內(nèi)涵，高尚的情操，優(yōu)美的語言，自然流淌，誘使學生的審美情感油然而生。在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高學生的精神境界。

朗讀展示出的語言美感，帶給人審美情感的愉悅，說明語言與人的精神世界是血肉相連的。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。也只有通過反復朗讀，才能將課文美的情感滲于學生心靈，體味生命的律動，從而激發(fā)閱讀興致。

4朗讀具有定向誘導審美功能

作為一名語文教師，精彩的范讀和得法的教育，往往能使學生對課文美的內(nèi)涵發(fā)掘到獨到的領悟。我在看《記念劉和珍君》的錄像帶時，看到教師講課文第五部分寫劉和珍君和楊德群君被反動派殺害的經(jīng)過，對此，教師問：“這部分是側(cè)重贊美烈士勇敢還是側(cè)重于揭露控訴敵人的兇殘？”學生一時答不上來，這位教師便用沉重兼有激昂的語調(diào)，朗讀這節(jié)內(nèi)容。教室里異常安靜，隨著教師一聲聲飽含激情的朗讀，學生眼前似乎出現(xiàn)了烈士被殺害的悲壯場面。有的學生握緊了拳頭，臉上顯出了憤怒的神情。聽讀以后，學生抓住了“入”、“穿”、“仆”等關鍵動詞和“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績……”諷刺語句，準確地指出了本節(jié)內(nèi)容重在對兇殘敵人的控訴。這樣在教師的情緒渲染中，范讀起到了定向誘導審美體驗的作用。由此可見，朗讀是語文教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)。朗讀能力的培養(yǎng)是語文教師素質(zhì)教育的首要任務。這正如一位學者所指出的：“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤開，擺平，朗讀是融貫顯現(xiàn)；講解是死的，朗讀是活的；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感知。”可見分析講解不能代替朗讀對課文的感知領悟。朗讀的定向誘導功能不可忽視。

總之，在語文教學中只有通過對課文的反復朗讀，才能