鞏乃斯的馬教學反思

鞏乃斯的馬教學反思鞏乃斯的馬教學反思「篇一」關(guān)于《馬鹿有情》教學反思關(guān)于《馬鹿有情》教學反思《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文，講述了一只大馬鹿為了拯救掉進陷阱里的孩子，不顧惡狼的追捕，機智地請求人類的幫助，最終救出了自己孩子的故事，贊揚了馬鹿無私的母愛?！恶R鹿有情》題目中的“情”，是特指馬鹿媽媽對孩子深深的舔犢之情，是馬鹿母子之間割不斷的骨肉深情，這種感情不是人類獨有的，而是存在于世間所有物種的母子之間。課文中，馬鹿那聲聲動情的鳴叫聲，始終貫穿全文，向我們傳達著馬鹿不同的情感。因此在教學中，我抓住叫聲，緊緊圍繞文本體現(xiàn)的“情”展開教學，引導學生通過朗讀體會，想象說話一步步體驗感受馬鹿的思想、意圖，感悟大馬鹿對孩子的那份深深的愛。一、以讀為本，朗讀體驗本課是一篇情感性很強的課文，尤其是大馬鹿一次次具有變化的鳴叫聲都傳達著大馬鹿不同的感情。所以，我創(chuàng)設(shè)情境，通過自己的范讀、學生自由讀、請個別學生讀，師生引讀，讓學生能融入情境，用心體驗，繼而通過朗讀來表達自己的理解。例如，感受大馬鹿求助信號時，我采用音樂渲染的方法創(chuàng)設(shè)情境，而一段馬鹿母子相聚的親密場面錄像又與先前悲傷的音樂產(chǎn)生明顯對比，使原本平淡的語句變得親切可愛起來，也讓學生的心靈受到了感染，繼而讓學生盡情釋放自己的心情，將自己的所想所悟用朗讀表達，這一朗讀的指導，與其說是指導，其實更是孩子們真情的流露與告白。二、引發(fā)想象，激情感悟課文中的大馬鹿無法用語言表達心聲，可是它為了救出孩子，機智地將千言萬語化作了無聲的眼神和細膩的動作。為了讓學生解讀出大馬鹿的內(nèi)心世界，我啟發(fā)學生展開想象，如果它能說話，會對人們說些什么呢？通過聯(lián)系上下文想想、說說、議議，把“讀、想、說、悟”有機結(jié)合起來，提高學生的思維能力，同時讓學生從馬鹿求助的信號中漸漸明白救出孩子是馬鹿最大的心愿、唯一的渴望。三、語言實踐，提升情感當學生還沉浸在對大馬鹿的無私母愛、偉大親情的感動中時，讓學生以“母愛是偉大的”為開頭，寫寫自己的感受，可以寫自己的親身經(jīng)歷，也可以對文中馬鹿寫寫自己的認識、感受。這樣，語文技能聽說讀寫中的“寫”也得到鍛煉。但學生在這一環(huán)節(jié)中，由于在預習中事先有所準備，許多學生都用了歌頌母愛的名言，結(jié)果與后一個教學環(huán)節(jié)——朗讀歌頌母愛的名言有所重復，從而顯得這兩個教學環(huán)節(jié)有點雷同。通過本課教學，我更深刻地感受到我們的教學模式不能一成不變，導致差生由于沒有新意而覺得無味，我們要讓每位學生主動積極參與，才能把課堂還給學生，提高課堂教學質(zhì)量。鞏乃斯的馬教學反思「篇二」我在教學《馬》這篇課文時，主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動和開發(fā)文本聯(lián)想體驗活動。我原本心為預設(shè)思路由淺入深，學生易于把握，然而課堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場面，學生反應平平。由此，我不禁開始反思我教學上的不足和課堂上的缺失！一、學生朗讀不足。語文課原應有朗良的讀書聲，但這節(jié)課中學生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時內(nèi)順利完成任務(wù)，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時間，除當從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機會并沒有。以至在口味文句語言時，學生也很難根據(jù)文本折射出鮮活的思維火花，這是教學中的一大失誤。二、預設(shè)角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預設(shè)問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學生卻并未答出我預設(shè)的“標準”，看似簡單的問題，學生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學生說的，但為了能導引學生能答到我預設(shè)的“標準”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學生說說“你對它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”的理解時，又出現(xiàn)了冷場！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應是學生爭討的熱點，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預設(shè)的學生暢所欲言的討論場面并未出現(xiàn)。著實讓我心涼了一下。反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學生”，預設(shè)時沒有充分尊重學生的主體地位，未根據(jù)學生的年齡特點，思維水平對課堂問題進行“科學預設(shè)”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個新教師一定要認真研讀新課標指示精神，認清語文科特點，關(guān)注文本，科學預設(shè)，提高專來技能；關(guān)注學生——堅持以學生為本的預設(shè)，人文預設(shè)。更深更細地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設(shè)計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。鞏乃斯的馬教學反思「篇三」上完了《送東陽馬生序》這節(jié)復習課，我感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會真正認真的思考，只有思考了，才會有真正的收獲。應該說，這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學內(nèi)容和教學任務(wù)，也突出了我預設(shè)的重難點，但對文章特點還把握得不夠，對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節(jié)描寫上面，沒有復習的很細致。自認為具體存在以下的問題：1、文章特點還沒有分析到位。在本節(jié)課中，計劃是要體現(xiàn)出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據(jù)文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情，對學生考試的指導意義也很大，可惜在復習的過程中，將之忽略了。2、學生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發(fā)言，總像缺少了點什么。學生不愿意舉手回答問題，所以在復習時，只有讓學生一起回答，有時不免的顯得有些亂。3、練習處理得有點粗糙。對于這節(jié)課的練習，自認為處理得有點粗糙。復習課應該以練為主，以講為輔，但是復習文章的基礎(chǔ)知識就用了半節(jié)課的時間，以致于在后來寫完練習題時沒有時間講評完，只能留到下一節(jié)課再講，以后應該課讓學生先自己復習基礎(chǔ)知識，課堂上簡單的復習，之后做大量練習，相信會有更好的效果。認真的做些事情，才會有真正的思考，只有靜下心來思考，才會真的有收獲。鞏乃斯的馬教學反思「篇四」在上《馬》這節(jié)里，力求從師生、生生的互動中獲得更多的理解和見解，發(fā)揮學生的主動性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類馬特性的感悟。在大框架的預設(shè)中，師生、生生間進行大量的對話生成，從而有效地引領(lǐng)學生進行學習。既然是課堂對話，就有是一個預設(shè)和生成的問題。在實際的課堂中，依據(jù)學生的實際情況出發(fā)，對文本進行解讀，可以有效地使課堂生機勃勃，鮮活多彩。教師可以從學生的語言中找到解讀的切入口，進行文本品讀。在這一節(jié)課里，有大約30多分鐘的對話教學，就是通過這些淡淡的對話達到預設(shè)的目的，在整合文本內(nèi)容過程中學生進行有效的生成和感悟，從而達到對兩類馬的認識和感悟。但同時在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話，自己在課堂上也沒有能夠進行準確地判斷。因此，在今后的教學中還得繼續(xù)努力，培養(yǎng)自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無效的課堂對話生成。同時也提醒自己在以后的語文課堂里要時刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時效性。鞏乃斯的馬教學反思「篇五」關(guān)于《馬》的教學反思關(guān)于《馬》的教學反思我設(shè)計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。我設(shè)計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環(huán)節(jié)，但沒有準確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環(huán)節(jié)，但沒有準確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