部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)2《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)2《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材品析

《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文,

真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的

教育。課文著重寫了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情景，通

過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默

奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只

講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名

利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

許地山始終沒(méi)有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他

以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一

個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的

作家。

文章篇幅不長(zhǎng)，沒(méi)有什么華麗的辭藻和深?yuàn)W的語(yǔ)

言，卻給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物

中悟出了耐人尋味的道理。這篇課文是按事情發(fā)展順

序記敘的，在表達(dá)上頗具匠心，詳略分明，以物喻人，

言辭樸實(shí)無(wú)華。

1

全文共有15個(gè)自然段，以落花生為線索，按照

事情發(fā)展的順序?qū)懥朔N花生、收花生、吃花生和議花

生。

第1-2自然段，寫“我們”種花生、收花生。

母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

第3?15自然段，寫父親和“我們”邊吃花生邊

議論花生，父親對(duì)于花生品格的贊揚(yáng)，使“我們”對(duì)

普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。

從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間,而課文

只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收獲”這幾個(gè)詞

語(yǔ)一帶而過(guò)；而過(guò)收獲節(jié)，僅僅是一個(gè)晚上的事情，

在課文中卻占了很大的篇幅。一家人一邊吃花生，一

邊議論花生，可作者一字未提花生做成的食品味道怎

樣，他們又是怎樣吃的，直到文章的最后說(shuō)了一句“花

生做的食品都吃完了”。用了大量的篇幅來(lái)寫議花生,

這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：從文章中心、

主旨表達(dá)的需要出發(fā),對(duì)材料進(jìn)行剪裁,略寫種花生、

收花生、吃花生，詳細(xì)記述了議花生的過(guò)程。這樣的

2

安排，詳略得當(dāng)、主次分明、重點(diǎn)突出，使讀者對(duì)于

花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，對(duì)于父親所說(shuō)的“你

們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”的道理，

產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

課文中父親的一段話運(yùn)用了對(duì)比的方法。父親將

花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行比較，并沒(méi)有要貶低桃

子、石榴、蘋果的意思，只是就果實(shí)是否露在外面這

一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品

格，并非說(shuō)那三種水果只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處。

這樣突出花生本身的特點(diǎn)，然后再說(shuō)明做人的道理。

采用對(duì)比的手法使得事物的特點(diǎn)更加鮮明，便于讀者

理解。

本文借物喻人，由淺入深，以小見大，借花生這

一平凡事物，解讀出做人的道理。這既是本文的寫作

特點(diǎn)，又符合本單元的學(xué)習(xí)要求一一“初步了解課文

借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。對(duì)于學(xué)生如何做人有

所啟示，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法提供范例。

教學(xué)設(shè)計(jì)

3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀準(zhǔn)字音，會(huì)寫字形，理解詞

義。

2?分角色朗讀課文，讀出人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)

對(duì)花生的喜愛和贊美之情。

3.理解文中父親的話，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)

的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，

而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

4.初步了解借物喻人的寫作手法。能用一段話寫寫身

邊具有某種品格的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解文中父親的話，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的

品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而

對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

4

初步了解借物喻人的寫作手法，以及采用比較手法的

表達(dá)效果。【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、交流資料，激趣導(dǎo)人

1.出示謎語(yǔ)：麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子。

誰(shuí)能猜出它是哪種植物？（花生）

2.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和花生有關(guān)的課文。板書課題,

齊讀課題。

同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)課文，知道了這篇文章的作者是誰(shuí)

嗎？

5

簡(jiǎn)介作者許地山，筆名落華生。

3.“落花生”就是我們平時(shí)常見常吃的花生，可為什

么叫它“落花生”呢？課前同學(xué)們都查閱了資料，誰(shuí)

來(lái)談一談？

（出示課件：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕ㄔ诘厣?/p>

開，花落了，子房柄就鉆到土里長(zhǎng)成了花生，所以叫

落花生）

,（設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，通過(guò)交流資料，建立起對(duì)

