課程思政建設(shè)中思政課教師角色定位的三維論析

摘要：課程思政是黨和國家為實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作體系完善、格局拓展、質(zhì)量提升的應(yīng)然性創(chuàng)新。明確思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色定位，是推進(jìn)新時代課程思政建設(shè)走深走實(shí)的必然要求，是強(qiáng)化思政課程與課程思政互融互促的內(nèi)在要求，更是強(qiáng)化思政課教師立德樹人使命、干事創(chuàng)業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)有之義。思政課教師在課程思政建設(shè)中承擔(dān)著“領(lǐng)航者”“澄明者”“調(diào)控者”和“把關(guān)者”的多重角色。推進(jìn)思政課教師角色的實(shí)現(xiàn)，必須做好頂層設(shè)計(jì)，為思政課教師角色實(shí)現(xiàn)“建橋搭臺”；聚焦隊(duì)伍協(xié)同，為思政課教師參與課程思政建設(shè)凝心聚力；重視能力提升，為思政課教師高質(zhì)量參與課程思政建設(shè)賦能，推動課程思政建設(shè)生態(tài)轉(zhuǎn)變躍升。關(guān)鍵詞：課程思政；思政課教師；角色定位課程思政應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對黨和國家思想政治工作提出的新要求而出場，是黨和國家為實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作體系完善、格局拓展、質(zhì)量提升的應(yīng)然性創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)就是要突破思政課“單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)”之圍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程同思政課程“互為補(bǔ)給、協(xié)同作戰(zhàn)”。自2017年中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》首次提出課程思政概念以來，課程思政經(jīng)歷了從國家頂層設(shè)計(jì)到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的演進(jìn)發(fā)展，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀成果。然而，不可否認(rèn)的是，在課程思政建設(shè)過程中，存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象[1]，“課程”與“思政”的“兩張皮、貼標(biāo)簽”現(xiàn)象仍然存在，因部分專業(yè)課教師思政素養(yǎng)有限導(dǎo)致的“知識恐慌”“能力恐慌”，加之缺乏合作指導(dǎo)，課程思政實(shí)踐中“逃避、畏難”情緒時有發(fā)生。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“鼓勵支持思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研。”基于此，在“為黨育人、為國育才”的教育新征程上，從學(xué)理上明晰思政課教師參與課程思政的角色價值，系統(tǒng)把握思政課教師在課程思政實(shí)踐中的多重角色，進(jìn)而找準(zhǔn)其角色價值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)路，是推進(jìn)課程思政建設(shè)整體生態(tài)轉(zhuǎn)變躍升、發(fā)展再上新臺階的重要著力點(diǎn)。一、為何定位：課程思政建設(shè)中精準(zhǔn)定位思政課教師角色的價值意蘊(yùn)課程思政與思政課教師作為我國高等教育領(lǐng)域中兩個密切關(guān)聯(lián)的概念，是高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的重要因素和力量，因而進(jìn)一步明晰思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色內(nèi)涵具有重要作用。（一）高質(zhì)量發(fā)展之驅(qū)：推進(jìn)新時代課程思政建設(shè)走深走實(shí)的必然要求從歷史角度看，課程思政雖是在全國高校思想政治工作會議后才受到廣泛關(guān)注，但作為一種強(qiáng)調(diào)寓思想政治教育于專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師既要教書又要育人的教育理念早已有之。