科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性微講座

微講座講稿微講座講稿科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性集體教學(xué)是目前我國(guó)幼兒園教學(xué)的主要形式，集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量直接影響到教育的效果，是教師教育觀、兒童觀、課程觀以及教育智慧的外在反映，是幼兒教育過(guò)程中不容忽視的重要因素。《綱要》中指出：“為幼兒探索活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)然，為推動(dòng)幼兒探索，師幼互動(dòng)是一種相互對(duì)話、包容、欣賞、激勵(lì)和共享的交互型關(guān)系。下面我主要從三個(gè)方面闡述科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的探索：一、科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析“師幼互動(dòng)”是指在教學(xué)活動(dòng)中師幼之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往與溝通的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過(guò)程?？茖W(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極、有效的師幼互動(dòng)能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用，使我們的科學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力。但在幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，師幼互動(dòng)方面往往存在著許多問(wèn)題，下面我例舉一些案例老師們看看在你們身上是否發(fā)生過(guò)呢：有很多剛踏上工作崗位的新教師，科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到師幼互動(dòng)，特別是科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知類(lèi)型課，師幼互動(dòng)在活動(dòng)中往往只有“教師問(wèn)、幼兒答”的形式，而且教師問(wèn)的通常是一些讓兒童識(shí)記的“這是什么，那是什么”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，根本無(wú)法激發(fā)兒童思考；對(duì)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)層次理解不清，一般按照慣例或從其他渠道抄寫(xiě)一些目標(biāo)，沒(méi)有認(rèn)真分析是否符合本班幼兒發(fā)展需要、到底要發(fā)展幼兒哪些方面，發(fā)展到什么程度；在組織幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)往往只想著背背教案，生怕漏掉了哪個(gè)環(huán)節(jié)，不能很好地對(duì)孩子的反饋進(jìn)行總結(jié)、提升，往往導(dǎo)致幼兒情緒低落，興趣不高，注意力分散。有些老師在幼兒表達(dá)時(shí)表情豐富，情緒飽滿(mǎn)，在幼兒回答完后，往往以豎大拇指、拍手表?yè)P(yáng)等方式給予鼓勵(lì)和肯定，幼兒積極性很高。但是，這種互動(dòng)方式?jīng)]有給幼兒指明努力的方向，沒(méi)有讓幼兒明白自己好在哪里，棒在哪里，很難給幼兒以實(shí)質(zhì)性的提升。有些教師在幼兒回答問(wèn)題時(shí)特別害怕幼兒瞎扯、離題，于是在幼兒剛切入自己的思路時(shí)就趕緊搶話，將幼兒引向自己設(shè)計(jì)好的“圈套”中。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多是程序式、封閉式的。當(dāng)幼兒回答離題時(shí)，則不知道該如何回應(yīng)幼兒，有時(shí)敷衍了事，有時(shí)不予理睬，有時(shí)手足無(wú)措。這種指導(dǎo)與回應(yīng)使科學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)與活力，難以有效激發(fā)幼兒的思維。從以上這些現(xiàn)象中我們可以看出，老師們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是不夠的。教師在科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的能力還有待于進(jìn)一步提高。師幼互動(dòng)上出現(xiàn)的問(wèn)題，有教師教育理念上的問(wèn)題，也有教育策略上的問(wèn)題。因此，要提高科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，微講座講稿使師幼互動(dòng)更積極主動(dòng)，就必須認(rèn)識(shí)師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義，進(jìn)一步提高師幼互動(dòng)的能力。二、科學(xué)活動(dòng)中為什么要重視師幼互動(dòng)1、從幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)看：幼兒年齡小，具有好奇、好動(dòng)、注意力容易轉(zhuǎn)移，自控能力差、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)。因此在科學(xué)活動(dòng)中會(huì)有許多意料之外的事發(fā)生，需要老師處理。如：有些幼兒面對(duì)問(wèn)題不能作科學(xué)猜想，需要教師及時(shí)與幼兒互動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒大膽猜想。有些幼兒膽小，自信心不足，需要老師激勵(lì)幼兒揚(yáng)起自信的風(fēng)帆；還有些幼兒動(dòng)手能力差，不會(huì)按自己的猜想做小實(shí)驗(yàn)，需要老師或示范、或語(yǔ)言提示、或提供材料暗示，根據(jù)不同的情況采用不同的方法、策略與幼兒互動(dòng)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。