部編版語文七年級下冊第二單元總體教學設計

堅定愛國信念，厚植家國情

（統(tǒng)編教材初中語文七年級下冊第二單元）

【設計解說】

七年級下冊第二單元的人文主題是"家國情懷"，五篇作品都表現了不同時代的人們愛國愛家,

甘于奉獻的情懷。抒情亦是本單元的學習重點，五篇文學作品形式不一，《黃河頌》是歌詞，

也是一首反映抗日救亡主題的現代詩；《老山界》是一篇生動記敘紅軍在長征中翻越"第一座

難走的山"的回憶性散文；《誰是最可愛的人》是一篇歌頌志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場的英勇事跡

的新聞通訊；《土地的誓言》是一篇對已淪陷十年的關東原野傾注懷念之情的抒情散文；《木

蘭詩》是一首南北朝民歌，塑造了花木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的巾幗英雄形象。五篇課文體

裁不同，主題卻都表現了我國不同時代的人民熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，愿意為保家衛(wèi)國奉獻自

己的思想感情。本單元還有一項綜合性學習任務。

樹立和培養(yǎng)堅定的民族自尊心，自信心和自豪感是進行愛國主義教育的重要內容。學習本單

元有利于學生感受家國情懷，激發(fā)愛國之情，提高學生的文學素養(yǎng)和道德素質，本單元的整

體學習設計思路是：

主題一：讀出情感，以聲傳情。學習朗讀技巧，從本單元課文中選擇一篇（或片段）的作品，

完成所選朗讀篇目的朗讀設計；并為其選擇恰當的配樂，進行配樂朗讀。

主題二：把握意向，學習抒情。在整體單元文本中，能辨析文章中使用的抒情方式，比較《黃

河頌》和《土地的誓言》在意象、抒情方式和情感上的異同，梳理愛國題材文章中表達情感

時常借助的意象。

主題三：體現精神，寫出真情。嘗試用本單元任意一種文學樣式，并選用恰當的抒情方式，

寫出"我"眼中的英雄，不少于600字。

【學習過程】

主題一：讀出情感，以聲傳情。

（-）學習內容

朗讀也會表情達意。學習朗讀技巧，重視朗讀訓練，通過反復朗讀來體會文意，增強語感，

以聲傳情，以聲悟情。從本單元課文中選擇一篇（或片段）的作品，完成所選朗讀篇目的朗

讀設計；并為其選擇恰當的配樂，進行配樂朗讀。

詩歌中大氣磅礴的意象、浩大廣闊的畫面、生動精妙的動詞、完整精巧的結構等都在為慷慨

激越的情感服務，是形式與內容完美結合的范文。引導學生從整篇文章的角度去品賞、整理

這些美點，既提升了學生鑒賞詩歌的能力，也為學生理解詩歌，與作者情感共鳴起到鋪墊的

作用，所以引導學生升級批注是本課的重難點。

（二）學習方法

《黃河頌》是著名音樂作品的歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現代詩。這首詩以熱烈的

頌歌形式塑造黃河磅礴恢弘的形象，語言和抒情淺顯易懂，情緒飽激昂。朗讀指導

1.抓住六個"我們”，讀出自豪、驕傲之情。

2."......望......"，起總領作用，停頓要稍長。后面分句注意重讀，如"掀""奔""劈"等詞語。

3.三個"?。↑S河！"雖同是贊頌，但“搖籃"一段，這三個字要讀的溫柔深情；"巨人"一段要

讀出力量，讀得堅定；"一瀉萬丈""鐵的臂膀"要讀出氣勢，讀出激情。

4."像你一樣的偉大堅強”這句充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

（說明：本課的教學目標有“在吟詠品味中體驗、想象，感受黃河形象。"，所以，應該遵循

下面的順序來學習：在朗讀中整體感知全詩內容，并且體驗想象，深入到詩歌的情境當中。

從閱讀方法來看，七下第二單元繼續(xù)學習的是精讀，這一環(huán)節(jié)是為了更好的"涵泳品味"，浸

泡在作品的氛圍當中。）

《土地的誓言》是一篇抒情散文，故事性不強；學生受年齡和閱歷所限，沒有國家之痛、民

族之恨的經歷和體驗，對作者抒發(fā)的感情不太容易引起共鳴；先以學生的自讀自悟為主，通

過課上小組互動朗讀分享和討論交流，采用自由讀、范讀、配樂誦讀、表情誦讀等多種方式

反復朗讀課文，讓學生切實體味作者飽滿、深沉、熾烈的家國情懷。

1.富于東北生活氣息的種種意象相關段落："我想起那參天碧綠的白樺林..原野上怪誕的

狂風......”