馬克思、恩格斯從為實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展、喚醒無產(chǎn)階級革命意識和社會責(zé)任的角度，明確思想政治教育的重要意義。列寧曾專門對專業(yè)技術(shù)教育中如何開設(shè)共產(chǎn)主義教育和馬克思主義理論課程作出具體規(guī)劃。中國的思想政治教育作為黨和國家政治意志的體現(xiàn)，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)，既具有政治性，又彰顯時代特征，在革命、建設(shè)和改革的歷史進(jìn)程中，逐步形成了有中國特色的思想政治教育體系和思想政治工作格局。課程思政就是改革開放以來，基于思政課建設(shè)改革經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展要求提出來的，“課程思政教育理念的發(fā)展演變，深深植根于對思政課教育理念的傳承”[2]。自中國特色社會主義進(jìn)入新時代以來，習(xí)近平總書記多次對思想政治工作和思政課建設(shè)作出重要部署，從構(gòu)建高校思政工作格局的高度出發(fā)，在思想政治教育的課程渠道與非課程渠道的關(guān)系上來使用“主渠道”這一概念[3]，更新并深化了對思想政治教育“主渠道”問題的認(rèn)識。相較于以往談及思想政治教育“主渠道”就是指思政課而言，習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出課堂教學(xué)是思想政治教育主渠道，拓展了思想政治教育主渠道的外延，明確了包含思政課在內(nèi)的所有課程都是思想政治教育主渠道，要求各類課程與思政課同向同行。以此為根本遵循，2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政教育理念在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用、創(chuàng)新發(fā)展，課程思政與思政課程協(xié)同效應(yīng)逐漸形成。以2022年教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》為標(biāo)志，隨著思政課建設(shè)理念再更新、視野再開闊和格局再拓展，課程思政建設(shè)也必然進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段。新階段意味著新使命，課程同向必然要求教師同心、同行。在新起點(diǎn)上全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展，教師是關(guān)鍵，理應(yīng)以更高的站位、更廣的視野認(rèn)識開展課程思政的教師主體問題：一方面，思政課教師的深度介入彰顯目標(biāo)導(dǎo)向，是適應(yīng)課程思政建設(shè)從平面到立體、從量變到質(zhì)變、從粗放到精準(zhǔn)、從零落散發(fā)到系統(tǒng)提升發(fā)展態(tài)勢的客觀要求；另一方面，思政課教師作為高校教師隊(duì)伍中直接面向青年學(xué)生開展思想政治教育的中堅(jiān)力量，具備堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和直接開展思政課教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠成為專業(yè)課教師開展課程思政的“智囊”，進(jìn)而為課程思政的縱橫展開提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和隊(duì)伍保障。（二）協(xié)同育人之要：強(qiáng)化思政課程與課程思政互融互促的內(nèi)在要求堅(jiān)持理論創(chuàng)新基礎(chǔ)上的工作創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索的良性互動，是辯證唯物主義認(rèn)識論的一條基本道理，也是深入推進(jìn)思政課程與課程思政融合發(fā)展的基本思路。由人的整體性和學(xué)生“三觀”養(yǎng)成的整體性決定，思想政治教育工作是全面性、整體性、長期性的系統(tǒng)工程。黨和國家也因此愈發(fā)重視高校思想政治工作的體系化建設(shè)、大格局謀劃。從習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，到教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中以“課程育人”為首的“十大育人”體系構(gòu)建，再到“大思政課”建設(shè)、“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)的全面鋪開，體現(xiàn)了黨的思想政治教育理論的發(fā)展創(chuàng)新，既為課程思政建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展和思政課改革創(chuàng)新提供了理論基石和政策指引，也對其立德樹人主渠道作用的發(fā)揮提出了更高要求。