參考答案《幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)習(xí)題冊(cè)》

第一章幼兒心理基礎(chǔ)知識(shí)

第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)

一、名詞解釋

1.人們?cè)谏顚?shí)踐中與周圍環(huán)境、事物相互作用，必然有這樣或那樣的主觀

活動(dòng)和行為表現(xiàn)，這就是人的心理現(xiàn)象，也稱心理活動(dòng)，簡(jiǎn)稱心理。

2.幼兒心理學(xué)是研究幼兒期心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。

二、單項(xiàng)選擇題

l.A2.B3.A4.D5.B6.B7.D8.C9.C10.C

三、填空題

1.心理活動(dòng)過(guò)程、個(gè)性心理2.認(rèn)知、情緒和情感

3.個(gè)性心理、個(gè)性心理特征4.客觀現(xiàn)實(shí)5.特點(diǎn)

四、判斷題

l.V2.X3.X4.J5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.（I）心理是人腦的機(jī)能（2）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映（3）人的心

理具主觀能動(dòng)性

2.（1）有助于形成科學(xué)幼兒觀（2）有助于我們走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界（3）

有助于我們做好幼兒教育工作（4）有助于我們?yōu)橛變喊l(fā)展提供更加適合的環(huán)境

六、案例分析題

心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。有了人腦并不意味著就有了人的心理現(xiàn)象，

人的心理現(xiàn)象并不是人腦所固有的。心理活動(dòng)作為人腦的機(jī)能，其內(nèi)容反映的是

客觀現(xiàn)實(shí)。我們的心理活動(dòng)總是圍繞著我們周圍的環(huán)境與生活這些客觀現(xiàn)實(shí)而展

開(kāi)，沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)，人腦就不能產(chǎn)生心理。因?yàn)椤袄呛ⅰ钡某砷L(zhǎng)過(guò)程脫離了人類

社會(huì)，所以就不可能有人的心理現(xiàn)象。

第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素

一、名詞解釋

1.生理成熟指有機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育在某一時(shí)期所達(dá)到的程度，即該時(shí)期的生理解

剖特點(diǎn)和水平。

2.環(huán)境是指?jìng)€(gè)體體外一切能影響其身心發(fā)展的因素，有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

兩種。

3.教育是由教育者按照一定的教育目的來(lái)對(duì)環(huán)境影響加以選擇，組織成一定

的教育內(nèi)容（包括教材、設(shè)備等），并且采取一定的教育方法，來(lái)對(duì)幼兒心理施

行的有系統(tǒng)的影響。

二、單項(xiàng)選擇題

l.A2.A3.B4.D5.A6.B7.D8.C9.B10.B

三、填空題

1.遺傳2.社會(huì)因素3.自然環(huán)境4.教育5.新的需要、舊的心理水平或狀態(tài)

四、判斷題

l.X2.X3.J4.J5.X

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）生物因素：①遺傳因素②生理因素（2）社會(huì)因素：①環(huán)境②教育2.

（1）遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提（2）遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為幼兒心理發(fā)

展的個(gè)別差異提供了最初的可能性

3.（1）環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（2）環(huán)境和教育制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。

4.幼兒心理的內(nèi)部矛盾可以概括為新的需要利舊的心理水平或狀態(tài)兩個(gè)方

面。新的需要總是否定著已有的心理水平或狀態(tài).即已有的心理發(fā)展水平或狀態(tài)

無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的需要，必須提高現(xiàn)有的心理水平，去滿足新的需要，適應(yīng)環(huán)

境。

教育的任務(wù)就是根據(jù)幼兒已有的心理水平或狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊?，激發(fā)幼

兒新的需要，使幼兒產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，從而促進(jìn)其心理發(fā)展。

六、案例分析題

兒童的發(fā)展必須具備的客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。一方面，遺傳因素和生

理成熟是影響兒童心理的生物因素。遺傳提供人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)

前提，也奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)的程度

或水平即生理發(fā)展。雖然遺傳素質(zhì)和遺傳程序制約著兒童的生理成熟，但成熟并

不由遺傳絕對(duì)決定，二者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。另一方面，環(huán)境和教育是影響

兒童發(fā)展的社會(huì)因素。社會(huì)因素使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是

制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的重要因素?？梢?jiàn)遺傳和環(huán)境的影響缺一不可。

第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性

一、名詞解釋

1.幼兒心理發(fā)展的年齡特征是指幼兒在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的

一般的、典型的、本質(zhì)的心理活動(dòng)。

2.某一特定年齡時(shí)期，兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來(lái)很容易，

錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)則發(fā)生困難，甚至影響終生，這一時(shí)期就是幼兒心理的發(fā)展

關(guān)鍵期。

二、單項(xiàng)選擇題

l.A2.B3.C4.D5.C6.C7.A8.B9.C10.C

三、填空題

1.幼兒期、3?6、0-62.穩(wěn)定性、可變性3.洛倫茲4.蒙臺(tái)梭利、九

5.身體運(yùn)動(dòng)、手的動(dòng)作

四、判斷題

l.X2.X3.J4.X5.X

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）行為具有強(qiáng)烈的情緒性（2）愛(ài)模仿（3）思維靠行動(dòng)（4）思維缺

乏可逆性（5）想象力開(kāi)始發(fā)展

2.（1）愛(ài)玩、會(huì)玩，活潑好動(dòng)（2）思維的具體形象性（3）規(guī)則意識(shí)剛剛

萌芽，是非觀念較模糊（4）開(kāi)始接受任務(wù)

3.（1）愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望（2）抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展（3）

個(gè)性初具雛形（4）開(kāi)始掌握認(rèn)知方法

4.（1）語(yǔ)言敏感期（（）?6歲）（2）秩序敏感期（2?4歲）（3）感官敏

感期（（）?6歲）（4）對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5?4歲）（5）動(dòng)作

敏感期（（）?6歲）（6）社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5?6歲）（7）書(shū)寫敏感期（3.5?

4.5歲）（8）閱讀敏感期（4.5?5.5歲）（9）文化敏感期（6?9歲）

六、案例分析題

第二章幼兒的注意

第一節(jié)注意概述

一、名詞解釋

1.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。

2.無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注

意。

3.有意注意也稱隨意注意，這是一種有預(yù)定目的，必要時(shí)需要一定意志努力

的注意。

4.有意后注意乂稱隨意后注意，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是一種

有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意，是一種更為高級(jí)的注意。

二、單項(xiàng)選擇題

l.A2.C3.B4.A5.B6.A7.C8.A9.A10.C

三、填空題

1.指向性、集中性2.指向性3.集中性4.不隨意注意、隨意注意5.注意

四、判斷題

1.V2.X3.X4.X5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.(1)無(wú)意注意(2)有意注意(3)有意后注意

2.(1)刺激物的刺激①刺激物的強(qiáng)度②刺激物之間的對(duì)比關(guān)系③刺激物的

活動(dòng)和變化(2)人的主觀狀態(tài)①需要和興趣②情緒和精神狀態(tài)

3.(1)發(fā)展對(duì)活動(dòng)的直接興趣是培養(yǎng)有意后注意的關(guān)鍵。(2)活動(dòng)的熟練

和系統(tǒng)化。

4.(1)適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)(2)無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止(3)呼吸的變化

