自然之美觸動心靈-“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群案例設(shè)計

自然之美，觸動心靈——“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群案例設(shè)計摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于加固實踐取向的語文課程鏈條，讓學(xué)生獲得元認(rèn)知知識，使語文學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。選取統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第五單元散文作品，借助“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以主題單元模式，感知散文意脈結(jié)構(gòu)、掌握寫景狀物手法、體悟借景抒情、托物言志之情感。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語文；散文閱讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將語文教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為綱，更加強調(diào)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。換言之，語文課程、教學(xué)、教材內(nèi)容互為一體，既有知識層面，也有能力與素養(yǎng)層面；既有語言與思維，也有審美與文化。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源變得多元化，文本學(xué)習(xí)要求指向的已經(jīng)不是簡單的聽說讀寫技能訓(xùn)練，不是語言運用技巧的簡單拆分；而是要求學(xué)生在閱讀鑒賞活動中學(xué)習(xí)他人的言語表達(dá)，從中總結(jié)出語言運用規(guī)律，關(guān)注文體特點、積累語言材料，提升自己的語言表達(dá)能力，形成個性化的言語風(fēng)格。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出正是為促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。在語文教學(xué)中，“教師要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求需做好三方面準(zhǔn)備：一要有‘任務(wù)’意識，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù)；二要增強‘整體’意識，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動；三是提高‘統(tǒng)籌’能力，恰當(dāng)處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系，使其互相滲透、互相支撐，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！盵1]依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)計“自然之美，觸動心靈”主題單元。這個單元以現(xiàn)代散文為主，選文來自統(tǒng)編版初中語文教材七年級下冊第五單元。意在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)實踐活動中，根據(jù)不同選文藝術(shù)表現(xiàn)形式，“從語言、構(gòu)思、意蘊、情感等多角度賞析，獲得審美體驗；能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)；能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗，從而進行寫作?！盵2]筆者將結(jié)合具體的案例設(shè)計來進一步探討在“文學(xué)閱讀與寫作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的思考與實踐。一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元主要目標(biāo)有四個方面：第一，通過學(xué)習(xí)一組寫景狀物的文學(xué)作品，整體感受語言表達(dá)的魅力。第二，比較閱讀這些作品，梳理文章脈絡(luò)，分析品味不同作者對于自然景物的不同發(fā)現(xiàn)和獨特的表達(dá)方式，理解并體會作者情思以及人生感悟。第三，激發(fā)學(xué)生對于自然的審美感受，并學(xué)會運用多種表達(dá)方式來寫出自己對于景物的感受與思考。第四，自主積累語文知識，增強語言文學(xué)運用的敏感性，提高語用能力和表達(dá)的個性化。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容本任務(wù)群主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：閱讀教材課文宗璞《紫藤蘿瀑布》、賈平凹《一棵小桃樹》以及閱讀補充文章宗璞《好一朵木槿花》、黃亞洲《香山野桃悄然開》，從這些文學(xué)作品中獲得閱讀體驗和真實感受。從文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)角度入手，梳理、探究文本的謀篇布局以及作者的寫作順序，能夠整理出思維導(dǎo)圖。