高要求呼喚強(qiáng)協(xié)同，新時代思想政治教育工作的系統(tǒng)性、廣泛性、層次性要求工作主體具有高度協(xié)同性。一方面，明確思政課教師參與課程思政的角色定位彰顯問題導(dǎo)向。課程思政聚焦的核心在于思政工作與人才培養(yǎng)“兩張皮”的問題，若僅把課程思政看作專業(yè)課教師的工作，將其局限于專業(yè)課程教學(xué)改革范圍內(nèi)，而把思政課教師這一重要主體排除在外，其結(jié)果仍是兩類課程、兩支隊(duì)伍“各自為政”，有違課程思政建設(shè)形成育人合力和協(xié)同效應(yīng)的初衷。另一方面，思政課教師在課程思政建設(shè)中角色的明晰，是進(jìn)一步推進(jìn)思政課和其他各類課程教育教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。思政課和其他課程都具有相對獨(dú)立性，均可以單獨(dú)進(jìn)行教育教學(xué)，通過教育教學(xué)改革發(fā)揮效能、推動工作。然而，這種獨(dú)立性是相對的，當(dāng)它們各自發(fā)展到一定程度時，這種獨(dú)立性反而會成為一種局限性，甚至?xí)斐伞氨趬尽?。這時，彼此呼應(yīng)、互相促進(jìn)、互相融合、有機(jī)統(tǒng)一就成為教學(xué)改革發(fā)展的必然選擇。思政課教師介入課程思政建設(shè)，基于馬克思主義視角為專業(yè)課教學(xué)提供建議指導(dǎo)，有助于明確課程價值導(dǎo)向、升華教學(xué)內(nèi)容，是專業(yè)課改革創(chuàng)新、升級發(fā)展、提升境界的重要著力點(diǎn)。此外，思政課教師以參與課程思政為契機(jī)，不僅有助于為思政課教學(xué)積累專業(yè)性教學(xué)案例，提升教學(xué)針對性，還能為思政課教學(xué)改革提供新視角、新思路、新方法，實(shí)現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師之間資源共享共建、雙向賦能。（三）歷史主動精神之義：強(qiáng)化思政課教師立德樹人使命、干事創(chuàng)業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)有之義堅(jiān)持遵循客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主觀能動性相統(tǒng)一，是唯物史觀的一條基本道理。師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道，體現(xiàn)了對教師在為學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)的授業(yè)解惑過程中內(nèi)含的價值要求。然而，在專業(yè)課程中傳什么道、如何傳好道，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)的接班人問題，事關(guān)高校立德樹人成效。遑論個別專業(yè)課教師在專業(yè)課堂上傳播不良信息，即便是在處理思政元素融入專業(yè)知識傳授的欠適切性、欠藝術(shù)性，都會銷蝕思想政治教育功能的有效發(fā)揮。這成為黨和國家著力建設(shè)大思政工作格局、提出課程思政理念的直接原因，也凸顯了思政課教師參與課程思政建設(shè)的必要性和緊迫性。習(xí)近平總書記高度重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，專門提出了“八個相統(tǒng)一”“六要”的總要求，理念新、標(biāo)準(zhǔn)高，鮮明標(biāo)注了我們黨立足新時代新征程對思政課建設(shè)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的新高度、新境界，內(nèi)蘊(yùn)思政課教師在新的歷史條件下發(fā)揮歷史主動精神應(yīng)著眼的新問題?！笆姑菉^斗的方向，問題是時代的聲音?！盵4]明確思政課教師參與課程思政的角色定位彰顯價值導(dǎo)向。隨著“課程思政”“精準(zhǔn)思政”“大思政課”的發(fā)展，講好思政課固然是思政課教師的首要崗位職責(zé)，但不是唯一職責(zé)。作為“高等學(xué)校教師隊(duì)伍中承擔(dān)開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量”[5]，思政課教師只守好自己的“責(zé)任田”、只做“教書匠”顯然不夠，能否主動適應(yīng)大思政格局構(gòu)建背景下對思政課教師角色的新標(biāo)的，能否認(rèn)清思政課教師在課程思政建設(shè)中從“臺前轉(zhuǎn)向幕后”的歷史必然性，能否拓展知識視野、筑育傳道情懷、擔(dān)負(fù)角色新使命，以自身專業(yè)優(yōu)勢、極強(qiáng)的歷史主動精神著力解決課程思政實(shí)踐中顯露出的新問題，成為新時代思政課教師體現(xiàn)自身角色主體性、不斷拓展工作格局、提升高校思政工作協(xié)同性的應(yīng)然追求。