作者、對(duì)實(shí)物的整體印象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步

學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的愿望）

二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)初讀

1.同桌互讀互聽，協(xié)助糾正字音及讀得不通順的地方,

爭(zhēng)取做到字字響亮，句句通暢。

2.出示生詞。

播種便宜吩咐石榴

6

茅亭澆水愛慕

指名讀，齊讀。

提醒：“種、便”是多音字，“宜、榴”在詞語(yǔ)中讀輕

聲。

3.聯(lián)系生活實(shí)際和文中句子，說(shuō)說(shuō)“居然、吩咐、愛

慕”的意思。預(yù)設(shè)：“居然”表示沒(méi)想到，文中指沒(méi)想

到竟然能收獲花生。

“吩咐”表示口頭指派或命令，一般指上級(jí)對(duì)下級(jí)，

或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩。文中指媽媽吩咐我們,是符合常理的。

“愛慕”就是因喜愛而向往的意思。

4.思考：課文圍繞落花生講了哪些事？同桌討論，集

體交流。提煉概括小標(biāo)題：種花生、收花生、吃花生、

議花生。

按照課文講的這些事，我們把課文分成兩部分來(lái)理解。

7

預(yù)設(shè)：第一部分（第1-2自然段）：寫“我們”種花

生、收花生，母親提議過(guò)節(jié)并做準(zhǔn)備。

第二部分（第3?15自然段）：寫父親和“我們”一起

吃化生、儀化生。

5.種花生到收花生需要很長(zhǎng)時(shí)間，為什么不詳細(xì)寫？

吃花生、議花生只發(fā)生在一個(gè)晚上，為什么寫得這么

詳細(xì)？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容要詳細(xì)寫）

6.分角色朗讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：在檢查預(yù)習(xí)情況的同時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)對(duì)全

文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注作者處理材料詳略的緣

由，為由閱讀指向?qū)懽骷芷饦蛄海┤W(xué)習(xí)“種花生”

“收花生”

1.默讀第一部分，邊讀邊思考：你讀懂了什么？還有

哪些不懂的地方？

2.匯報(bào)交流。

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（1）說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么。

（2）質(zhì)疑,解疑。

預(yù)設(shè)：

①“開辟”是什么意思？為什么不說(shuō)“開發(fā)”出一塊

空地？（開辟，強(qiáng)調(diào)從無(wú)到有，突出荒地種植的艱難）

②“居然”一詞怎么理解？你能找一個(gè)和它意思相近

的詞嗎？（竟然，表示不可思議，不敢相信?；ㄉ?/p>

然能收獲，說(shuō)明一開始我們沒(méi)抱希望，能收獲是意料

之外的事情。側(cè)面烘托花生生命力強(qiáng)）

3.指導(dǎo)朗讀。

4.花生收獲了，母親也和我們一樣高興，于是她提議

過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，而且還把父親請(qǐng)回來(lái)了。一家人吃花

生、議花生是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。

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讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有

所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感）

四、觀察生字，指導(dǎo)書寫

1.仔細(xì)觀察田字格的生字“播、慕”

提醒：“播”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“慕”是上下結(jié)

構(gòu)，中間的“日”要寫得扁扁的，最下面是“小”字

多一點(diǎn)。

2.教師范寫，學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫。

3.反饋評(píng)價(jià)。

五、布置作業(yè)，課后延伸

1.書寫生字。

2.進(jìn)一步熟讀課文，預(yù)習(xí)課文的第二部分

第二課時(shí)

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一、回顧所學(xué)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫詞語(yǔ)。

半畝播種澆水

吩咐

茅亭體面愛慕矮矮

2.回顧：課文是從哪幾個(gè)方面寫落花生的?

出示填空：圍繞落花生寫了（

）、（

）、（

）、（

）四個(gè)方面的內(nèi)容，其中重點(diǎn)寫了（）。

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3.檢查朗讀第一部分。

二、學(xué)習(xí)“吃花生”“議花生”

1.“父親也來(lái)了，實(shí)在很難得?！边@句話你有什么疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)：父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，可是作者

卻說(shuō)實(shí)在很難得。這是為什么？

出示補(bǔ)充資料：許地山的父親叫許南英，進(jìn)士出身，

是位愛國(guó)詩(shī)人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲

午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民苦撐危局，死守孤

城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本

軍隊(duì)的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后，他攜眷搬到福建龍

溪。在許地山十四五歲時(shí),他出任廣東省三水縣縣令，

全家住在衙內(nèi)大院里。他們家的后園有半畝空地，許

地山的母親建議開辟出來(lái)種花生。

許南英公務(wù)繁忙，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，很

少有時(shí)間與家人團(tuán)聚。

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從這段介紹中，你讀到哪些信息？（特別關(guān)注許地山

父親是愛國(guó)詩(shī)人，為老百姓的事奔走忙碌，沒(méi)時(shí)間和

家人團(tuán)聚，說(shuō)明他自己就是具有落花生品格的人）

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于作者父親資料的補(bǔ)充，既幫助學(xué)生

理解了“很難得”一詞，也為下文進(jìn)一步理解父親所

說(shuō)的花生的精神品質(zhì)作了鋪墊）?