2、從《綱要》、《指南》要求來(lái)看：《指南》指出：教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和交往，滿(mǎn)足兒童自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。《綱要》指出：“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”；“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”；“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”。這些都是針對(duì)師幼互動(dòng)方面提出的明確要求?？梢?jiàn)，教師在科學(xué)活動(dòng)中必須要重視師幼互動(dòng)，積極貫徹、落實(shí)《綱要》、《指南》的微講座講稿要求。三、科學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)師幼互動(dòng)的方法的策略1、角色轉(zhuǎn)換法：樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，即有的活動(dòng)教師與幼兒可以互換角色，讓幼兒來(lái)“教教”老師，提高幼兒參與的積極性。例如：中班科學(xué)活動(dòng)認(rèn)知類(lèi)課《動(dòng)物的秘密》中：教師問(wèn)：“小動(dòng)物的五官都有什么？與我們都有什么不一樣的呢？”當(dāng)幼兒說(shuō)到嘴時(shí)小朋友自發(fā)的學(xué)小動(dòng)物的叫聲，教師要善于捕捉到這一契機(jī)，讓幼兒當(dāng)小老師教教老師和其他小朋友。幼兒肯定會(huì)非常樂(lè)意。讓幼兒當(dāng)一當(dāng)老師。教師自己則做一做小朋友，這是多么有意思、有意義的角色互換呀?？茖W(xué)活動(dòng)過(guò)程是師幼交往的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著平等參與，意味著互教互學(xué)?！澳銇?lái)做小老師，教教我和小朋友?！边@句話蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念：做“小老師”也是一種學(xué)習(xí)，是一種更主動(dòng)、更積極的學(xué)習(xí)；做“小朋友”也是一種教學(xué)，是教師從幼兒的角度去體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)，很好的體現(xiàn)了是有互動(dòng)，從而更好地教學(xué)。2、實(shí)驗(yàn)操作法：在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒面對(duì)問(wèn)題會(huì)有許多不同的想法，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒按照自己的猜想，利用一些材料，通過(guò)親自動(dòng)手操作，對(duì)自己的猜想加以驗(yàn)證，讓幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。以此提高幼兒參與的積極性。例如：大班科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》中：微講座講稿微講座講稿師：教師先讓幼兒猜猜把木塊、鐵片、玻璃球、塑料玩具橡皮泥、硬紙等放到水里，猜猜他們會(huì)怎么樣呢？哪些會(huì)沉下去，哪些會(huì)浮起來(lái)？然后讓幼兒把這些小物品放到水里，觀察哪些浮在水面上，哪些沉下去。教師引導(dǎo)幼兒想一想用什么辦法能使沉下去的物品浮上來(lái)，使浮上來(lái)的物品沉下去。鼓勵(lì)幼兒再次試驗(yàn)，嘗試不同辦法。教師給每組幼兒三個(gè)杯子分別裝上等量的白開(kāi)水、鹽水、糖水，把雞蛋分別放在三個(gè)杯子中引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)為什么一樣的雞蛋有的沉下去，有的浮起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象……師:真是這樣的嗎？我們一起來(lái)試一試好嗎？幼兒按照自己的想法，做起了小實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，老師抓住了幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)抓住契機(jī)，采用追問(wèn)的方法，不斷向幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子猜猜哪些東西會(huì)浮上來(lái)，哪些東西會(huì)沉下去，通過(guò)幼兒親自猜想、操作簡(jiǎn)單明了的小實(shí)驗(yàn)，使幼兒對(duì)“沉與浮”有了具體、形象的認(rèn)識(shí)。3、討論、交流法：即先讓幼兒針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論爭(zhēng)議，各抒己見(jiàn)，然后組織幼兒分組活動(dòng)，驗(yàn)證自己的想法，再組織幼兒交流各組的發(fā)現(xiàn)，在此過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的回答多認(rèn)可，多啟發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒參與討論與交流的積極性。例如：大班科學(xué)活動(dòng)《天氣的變化》，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，交流了解天氣情況的不同途徑，如看報(bào)、看電視、聽(tīng)廣播、打電話、上網(wǎng)查閱等，引導(dǎo)幼兒討論一些特殊的天氣情況捕捉。另外教師在科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上，追隨幼兒興趣，分析活動(dòng)價(jià)值，捕捉師幼互動(dòng)的溝通點(diǎn)。教師安排科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒興趣點(diǎn)與熱點(diǎn)進(jìn)行分析：有無(wú)活動(dòng)價(jià)值、有無(wú)科學(xué)因素、