從關(guān)鍵字詞、重點段落入手，賞析作者對于景物特征的獨特描寫手法以及藝術(shù)表現(xiàn)形式，例如宗璞《紫藤蘿瀑布》如何將繁密似瀑布的紫藤蘿描繪得生機勃勃；在《好一朵木槿花》作者又是怎樣抓住木槿兩次開花來凸顯出它的堅強、勇敢和不嬌氣；又如，賈平凹《一棵小桃樹》所描繪的那棵飽受風(fēng)雨摧殘、孤獨、被漠視小桃樹；黃亞洲《香山野桃悄然開》中在狂風(fēng)大作的惡劣天氣中怒放的野山桃花。結(jié)合作家以及寫作背景，深入品讀自然景物描寫中所蘊含人生哲理，體會作者的情感態(tài)度變化。借助對文學(xué)作品的賞析，提高學(xué)生審美能力；尋找并觀察生活中自然美景，學(xué)會抓住景物的特征進行寫作，并融入自己的真情實感。二、情境與學(xué)習(xí)任務(wù)（一）情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)情來看，學(xué)生對于自然景物的感覺通常比較大而空，無法用語言具體描繪或者不能夠抓住景物的特征來表達(dá)。例如，在進行散文《春》的教學(xué)時，讓學(xué)生自己來說一說春天，你關(guān)注到哪些景象？大多數(shù)學(xué)生往往會回答：“看到很多的花開了，柳樹發(fā)芽了，感覺天暖和起來了”等語句，表述的都是每個春季都會有的一些景象和常態(tài)，所觀察到的基本上定格為一幅靜止的畫面。大家沒有過多關(guān)注到自然界景物的變化之美，沒有把景物之美與自身經(jīng)歷或者生活實踐相結(jié)合來抒發(fā)感想。學(xué)生對于豐富多彩的自然界沒有太多的審美感受，所能運用的語言文字也是極其的貧乏。通過七年級上學(xué)期語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已大多能夠感知單篇文章內(nèi)容，初步體會作者情感；但是還不能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟作者的審美視角和審美情趣，體悟文章中的人生哲理、理解生命的真諦。立足“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計“自然之美，觸動心靈”主題單元，以期讓學(xué)生在具體的語言運用情境中，開展豐富的言語實踐活動，實現(xiàn)對寫景散文的多重技法以及托物言志知識的主動建構(gòu)。（二）任務(wù)設(shè)計任務(wù)一：梳理文章脈絡(luò)，感受文本謀篇布局之美散文結(jié)構(gòu)往往是學(xué)生理解的難點。這四篇散文中，有的文章會選取人物、時間、景物、情感等為線索，有的文章線索不止一條，往往有幾條線索相互穿插，明線、暗線彼此照應(yīng)共同作用于文本之中。由此，朗讀《紫藤蘿瀑布》、《好一朵木槿花》、《一棵小桃樹》、《香山野桃悄然開》，從整體上把握作者謀篇布局之精美，感受過渡銜接自然；找出這幾篇文章中作者的寫作線索，理解文本中“景”“我”是怎樣巧妙地穿插融合？任務(wù)二：細(xì)讀揣摩文本，體會寫景狀物的妙處例如宗璞在《紫藤蘿瀑布》中著力寫花的繁盛，用筆細(xì)膩?！跋褚粭l瀑布”“就像迸濺的水花”“不見其發(fā)端，也不見其終極”讓讀者能真切感受到這條鮮活流動的紫色花瀑的生機與活力。如此手法描摹景物在其《好一朵木槿花》文中亦可找到。故此，默讀這四篇散文，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)作者筆下的景物有什么特點？作者運用了哪些寫作手法來表現(xiàn)景物之美？比較這幾篇散文寫景手法有什么相同和不同之處？任務(wù)三：研讀探討文本，感悟作者所寄寓的情思《紫藤蘿瀑布》中作者從過去紫藤蘿的“衰”與現(xiàn)在紫藤蘿耀眼的“盛”中，看到的是一種生命的延續(xù)；看見一樹盛開的紫藤蘿花，聯(lián)想到生命的無止境；在《好一朵木槿花》中通過對重壓之下一朵盛開的木槿花描寫領(lǐng)悟到要不畏艱難，能夠勇敢直面一切苦難的人生?！断闵揭疤仪娜婚_》那無意中看到在山間頑強生長的野山桃，被它們那種精神所溫暖；而《一棵小桃樹》即使遭遇風(fēng)吹雨打、被漠視，仍在風(fēng)雨中保留了一個預(yù)綻的花朵?！拔膶W(xué)作品中的人物常常是現(xiàn)實生活人物的‘提取提煉’，深入走進文學(xué)作品感受人物情感，也能為自己觀察和判斷現(xiàn)實生活中的人積累經(jīng)驗?！盵3]不同人對于自然景物所觸發(fā)的情感各不相同，從這一角度小組合作探究討論作者的情感變化；結(jié)合背景以及拓展材料，深入理解作者心緒起伏的原因并體會其中的人生感悟。任務(wù)四：寫作表達(dá)與交流，仔細(xì)觀察繪景傳情再次細(xì)讀這幾篇散文，從中選取你最喜歡的一段文字進行賞析（可從語言、手法、結(jié)構(gòu)、情感等角度，字?jǐn)?shù)200以內(nèi)），體會不同作者對大自然景物的獨特發(fā)現(xiàn)，反思自己是否有過這樣細(xì)微的感受。課后選取身邊的景物進行觀察，運用文中寫景手法進行寫作；完成寫作后，課堂上學(xué)生相互分享各自的感受，教師進行作文講評。三、設(shè)計意圖與反思總結(jié)本案例設(shè)計基于學(xué)生學(xué)情、依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，是對現(xiàn)代散文課堂教學(xué)的一種嘗試。在教學(xué)設(shè)計中，從把握文章脈絡(luò)、揣摩語言比較寫景技法到感悟作者的情思再到文本鑒賞、嘗試仿寫，四個任務(wù)項目依次遞進、由淺入深，運用讀寫相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫景手法品味理解作者情感的過程中，思索散文的行文脈絡(luò)以及所要表達(dá)的生命感悟，調(diào)動學(xué)生的情緒、提高審美能力，達(dá)到自然與心靈的溝通。1參考文獻(xiàn)：[1]鄭桂華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué),2017年第3期.2[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修