5.(1)注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。

(2)任何心理活動(dòng)的開(kāi)始和進(jìn)行都離不開(kāi)注意，注意伴隨并保證著心理過(guò)

程的順利進(jìn)行。注意便心理活動(dòng)處于一種積極狀態(tài)，能夠提高心理活動(dòng)的效率。

事實(shí)上也并不存在離開(kāi)心理活動(dòng)的單純的注意。人們?cè)谧⒁馐裁吹臅r(shí)候，總是在

看它、聽(tīng)它、記它或想它。離開(kāi)心理過(guò)程，也就談不上注意了。

第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某種事物上或從事某種活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短。

2.注意的廣度又稱注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

3.注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地把注意，從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)換到另外一

個(gè)對(duì)象上C

4.注意的分配是指人們?cè)谕瑫r(shí)進(jìn)行兩種或兩種以上活動(dòng)時(shí)，能夠把注意指向

不同對(duì)象。

二、單項(xiàng)選擇題

l.B2.D3.B4.B5.D6.A7.C8.D9.C10.A

三、填空題

1.注意的分散2.無(wú)意注意、有意注意3.游戲4.直接興趣、間接興趣

5.有意注意

四、判斷題

1.X2.V3.X4.X5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)（2）幼兒的有意注意逐漸發(fā)展

2.（1）注意的穩(wěn)定性（2）注意的廣度（3）注意的轉(zhuǎn)移（4）注意的分配3.

（1）防止幼兒注意的分散（2）提高教師的教學(xué)水平（3）使幼兒充分理

解活動(dòng)的目的（4）合理組織活動(dòng)（5）培養(yǎng)幼兒的間接興趣（6）在游戲和活動(dòng)

中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗干擾能力（7）靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意

（8）注意幼兒的個(gè)性差異（9）對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

4.（1）防止無(wú)關(guān)刺激的干擾（2）為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、和諧的家庭環(huán)境（3）

制定合理的作息制度

5.（1）不同性質(zhì)的活動(dòng)搭配得應(yīng)該合適（2）幼兒活動(dòng)要豐富多彩，以游戲

為主（3）為幼兒選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

六、案例分析題

1.這位老師在上課中遇到這樣的問(wèn)題，主要原因是沒(méi)有考慮到幼兒注意穩(wěn)定

性的特點(diǎn)。

2.具體包括以下幾點(diǎn):

(1)單調(diào)的活動(dòng)不利于維持幼兒注意的穩(wěn)定性。在小班兒童的課上，盡管

老師為自己的示范表演做了精心準(zhǔn)備，但是兒童卻只是觀看，脫離了自身的實(shí)際

活動(dòng)，所以很難維持其注意的穩(wěn)定性。

(2)活動(dòng)的難度與注意的穩(wěn)定性也有密切關(guān)系。讓中班兒童畫太陽(yáng)，這種

活動(dòng)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)年齡段兒童的心理發(fā)展水平。所以也很難維持他們的注

息o

(3)雖然老師總體的時(shí)間安排符合幼兒的年齡特征，但根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究，在

良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒只能集中注意3~5分鐘，4歲幼兒只能集中注意1()

分鐘，所以例子中的老師很難使這些小班、中班幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持注意。

3.針對(duì)上述情況，這位老師可以從以下幾個(gè)方面入手。

(1)老師應(yīng)適當(dāng)減少單純的演示活動(dòng)的時(shí)間，并旦要在此同時(shí)安排一些兒

童自身參與的活動(dòng)。比如在演示過(guò)程中請(qǐng)兒童進(jìn)行模仿，提問(wèn)并請(qǐng)兒童回答等。

(2)避免讓幼兒從事難度過(guò)低的活動(dòng)，活動(dòng)難度應(yīng)稍高于兒童原有的水平。

比如在要求孩子們畫太陽(yáng)之前，通過(guò)談話，想象一些在燦爛陽(yáng)光下的生活場(chǎng)景等，

然后再通過(guò)畫畫加以表現(xiàn)。

第三章幼兒的感知覺(jué)

第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述

一、名詞解釋

1.感覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

2.知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映。

3.物體知覺(jué)就是對(duì)物的知覺(jué)，對(duì)自然界中機(jī)械、物理、化學(xué)、生物種種現(xiàn)象

的知覺(jué)。

4.社會(huì)知覺(jué)就是對(duì)人的知覺(jué)，對(duì)由人的社會(huì)實(shí)踐所構(gòu)成的社會(huì)現(xiàn)象的知覺(jué)

二、單項(xiàng)選擇題

l.A2.D3.A4.B5.C6.B7.D8.A9.C10.C

三、填空題

1.外部感覺(jué)、內(nèi)部感覺(jué)2.運(yùn)動(dòng)覺(jué)、機(jī)體覺(jué)3.感覺(jué)的對(duì)比、先后對(duì)比、同

時(shí)對(duì)比4.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5.視知覺(jué)

四、判斷題

1.V2.V3.X4.X5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）感覺(jué)的相互作用（2）感覺(jué)的適應(yīng)（3）感覺(jué)的對(duì)比（4）感受性的發(fā)

展與補(bǔ)償（5）聯(lián)覺(jué)

2.（1）知覺(jué)的選擇性（2）知覺(jué)的整體性（3）知覺(jué)的理解性（4）知覺(jué)的恒

常性

六、論述題

1.區(qū)別：感覺(jué)是介于心理和生理之間的活動(dòng)，它的產(chǎn)生主要通過(guò)感覺(jué)器官的

生理活動(dòng)過(guò)程，以及客觀刺激的物理特性，相同的客觀刺激會(huì)引起相同的感覺(jué)。

而知覺(jué)則是純粹的心理活動(dòng)，它的產(chǎn)生是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上對(duì)物體的各種屬性加以

綜合和解釋的心理活動(dòng)過(guò)程，處處表現(xiàn)出人的主觀因素的參與。

2.聯(lián)系：感覺(jué)和知覺(jué)的緊密聯(lián)系，在于它們都是屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的感性階段，

都是對(duì)事物的直接反唳。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，而知覺(jué)則是感覺(jué)的深入和發(fā)展，對(duì)

某個(gè)物體感覺(jué)到的個(gè)別屬性越豐富，越精確，對(duì)該事物的知覺(jué)也就越完整、越正

確。

第二節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展

一、名詞解釋

1.視覺(jué)敏銳度是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的細(xì)微部分的能力，也就

是人通常所稱的視力。

2.“重聽(tīng)”是指有些幼兒雖然對(duì)別人所說(shuō)的話聽(tīng)得不清楚，不完全，但是，

常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，正確地猜到別人

所說(shuō)的內(nèi)容。

3.方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)。

4.時(shí)間知覺(jué)是指人對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。

二、單項(xiàng)選擇題

l.A、2.D3.C4.D5.C6.C7.B8.C9.A10.D

三、填空題

1.52.絕對(duì)感受性3.差別感受性4.圓形5.觸覺(jué)

四、判斷題

l.X2.X3.X4.J5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）幼兒初期，能初步辨認(rèn)基本色，但在辨認(rèn)混合色和近似色時(shí)，往往

較困難，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱。（2）幼兒中期，大多數(shù)幼兒已能區(qū)分基本