2.那天晚上，在茅亭里，父親和“我們”是怎么談?wù)?/p>

花生的？自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾畫：哪些人在

談?wù)?？各自認(rèn)為花生的好處是什么？

練習(xí)分角色朗讀，匯報(bào)交流（出示課件）。

姐姐說(shuō)：

我說(shuō)：

父親說(shuō):

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3.其中父親的談話對(duì)“我”的影響最大。（出示父親說(shuō)

的幾句話）（1）指名讀父親的話：“花生的好處很多,

有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、

蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人

一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到

成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖

起來(lái)才知道。”其他同學(xué)勾畫出花生和桃子、石榴、蘋

果有什么不同的地方。

（2）練習(xí)填空，發(fā)現(xiàn)作比較的手法。（出示課件）

顏色位置印象

桃子石榴蘋果鮮紅嫩綠高高地掛在枝上一見就生愛慕之心

矮矮地長(zhǎng)在地上

灰撲撲挖起來(lái)才知道

花生埋在地里

（3）父親的話是想告訴孩子們什么？結(jié)合談話內(nèi)容,

同桌討論。預(yù)設(shè)：不炫耀，默默奉獻(xiàn)的精神。

提醒：課文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，

是為了突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并不

是說(shuō)那三種水果只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處。

練習(xí)有感情地朗讀，指名讀父親的話。

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(4)出示父親說(shuō)的幾句話，前后連起來(lái)讀一讀，想想

父親這樣與孩子交談的用意與好處。(同桌交流看法)

出示：

你們愛吃花生嗎？

誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？

花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，

不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高

地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮

地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有

沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。

所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

對(duì)。這是我對(duì)你們的希望。

預(yù)設(shè)：父親用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子談眼前的真實(shí)事物

一一花生，目的是論人生。通過(guò)比較，贊美花生的品

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格也是為了說(shuō)明做人應(yīng)該做怎樣的人。父親循循善誘,

孩子們也明白了要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，

不炫耀自己，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的

人。

(⑤)什么叫“只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”？

(只重外表，不重內(nèi)心)

教師總結(jié)：許地山這樣說(shuō)，也是這樣做的。他長(zhǎng)大后

埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也

因此起了個(gè)筆名叫落華生。他說(shuō)：“我要像花生一樣,

踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華

而生，為中華而貢獻(xiàn)?！笨谷諔?zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞

累過(guò)度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有落花生

精神的人。

(6)指導(dǎo)分角色朗讀對(duì)話。

(⑦)說(shuō)說(shuō)自己學(xué)了課文以后的收獲，長(zhǎng)大后想做一

個(gè)什么樣的人。

討論交流。

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預(yù)設(shè)：隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們注重內(nèi)心的同時(shí)，也注

重儀容。最好是內(nèi)在美與外在美和諧統(tǒng)一。

（設(shè)計(jì)意圖：先通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)花生的可貴品質(zhì)。再

由物的品質(zhì)過(guò)渡到人的精神，體現(xiàn)文章的主旨。補(bǔ)充

作者的相關(guān)資料，進(jìn)一步印證“我”聽懂了父親的話。

結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生討論自己想做一個(gè)什么樣的人，既是

對(duì)文章主旨的呼應(yīng)，也是結(jié)合時(shí)代拓展思維）

三、明確寫法，讀寫結(jié)合

1.回顧全文，鞏固第一課學(xué)到的方法步驟：全文寫了

什么（花生），寄托了怎樣的情感（對(duì)花生默默奉獻(xiàn)品

格的喜愛敬佩），怎么表達(dá)情感的（借物喻人）。

作者重點(diǎn)寫議花生，是為了介紹花生的好處嗎？他是

借花生揭示一個(gè)做人的道理，這種表面寫物實(shí)際上贊

美人的寫法叫借物喻人，由落花生好看不外顯的特點(diǎn),

贊美不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。

2.小練筆。

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我們一起來(lái)看看課后的小練筆，試寫一段話。

3.看到下面的事物，你會(huì)想到哪些人？

竹子

梅花

蜜蜂

路燈

互相交流。

4.學(xué)生寫作，教師巡回指導(dǎo)。

四、布置作業(yè)，拓展延伸

L寫完小練筆，讀給家長(zhǎng)聽。

2.推薦閱讀茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、

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周敦頤的《愛蓮說(shuō)》。

【板書設(shè)計(jì)】

2落花生

種花生

收花生

吃花生

議花生不炫耀默默奉獻(xiàn)