二、如何定位：系統(tǒng)把握課程思政建設(shè)中思政課教師的多重角色系統(tǒng)把握思政課教師在課程思政中的角色定位，應(yīng)以思政課程和課程思政的關(guān)系為著眼點(diǎn)。有學(xué)者站在二者邏輯互構(gòu)的角度，認(rèn)為思政課程在政治方向、思想價值和教學(xué)方法方面引領(lǐng)課程思政，課程思政是從師資力量、課程載體和教育資源等方面對思政課程進(jìn)行拓展。二者交相呼應(yīng)、相得益彰[6]。這為我們明確思政課教師在課程思政建設(shè)中扮演“領(lǐng)航者”“澄明者”“調(diào)控者”和“把關(guān)者”的多重角色提供了認(rèn)識基礎(chǔ)。（一）領(lǐng)航者：引領(lǐng)政治方向，導(dǎo)引價值歸屬青年大學(xué)生既是國家未來建設(shè)的中堅(jiān)力量，也是思想最活躍的群體，其世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，其政治認(rèn)同狀況、價值取向關(guān)乎國家和民族的未來。從本質(zhì)論角度看，方向引領(lǐng)、價值塑造是課程思政的根本屬性。課程思政的根本路向在于通過將深入挖掘和有機(jī)融入結(jié)合起來，在遵循思想政治教育規(guī)律的前提下對各類課程進(jìn)行深度開發(fā)，在發(fā)揮其知識傳授、能力培養(yǎng)功能的基礎(chǔ)上，釋放其思想政治教育功能，也就是說，從理念到實(shí)踐的課程思政，都必須堅(jiān)持正確政治方向、彰顯價值導(dǎo)向。要想達(dá)到此目標(biāo)，離不開思政課程的引領(lǐng)，特別是思政課教師“領(lǐng)航者”角色的發(fā)揮。堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一是思政課教學(xué)的重要方法論，“政治性”是思政課的本質(zhì)特性，“政治強(qiáng)”是思政課教師職業(yè)素質(zhì)的根本要求。相較于其他課程教師而言，思政課教師長年深耕思政課教學(xué)科研，對教育教學(xué)中的政治方向、價值歸屬等問題有極高敏感性，深諳在以深刻的學(xué)理、透徹的理論說服人的基礎(chǔ)上把準(zhǔn)政治方向、站穩(wěn)價值立場的重要性，因而具有在課程思政建設(shè)中解決好“管總”問題的基礎(chǔ)優(yōu)勢。引領(lǐng)課程思政回答好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培育的同時講政治、講立場、導(dǎo)價值、引方向，始終堅(jiān)持“為黨育人、為國育才”，始終堅(jiān)持社會主義核心價值觀內(nèi)蘊(yùn)的價值導(dǎo)向，防止課程思政建設(shè)“迷航”“失向”。（二）澄明者：明晰思政元素，澄清思政認(rèn)知堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，是思想政治教育的重要原則。從特征論角度看，課程思政作為對思政課育人功能的挖潛、延展和補(bǔ)充，隱教性是其重要特點(diǎn)。課程思政育人功能的彰顯并非“直抒胸臆”，而是“含蓄婉轉(zhuǎn)”，這不僅體現(xiàn)在課程思政實(shí)施思想政治教育的柔性緩進(jìn)的特點(diǎn)上，更體現(xiàn)在各門課程內(nèi)生的思政元素的隱蔽性中。因此，教師對思政元素的深入挖掘和創(chuàng)造性展現(xiàn)是開展課程思政的邏輯前提，這對非馬克思主義理論學(xué)科“出身”的課程思政教師主體提出了挑戰(zhàn)。在課程思政設(shè)計(jì)中，解決何為與育人目標(biāo)相適切的思政元素的問題，如何撥開思想和現(xiàn)實(shí)“迷霧”去粗取精、去偽存真，從而形成科學(xué)的思政認(rèn)知，成為實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)”課程思政的核心。當(dāng)前，課程思政建設(shè)中之所以出現(xiàn)“硬融入、表面化”，部分教師之所以會出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”，究其根本，是由于缺乏系統(tǒng)的馬克思主義理論知識背景所致的馬克思主義理論水平不夠、思政認(rèn)知不明不深不準(zhǔn)。思政課教師大多具有馬克思主義理論學(xué)科教育背景，在高校中承擔(dān)著思政課教學(xué)研究雙重職責(zé)。從思政課教師具備的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度看，他們在思政課堂上的中心任務(wù)就是要通過講授馬克思主義理論本身及其科學(xué)真理性，讓黨的創(chuàng)新理論融入大學(xué)生之心、之行。同時，思政課教師的最大挑戰(zhàn)，就是要在落實(shí)國家對思政課建設(shè)的統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性工作、多樣化探索做到因地制宜、因時制宜、因材施教，讓不同類型的學(xué)生愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會。