色與近似色，能夠經(jīng)常地說(shuō)出基本色的名稱。（3）幼兒晚期，幼兒不僅能認(rèn)識(shí)顏

色，畫圖時(shí)還能運(yùn)用各色顏料調(diào)出需要的顏色，而且能經(jīng)常正確地說(shuō)出顏色名稱。

2.3歲幼兒能辨別上下，4歲幼兒開(kāi)始辨別前后，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨

別左右，6歲能較輕松地辨別上下、前后4個(gè)方位，但以左右方位的相對(duì)性來(lái)辨

別左右仍感到困難。

3.幼兒初期能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形和長(zhǎng)方形；幼兒中晚期又增加

了半圓形和梯形。在教師的指導(dǎo)下，幼兒還能適當(dāng)辨認(rèn)菱形、平行四邊形和橢圓

形。

4.（1）小班幼兒已經(jīng)具有了初步的時(shí)間概念，但往往與他們具體的生活活

動(dòng)相聯(lián)系。（2）中班幼兒可以正確理解昨天、今天、明天，也會(huì)運(yùn)用早晨、晚上

等詞，但是對(duì)于較遠(yuǎn)的時(shí)間，如前天、后天就不是很理解，可以結(jié)合具體的事情。

（3）大班幼兒開(kāi)始能辨別前天、后天，能分清上午、下午，知道星期兒，

但對(duì)于更短的或更遠(yuǎn)的時(shí)間觀念就很難分清

六、案例分析題

這樣做是合理的。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等相協(xié)同活動(dòng)有助于兒童對(duì)物體的空間

知覺(jué)的理解。特別是在視覺(jué)、手的觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)中兒童對(duì)幾何圖形的知

覺(jué)效果是最好的，可以多角度地認(rèn)識(shí)物體。單一地用視覺(jué)或觸覺(jué)會(huì)造成兒童知覺(jué)

錯(cuò)誤率的提高。

第三節(jié)幼兒感知覺(jué)的特性與幼兒教育

一、名詞解釋

1.在知覺(jué)過(guò)程中，人總是根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并

用詞把它標(biāo)志出來(lái)，這是知覺(jué)的理解性。

2.知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺(jué)映

象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。

3.觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，

是人從現(xiàn)實(shí)中獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式。

二、單項(xiàng)選擇題

l.B2.C3.B4.C5.A6.B7.C8.C9.D10.B

三、填空題

1.適中2.聽(tīng)覺(jué)感受性3.講解4.感知5.目的性

四、判斷題

1.V2.V3.X4.X5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）目的性加強(qiáng)（2）持續(xù)性延長(zhǎng)（3）細(xì)致性增加（4）概括性提高（5）

觀察方法的形成

2.（1）讓幼兒明確觀察的目的和任務(wù)（2）在觀察中培養(yǎng)幼兒的概括性：3）

讓幼兒掌握正確的觀察方法（4）調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察活動(dòng)

六、論述題

1.對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易從背景中區(qū)別出來(lái)，反之，對(duì)象則容

易消失在背景之中。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重

點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別。對(duì)教材的重點(diǎn)部分，應(yīng)使用粗線條、粗體字或彩色

筆，教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。

2.在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被知覺(jué)為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，

教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰

的知覺(jué)。

3.在視覺(jué)刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺(jué)的對(duì)

象。在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出

知覺(jué)對(duì)象的重要條件。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師在繪制掛圖時(shí)，為了突出需要觀察的

對(duì)象或部分，周圍最好不好附加類似的線條或圖形，注意拉開(kāi)距離或加上不同的

色彩。教師講課的聲調(diào)應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫

無(wú)停頓之處，幼兒聽(tīng)起來(lái)就不容易抓住重點(diǎn)。

七、案例分析題

1.幼兒期，兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助于顏色、形狀、

聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。利用感知覺(jué)規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。2.

在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺(jué)為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)

律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、活動(dòng)玩具（本例中教師利用了活動(dòng)玩具“貓”

和“魚(yú)”）、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。

3.根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件：在

聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺(jué)對(duì)象

的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頑挫、

語(yǔ)言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無(wú)停頓之處，幼兒聽(tīng)起

來(lái)就不容易抓住重點(diǎn)。

4.根據(jù)感覺(jué)的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，所以，這位教師

在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。5.

這位教師實(shí)際上做到了言語(yǔ)和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論，詞

的作用可以使幼兒視覺(jué)的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。

第四章幼兒的記憶

第一節(jié)記憶概述

一、名詞解釋

1.記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶（再現(xiàn)）的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。

2.表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前時(shí)而在

腦中再現(xiàn)出來(lái)的形象。

3.“記憶回漲”現(xiàn)象，是指學(xué)習(xí)某種材料后相隔一段時(shí)間所測(cè)量到的保持量，

比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量到的保持量要高。

4.遺忘，就是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和回憶，或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)和回憶。

二、單項(xiàng)選擇題

1.D2.A3.C4.A5.C6.B7.B8.D9.B10.D

三、填空題

1.事物形象2.概括性、可操作性3.遺覺(jué)象

4.永久性、暫時(shí)性5.艾賓浩斯、先快后慢

四、判斷題

1.X2.V3.J4.X5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容分類：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、運(yùn)動(dòng)記憶

（2）根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短分類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶（3）

根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同分類：陳述性記憶、程序性記憶2.（1）

記憶的敏捷性（2）記憶的持久性（3）記憶的正確性（4）記憶的準(zhǔn)

備性

第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.無(wú)意記憶是指沒(méi)有自覺(jué)的記憶目的和任務(wù)，不需特定的記憶方法，也不需

要特殊的意志努力的記憶。

2.有意記憶是指具有自覺(jué)的記憶目的，需要一定的記憶方法，需要意志努力

的記憶。

3.機(jī)械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據(jù)材料的表現(xiàn)形式，采用

簡(jiǎn)單重復(fù)的方法進(jìn)行的一種記憶。

4.意義記憶是根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種識(shí)記。

二、單項(xiàng)選擇題

LB2.B3.D4.C5.C6.B7.B8.D9.C10.C

三、填空題

1.無(wú)意2.方法3.形象、語(yǔ)詞4.有意5.復(fù)習(xí)

四、判斷題

1.X2.J3.X4.X5.J

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）無(wú)意記憶為主，有意記憶逐步發(fā)展（2）記憶具有明顯的形象性

（3）機(jī)械記憶多于意義記憶（4）記憶精確性差

2.（1）教學(xué)內(nèi)容要具體生動(dòng)，識(shí)記材料要形象而富有趣味性（2）幫助幼兒

理解記憶材料，提高意義記憶水平（3）調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與記憶過(guò)程（4）

向幼兒提出明確、具體的記憶任務(wù)（5）合理地組織幼兒復(fù)習(xí)

六、論述題

1.人們學(xué)習(xí)后遺忘的速度是先快后慢，遺忘的量是先多后少，在平時(shí)的教學(xué)

中我們要掌握這一規(guī)律，幫助幼兒復(fù)習(xí)時(shí)要及時(shí)，開(kāi)始時(shí)的復(fù)習(xí)，次數(shù)要多些，