（詳略得當(dāng)借物喻人）

《落花生》精彩課例

師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫上一個(gè)名字，你從這個(gè)

名字中想到了什么？看名字叫什么。（板書：落華生）

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生：（齊）落華生。

師：再讀一遍。

生：（齊）落華生。

師：你看到這個(gè)名字有什么想法？

生：說(shuō)明這個(gè)人很喜歡吃花生！

生：我覺(jué)得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許

這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。

生：落華生呢，原因肯定是這個(gè)落花生對(duì)他很有影響

的，所以他才會(huì)把名字叫作落華生。

生：我覺(jué)得這個(gè)人起“落華生”這個(gè)名字，他一定和

落花生結(jié)下了不解之緣！

師：好，這個(gè)詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自

然地想到落花生?。ò鍟簩ⅰ叭A”改為“花”）

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師：是呀，他為什么起名叫落華生？他的真名叫什么

呢？你知道嗎？

生：落華生他的真名叫許地山。（板書：許地山）

師：真聰明！落華生是他給自己起的名字，他的真名

叫許地山。那他為什么給自己起這個(gè)名字呢？

師：今天我們學(xué)習(xí)《落花生"許地山寫的這篇文章。

我想學(xué)完之后，剛才的問(wèn)題就自然而然地解答了，請(qǐng)

大家把書打開，自由朗讀這篇文章。

生：我的問(wèn)題是第3自然段：那晚的天色不大好?？?/p>

是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。為什么父親來(lái)了，還很

難得？應(yīng)該是常常來(lái)。

師：現(xiàn)在大問(wèn)題來(lái)了，有了不得的進(jìn)步了。我把這句

話展示出來(lái)，一起來(lái)讀一讀。（投影出示，生齊讀）

師：還有什么問(wèn)題嗎？

生：為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較？這

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說(shuō)明什么？師：你這問(wèn)題提得非常好！我們把這段話

一起讀讀。（投影出示，生齊讀）

師：我們看桃子、石榴、蘋果有什么特點(diǎn)？

生：它們高高地掛在枝上。

師：它們什么顏色？

生：（齊）鮮紅嫩綠。

師：你仿佛聽到蘋果、石榴、桃子在講些什么？

生：你們看，我多漂亮！

生：你們吃我一定很香。

師：它們?cè)谙蛉藗兏墒裁矗?/p>

生：炫耀自己。（板書：炫耀）

師：落花生是什么樣?

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生：矮矮地長(zhǎng)在地上。

師：多么鮮明的對(duì)比呀！你覺(jué)得落花生怎么樣？

生：它不會(huì)炫耀自己，它只是默默奉獻(xiàn)。

師：你喜歡誰(shuí)？

生：（齊）落花生。

師：你能不能把喜歡的感情讀出來(lái)？誰(shuí)愿意讀？把喜

愛崇敬之情讀出來(lái)！

（生讀完后）

師：老師再讀一下，比較一下，看誰(shuí)讀得好。誰(shuí)好就

向誰(shuí)學(xué)習(xí)，好不好？（師示范）

師：你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)！

生：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。

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師：孫老師就這個(gè)水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統(tǒng)

的，你說(shuō)我好在哪兒。

生：孫老師讀出來(lái)是意味深長(zhǎng)的。

生：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生的特點(diǎn)都重讀

出來(lái)了，形成鮮明對(duì)比。

師：哪些詞重讀了？（師再示范）

生：“高高地”重讀了。

生：重讀的是“很多”和“一樣”。

師：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)，有時(shí)突然輕下來(lái)，

也引起別人注意；有時(shí)故意停頓一下，也會(huì)引起別人

注意。（師又示范）

師：讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什

么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用

什么語(yǔ)氣才能