《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作的實施探索》3300字（論文）

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作的實施探索目錄TOC\o"1-2"\h\u2244“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作的實施探索 127750引言 19439一、“雙減”背景下課堂教學(xué)督導(dǎo)工作落實現(xiàn)狀 116132（一）逐步落實深入學(xué)習(xí) 17379（二）逐步加強(qiáng)管理指導(dǎo) 123009二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作存在的問題 219899（一）教學(xué)督導(dǎo)的診斷作用發(fā)揮不到位 29675（二）教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)核性和實質(zhì)性缺失 29388（三）教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)部體系構(gòu)建還不足 227912三“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作的創(chuàng)新舉措 230315（一）完善督導(dǎo)體系，提升督導(dǎo)質(zhì)量 224204（二）深化督導(dǎo)手段，發(fā)揮督導(dǎo)作用 322074（三）構(gòu)建督導(dǎo)平臺，落實督導(dǎo)效果 326670四、結(jié)論 327591參考文獻(xiàn)： 3摘要：隨著“雙減”政策的不斷落實和教育改革步伐的穩(wěn)步推進(jìn)，教育督導(dǎo)工作正在逐步深化，做好教育督導(dǎo)工作，能夠有效貫徹落實“減負(fù)增效”，更能夠在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過實施課堂教學(xué)督導(dǎo)與評估，能夠有提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從學(xué)生出發(fā)，圍繞教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評估開展工作，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)督導(dǎo)引言教育信息化、教育現(xiàn)代化的不斷深入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，如何通過課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平是亟待解決的問題。就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作還存在診斷不到位、實質(zhì)性缺失等問題，需要對其實施策略進(jìn)行深入研究?！半p減”政策的推出使得學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件也大大改善，教學(xué)質(zhì)量也在逐步提升，教育督導(dǎo)工作對于保障“雙減”政策落實于教育教學(xué)起到重要作用。但從現(xiàn)階段來看，由于教育督導(dǎo)的理論研究還不完善，“雙減”背景下教育督導(dǎo)對于當(dāng)下的新挑戰(zhàn)還需要一定的適應(yīng)，需要對其實施策略進(jìn)行進(jìn)一步探究。一、“雙減”背景下課堂教學(xué)督導(dǎo)工作落實現(xiàn)狀（一）逐步落實深入學(xué)習(xí)《教育督導(dǎo)問責(zé)辦法》已經(jīng)全面實施，在這種新形式下，學(xué)校不斷加強(qiáng)對于教育督導(dǎo)與評價相關(guān)工作的學(xué)習(xí)，在深刻理解《教育督導(dǎo)問責(zé)辦法》的實質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上做好教育督導(dǎo)與評價工作，進(jìn)一步完善學(xué)校督導(dǎo)工作機(jī)制，多維度，高質(zhì)量地完成教學(xué)督導(dǎo)工作，不斷規(guī)范辦學(xué)行為，提升辦學(xué)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量。（二）逐步加強(qiáng)管理指導(dǎo)在“雙減”政策促進(jìn)下，學(xué)校在教育督導(dǎo)與評價工作上根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀制定了一系列工作方案，并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方面制定了相關(guān)管理制度，也更加注重加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生家長共同對學(xué)生進(jìn)行管理，全方位地開展教學(xué)督導(dǎo)與評估工作，由此促進(jìn)學(xué)生的全面成長發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作存在的問題（一）教學(xué)督導(dǎo)的診斷作用發(fā)揮不到位從目前來看，教育督導(dǎo)及評價工作更加重視的是課堂教學(xué)質(zhì)量要素，對于學(xué)生主體性認(rèn)識不足，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面探索也不足，忽略了課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)性的提高，對于課堂教學(xué)過程中存在的一些典型問題沒有形成有效的解決方案，在教學(xué)督導(dǎo)上沒有多維度、全面深入地進(jìn)行，診斷作用無法發(fā)揮實際的效果。在“雙減”背景下，學(xué)校教育督導(dǎo)及評價工作應(yīng)該縱向深入，要對教學(xué)實施、作業(yè)實施、課后服務(wù)的實施等多進(jìn)行多維度評價診斷，以達(dá)到有效發(fā)揮督導(dǎo)及評價的診斷作用的目標(biāo)。（二）教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)核性和實質(zhì)性缺失“雙減”政策的落實，要求教育教學(xué)需要重視學(xué)生的主體地位，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，因此教育督導(dǎo)工作也需要注重實質(zhì)性及內(nèi)核性。[1]以往的教育督導(dǎo)工作更多的是注重教師課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)效果作為督導(dǎo)指標(biāo)，其實質(zhì)是一種教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，其核心是教師，就學(xué)生而言，常常表現(xiàn)為參考指標(biāo)化和數(shù)字化、以成績?yōu)閱挝?，以?shù)據(jù)成果為載體，開展教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，這種質(zhì)量督導(dǎo)模式雖然可以幫助老師及時了解教學(xué)信息，但并不能有效發(fā)揮督導(dǎo)工作的實際監(jiān)控、指導(dǎo)以及反饋作用。