每次間隔要短些，以后次數(shù)可以逐漸減少，間隔也可以逐漸延長(zhǎng)。

2.注意復(fù)習(xí)的方法，不宜采用單調(diào)、長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)刺激，應(yīng)該在幼兒情緒穩(wěn)

定時(shí)，采用多種有趣的方法進(jìn)行。如利用講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、表演活動(dòng)、

做游戲以及比賽活動(dòng)、散步與郊游活動(dòng)和日常生活活動(dòng)等。這樣不僅可以使幼兒

在輕松愉快的情緒狀況下，很快地鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，而且可以激發(fā)幼

兒的記憶興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

七、案例分析題

1.在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素有：

客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)

所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。

2.幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好，因?yàn)橛變簩?duì)廣告詞的

記憶是一種無(wú)意記憶，電視畫面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)

覺(jué)等多種感官刺激。廣告詞的簡(jiǎn)明語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒

童無(wú)意記憶的對(duì)象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。

第五章幼兒的想象

第一節(jié)想象概述

一、名詞解釋

1.想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新映像的過(guò)程。

2.無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定的目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地

創(chuàng)造新形象的過(guò)程的想象。

3.有意想象是按照一定的目的，自覺(jué)地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程的想象。

4.再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)等示意，在腦中再造出

相應(yīng)的新形象的過(guò)程。

5.創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出

新形象的過(guò)程。

二、單項(xiàng)選擇題

l.B2.C3.B4.C5.A6.A7.A8.C9.AIO.D

三、填空題

1.無(wú)意想象有意想象2.再造想象創(chuàng)造想象3.大腦皮層4.想象

5.1-2動(dòng)作語(yǔ)言

四、判斷題

1.V2.V3.X4.X5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.(1)無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展；

(2)再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展；

(3)想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。

2.區(qū)別：同樣是“造”，再造想象出來(lái)的形象是現(xiàn)實(shí)生活中已有的事物，是

描述者知道而想象著不知道的事物；創(chuàng)造想象出夾的形象是所有人都不知的、甚

至現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在的事物。因此，創(chuàng)造想象比再造想象更復(fù)雜，更困難。

聯(lián)系：它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造的基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)造有再造的

因素。再造想象貧乏的人是不可能有豐富的創(chuàng)造想象的。

3.(1)認(rèn)知水平的限制；(2)情緒對(duì)想象的影響；(3)想象表現(xiàn)能力的局

限。

4.(1)他們的想象事先常常沒(méi)有什么目的，往往由外界刺激直接引起，并

隨外界刺激的變化而變化。

(2)想象的主題也不穩(wěn)定，常常受到興趣和情緒的影響。

(3)想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)。

(4)以想象的過(guò)程為滿足。

六、案例分析題

1.(1)琪琪的行為說(shuō)明幼兒想象有以下特點(diǎn)：①想象仍以無(wú)意性為主，但

是出現(xiàn)了有意成分，想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單。因?yàn)樗谀闷鸺埞P后，先自言自

語(yǔ)，說(shuō)要畫小貓咪。②想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。因?yàn)樗睦L畫作品中

涉及了貓、草地、小花、小雞等較多內(nèi)容，而相互之間缺乏整體聯(lián)系。③想象活

動(dòng)主題不太穩(wěn)定。因?yàn)樗趧偖嫯嫷臅r(shí)候說(shuō)要畫小貓咪，又畫了兔子，又說(shuō)像飛

機(jī)，后來(lái)又想起來(lái)還沒(méi)給小貓畫嘴和胡子。

(2)培養(yǎng)幼兒的有意想象，成人可以組織幼兒進(jìn)行各種自由主題的想象活

動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料，如游戲中的玩具，繪畫的材料等。成人

及時(shí)的語(yǔ)言提示對(duì)于幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。

2.(1)幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張。(2)原因是多方面的：①認(rèn)知

水平的限制，如幼兒在畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí)，由于記憶中的形象較貧乏，花事物

的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點(diǎn)，即用手放風(fēng)箏，因此手就畫

得很長(zhǎng)；②情緒對(duì)想象的影響，自己喜歡的事物往往畫得很大；③想象表現(xiàn)能力

的局限，放風(fēng)箏的小孩的手繪畫得很長(zhǎng)的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與

事實(shí)不符。

第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)

一、單項(xiàng)選擇題

l.C2.A3.A4.C5.B6.B7.B8.A9.A10.A

二、填空題

1.陳鶴琴2.想象3.直覺(jué)靈感4.想象5.想象

三、判斷題

1.X2.J3.J4.X5.J

四、簡(jiǎn)答題

1.(1)想象在幼兒學(xué)習(xí)中的作用；

(2)想象在幼兒游戲中的作用；

(3)想象的發(fā)展足幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心。

2.(1)語(yǔ)言活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒想象力的一個(gè)比較重要的途徑。如“續(xù)編故事"

教師把故事的前半部分講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒去編故事的結(jié)尾；

(2)讓幼兒“續(xù)編兒歌”來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力；

(3)通過(guò)“接龍，的游戲來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力，如高-高山-山林；

(4)通過(guò)一問(wèn)一答的方式，來(lái)發(fā)揮幼兒的想像力。教師問(wèn)：誰(shuí)的嘴巴扁？

幼兒答：鴨子的嘴巴扁。

3.(1)幼兒常常把自己渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到；

(2)把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)描述；

(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，把自己當(dāng)作游戲中的

角色，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

五、案例分析題

(1)幼兒想象具有夸張性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：①夸大事物的某個(gè)部分或某種

特征；②混淆假象與真實(shí)。原因：①認(rèn)知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想

象表現(xiàn)能力的局限。

(2)案例中的幼兒因?yàn)橄矚g聽(tīng)古典音樂(lè)，也很崇拜音樂(lè)家，所以夸張地跟

媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢！”這不是在說(shuō)

謊，而是因?yàn)橄Ｍ軌蛞?jiàn)到自己喜歡的人物，混淆了假象與真實(shí)。

第六章幼兒的思維

第一節(jié)思維概述

一、名詞解釋

1.思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事

物間規(guī)律性的聯(lián)系。

2.直覺(jué)行動(dòng)思維，也叫直觀行動(dòng)思維，是指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)

作來(lái)進(jìn)行的思維。

3.具體形象思維又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象進(jìn)行的思維。4.

抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概念、通過(guò)判斷和推理來(lái)

進(jìn)行的思維。

二、單項(xiàng)選擇題

l.B2.C3.B4.A5.A6.A7.A8.B9.B10.C

三、填空題

1.動(dòng)作2.皮亞杰、三山、自我3.表象4.本質(zhì)特征5.抽象邏輯思維

四、判斷題

l.X2.X3.X4.X5.X

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）概括性（2）間接性

2.（1）直覺(jué)行動(dòng)思維（2）具體形象思維（3）抽象邏輯思維。

3.（I）具體形象性。（2）具有了進(jìn)行初步抽象概括的可能性。

4.（1）幼兒前期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，但開(kāi)始出現(xiàn)具體形象思維的

形式。

（2）幼兒中期思維以具體形象思維為主。（3）幼兒的思維仍以具體形象思

維為主，但開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。

六、案例分析題

1.案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的內(nèi)容是具體的,

依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來(lái)思維。

2.老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、

生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出

相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題與發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中的特有的思維活

動(dòng)，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的綜合，是能夠產(chǎn)生前所未有的思維成果的

特定范疇。

2.智力是指一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思

維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，其中思維能力是核心。

二、單項(xiàng)選擇題

l.A2.A3.B4.C5.B6.D7.D8.C9.D10.B

三、填空題

1.創(chuàng)造性思維2.已知知識(shí)3.感知4.語(yǔ)言5.思考、解決

四、判斷題

1.V2.X3.X4.X5.J

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）流暢性（2）變通性（3）獨(dú)特性

2.（I）豐富幼兒的感性知識(shí)（2）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力（3）教授幼兒正確

的思維方法（4）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心

六、案例分析題

1.小明父母的態(tài)度和行動(dòng)并不合適。

2.兒童思維發(fā)展表現(xiàn)在兩大方面：

在思維方式上：從直觀行動(dòng)思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。

在思維工具上：

（1）直觀行動(dòng)思維階段主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，在此階段，行動(dòng)之前缺

乏思考與準(zhǔn)備，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)；

（2）具體形象思維依靠表象，在此階段，兒童傾向于邊做邊說(shuō)；

（3）抽象邏輯思維依靠的是語(yǔ)言，兒童往往到了大班以后才開(kāi)始在行動(dòng)之

前用語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)劃和準(zhǔn)備。

案例中的小明只有3歲零3個(gè)月，思維仍然帶有直觀行動(dòng)階段的特點(diǎn)，所以

表現(xiàn)為做事情之前不愛(ài)思考，彳亍動(dòng)的計(jì)劃性和目的性不強(qiáng)。這是完全正常的表現(xiàn)，

家長(zhǎng)不必為此煩惱和擔(dān)憂。

3.在此建議小明的父母不需要強(qiáng)求小明每次都要想好了再行動(dòng)。多提供豐富

多彩的玩具和活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展感知覺(jué)和動(dòng)

手能力。相信隨著年齡的增長(zhǎng)，再加上家長(zhǎng)的耐心引導(dǎo)，小明將會(huì)逐漸養(yǎng)成在行

動(dòng)前進(jìn)行思考和計(jì)劃的好習(xí)慣。

第七章幼兒的言語(yǔ)

第一節(jié)言語(yǔ)概述

一、名詞解釋

1.語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是一套以詞為基本單位，以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則的符

號(hào)系統(tǒng)。

2.言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象，是把語(yǔ)言符號(hào)按照語(yǔ)言的規(guī)則排列起來(lái)表達(dá)

具體的內(nèi)容的。

二、單項(xiàng)選擇題

1.C2.B3.A4.C5.A6.C7.C8.B9.A10.B

三、填空題

1.識(shí)字書(shū)寫2.聽(tīng)說(shuō)對(duì)話獨(dú)白3.隱蔽性簡(jiǎn)略性

4.3-65.連詞

四、判斷題

1.V2.V3.X4.X5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0~4個(gè)月），嬰兒可以發(fā)出a-a的聲音；

（2）連續(xù)發(fā)音階段（4?8個(gè)月），嬰兒開(kāi)始連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，出現(xiàn)喃喃語(yǔ)

聲；

（3）模仿發(fā)音階段（9-12個(gè)月），嬰兒開(kāi)始模仿發(fā)音，出現(xiàn)了不同音節(jié)的

練習(xí)發(fā)音。

2.幼兒期，是兒童掌握詞匯最關(guān)鍵的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒掌握的詞匯的

數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化。（1）詞匯數(shù)量增加；（2）詞類范圍擴(kuò)大，幼兒掌

握各類詞的先后順序?yàn)椋好~一動(dòng)詞一形容詞一副詞。（3）幼J期詞匯內(nèi)容豐富、

加深。①幼兒掌握的每一個(gè)詞本身的概括性逐漸增長(zhǎng)。②幼兒掌握抽象性、概括

性較高的詞匯數(shù)量逐漸增加。

六、案例分析題

1.自言自語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，由外部言

語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)渡形態(tài)。（1）自言自語(yǔ)既有外部言語(yǔ)的特征，即出聲，又

有內(nèi)部言語(yǔ)的特性。（2）自言自語(yǔ)的形式①游戲言語(yǔ)，這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較完

整、詳細(xì)、有豐富的情感和表現(xiàn)力。兒童一邊做各種游戲動(dòng)作，i邊說(shuō)話，用語(yǔ)

言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。如強(qiáng)強(qiáng)在搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說(shuō)：

“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！"②問(wèn)題言語(yǔ)，這種言語(yǔ)的特點(diǎn)

是比較簡(jiǎn)短、零碎，常常在遇到問(wèn)題或者困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜

等。當(dāng)幼兒找到解決同題的辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語(yǔ)表示所采取的辦法。如強(qiáng)強(qiáng)

搭積木時(shí)，他邊搭邊說(shuō)：“這塊放在哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……

就把它放在這里作門吧……（3）出聲的自言自語(yǔ)是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的一種形態(tài)，

成人要正確加以對(duì)待，不要斥責(zé)他或阻止他，而是應(yīng)該幫助和引導(dǎo)它發(fā)展成真正

的內(nèi)部言語(yǔ)。6-7歲兒童已經(jīng)能夠默默地用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考，只是遇到困難時(shí)

才使用“問(wèn)題言語(yǔ)”。

第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)

一、單項(xiàng)選擇題

l.A2.C3.A4.A5.A6.D7.D8.A9.D1（）.A

二、填空題

1.口頭造句2.社會(huì)化3.消極積極4.首字發(fā)音困難語(yǔ)詞重復(fù)

5.聽(tīng)說(shuō)游戲復(fù)述故事

三、判斷題

1.V2.X374.V5.X

四、簡(jiǎn)答題

1.（1）言語(yǔ)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。幼兒言語(yǔ)發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互促進(jìn)、頭同

發(fā)展。

（2）言語(yǔ)與創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)系。言語(yǔ)的發(fā)展推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)

展。①言語(yǔ)發(fā)展導(dǎo)致某些自造概念的出現(xiàn)；②言語(yǔ)發(fā)展使幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言

成為可能。

（3）言語(yǔ)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。幼兒通過(guò)言語(yǔ)觸摸感知外部世界，對(duì)其

性格形成和發(fā)展帶來(lái)積極影響。

（4）言語(yǔ)發(fā)展與社會(huì)交往能力發(fā)展的關(guān)系。幼兒掌握言語(yǔ)的過(guò)程，也是幼

兒社會(huì)化的過(guò)程。

2.（I）培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音；（2）豐富幼兒的詞匯；（3）教會(huì)幼兒按照

漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則講話；（4）培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力；（5）善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方法。

五、案例分析題

（1）三四歲是兒童口吃的常見(jiàn)階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更

多的是心理原因所致。心理原因之一是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急噪、激動(dòng)和緊張。3、4歲

的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于

模仿。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。

（2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法

是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說(shuō)話

甚至形成孤僻等不良人性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)加以

正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對(duì)話中學(xué)會(huì)慢慢地說(shuō)話，用手勢(shì)輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，

