《幼兒園教學活動中形成良好師幼互動的策略》3500字（論文）

幼兒園教學活動中形成良好師幼互動的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u27954幼兒園教學活動中形成良好師幼互動的策略 124692摘要 15548一、教學活動中師幼互動的意義 129370二、幼兒園教學活動中師幼互動存在的問題 210339（一）師幼主體地位失衡 26171（二）忽視幼兒的情感需求 229001三、幼兒園教學活動中形成良好師幼互動的策略 37536（一）重新定義師幼角色 38146（二）重視幼兒的情感需求 314934四、結(jié)論 39026參考文獻 5摘要師幼互動是指在幼兒園中教師與幼兒之間的相互影響、相互交流的一個過程，這種交流不僅僅是情感上的交流，更是思維交流和信息交流等，在這種交流過程中，它需要教師和幼兒雙方都投入最真摯的感情，教育本身就是以感情、互動為基礎(chǔ)的，尤其是幼兒階段，更需要情感的共鳴，如果沒有情感、沒有互動的教育是難以想象的，更談不上它的實效性。有效的師幼互動可以促進師幼雙方的學習和認知的共同發(fā)展，其主要表現(xiàn)為良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建立，主要能夠讓孩子在集體生活中能感到一絲溫暖，對教師形成安全感以及信任感。有了信任、有了安全，孩子才能愿意和教師交心，愿意把自己的一切事情和教師分享。關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系；互動；幼兒師幼互動，特指在幼兒園中，幼兒教師與幼兒之間的互動，是二者之間相互作用、相互影響的行為與動態(tài)的過程，貫穿幼兒園一日活動的全過程。師幼互動的外延非常豐富，從宏觀層面很難把握，微觀層面的管中窺豹不失為一種研究路徑。具體到本文，主要研究的是幼兒園教學活動中的師幼互動。一、教學活動中師幼互動的意義在幼兒園教學活動中，良好的師幼互動具有重要意義。一方面，教師是教育工作者，其教育教學行為影響著幼兒的身心發(fā)展、知識學習和興趣愛好。另一方面，在師幼互動中，教師又是受教者，幼兒對教師的教育教學活動的反饋，對教師具有重要的反作用。所以說，師幼互動是教師和幼兒共同交流、共同學習、共同進步的過程，在這一過程中，教師與幼兒的良好互動、互相配合至關(guān)重要。結(jié)合師幼互動的內(nèi)涵與特征，可以從以下幾個方面把握師幼互動的重要意義：第一，良好的師幼互動關(guān)系能夠形成較為舒適、和諧的教學氛圍，為幼兒的健康成長提供了一個良好的情感環(huán)境，能夠促進幼兒身心的可持續(xù)發(fā)展，是提高幼兒教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園教育中，教師不僅傳遞給幼兒多方面的社會行為規(guī)范、交往技能，同時給幼兒提供了大量的練習機會，并給幼兒以示范、指導(dǎo)、強化，幫助幼兒形成良好的道德行為習慣第二，良好的師幼互動有利于促進幼兒的社會化，在幼兒園教學活動中，教師不僅在傳遞知識，教師言行舉止的示范、引導(dǎo)影響著幼兒的心理情感、自我認知、自我評價，師幼之間良好的互動、溝通給幼兒提供了學習和鍛煉的機會，對幼兒與人溝通交流、融入班集體、融入社會具有重要意義。第三，良好的師幼互動有利于幼兒教師的成長，幼兒在互動中的反饋是教師檢測課堂教學效果的重要依據(jù)，這一互動過程能夠不斷促進教師自我反思、自我學習、自我改進，促進教師積累教學工作經(jīng)驗，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二、幼兒園教學活動中師幼互動存在的問題（一）師幼主體地位失衡在集體教學活動中，教師作為成年人，有成年人固有的思維，傾向于將自己定位為“家長”，即把自己當作幼兒的看管者。在這一不對等的思維的影響下，教師往往在教學活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，其控制著整個教學活動的進行。在這一過程中，教師是主動者、支配者，幼兒是被動者、被支配者。再者，傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方式影響深遠，教師往往直接或間接地采用滿堂灌的教學方式，幼兒的主體性不能得到充分體現(xiàn)。面對這樣的情形，與其說是教師與幼兒的互動，倒不如說是教師針對幼兒的單向說教。受此影響，幼兒教師在向幼兒提問的過程中，留給幼兒的思考時間不足，甚至在幼兒認真思考時突然打斷幼兒的思路?？傊?，教師在教學活動中幾乎不會與幼兒進行平等的對話，在教學中教師往往處于主導(dǎo)者、掌控者的地位。同時，當幼兒發(fā)起互動時，教師往往不會予以重視，不能有效、快速地回應(yīng)幼兒的互動，這在一定程度上加劇了師幼關(guān)系的失衡現(xiàn)象。（二）忽視幼兒的情感需求在開展教學活動時，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。但是很多時候，幼兒教學活動中的問答互動還停留在“提問—回答”的淺層次方式上。在教學過程中，教師往往只是按照教學計劃來進行，使得師幼互動本身的價值不能得到充分地體現(xiàn)。在課堂問答互動中，教師往往更強調(diào)答案的一致性，即幼兒的回答要在既定答案之內(nèi)，不能出現(xiàn)天馬行空、奇思異想的答案，幼兒的情感表現(xiàn)與需求被嚴格限定在教學目標之中。