朗讀指導：讀出變化。本段要讀出語氣和語速的變化，前兩個分句"我想起""我看見""我聽

見"為抒發(fā)感情蓄勢，應讀得平穩(wěn)；第三個分句"我想起"達到感情發(fā)展的最高點，應加快語

速，升高語調，讀得鏗鏘有力，高亢而激烈；到第四個分句"我想起"，感情回落，語速放慢，

應讀出回味無窮，意蘊悠遠的感覺。

2.溫馨明快的生活細節(jié)和場景相關段落："在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過

蚱螃，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！竞痰南銡馐菑娏业?，輾著新谷的場院轆轆地

響著，多么美麗，多么豐饒……"

朗讀指導：讀出情境朗讀本段要發(fā)揮聯(lián)想和想象，設身處地體會作者當時的處境和心境，用

自己的聲音還原作者感情抒發(fā)。抓住關鍵詞用心品味朗讀，比如"埋葬""香的""歡喜""美

麗”"豐饒"等詞語，體會作者對故鄉(xiāng)的熱愛和贊美，再把這種感情通過朗讀抒發(fā)出來。

"我"的"誓言"相關段落："我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！…

而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。"

《木蘭詩》讀出詩歌的情緒變化。誦讀稿：

【第一組】群（焦急地、稍快、關切地）：問女何所思，問女何所憶。

木蘭（輕聲、緩慢）：女亦無所思，女亦無所憶。

木蘭（大聲地、焦急地、快速地）：昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。

群（焦慮萬分一字一頓壓低聲音）：卷一卷一有一爺一名!

木蘭（更焦急）:阿爺無大兒，木蘭無長兄,

群（無比焦慮、壓低聲音）：阿爺無大兒??！木蘭無長兄?。?/p>

木蘭（堅定地、明朗地、一字一頓）：愿為市鞍馬，從此替爺征。

木蘭（激動地）：爺娘聞女來，

群（深情地）：出郭相扶將；

木蘭（幸福地）：阿姊聞妹來，

群（興高采烈地）：當戶理紅妝；

木蘭（熱烈地）：小弟聞姊來，

群（熱烈地）：磨刀霍霍向一一豬一一羊一一

群（深情地熱烈地）：木蘭征戰(zhàn)十二年，定國又安邦，皆大歡喜團圓日，全家多歡暢。

【第二組】

木蘭（傷心地、慢）：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，

一組（哀傷地、嗚咽地、壓低聲音、慢）：不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。

木蘭（傷心地、慢）：旦辭黃河去，暮至黑山頭，

二組（傷心地、嗚咽地、壓低聲音、慢）：不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

群（堅定地、壯烈地、稍快）：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍

百戰(zhàn)死，壯士十年歸.