問(wèn)題就能夠解決。

第八章幼兒的情緒和情感

第一節(jié)情緒和情感概述

一、名詞解釋

1.情緒和情感是一個(gè)人對(duì)客觀事物是否符合自己需要時(shí)而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

2.理智感是人在智力活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和追求真理的需要是否滿足而產(chǎn)生的

情感體驗(yàn)。

3.道德感是一個(gè)人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所

產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

4.美感是事物是否符合個(gè)人審美需要而產(chǎn)生的個(gè)人體驗(yàn)。

5.挫折是指在實(shí)現(xiàn)社會(huì)目的和個(gè)人抱負(fù)的過(guò)程中，目標(biāo)活動(dòng)遇到障礙或干

擾，致使目的不能實(shí)現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時(shí)的消極情緒狀態(tài)。

二、單項(xiàng)選擇題

l.D2.B3.A4.B5.A6.A7.C8.A9.C10.C

三、填空題

1.心境、應(yīng)激、挫折2.理智感3.自然性社會(huì)性4.直接5.情境性不

穩(wěn)定性

四、判斷題

1.X2.X3.V4.V5.X

五、簡(jiǎn)答題

1.心理防衛(wèi)機(jī)制主要有積極的、消極的和妥協(xié)的三種形式。

（1）積極的心理自我防衛(wèi)形式。是對(duì)挫折的理智性對(duì)抗行為，主要有升華

和補(bǔ)償。

（2）消極的心理自我防衛(wèi)形式。是一種非理智的對(duì)抗行為，主要表現(xiàn)為攻

擊行為。攻擊行為可分為直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊兩種。

（3）妥協(xié)的心理自我防衛(wèi)形式。是一種采取折衷的辦法對(duì)待其所遭到的挫

折，消除心理上不平衡的形式，主要有合理化和逃避兩種。

2.（1）情緒與情感之間的區(qū)別：①情緒由自然性需要引起，情感則由社會(huì)

性需要引起；②情緒是動(dòng)物與人所共有的，情感則是人所獨(dú)有；③情緒具體有不

穩(wěn)定性，情感則相對(duì)穩(wěn)定。

（2）情緒與情感之間的聯(lián)系：一方面，情緒依賴于情感。情緒的各種不同

變化一般都受到己經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)的制約。另一方面，情感也依賴于情緒，

人的情感總是在各種不斷變動(dòng)著的情緒中得到自己的表現(xiàn)。離開(kāi)了具體的情緒過(guò)

程，人的情感及其特點(diǎn)就不可能現(xiàn)實(shí)地存在。

六、案例分析題

引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有多種。

（1）轉(zhuǎn)移法。對(duì)于小明睡覺(jué)前想吃糖的不合理要求，可以使用轉(zhuǎn)移他的注

意力的方法，兒童的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的。

（2）冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢

慢地會(huì)停止哭叫。

（3）消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是

不對(duì)的，這無(wú)異于火上加油，使孩子的情緒更加激化。

第二節(jié)幼兒情緒情感的培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.新生兒就有笑的反應(yīng)，但最初的笑是自發(fā)性的，通常在嬰兒困倦時(shí)或睡

眠中發(fā)生，通常被稱為內(nèi)源性的笑。

1.母嬰依戀是在嬰兒同主要撫養(yǎng)著的廣泛接觸中，在同母親最密切的感情交

流中，嬰兒與母親之間逐漸建立起一種特殊的社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)。

二、單項(xiàng)選擇題

l.D2.A3.B4.A5.C6.C7.D8.A9.B10.C

三、填空題

1.喜歡提問(wèn)題2.母嬰依戀3.六、七個(gè)月4.社會(huì)性微笑的出現(xiàn)5.表情

四、判斷題

1.V2.J3.X4.X5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）情緒和情感的動(dòng)機(jī)作用；

（2）情緒和情感對(duì)幼兒的人際交往有重要作用；

（3）情緒和情感對(duì)兒童個(gè)性形成有重要作用.

2.(1)幼兒的情感比較外露；

(2)幼兒的情感不穩(wěn)定；

(3)幼兒的情感具有易沖動(dòng)性。

3.(1)對(duì)幼兒的消極情緒和情感應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)；

(2)消除幼兒不曳情緒，緩解情感壓力；

(3)讓幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒和情感。

六、案例分析題

1.(1)情緒特點(diǎn)：

①情緒的易沖動(dòng)性。幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往

往全身心都受到不可遏制的威力所支配。材料中，陽(yáng)陽(yáng)面對(duì)奶奶送他到幼兒園準(zhǔn)

備離開(kāi)時(shí)，總是又哭又鬧，體現(xiàn)了其情緒的沖動(dòng)性。

②情緒的不穩(wěn)定性。嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩

種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。材料中，當(dāng)奶奶的離開(kāi)后，陽(yáng)陽(yáng)很快就平靜

下來(lái)，并高興玩耍；奶奶折返回來(lái)后陽(yáng)陽(yáng)立刻乂哭起來(lái)，說(shuō)明其情緒的不穩(wěn)定性。

③情緒的外露性。嬰兒期的孩子，不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的

情緒完全表露在外。材料中，陽(yáng)陽(yáng)的情緒表現(xiàn)體現(xiàn)了其情緒的外露性。

(2)①奶奶沒(méi)有必要擔(dān)心陽(yáng)陽(yáng)的情緒，這是這一階段幼兒情緒特點(diǎn)的體現(xiàn)。

②針對(duì)材料中的現(xiàn)象，教師應(yīng)做如下引導(dǎo)：

a.營(yíng)造良好的情緒環(huán)境，保持和諧的氣氛并建立良好的親子情和師生情。

b.指導(dǎo)成人控制情緒，并給幼兒以愉快、穩(wěn)定的情緒示范和感染，應(yīng)避免

喜怒無(wú)常，不過(guò)分溺愛(ài)也不吝惜愛(ài)。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤或鬧情緒時(shí)，首先應(yīng)克制自己

的情緒，理智冷靜地市待每個(gè)幼兒的情緒與態(tài)度。

c.采取積極的教育態(tài)度，肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步；耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話；正

確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。

d.幼兒不會(huì)控制芻己的情緒，成人可以用轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法等幫助

他們控制情緒。

e.通過(guò)教授孩子運(yùn)用反思法、自我說(shuō)服法、想象法等來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒表

現(xiàn)。

第九章幼兒的意志

第一節(jié)意志概述

一、名詞解釋

1.意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種

困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。

2.自覺(jué)性是指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的性，認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的社會(huì)意義，

自覺(jué)調(diào)節(jié)行動(dòng)的品質(zhì)。

3.果斷性是指一個(gè)人善于明辨是非，適時(shí)而合理地采取決定并執(zhí)行決定的

品質(zhì)。

4.自制性是指一個(gè)人善于控制自己的情感，約束自己言行的品質(zhì)。

5.堅(jiān)持性是指一個(gè)人在執(zhí)行決定時(shí)，以充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力，百折不

撓地克服重重困難、堅(jiān)持到底的品質(zhì)。

二、單項(xiàng)選擇題

l.C2.C3.D4.D5.B6.B7.D8.A9.A10.B

三、填空題

1.準(zhǔn)備階段執(zhí)行階段2.目的性方向性3.雙避式趨避式4.果

斷性自制性堅(jiān)持性5.趨避式?jīng)_突

四、判斷題

1.V2.V3.X4.J5.X

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）目的性逐漸明確；（2）堅(jiān)持性不斷提高；（3）自制力逐漸增強(qiáng)。2.