（三）教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)部體系構(gòu)建還不足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生來說有一定的難度，數(shù)學(xué)知識容量大，需要學(xué)會具備的能力也較多，對于知識要求的理論性、系統(tǒng)性、綜合性都比較強(qiáng)，需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思維能能力也隨之增強(qiáng)。在此背景下，實施小學(xué)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作能夠從數(shù)學(xué)學(xué)科知識出發(fā)，系統(tǒng)化地梳理要點(diǎn)知識，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]同時“雙減”背景下教學(xué)改革正在如火如荼地推進(jìn)著，“減負(fù)增效”已成為了當(dāng)下教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，因此對教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)也提出了更高的要求，更加需完善教育督導(dǎo)的工作體系。但當(dāng)前教育督導(dǎo)工作體系有待完善，缺少動態(tài)，過程化監(jiān)管，常常造成督導(dǎo)工作引導(dǎo)作用針對性不強(qiáng)，有效力度不夠。三“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作的創(chuàng)新舉措（一）完善督導(dǎo)體系，提升督導(dǎo)質(zhì)量雙減”背景下，教育教學(xué)的改革仍處在逐步發(fā)展的階段，要想提升教育教學(xué)質(zhì)量，需要切實發(fā)揮教育督導(dǎo)與評價的作用，完善督導(dǎo)與評價體系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。[3]隨著教育事業(yè)的更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式、教育內(nèi)容、教育對象等都發(fā)生了一定的改變，構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)體系能夠針對教學(xué)對象、內(nèi)容、形式等不同的元素設(shè)立明確的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，能夠系統(tǒng)性地針對不同的主體進(jìn)行多維度、深層次、高效率的教育監(jiān)測與評估，能使評估類目系統(tǒng)化，達(dá)到把握學(xué)生個體能力的目的、教育過程檢測、個性化的教育反饋效果，形成系統(tǒng)化整體診斷，實現(xiàn)對教育教學(xué)系統(tǒng)有效的監(jiān)測與評價。舉例來說，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，在督導(dǎo)與評價體系上，分階段地開展工作，如開展初期、期中、期末地階段性教學(xué)督導(dǎo)，初期著重于教學(xué)準(zhǔn)備情況、教育資源完善情況、教學(xué)計劃等方面；中期則注重教學(xué)執(zhí)行情況；期末對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，教學(xué)效果反饋情況等方面進(jìn)行督導(dǎo)與評價，以完善的體系有效開展督導(dǎo)與評價工作。（二）深化督導(dǎo)手段，發(fā)揮督導(dǎo)作用督導(dǎo)與評價手段作為教育督導(dǎo)工作有效開展的直觀體現(xiàn)，對于教育督導(dǎo)與評價工作的成效有直接影響。具體來說，首先，要強(qiáng)化督導(dǎo)工作人員管理和培訓(xùn)力度，提升督導(dǎo)工作人員的專業(yè)能力，保證教育督導(dǎo)與評價工作的公平性與有效性；其次，對教育督導(dǎo)與評價工作工作展開明確要求，制定合理的督導(dǎo)人員換工作考核方案，將考核結(jié)果與獎懲掛鉤，提高督導(dǎo)人員隊伍積極性，促進(jìn)督導(dǎo)效果最大化；最后，要切實以推動“雙減”工作的進(jìn)一步落實，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，立足實際，從學(xué)生、教師、家長等層面進(jìn)行教育的督導(dǎo)與評價，掌握真實的教育反饋情況，例如，組織開展學(xué)生座談會和師生訪談大會等，聽取學(xué)生家長和教師的教育意見，并加以改進(jìn)和完善，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教育一線為目標(biāo)確保全面立體地進(jìn)行教育督導(dǎo)與評價。（三）構(gòu)建督導(dǎo)平臺，落實督導(dǎo)效果隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和信息化技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，在教育督導(dǎo)與評價中依托信息化手段，建立信息化督導(dǎo)與評價平臺也是“雙減”背景下教育督導(dǎo)與評價工作的創(chuàng)新舉措之一。[4]舉例來說，教育督導(dǎo)與評價工作所涉及的工作內(nèi)容豐富，評價和反饋數(shù)量較大，過程相對反復(fù)，處理起來較為繁瑣，往往督導(dǎo)與評價工作分析與總結(jié)都需花費(fèi)大量時間。在教育信息化背景下，利用信息技術(shù)手段構(gòu)建的信息化督導(dǎo)平臺可以充分信息技術(shù)高效的數(shù)據(jù)處理、便捷的系統(tǒng)操作等方式將“雙減”背景下學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)系梳理、解析、評估，進(jìn)一步生成科學(xué)合理的教育督導(dǎo)與評價報告。在此基礎(chǔ)上，通過信息化手段輔助督導(dǎo)與評價工作人員開展日常督導(dǎo)活動，使之成為一個常態(tài)化的工作機(jī)制。運(yùn)用信息技術(shù)，有利于“雙減”背景下教育督導(dǎo)與工作得到及時反饋，構(gòu)成多方向反饋追蹤鏈路，能對教學(xué)問題進(jìn)行及時的診斷與指導(dǎo)，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，以達(dá)到有效落實“雙減”政策的目的。四、結(jié)論“雙減”背景下，教育督導(dǎo)工作正在全面發(fā)展，取得了重大突破，隨著教育形式不斷演變和變化，新問題不斷出現(xiàn)，新的任務(wù)不斷涌現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)的思想,工作方法和方法也要隨著新形勢，新政策的要求而不斷變化和更新。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)督導(dǎo)工作需要不斷加強(qiáng)管理，學(xué)習(xí)教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)理論，深化教學(xué)督導(dǎo)的實踐，將教學(xué)督導(dǎo)工作推向更好的水平，從而切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：[1]馬效義.中小學(xué)課堂教學(xué)督導(dǎo)雙重評價框架的構(gòu)建——基于督導(dǎo)職能性質(zhì)的視角[J].教育科學(xué)研究,2020(4