課程思政建設(shè)中，本質(zhì)上是對思政課教師教學(xué)屬性的延展，其教學(xué)對象由大學(xué)生變?yōu)閰⑴c課程思政的教師，其工作方式由“臺前”轉(zhuǎn)向“幕后”。通過溝通交流，思政課教師可以幫助其他教師明確課程思政建設(shè)思路，幫助他們辨別馬克思主義理論范疇內(nèi)的“真命題”和“偽命題”，進(jìn)而幫助他們科學(xué)運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法開展課程思政教學(xué)改革。從思政課教師具備的馬克思主義理論學(xué)科背景和科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)角度看，一方面，課程思政本身就屬于思政課教師開展科學(xué)研究的應(yīng)然范疇，其中首要任務(wù)就是要從宏觀、一般的意義上構(gòu)建可以普遍適用的思政元素系統(tǒng)，圍繞三觀養(yǎng)成、信仰信念信心樹立、社會主義核心價值觀及愛國情、強(qiáng)國志、報國行培育踐行，大體可分為三類：一是相應(yīng)課程知識點(diǎn)本身所體現(xiàn)的思政意涵，二是相應(yīng)學(xué)科內(nèi)生的人文精神，三是學(xué)科史發(fā)展進(jìn)程中彰顯的思政元素。這樣就可以為專業(yè)課教師在定位、選取思政元素時劃定范圍，避免“越界”“跑偏”。另一方面，找到課程思政建設(shè)中教條主義傾向的突破口，就是要變“硬融入、表面化”為有機(jī)融入。有機(jī)融入的客觀前提是在正確認(rèn)知思政基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思政元素與知識內(nèi)容相契合，有機(jī)融入的結(jié)果應(yīng)是知識、能力、價值觀目標(biāo)的統(tǒng)一與實(shí)現(xiàn)。思政課教師在思政認(rèn)知層面的廣度、深度、準(zhǔn)度可以幫助專業(yè)課教師選準(zhǔn)、解好、用好課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識向度和價值向度相適切，完成專業(yè)知識和思政元素之間的化學(xué)反應(yīng)，避免“生搬硬套”。（三）調(diào)控者：調(diào)控內(nèi)容設(shè)計(jì)，調(diào)試實(shí)施過程課程思政的運(yùn)行實(shí)施涉及諸多要素、囊括諸多環(huán)節(jié)。從結(jié)構(gòu)論看，課程思政作為落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是由主體、客體、介體、環(huán)體構(gòu)成的多元立體結(jié)構(gòu)[2]，這些要素的矛盾互動是推動課程思政動態(tài)運(yùn)行的根本動力。在課程思政運(yùn)行的過程中，如果說課程思政的主體即教育者是關(guān)鍵、客體即受教育者是核心、環(huán)體即環(huán)境和條件是保障，那么介體即內(nèi)容與方法載體就是重點(diǎn)。“內(nèi)容為王、過程為要”是課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，課程思政也不例外?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）特別強(qiáng)調(diào)改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理的重要性，從而提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平，這無疑是對教師職業(yè)能力要求的再拔高。然而，高要求與課程思政實(shí)踐實(shí)際之間往往存在張力，這就需要思政課教師適時介入，對課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控。一方面，調(diào)控課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)是思政課教師參與課程思政建設(shè)的首要方面。第一，由課程思政所涉學(xué)科、課程的廣泛性決定，思政課與環(huán)聚其周的各類課程若想實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)同向同行，就必須在思政課教師的指導(dǎo)下，抓住各學(xué)科、各類課程特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)育人目標(biāo)，從最能體現(xiàn)其育人優(yōu)勢、時代要求、學(xué)生關(guān)切的角度找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)，對課程思政內(nèi)容進(jìn)行有針對性的分類設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)育人內(nèi)容特色性、專業(yè)性、趣味性的同時，對知識傳授中的思政元素比例進(jìn)行調(diào)試，避免因內(nèi)容同質(zhì)化、思政元素“過載”引起學(xué)生“反感”。