（1）意志行動(dòng)有明確的預(yù)定目的；（2）意志行動(dòng)以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)；（3）

意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系。

第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)

一、單項(xiàng)選擇題

l.C2.D3.C4.A5.B6.B7.A8.B9.B10.D

二、填空題

1.行動(dòng)目的性計(jì)劃性2.游戲3.切實(shí)可行4.日常生活5.講故事

三、判斷題

1.V2.X3.X475.X

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）影響一個(gè)人成才與否的因素，除智力外，意志力也很關(guān)鍵，有時(shí)甚

至起到?jīng)Q定作用。（2）在向幼兒進(jìn)行早期教育時(shí)，必須重視對(duì)幼兒意志力的培養(yǎng)，

使幼兒從小具有良好的意志品質(zhì)，為其將來(lái)成就的取得，奠定良好的基礎(chǔ)。2.

（1）制定切實(shí)可行的目標(biāo)；（2）提供克服困難的機(jī)會(huì)；（3）游戲當(dāng)中培

養(yǎng)幼兒意志；（4）為幼兒樹(shù)立榜樣；（5）鼓勵(lì)幼兒做好每一件事；（6）加強(qiáng)幼兒

教師自身的行為與修養(yǎng)。

第十章幼兒的個(gè)性

第一節(jié)個(gè)性概述

一、名詞解釋

1.個(gè)性是一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、

穩(wěn)定的心理特征的總和。

2.個(gè)性的整體性是說(shuō)包含在人格中的各種心理特征彼此交織，相互影響，構(gòu)

成了一個(gè)有機(jī)的整體。

3.個(gè)性的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。

二、單項(xiàng)選擇題

l.B2.D3.D4.B5.A6.B7.C8.D9.C10.B

三、填空題

1.個(gè)性傾向個(gè)性心理特征2.需要與動(dòng)機(jī)志向世界觀3.安全需求

尊重需求自我實(shí)現(xiàn)需求4.氣質(zhì)能力5.兩歲左右3-6、7歲18歲

左右

四、判斷題

1.V2.X3.X4.J5.V

五、簡(jiǎn)答題

（1）形成一個(gè)完整的主觀世界；

（2）心理活動(dòng)獨(dú)好性形成；

（3）心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性開(kāi)始形成。

第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)

一、名詞解釋

自我意識(shí)是人對(duì)自己和自己心理的認(rèn)識(shí)。

自我體驗(yàn)是主體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)而引發(fā)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

自我評(píng)價(jià)是主觀自我對(duì)客觀自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。自我監(jiān)

控是自己對(duì)自身行為與思想言語(yǔ)的控制。二、單項(xiàng)選擇

題

l.D2.A3.C4.C5.A6.D7.A8.B9.B10.A

三、填空題

1.自我評(píng)價(jià)2.獨(dú)立性堅(jiān)持性3.片面性4.暗示5.自我意識(shí)

四、判斷題

l.V2.X374.X5.V

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）自我感覺(jué)階段：在出生后的第一年中，嬰兒還不能把自己和周圍世界

區(qū)分開(kāi)來(lái)，不能意識(shí)到自己的存在，往往把自身和周圍的東西看作是同樣的物體。

（2）自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展：到嬰兒末期，嬰兒逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部分，

逐漸把自己身體的各部分和身體外的物體區(qū)分開(kāi)來(lái)。（3）自我意識(shí)的萌芽：到幼

兒前期，幼兒逐漸能意識(shí)到自己身體的內(nèi)部狀態(tài)。幼兒在2?3歲的時(shí)候掌握代詞

“我”，是兒童自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志。（4）自我意識(shí)各方面的發(fā)展：到幼兒

初期，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)，常常表示自己的主張。

2.（1）幼兒自我評(píng)價(jià)常常依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。（2）幼兒自我評(píng)價(jià)往往帶

有主觀情緒性。（3）幼兒自我評(píng)價(jià)具有籠統(tǒng)性：片面性和表面性。

六、案例分析題忽!’

兒童會(huì)說(shuō)“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要缶征。1歲前的兒童是沒(méi)有自我意

識(shí)的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開(kāi)來(lái)，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是同兒童言語(yǔ)的

發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí).，可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。

XT

第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.氣質(zhì)是與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)的，不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、

穩(wěn)定的心理活動(dòng)的特征。

2.“掩蔽”現(xiàn)象是指一個(gè)人的氣質(zhì)類型并沒(méi)有改變，但形成了一種新的行為

模式，表現(xiàn)了一種不同于原來(lái)類型的氣質(zhì)外貌。

二、單項(xiàng)選擇題

l.C2.D3.C4.A5.B6.D7.D8.C9.A10.A

三、填空題

1.膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)2.抑郁感海低蔽4.希波克拉底5.速度

四、判斷題

1.V2.x3.x475.V

五、簡(jiǎn)答題

I.（1）針對(duì)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，采取適宜的教育措施；

（2）平等地關(guān)注不同氣質(zhì)的幼兒。

2.針對(duì)不同氣質(zhì)類型兒童的教育措施：

膽汁質(zhì)類型的兒童：要培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴：多

血質(zhì)類型的兒童：要培養(yǎng)熱情開(kāi)朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、

虎頭蛇尾；

黏液質(zhì)類型的兒童：要培養(yǎng)積極探索精神及踏實(shí)、認(rèn)真的特點(diǎn)，防止墨守成

規(guī)、謹(jǐn)小慎微；

抑郁質(zhì)類型的兒童：要培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)。

六、案例分析題

（1）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)的人特點(diǎn)是“情感發(fā)生迅速、

強(qiáng)烈、持久，動(dòng)作的發(fā)生也是迅速、強(qiáng)烈、有力。屬于這一類型的人都熱情，直

爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動(dòng)感情，具有外傾性。小虎精力旺

盛，做事急躁、馬虎，不如意便大發(fā)脾氣，隨意動(dòng)手打人，都是膽汁質(zhì)類型表現(xiàn)

的主要特征。

（2）針對(duì)膽汁質(zhì)的小虎，作為一名教師，應(yīng)該采用因材施教的方法，切記

不可過(guò)于急躁，應(yīng)該有耐心和愛(ài)心的對(duì)待小虎。發(fā)揮其長(zhǎng)處，引導(dǎo)其慢慢改善自

己的缺點(diǎn)。

①要經(jīng)常培養(yǎng)小虎氣質(zhì)特點(diǎn)中優(yōu)秀的一面。

鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)小虎的優(yōu)秀品質(zhì)和長(zhǎng)處，精力旺盛、正義感強(qiáng)。如鼓勵(lì)小虎勇于進(jìn)

取，豪放的品質(zhì)。充分發(fā)揮其進(jìn)取心強(qiáng)的特點(diǎn)，多給予表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。讓小虎

意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)教師的強(qiáng)化作用，使小虎發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心。