比如，在《我愛刷牙》的課堂活動中，教師先播放刷牙教學視頻，又用牙齒模型現(xiàn)場教學刷牙方式。在檢查幼兒刷牙情況的時候，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒刷牙的順序與教學要求的不一樣，為了教學目標與計劃地完美實現(xiàn)，教師就不說二話地強制要求幼兒改變刷牙方式。在這種情況下，幼兒雖然會按照教師的要求改變刷牙方式，但是卻是懷著不情愿的心理態(tài)度，幼兒的積極性與主動性必然會受到打擊，內(nèi)心需求得不到應(yīng)用的照顧。在這一過程中，教師嚴重忽視了與幼兒之間的情感交流互動。教師的贊美之詞、鼓勵之詞偏少，根本不能滿足幼兒在幼兒園教學活動中的正常的情感需求。師幼互動中正常情感的缺失，幼兒很容易出現(xiàn)心理問題。三、幼兒園教學活動中形成良好師幼互動的策略（一）重新定義師幼角色為了構(gòu)建健康的師幼互動關(guān)系，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學理念，重新對自己的角色進行定位，努力構(gòu)建師幼平等的師生互動模式，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這一良好的師生互動關(guān)系中，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒的共性與個性，時刻注意幼兒的不同表現(xiàn)，給予幼兒充分的關(guān)愛與尊重。此外，教師應(yīng)當給予每一位幼兒表現(xiàn)自己的機會，對幼兒的回應(yīng)進行積極的肯定和鼓勵，多說“老師知道你可以的”“你真棒”“老師為你鼓掌哦”等等。在這種積極的氛圍中學習長大的孩子，會更加積極、大膽地展現(xiàn)自己，更有利于師幼之間的良好互動。（二）重視幼兒的情感需求世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個幼兒。幼兒具有個體差異性，不同幼兒在性格、能力、習慣等各方面都千差萬別。因此，幼兒教師要樹立“以學定教”的觀念，因人而施教，根據(jù)不同幼兒的不同情況來具體展開教學活動，確保能夠照顧到每一個幼兒，讓每一個幼兒都能有參與感、獲得感。在各個過程中，教師都應(yīng)當照顧到幼兒的情緒和情感需求，多說贊美、鼓勵的話。每個幼兒都有自己的特質(zhì)，而正因為年幼，可塑性才更強，更需要教師根據(jù)每個幼兒的特質(zhì)積極引導(dǎo)。例如，一些幼兒性格開朗，但粗心大意；一些幼兒內(nèi)向，但善于觀察。如果教師不加以引導(dǎo)，如果教師的提問不能關(guān)注全體、凸顯個性，那么部分幼兒就沒有機會參與到教學活動的互動中。因此，教師面對幼兒時要有愛心、耐心、細心，用心去了解每一個幼兒。在開展教學活動時，才能夠根據(jù)他們的性格特質(zhì)、情感需求、接受能力等具體情況因材施教，采取有針對性的互動方式，激發(fā)幼兒參與的積極性。四、結(jié)論師幼互動的過程，既是教師發(fā)揮教育職能的過程，也是教師和幼兒互相影響、共同學習、共同進步的動態(tài)過程。在開展教學活動的過程中，教師必須要認識到良好的師幼互動的重要意義及價值，良好的師幼互動能夠營造出和諧的教學環(huán)境，不僅對幼兒的身心發(fā)展、心理情感等方面具有重要意義，還能督促教師在教學活動中自我反思、自我改進，積累工作經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。但是，現(xiàn)實的教學活動也暴露了師幼互動中存在的諸多問題，典型地如師幼主體地位失衡，忽視幼兒情感需求。這些問題嚴重損害了良好師幼互動關(guān)系的形成，對教師和幼兒的健康可持續(xù)發(fā)展具有負面影響。為了構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，促進幼兒的健康、全面發(fā)展，應(yīng)當針對上述問題采取有針對性的措施。在師幼互動過程中，應(yīng)當重新定義師幼角色，構(gòu)建平等的師幼主體地位。在教學活動的各個環(huán)節(jié)高度重視幼兒的情感需求，因材施教。同時，教師應(yīng)當嚴格遵守師德師風，平等對待每一位幼兒，用心熱愛每一位幼兒。只有這樣才能在教學活動中形成良好師幼互動。

參考文獻[1]孟昭蘭.情緒心理學[M].北京:北京大學.2006：160.[2]朱慧紡，施建萍.展現(xiàn)群言堂的精彩：幼兒園集體學習活動中師幼互動的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：15-16.[3]鄒旭,蔡淑蘭.師幼互動中教師憤怒情緒的管控[J].早期教育(教育科研),2019(06)：18-22.[4]朱慧紡，施建萍.展現(xiàn)群言堂的精彩：幼兒園集體學習活動中師幼互動的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：11-12.[5]葉蘊，汪磊.幼兒園教師如何提升活動設(shè)計能力[M].長春：東北師范大學出版社.2017：62.[6]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1998：8.[7]海南省幼兒師資繼續(xù)教