第二，各學(xué)科、課程的思政元素應(yīng)是客觀內(nèi)生而非主觀強(qiáng)加。思政課教師在參與課程思政過程中，應(yīng)始終秉承并積極傳導(dǎo)深入挖掘與有機(jī)融入相統(tǒng)一的原則，引導(dǎo)專業(yè)課教師自覺發(fā)掘課程中客觀存在的思政元素、找到課程思政開展的內(nèi)在支點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化并融入教學(xué)過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政理念的全過程融入而非“生硬植入”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式融入而非“浮于表面”。第三，思政課教師還應(yīng)指引并支持專業(yè)課教師著眼于立德樹人目標(biāo)，以更宏大的視野、更高的政治站位出發(fā)，將更宏觀、根本的思想政治教育原則、內(nèi)容以及馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法適度融入教學(xué)，有意識地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的邏輯互構(gòu)。另一方面，調(diào)試課程思政實(shí)施方法是思政課教師參與課程思政建設(shè)的重要著眼點(diǎn)。課程思政建設(shè)過程中，不僅要解決“融入什么思政元素”的問題，更要解決“如何融入”的問題。在課程思政實(shí)施中，之所以會出現(xiàn)“兩張皮、硬融入、表面化”的問題，很重要的原因就是沒有掌握科學(xué)的思想方法和工作方法。思政課教師在參與課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)將自身所掌握的思想政治教育理論和方法有意識地傳導(dǎo)給專業(yè)課教師，引導(dǎo)其樹立一切從實(shí)際出發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際的思想方法，樹立密切聯(lián)系學(xué)生、分清主次的工作方法。第一，要支持專業(yè)課教師做好學(xué)情分析、了解學(xué)生實(shí)際，從學(xué)科專業(yè)和課程特色出發(fā)，在運(yùn)用成熟的教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上探索新方法、選取新載體，不斷提升課程思政育人的實(shí)效性、協(xié)同性。第二，還應(yīng)引導(dǎo)專業(yè)課教師明確思政元素與專業(yè)知識之間“鹽”與“水”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，開展課程思政不是把專業(yè)課講成思政課，而是要發(fā)揮專業(yè)、學(xué)科的思想政治教育功能，在融入過程中要堅(jiān)持適度原則。因此，思政課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法的揀選運(yùn)用上進(jìn)行調(diào)試，恰如其分地在思政元素融入課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容的過程中選取包括滲透式、情境體驗(yàn)式等在內(nèi)的隱性教育方法，實(shí)現(xiàn)育人的潤物無聲、潛移默化。（四）把關(guān)者：把關(guān)評估原則，參與評估標(biāo)準(zhǔn)制定審核評估是開展思想政治教育的重要環(huán)節(jié)和落腳點(diǎn)?！八枷胝谓逃u估是根據(jù)一定的客觀尺度，對思想政治教育實(shí)施的過程及其結(jié)果進(jìn)行定性、定量綜合評判的過程?！盵7]定性與定量評估辯證統(tǒng)一于思想政治教育評估全過程，是保證評估結(jié)果科學(xué)準(zhǔn)確的重要手段。其中，定性評估旨在對評估客體進(jìn)行直觀且本質(zhì)的把握，是定量評估的邏輯起點(diǎn)；定量評估旨在對定性評估所確立的質(zhì)性判斷進(jìn)行精確計(jì)量與深度挖掘。二者作為評估方法論中的辯證手段，同樣適用于課程思政。然而，由課程思政所涉學(xué)科、專業(yè)的廣泛性決定，課程思政的動態(tài)開展必然具有多樣性，評估主體必然具有多元性，要想使課程思政建設(shè)“百花齊放”而非“野蠻生長”，并將不同評估主體的主觀差異性進(jìn)行有機(jī)整合，須編制以信、效、度為導(dǎo)向的評價體系，讓具備扎實(shí)功底的專人參與評估標(biāo)準(zhǔn)制定并對評估環(huán)節(jié)進(jìn)行“把關(guān)”。