【第三組】

群（隆重地、盛大地、榮光地、喜慶地）：歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百

千強。

群（欣賞地、大聲地）：可汗問所欲,

群（親切地、小聲地）：可汗問所欲,

木蘭（搖頭、堅定地、深情地）：木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

【第四組】

群（熱烈地、緊張地、快速地、高效地）：東市買駿馬，西市買鞍轆，南市買轡頭，北市買

長鞭。

木蘭（深情地、緩慢地、百感交集地）：開我東閣門，坐我西閣床，

群（緩慢地、壓低聲音、祝福地）：西閣床啊，西閣床！

木蘭（深情地、百感交集地）：脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，

群（感慨地、壓低聲音）：舊時裳啊，舊時裳！

木蘭（喜出望外地）：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

群（開心地）：貼花黃啊，貼花黃！

木蘭（得意洋洋地）：出門看火伴，火伴皆驚忙：

群（大驚失色地）：同行十二年，天?。〔恢咎m，是一一女一一郎！

木蘭（洋洋得意地）：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？安能辨我

是雄雌！

（三）學習自評。統(tǒng)編版教材對于預習中的要求是具體要求，更有利于學生通過掌握具體的

朗讀方法，而且對于不同文體的朗讀要求也是不同的，例如詩歌的反復誦讀，對于散文的細

加體會，甚至結合單元目標可以發(fā)現對于散文還要掌握重音和停連，可以有效提升學生的朗

讀能力。

主題二：把握意向，學習抒情。

（-）把握意向

明確：意象=意+象。意：即作者的情感；象：人、事、物、景等。表達效果為含蓄凝練、引

發(fā)共鳴、鮮明生動地表達情感。

閱讀《黃河頌》、《土地的誓言》，梳理并提取作品的常見意象的文化內涵。

《黃河頌》黃河象征著民族精神。歌詞部分結構明晰精巧。"主體"分兩個層次，由"望"到"頌"。

"望"黃河氣勢磅礴，鋪陳蓄勢；“頌"黃河情感奔騰，呼告反復，直抒胸臆。"尾聲"錚錚誓言，

蕩氣回腸。"尾聲""序曲"首尾呼應、渾然一體；"主體"與"序曲"內容映照。三個部分在回

環(huán)往復中歌頌"黃河"這一形象，歌頌它象征的"中華民族”的文化、精神。歌詞部分"虛實相

映"。"望黃河"，實景描繪了黃河的浩瀚磅礴、一往無前，接著虛處著筆生動地描繪了黃河

堅定不移、無堅不摧的氣勢。"頌黃河"，既有實景描繪它的自然特點，地理特征，更有聯(lián)想

想象它的民族貢獻，精神激勵。以象征手法歌頌黃河流域寬廣，澤被眾生。

《土地的誓言》端木藏良大力鋪陳描繪"土地"這一意象，在于借助土地這一意象的多元化,

表達復雜情緒，這其中有對家鄉(xiāng)故土的強烈熱愛，有對關東人民流離失所命若浮萍的的憂憤,

有對田園荒蕪舊夢破碎的悵惘，也有奮起反抗的呼吁與吶喊。抓住"土地"這一意象，竭盡全

力鋪陳這片土地上的土壤清香、稻香雀喜、空氣歡喜、河流淺淺、柳條如煙、春之憧憬、秋

之收獲……但是，鋪陳得越富足，內心越痛楚；鋪陳得越充分，情緒越悲憤；鋪陳得越華麗，

抗爭越激昂。手法富足與蒼白現實之間形成了不合理的矛盾，形成了理性與情感的矛盾。端

木康良的慷慨悲壯的愛國情緒，更呼喚著東北人民夢回田園，夢回土地的深摯情愫。

（二）學習抒情

1.利用批注，引導學生學習做批注，用簡練的語言寫下自己的感悟、理解和評價。引導學生

在書中空白處隨手寫下對文章中詞句的分析式批注，對中心思想段落大意的概括式批注，對

文章精彩之處的賞析式批注，發(fā)表自己獨特見解的評價式批注，以及就文章內容展開想象和

聯(lián)想的感想式批注。

從本單元的《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》中尋找抒情句段，分析抒情方法。

如《黃河頌》：我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強！像你一樣

的偉大堅強！

《老山界》：除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大

的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。

《土地的誓言》：在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，

柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。

2.名篇引領，感知方法

間接抒情沒有直白的抒情語句，而把情感滲透到敘述、描寫、議論當中，讓讀者慢慢體會。

讓我們通過名家名篇，體會間接描寫和直接描寫的不同，來研究間接抒情的方法。

借景抒情：指作者帶著強烈的主觀感情去描寫景物，通過景物來抒情。如《春望》：國破山

河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！短靸羯?秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水

人家，古道西風瘦馬?！锻恋氐氖难浴罚涸诖禾?，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄

揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。

借事抒情：作者在敘述時加上自己主觀感情色彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的

過程中感受作者的思想感情，也可以感染讀者。如《背影》：那年冬天，祖母死了，父親的

差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著

父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地落下眼淚。

融情于描寫：如《土地的誓言》：當我回想起兒時的往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺

林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮

鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，

黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽

遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的詞語，原野上怪誕的狂

風......

借物抒情：如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

借修辭抒情：如《春》：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅

的像火，粉的像霞，白的像雪。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小結：間接抒情，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，運用景物、敘事、描寫、借

物以及修辭的妙用都可以達到傳情達意的效果，而且含蓄自然，情真意切，感人至深。

（三）拓展閱讀

閱讀拓展材料《紅軍長征的時代背景是什么？》《怎樣讀陸定一的〈老山界〉》《去紅都的道路》

《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》（歌詞），了解課文的時代背景，發(fā)揮想象，去體會作品的情境，說

出對課文的總體感受，并批注在相應的課文中。

主題三：體現精神寫出真情

梳理文章所記述