②如果小虎出現(xiàn)暴力、沒(méi)有耐心的情況，要及時(shí)予以引導(dǎo)，防止任性、粗暴。

在批評(píng)的時(shí)候要講究分寸，既要觸動(dòng)思想，有要避免觸怒他，不要與其當(dāng)眾

正面沖突，遇事要“軟”處理，“冷”處理。引導(dǎo)小虎提高自制力，教其學(xué)會(huì)情

緒松弛、化解、升華的方法，變?nèi)涡詾閯傄?，化魯莽為果敢，?dǎo)沖動(dòng)為深情，做

情緒的主人。另外讓小虎學(xué)習(xí)一些應(yīng)急處理方法。如離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)、看三圈手表等。

逐漸培養(yǎng)小虎的耐心。

③材料中小虎發(fā)脾氣后也非常后悔，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行諄諄善誘，平

時(shí)給予小虎更多關(guān)注，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，保證家園教育的一致性。

小虎發(fā)完脾氣后悔的時(shí)候，對(duì)小虎表現(xiàn)出自己的關(guān)心和安慰，告訴他犯錯(cuò)沒(méi)

關(guān)系，但要慢慢的改正。平時(shí)著力培養(yǎng)小虎沉著鎮(zhèn)靜，耐心細(xì)致，深思慎行的個(gè)

性品質(zhì)。同時(shí)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通小虎近期的情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育，

主動(dòng)地和家長(zhǎng)密切配合實(shí)施教育計(jì)劃，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使幼兒園

教育與家庭教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)上的要求要家園

一致，給孩子明確的生活準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。

④在幼兒園教育時(shí)，注意培養(yǎng)小虎的創(chuàng)造力、韌性、決斷力、行動(dòng)力和表現(xiàn)

力等多種優(yōu)良的品質(zhì)特性。

引導(dǎo)小虎勞逸結(jié)合，張馳有律，培養(yǎng)其安靜而平衡的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效

率。在日常生活中，刻意地鍛煉小虎的決斷力，逐漸改變他氣質(zhì)中的弱點(diǎn)。確立

目標(biāo)，然后向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。增進(jìn)小虎和同學(xué)力的感情，在伙伴們中間要學(xué)會(huì)

融入集體，平等的對(duì)待每一個(gè)朋友。慢慢的使小虎克服自己的弱點(diǎn)，健康快樂(lè)地

學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.性格指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式，是

具有核心意義的個(gè)性心理特征。

2.自制力是指幼兒控制自己情緒和行為的能力。

二、單項(xiàng)選擇題

l.B2.D3.A4.B5.C6.C7.C8.C9.B10.B

三、填空題

1.5?6歲2.好沖動(dòng)3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏4.喜歡交往5.合群性自制力

活動(dòng)性

四、判斷題

l.X2.V3.J475.x

五、簡(jiǎn)答題

1.（1）好奇心強(qiáng)；（2）模仿性強(qiáng)；（3）活潑好動(dòng)；（4）喜歡交往;

（5）好沖動(dòng)。

2.（I）重視家庭因素，發(fā)揮家長(zhǎng)作用；

（2）重視在幼兒園的教育；

（3）①在日常生活中加強(qiáng)思想品德教育；②樹(shù)立良好的榜樣；③個(gè)別指導(dǎo)，

因材施教。

六、案例分析題

1.（1）案例中小朋友表現(xiàn)出好模仿的性格特點(diǎn)。好模仿是幼兒突出的性格

特點(diǎn)。幼兒最喜歡模仿別人的動(dòng)作和行為。

（2）本案例中教師的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼兒突出的性格

特點(diǎn)。幼兒好模仿的特點(diǎn)與以下因素有關(guān)：①和其能力發(fā)展有密切關(guān)系。②幼兒

的模仿和他們的受暗示性有關(guān)。幼兒往往沒(méi)有主見(jiàn)，常常隨外界環(huán)境影響而改變

自己的意見(jiàn)，受暗示性強(qiáng)。③幼兒的好模仿也和其自信心不足有關(guān)。其次，利用

模仿作為一種教育手段，獲得良好的成效。有經(jīng)驗(yàn)的教師特別注意為幼兒樹(shù)立良

好的榜樣，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。

本案例充分說(shuō)明了幼兒的受暗示性和模仿性。同時(shí)也說(shuō)明，老師決不能在幼

兒面前做出錯(cuò)誤榜樣，不能說(shuō)反話，否則將引起極其不良的后果。培養(yǎng)幼兒的認(rèn)

知分化能力和辨別是非的能力，加強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立性，將會(huì)使幼兒形成善

于學(xué)習(xí)正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點(diǎn)和習(xí)慣。否則，其性格將會(huì)向受

暗示性強(qiáng)和缺乏自信心的方向發(fā)展。

2.（1）膽怯行為形成的原因。影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素主要有：①

遺傳的作用"人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用.人的氣質(zhì)影響著性

格特征的外部表現(xiàn)。研究還表明，神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳特性可能影響到某些性格

的形成，加速或延緩某些行為方式的產(chǎn)生和發(fā)展，②家庭的影響。家庭的教育態(tài)

度和教育方式對(duì)兒童性格的形成與發(fā)展有著直接的影響作用。研究證明，父母教

育方式、家庭生活氛圍和父母的性格對(duì)兒童的性格形成有明顯的影響。還有，家

庭的政治經(jīng)濟(jì)地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛

移默化地影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展八③幼兒園教育的作用.幼兒園的教

育和教學(xué)對(duì)兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。④社會(huì)環(huán)境的影響和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作

用。（2）幫助孩子克服膽怯，教師應(yīng)該耐心地幫助孩子，使孩子會(huì)從教師的話

語(yǔ)中、行為中感受到關(guān)愛(ài)和信任，這對(duì)孩子消除自卑非常重要。①我們要消除

孩子的膽怯，需多鼓勵(lì)孩子。老師要多給那些膽怯的孩子必要的關(guān)懷。開(kāi)始，孩

子只要有一些進(jìn)步，都要給予熱情和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，孩子最相信老師的權(quán)威，最相

信老師的評(píng)價(jià)。所以，老師的幫助就非常重要的,而且老師要經(jīng)常關(guān)注孩子在幼

兒園的表現(xiàn)，幫孩子重建自信，主動(dòng)叫他回答問(wèn)題，還要用贊賞、默認(rèn)的眼光看

著他，這樣，孩子在老師的不斷表?yè)P(yáng)利反復(fù)鼓勵(lì)下，產(chǎn)生被認(rèn)可、被接受的感覺(jué)，

增強(qiáng)了大聲講話的信心，有助于消除講話時(shí)的緊張感，從而克服膽怯。②用多種

方式引導(dǎo)孩子。教師要積極創(chuàng)造一種輕松、歡快的氛圍，如區(qū)域活動(dòng)、娃娃家等。

在這種氛圍中，孩子的個(gè)性可以盡情展露，也利于他講話、笑鬧、蹦跳，無(wú)所顧

忌。還有利用角色游戲，能讓孩子理解自己在日常生活中所能扮演的角色，因勢(shì)

利導(dǎo)，避免用枯燥乏吠的說(shuō)教。③培養(yǎng)孩子的責(zé)任心有利于克服膽怯行為。我

們不必事事?lián)屧诤⒆忧懊?，不必把他們照顧得無(wú)微不至。我們可以明白地告