思政課教師作為高校思想政治教育的“專家”，應(yīng)挑起“把關(guān)人”角色“大梁”。一方面，思政課教師要在評估原則的確立上進(jìn)行把關(guān)，為做好課程思政定性評估打好基礎(chǔ)。所謂原則，是人們實(shí)踐智慧的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是指導(dǎo)人的言行、提高工作質(zhì)量和效率所應(yīng)遵循的準(zhǔn)則和規(guī)范。為發(fā)揮我們黨在思想政治教育方面的優(yōu)勢，在長期思想政治教育實(shí)踐和理論研究中，對于思想政治教育評估所應(yīng)遵循的原則已達(dá)成共識，即“黨性原則、客觀原則、全面性原則、歷史性原則、相對性原則”[7]。對于課程思政而言，確立評估原則是工作開展的先導(dǎo)，思政課教師應(yīng)主動“在場”把關(guān)，引入思想政治教育評估原則，確保課程思政建設(shè)評估導(dǎo)向的科學(xué)性，具體應(yīng)從以下幾方面著力：第一，在落實(shí)黨性原則方面，主要看課程思政評估的內(nèi)容和方法是否體現(xiàn)全心全意為人民服務(wù)的宗旨，是否以黨的根本任務(wù)為依據(jù)，并為黨的根本任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)起到保證和促進(jìn)作用；第二，在落實(shí)客觀原則方面，主要看課程思政評估是否堅(jiān)持實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)，是否客觀反映了課程思政實(shí)施過程和各個環(huán)節(jié)，是否將定性和定量分析相結(jié)合，是否將專家評價、群眾評價與自我評價相結(jié)合，在兼聽中求真實(shí)、求客觀；第三，在落實(shí)全面性原則方面，要看課程思政評估是否堅(jiān)持從整體的角度、物質(zhì)成果和精神成果相統(tǒng)一的角度、層次分析的角度評判課程思政實(shí)施成效，避免以偏概全；第四，在落實(shí)歷史性原則方面，主要看課程思政評估是否在掌握豐富素材的基礎(chǔ)上展開深度剖析，進(jìn)而揭示評價對象與社會歷史情境間的深層勾連，避免孤立、靜止地考查；第五，在落實(shí)相對性原則方面，主要看在對課程思政進(jìn)行評估時是否能夠客觀認(rèn)識課程思政效果的相對性，堅(jiān)持縱比與橫比評估相統(tǒng)一，既能看到本單位課程思政建設(shè)的得失進(jìn)退，又能看到“山外青山樓外樓”，從其他單位課程思政建設(shè)中汲取經(jīng)驗(yàn)。另一方面，思政課教師要參與評估標(biāo)準(zhǔn)制定，對評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、全面性進(jìn)行把關(guān)，為做好課程思政定量評估定好指標(biāo)，助推課程思政實(shí)施效率和人才培養(yǎng)效果雙提升。當(dāng)前，課程思政的價值期待就是要在課程教學(xué)相對有限的時間內(nèi)，通過隱性教育方式，融思想政治教育元素之“鹽”于專業(yè)教育之“水”，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造相統(tǒng)一。在此過程中，隱性教育方式選取的科學(xué)性與合理性如何、“鹽”與“水”比例的把控如何、教育目標(biāo)和育人效果如何等，均需以科學(xué)、系統(tǒng)、全面的量化評估指標(biāo)進(jìn)行考量。故而，思政課教師必須對課程思政評估量化指標(biāo)進(jìn)行把關(guān)，客觀評價專業(yè)課教師在課程思政實(shí)施過程中的“投資回報率”，全面核算學(xué)生思想認(rèn)識、態(tài)度價值等方面的動態(tài)變化程度，深入考查學(xué)生由“知”向“行”的程度與效果，切實(shí)增強(qiáng)課程思政實(shí)效性。三、何以實(shí)現(xiàn)：課程思政建設(shè)中思政課教師角色的實(shí)現(xiàn)路徑在推進(jìn)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，隨著思政課教師角色定位變化、角色外延擴(kuò)展，其角色實(shí)踐也發(fā)生變化。為推動思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色實(shí)踐順利實(shí)現(xiàn)，必須在頂層設(shè)計(jì)、隊(duì)伍協(xié)同、能力提升等方面下功夫。（一）做好頂層設(shè)計(jì)，為思政課教師角色實(shí)現(xiàn)“建橋搭臺”課程思政是構(gòu)建全方位、立體化“大思政”格局的有力支撐，是落實(shí)“三全育人”體系的戰(zhàn)略支點(diǎn)，是貫穿我國當(dāng)前高等教育體系的重要理念和工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。