朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施潛移默化的審美教育，可以凈化學(xué)生心靈，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和高尚的人格。成功的語文教學(xué)，常以解決語感問題為標(biāo)志，語感左右著語文審美教育的質(zhì)量和效率，而語感的培養(yǎng)離不開朗讀。所以說朗讀是培養(yǎng)能力的重要教學(xué)形式，在語文教學(xué)中有舉足輕重之位。

我國(guó)古代語文教學(xué)就十分重視朗讀教學(xué)。對(duì)朗讀的意義、作用有精辟的見解：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”……而同時(shí)朗讀的要求、方法，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。朱熹曾曰：“凡讀書須得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”，這種傳統(tǒng)的誦讀方法既符合語言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律，所以說，古人語文教育的成就不得不歸于朗讀的運(yùn)用。

承襲以前“應(yīng)試教育”對(duì)“生命與文化合美”的課文進(jìn)行支離破碎的分析，我在臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，作為文學(xué)的美的潛質(zhì)蕩然無存。與培養(yǎng)學(xué)生美感相關(guān)的“朗讀”被忽視，學(xué)生不能直接、完美地感受課文，以致最靈性美感與語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味。語文課成了睡覺課。這樣一來，語文能力下降，語文成績(jī)也很不突出，近年來，有識(shí)之士順應(yīng)時(shí)代潮流，在素質(zhì)教育杠桿的操縱下，努力探尋有效途徑，去年在北京舉辦的“唐宋名篇朗誦會(huì)”給沉悶的語文教育帶來一絲曙光。而有志之士在全國(guó)掀起的“唐詩誦讀工程”創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚(yáng)了“朗讀”這一優(yōu)良的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。2002年陜師大中文系舉辦的“古詩詞吟誦大賽”更加聲情并茂地展現(xiàn)了朗讀對(duì)展示文學(xué)的美的潛質(zhì)的重要性，讓我更加深切的領(lǐng)略到朗讀在語文審美教育中的作用，今天再次登上講臺(tái)從事語文教學(xué)的我首先把朗讀教學(xué)作為重頭戲來抓，并在實(shí)踐中對(duì)“朗讀”有進(jìn)一步的理解。

1朗讀是審美感知的橋梁

語文的審美感知源于大腦對(duì)作品由表及里的認(rèn)識(shí)、理解和體味，朗讀對(duì)眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口自相傳，目視口誦，傳達(dá)到人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大加化對(duì)審美對(duì)象——課文的理解，由此，心通其情，意會(huì)其理，在朗讀的動(dòng)態(tài)思維中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生所有感覺器官的參與，對(duì)被感知的對(duì)象形成主體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為能表情達(dá)意的有聲語言，朗讀成了感受美，體味美的有效途徑。

2朗讀能激起美感

格式塔心理學(xué)認(rèn)為：朗讀時(shí)聲帶、唇舌的運(yùn)動(dòng)和聲音的刺激，使文的美感內(nèi)涵與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，由此激發(fā)審美主體心理上的喜怒哀樂的情緒反應(yīng)，并隨著朗讀中情緒的不斷宣泄和發(fā)揮，激起愈加強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生美感。

古人也認(rèn)為：“韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾?！彪m然是說文風(fēng)之美，卻形象地描繪了聲韻節(jié)奏所激發(fā)的審美感受?？梢姡ㄟ^朗讀感知課文形象，體味節(jié)奏、韻味，領(lǐng)悟風(fēng)格特點(diǎn)，就能產(chǎn)生無窮美感。也只有通過朗讀才能使各種美的模式內(nèi)化為學(xué)生表達(dá)感情的模式，才能使課文的聲韻節(jié)奏與學(xué)生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，物我同一，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗(yàn)。我在詩歌、散文的教學(xué)中，這種感受特別強(qiáng)烈，總之，朗讀作為回味內(nèi)容的最佳形式，語調(diào)上升降似海浪起伏，浪谷的低徊，浪尖的高亢形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，激蕩師生對(duì)文學(xué)美的心理體驗(yàn)。

3朗讀帶來審美情感的愉悅

朗讀和聽讀都能帶來審美情感的愉悅，精彩的朗讀使課文深邃的內(nèi)涵，高尚的情操，優(yōu)美的語言，自然流淌，誘使學(xué)生的審美情感油然而生。在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高學(xué)生的精神境界。

朗讀展示出的語言美感，帶給人審美情感的愉悅，說明語言與人的精神世界是血肉相連的。海德格爾說：“語言就是人的生命活動(dòng)?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文美的情感滲于學(xué)生心靈，體味生命的律動(dòng)，從而激發(fā)閱讀興致。

4朗讀具有定向誘導(dǎo)審美功能

作為一名語文教師，精彩的范讀和得法的教育，往往能使學(xué)生對(duì)課文美的內(nèi)涵發(fā)掘到獨(dú)到的領(lǐng)悟。我在看《記念劉和珍君》的錄像帶時(shí)，看到教師講課文第五部分寫劉和珍君和楊德群君被反動(dòng)派殺害的經(jīng)過，對(duì)此，教師問：“這部分是側(cè)重贊美烈士勇敢還是側(cè)重于揭露控訴敵人的兇殘？”學(xué)生一時(shí)答不上來，這位教師便用沉重兼有激昂的語調(diào)，朗讀這節(jié)內(nèi)容。教室里異常安靜，隨著教師一聲聲飽含激情的朗讀，學(xué)生眼前似乎出現(xiàn)了烈士被殺害的悲壯場(chǎng)面。有的學(xué)生握緊了拳頭，臉上顯出了憤怒的神情。聽讀以后，學(xué)生抓住了“入”、“穿”、“仆”等關(guān)鍵動(dòng)詞和“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)……”諷刺語句，準(zhǔn)確地指出了本節(jié)內(nèi)容重在對(duì)兇殘敵人的控訴。這樣在教師的情緒渲染中，范讀起到了定向誘導(dǎo)審美體驗(yàn)的作用。由此可見，朗讀是語文教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀能力的培養(yǎng)是語文教師素質(zhì)教育的首要任務(wù)。這正如一位學(xué)者所指出的：“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤開，擺平，朗讀是融貫顯現(xiàn)；講解是死的，朗讀是活的；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感知。”可見分析講解不能代替朗讀對(duì)課文的感知領(lǐng)悟。朗讀的定向誘導(dǎo)功能不可忽視。

總之，在語文教學(xué)中只有通過對(duì)課文的反復(fù)朗讀，才能