如何避免“大思政”之“大”轉(zhuǎn)為“空”、“三全育人”之“全”化為“虛”，既是高校思政工作面臨的現(xiàn)實(shí)命題，也是思政課教師參與課程思政建設(shè)之“靶點(diǎn)”所在。唯有優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，方能固大局、管根本、顧長遠(yuǎn)。當(dāng)前，有關(guān)思政課教師參與課程思政建設(shè)的制度規(guī)定并未細(xì)化、明確，即便是在對我國高校課程思政建設(shè)進(jìn)行總體指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件中（《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》）也僅有一句——“鼓勵支持思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研?！边@無疑與課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展需要和高校思政工作總體布局存在錯層。優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、細(xì)化相關(guān)制度、機(jī)制安排勢在必行，一方面，國家、教育行政部門應(yīng)就思政課教師參與課程思政建設(shè)作出明確制度安排，更新思政課教師的角色職責(zé)，進(jìn)一步明確思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色定位、目標(biāo)任務(wù)、職責(zé)分工、監(jiān)督保障等內(nèi)容，確保思政課教師參與課程思政建設(shè)有制可循。另一方面，各地各校應(yīng)遵循課程思政建設(shè)規(guī)律，著眼院校特色和馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展實(shí)際，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建高效可行的日常運(yùn)行機(jī)制，激活思政課教師參與課程思政的內(nèi)驅(qū)力。一是堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制，以“推動課程思政視域下學(xué)科體系、教材體系和教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合”[8]為目標(biāo)，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各學(xué)院參與、各職能部門協(xié)同的課程思政建設(shè)責(zé)任體系，在建立高校課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會的同時，突出馬克思主義理論學(xué)科對各學(xué)科的引領(lǐng)作用、突出思政課教師的導(dǎo)引把關(guān)職能；二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向、找準(zhǔn)動力機(jī)制，著力解決利益機(jī)制、考核機(jī)制欠完善導(dǎo)致的工作積極性軟化、主動性弱化等問題，發(fā)揮激勵考核機(jī)制的“指揮棒”作用，將思政課教師對課程思政建設(shè)的參與度納入工作考核、評優(yōu)評先、晉級晉升的指標(biāo)體系中，構(gòu)建以“成果有獎勵、項(xiàng)目有資助、集體有榮譽(yù)、個人有獲得”[9]為指向的激勵保障機(jī)制；三是堅(jiān)持育人導(dǎo)向、完善示范引領(lǐng)機(jī)制，緊密圍繞為黨育人、為國育才的目標(biāo)，不斷拓展工作格局，深入挖掘思政課教師參與課程思政建設(shè)的優(yōu)秀案例、代表性成果，樹立標(biāo)桿、凝聚共識，不斷破除學(xué)科壁壘和專業(yè)藩籬，在梳理整合經(jīng)驗(yàn)、資源的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源廣共享，推進(jìn)示范引領(lǐng)作用廣輻射。（二）聚焦隊(duì)伍協(xié)同，為思政課教師參與課程思政建設(shè)凝心聚力協(xié)同性既是課程思政的本質(zhì)特征，也是其實(shí)踐要求。在課程思政運(yùn)行過程中，隊(duì)伍的協(xié)同是最關(guān)鍵的協(xié)同。行政管理部門的協(xié)調(diào)配合、思政課教師的價值引領(lǐng)和智力支持、專業(yè)課教師的參與意愿與執(zhí)行程度、隊(duì)伍間的溝通協(xié)作等要素，共同影響工作成效和育人實(shí)效。近年來，隨著高校思政工作體系不斷健全，三全育人理念深入人心，高校思想政治工作協(xié)同性提升呈積極態(tài)勢。但是也要正視，在課程思政建設(shè)過程中，仍存在專業(yè)課教師“單線作戰(zhàn)”、思政課教師角色意識淡薄、專業(yè)課教師與思政課教師互聯(lián)互通渠道不